多元文化课程开发模式的演进及其启示

多元文化课程开发模式的演进及其启示*

曾煜

(云南师范大学成人教育学院,云南昆明650223)

[摘要]多元文化教育在近半个世纪的发展历程中,逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念,一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。以此为背景,多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进,为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现边疆少数民族地区文化的多元性提供了可资借鉴的经验。

[关键词]多元文化;课程开发;边疆少数民族地区;启示

[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1000-5110(2007)01-0124-04

多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动。当时的民权运动对教育产生了巨大的影响,非洲裔美国人及其他种族和民族提出了很多教育平等的要求:学校课程要反映他们的历史、文化、观点;学校要聘用更多的有色人种教师和行政管理人员,以使孩子们看到本民族人士成功的例子和榜样,等等。随后,美国的妇女和其他弱势群体(老年人、残疾人、同性恋者)纷纷申诉他们受到的不公待遇,要求教育机构满足他们的需要和保障他们的权利。作为回应,政府、学者和教育工作者开始实施多元文化教育,并在实践中创立了多元文化教育理论。经过近40年的发展,多元文化教育的理论和实践日趋成熟。产生于美国的多元文化教育逐渐传播到欧洲国家和澳大利亚等西方国家,现已成为西方教育的一种潮流。

什么是多元文化教育呢?班克斯提出:/多元文化教育至少有三层含义:一种理念或一种观点,一个教育改革运动,同时是一个教育改革过程。多元文化教育坚持这样一种理念,即所有学生,不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景,应该在学校取得平等的学习机会。0[1]高斯将多元文化教育再定义为:/它使所有-不同.孩子的潜能得到充分发展。这些-不同.基于种族、民族、性别及阶层(还有残疾和性倾向)的差异。0[2][p.78]根据以上定义和其他学者的观点,可将多元文化教育理解为:它将不同的种族、民族、性别、社会阶层、残疾人等群体视为不同的文化群体;它研究来自不同文化群体的学生之间的差异及其对学校教育的影响;它致力于创设一定的环境和手段,不同地对待不同的学生,使所有学生得到平等的教育机会,并得到充分的发展。鉴于此,国外多元文化教育主要表现出三种实施途径:课程开发、学业成就提升、群际教育。在学校领域,这三种模式往往集中表现为通过课程的改革即多元文化课程的开发这一核心途径,实现多元文化教育的目标。

何谓课程开发?课程开发是指准备一项可操作的计划或者编制出一套教学大纲及其配套资料,以供班级教学使用。根据课程开发的内容来源,可将课程开发活动分为两类:一类是新编,即所有的课程成分都是新开发的,没有依赖现有的课程材料。另一类是改编,即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进,如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。根据课程开发的主体,又可分为/用户开发0与/外部人员开发0两种模式。从现有情况来看,国外多元文化课程开发基本采用改编,并由/外部人员开发0演变为注重/用户开发0,形成了以平行式、整合式、拓展式为主的多元文化课程开发模式。

平行模式:该模式与少数种族群体强烈呼吁

2007年1月第39卷第1期云南师范大学学报

(哲学社会科学版)

Jan.,2007

V ol.39No.1

*[收稿日期]2006-04-14

[作者简介]曾煜(1971)),女,四川乐山人,云南师范大学研究员,研究方向为成人高等教育。

在现行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相对应,在对少数族群开设主流文化课程的同时,平行开设有关少数族群文化内容的课程。在实际操作中分为两个步骤,一是单独开发出关于某一种族文化的课程,如黑人研究课程、亚洲研究课程等,将不同种族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程的识别,分析少数族群到底需要哪些知识。在此阶段,主流文化阶层与非主流文化阶层分别以敌视的眼光审视课程内容,在实施中产生排它思想,只要求属于本族群体的儿童学习自己的伦理文化知识,彼此孤立、隔离的课程导致了单一种族封闭儿童的产生。奥尔和凯斯特在其著作5索布亚鲜有改变的儿童6中,就阐述了美国现实中封闭性的单一文化儿童)))这个故事讲的是一个在好莱坞附近上学的小女孩,一天学校要求写一篇关于一个贫穷家庭的作文。她是这样写的:这是一个非常贫穷的家庭。妈妈很穷、爸爸很穷、兄弟姐妹很穷。女仆穷、管家穷、护士穷、厨师穷、汽车司机穷。这是一个非常明显的例子,一个一直被单一文化统治的小女孩无法去想象处于另一个社会阶层的家庭,而只能从自己的文化背景出发去推断。在经过对单纯课程内容增添而导致的课程割裂化趋向及其后果的反思后,多元文化课程开发演变为以整合的方式进行。

整合模式:该模式重在考虑多元文化知识与现有主流文化课程的整合,认为多元文化课程的开发不是简单地将多种不同文化加在一起,而是需要彼此间的相互渗透。美国学者班克斯通过长期深入地研究,提出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程开发的整合模式)))贡献模式;民族添加模式;转换模式;社会行动模式。贡献模式是用与选择主流英雄进入课程相似的标准把民族英雄添加到课程中去,就其基本结构、目标和显著特征而言,主流课程基本保持不变,民族内容仅限于与民族事件和庆祝有关的特殊日子,如马丁#路德金的诞辰、黑人历史周等;民族添加模式是在不改变课程的基本结构、目标及特性的情况下,将民族的内容、概念、术语及观点添加进课程中,重新构造整个课程并把某些内容、观点等融合进去;转换模式则改变了课程的基本观点,将不同的观点、内容等灌输到课程中去,使学生从不同民族的观点来看待观念、问题、术语,以便提高学生理解社会的本质、发展和复杂性的能力;社会行动模式包括了转换模式的全部因素,同时要求学生就已学过的与民族相关的概念、问题作出决定并采取行动,其目标是教学生思考和作决定的技巧,赋予他们权利,并帮他们获得一系列政治能力。[3][p.196]多元文化课程开发的整合模式,尽管在许多方面优于平行模式,但多元文化课程不是增加一门或数门关于少数民族文化的课程,也不是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程中。因此,多元文化课程开发不应仅仅停留在教科书和课堂之中,应渗透到学校工作的方方面面。

拓展模式:该模式是在既有的课程脉络下,强调教师与学生在课程开发中的作用,力图充分开发学校各方面的课程资源,达到多元文化教育的目的。班克斯认为,多元文化课程的开发应涉及五个方面:内容的整合、知识的建构、减少偏见、体现平等的教育学、富有活力的校园文化和社会结构,目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力,造就能跨越自身族群文化限制的人。因此该模式强调多元文化课程开发必须充分利用学校生活的各个方面,形成教育的整体情景;强调正式课程、非正式课程、显性课程、隐性课程的规划;强调教师在课程开发中的作用;强调学生、社区、家长在多元文化课程开发中的地位;强调培养批判性思维、决策,社会参与、群体交流;强调在评价方面的多元化。目前这一模式是多元文化课程开发的高级形态,但由于其在开发中难度较大,涉及的方面较多,可操作性较差,也未找出有效的例证,更多是停留在课程学者的研究中。作为多元文化教育的主要途径,多元文化课程开发模式的演变,适应了多元文化社会发展的趋势。尽管在西方遭到了来自各方人士的非议,如多元文化教育就是有关有色人种学生的教育,不过是课程内容上的变动,只是增加了一些传统上未得到充分关注的群体的一些新材料和新观点而已;多元文化的开发可能会造成各群体为了各自权益而冲突与分裂。但国外多元文化课程开发模式的演变却为我们在课程中处理文化间的沟通与整合提供了可资借鉴的经验。

云南是中国少数民族种类最多的省份,除汉族外,人口在4000人以上的有25个民族,全省少

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第1期曾煜:多元文化课程开发模式的演进及其启示

数民族人口占总人口的近1/3。由于各自不同的自然环境,云南各民族呈现出不同的社会文化形态。每一个民族的衣、食、住、行及婚恋、丧葬、生育、节典、礼仪、语言、文字、图腾、宗教、禁忌、审美,莫不结撰为个性鲜明的文化链。纳西族的东巴文化、大理的白族文化、傣族的贝叶文化、彝族的太阳历文化、哈尼族的梯田文化,,泼水节、火把节、刀杆节、插花节,,神话、史诗、歌舞、绘画、戏曲、古乐,,莫不独具特色,内涵深邃而幽远。总之,作为亚洲几大文化板块结合部的云南,以形态多样的26个民族本土文化自立,兼容汉、藏、巴蜀、荆楚、南亚、东亚文化的精华,形成异彩缤纷的多元民族文化。

作为一个多民族的文化大省,尽管国家颁布了宪法、民族区域自治法和各种有关民族政策,试图保证各少数民族在学校教育领域文化多样性的传承。但由于各种复杂的因素,当前各少数民族地区学校文化多样性的传承仍受到时代的挑战,特别是在学校文化传承的核心)))课程领域面临着困境。首先,少数民族地区各级各类学校的课程模式照搬国家统一课程标准,缺乏针对性。少数民族地区的少数民族学生在心理素质、学习和生活习惯等方面与其他地区普通学校的学生相比存有差异,其课程设置与教材内容应能适应各民族学生的特点;其次,少数民族地区的课程内容很少反映少数民族的文化传统和生产生活方式。我国学校正规课程以汉语为信息载体,绝大多数地区使用全国统编教材,少数民族母语教材也都是由汉语教材翻译过来,课程内容也以汉文化为背景,对少数民族学生来说,往往与所学课程存在一定的文化隔膜;[4]再次,现行的课程设置和教学内容过分强调统一,不能适应民族地区发展的实际。长期以来,边疆少数民族地区的课程设置都是按国家的统一计划制定的,缺少地方特色和技能培养的教学内容,课程缺乏多样性和实用性,双语教材和乡土教材严重不足。学生在学校学到的知识与所处的环境和生产活动相关性太小,自然降低了学校教育的吸引力。一个多民族国家在担负人类共同文化成果传递功能的同时,不仅要担负传递本国主体民族优秀传统文化的功能,同时也要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能。因此,各少数民族都应该通过学校课程的学习基本掌握汉语言文字和文化,以求得各少数民族成员能够融入中国现代化主流社会,分享现代主流社会的权利和成果。另外,各少数民族也有权通过学校教育与课程设置保存本民族的传统语言、文字和文化,由此保留中华民族大家庭文化的多样性。我认为在边疆少数民族地区,要切实贯彻国家/民汉兼通0的双语、双文化平衡的方针与政策,可采取以下措施:

第一,进一步加强民族教育的跨文化课程论体系的构建。从多元化课程论的设置方面来说,民族教育应该是民族传统教育与现代跨文化教育的相互交融过程,即在课程设置的文化选择方面,民族教育课程论有两个源)))民族传统文化与现代科学文化。随着我国基础教育课程改革的推进,尤其是民族地区地方课程与校本课程的实施,民族教育中的课程问题由原来民族语文的单一课程向民族教育多元文化课程体系转化。由此,可在民族地区传统民族课程的基础上,构建与设计新的国家、地方、校本课程三级体系,将国家基础教育课程改革中的成功教材翻译到民族地区的学校中使用,组织民族文化、教育、课程方面的专家参加民族教材的编写组织,专门编写民族语言文学教材,制定不同的课程大纲与教学方案,加强反映当地少数民族地区的民族传统、民族语言文字和文化的内容,以保留文化的多样性,适应少数民族不同的社会与文化环境。

第二,积极开发和利用边疆少数民族地区的课程资源。国家课程关注各地学校教育的/共性0,能够保证国民素质达到一个基本的、统一的水平,也就不可能照顾到地区之间的差异性和学校教育情境的多样性,从而也就不具备很强的适应性。尤其对于云南这样的边疆少数民族地区,各地的文化环境和教育传统有着很大的差异,统一的国家课程很难完全适应不同地区的教育情境。在这种情况下,合理开发课程资源,对于发扬本地区的教育特色,弥补国家课程的不足,从而提高课程的适应性具有积极的意义。边疆少数民族地区的课程资源是实施新课程的基础,为开发地方课程、创造性地实施国家课程创造了条件。云南地处边陲,风光旖旎,拥有众多的人文奇观和自然风貌、有着保存完好的生态环境、民间传说、饮食文化和婚丧习俗,这些博大精深的民族文化,交

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#云南师范大学学报(哲学社会科学版)第39卷

汇成绚丽多姿的多元文化,都是可资开发和利用的课程资源,对于开展生态环境教育、爱国主义教育、培养学生爱好与特长等有着重要的价值。

第三,改变传统的课程开发模式,创新并构建校本课程。校本课程的开发有着与校内课程资源开发不同的教育观念,要求学校和教师在教育观念上自觉地创新与构建,重视教育情境、地区环境和师生互动的过程和结果,改变传统的课程开发主体观、课程管理观和评价观,确立创新的课程开发、管理和评价的社会行为模式。要让与课程有关的专家、学者、教师、学生、家长都参与到课程开发、管理和评价的过程中来,立足于学生生活以及民族地区发展需要,对课程内容进行删减、拓展、补充和整合,有效地将民族地区文化、物质环境等方面的特点组织进课程和教学中,实现课程民族性、传统性与本土性、现实性的统一,使学生更好地认识边疆少数民族地区、理解社会,增强对纷繁复杂的社会的接纳与判断的能力,培养对民族的认同感与归属感。只有在此基础上认同中华民族这个大民族,才能使各民族团结一致、维护国家的稳定,进而促进国家的繁荣富强。

总之,在当前的基础教育课程改革中,首先要纠正不分城乡社会差异,东西部区域差异,族群语言文化差异的全国大一统课程设置的错误倾向;

其次,也要纠正无视全球一体化和国家一体化社会潮流对现代学校教育的影响,拒绝自然融入现代化主流社会的/地方狭隘民族主义0的错误倾向。为/多元一体格局0的中华民族大家庭屹立于世界民族之林,培养/学会认知,学会做事,学会做人,学会共同生活0的21世纪新人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王鉴.当代西方国家对多元文化教育的几种认识

[J].外国教育研究,1994(2).

[2] P.K 博克.多元文化与社会进步[M ].沈阳:辽宁

人民出版社,1998.

[3] 詹姆斯.林奇.多元文化课程[M ].台北:师大书

苑,1997.

[4] 曾煜.美国多元文化教育的启示[J].云南师范大

学学报(哲社版),2005,(4).

A Historical Account of the Multicultural Curriculum and its Revelation

ZEN G Yu

(School of A dul ts Education,Y unnan N or mal Univers ity ,K unming 650092,China)

Abstract: In the development of nearly fifty years,multicultural education has gr adually become a po litical or an educatio nal concept in West countries,or a m ovement of educatio nal reform and a pro cess o f continuous developm ent.With this,it has developed from a single o rientation,through an integrated m odel,to an al-l round development,w hich pro vides valuable ex perience fo r representing

the cultural pluralism in the m ino rity frontier areas of China w ith the national mainstr eam culture as the backgr ound.

Key words: mult-i culture;curriculum dev elo pm ent;m inor ity frontier area;rev elation

[责任编辑: 博 泉]

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127# 第1期

曾 煜: 多元文化课程开发模式的演进及其启示

多元文化课程课件

多元文化课程概述 一、多元文化课程的提出 多元文化课程是一个“舶来品"，在西方”它是以美国为代表的英美系国家多元文化教育的重要内容之一，是多元文化社会中不同群体之间为维护自身利益而引发的冲突与妥协的结果。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代精神上的精华”。同样多元文化课程作为一种新型理念的提出，深深反映了当时的社会环境。它之所以会产生，有其特定的背景因素： （一）对现实课程的不满是其产生的根源 尽管20世纪初叶,“文化多元论”作为一种对“同化论”反叛的理论于美国问世。但直到20世纪60、70年代，教材中依然是“一元论”占据主导地位，主要表现在：主流文化地位显著（国外一些研究者首先对“主流中心文化”提出了批评, 认为这种课程是以占主导地位民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程, 忽略了其他民族、种族、宗教等族群。这对于主流族群以外的学生而言, 会使他们产生疏离感和自卑感, 削弱他们的学习动机, 形成家庭文化与社区文化、学校文化间的断层; 同时, 对于主流族群的学生也会有负效应, 使他们错误地形成自身的优越感, 使他们丧失了从其他族群的知识、观点中获益的机会, 不利于他们自身文化观念的反省与发展。）性别文化中过于强调男性文化（教材中男角色多于女角色; 男女角色都根据男主女从、男主外女主内的性别传统定型加以描述; 教材内容几乎不涉及性别平等等问题。可以说教材中含有明显的性别歧视）文化类型严重失衡（大部分教材中, 成人文化占有较大的比重, 学生同伴群体文化所占比例偏少。这种状况对学生的成长是不利的。“脱离了学生的自我需要, 脱离了他们内心真实的感受、理解和情感, 造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达, 不想说的却能说得出来, 甚至说得头头是道, 但往往是空话、假话、套话。这样一来, 语言就不是作为负载自己真实思想感情的载体, 而成了蒙蔽自己的一层帷幕, 把真实的自己挡在里头, 使别人看到的不是自己。”）教材中“主流中心文化”，引起了当时社会的极大不满，主张“多元文化教育”的呼声愈演愈烈。 （二）文化多元理论、教育平等理论、后现代主义理论是其产生的理论依据 提倡多元主义理念,倡导多元化的知识观。反对同一性,推崇差异性等理念，客观上要求教育要顺应时代的潮流，向多元化、平等化方向发展。 （三）欧美民权运动的兴起是其产生的直接推动力量 美国长期以来的“种族隔离”政策引发了20世纪60、70年代的民权运动；民权运动的兴起，使多元文化主义走出书斋进入政坛,被纳入一些西方国家的国策之中,以此为背景,多

课程开发计划

年级：09级教育学2班姓名：黄儒军学号：20090512442 《我的美丽家乡—垫江》课程开发计划一、开发背景 （一）国家和地方层面：国家提出的西部大开发战略是一项长远的规划，而垫江正处于西部地区，开发本课程让个多的人了解垫江，有助于垫江的发展，垫江的发展也就是对西部大开发的最好诠释。 （二）学校层面：开发本课程，通过向学生们介绍家乡，让他们热爱家乡，以家乡为自豪，有助于培养他们的积极情绪，也让他们立志建设家乡。 二、课程开发的目标 （一）学校层面目标：体现学校关于利用当地特色资源提升自己优势，以及一切从学生出发，密切教师之间的合作的办学宗旨。 （二）实践上的目标：通过带领学生们走进家乡一年一度的牡丹节、油菜花节以及石磨豆花制作现场，通过他们的观察和带队老师的讲解，让其明白家乡牡丹节、油菜花节的特色之处，以及石磨豆花是如何制作的。 （三）学生层面的目标：了解家乡特色文化，如天然气资源—垫江的天然气探明储量全国第二，开采量全国第一，具有发展天然气化工工业的良好条件。旅游文化—垫江牡丹节、油菜花节、双桂堂，饮食文化—垫江石磨豆花以及咂酒，同时让学生明白家乡的这些特色是垫江人宝贵的财富，建设家乡就应该利用好这些财富。 三、课程开发的理念和假设

（一）课程开发的理念：地方的发展应该是利用好地方特色，而且要通过地方人民自己动手，而且要保证热情，而这份热情源于我们对下一代进行的家乡文化教育。 （二）课程开发的假设：任何一所学校都应该有反映地方特色的课程，同时对于体现家乡特色的课程学习，有助于学生培养热爱家乡，立志建设家乡的积极情操。 四、课程开发的资源和条件 （一）课程开发的主要资源: 垫江拥有丰富的天然气资源以及牡丹节油菜花节等旅游项目，同时饮食文化也很突出。 （二）课程开发的必备条件： 充足的经费保障，组织的支持，地区的特色资源，课程开发团队（三）课程开发的不利方面 将表面的课程内化为学生对家乡的热爱，显得比较棘手。 五、课程开发的内容框架 （一）简介：本课程拟定分为三个大部分，分别为，首先介绍家乡的天然气资源、牡丹花、石磨豆花，其次介绍这些资源对于国家、家乡建设的重要性，最后引导学生们思考作为家乡人的自己，应该如何面对家乡的这些宝贵资源，如何利用这些资源建设家乡。 （二）具体安排： 第一部分：认知篇（初一上）： 第一篇美丽家乡概说 (1)

房地产项目开发策略及开发模式

工程类别开发策略工程开发模式 别墅历经大起大落，如今又渐渐引起发展商的注意。广州碧桂园的别墅在几天内被抢购一空，许多收入丰厚者抱怨买不到好别墅。在中国现阶段开发别墅极具挑战性，很多国际常理不通行，比如某知名楼盘的别墅被称作农民房，却仍然供不应求。该讲深入调查别墅市场的盈利模型，为我们提出了现实指南。 第1操作环节：别墅工程开发前期战略分析 分析A：别墅工程特性剖析 别墅的词义出自“别业”是指本宅门外供游玩休养的园林房屋，《宋书.谢灵运传》中有“修营别业，傍水依山，尽幽居之美。”改革开放前，别墅数量少，仅仅出现在一些风景胜地供度假租用，或由少数特殊人拥有，比如广州的华侨新村。八十年代后，随着房地产的发展，别墅的含义也逐渐扩大了，在中高档有花园的小住宅都被称做“别墅”，甚至高层公寓顶层复式单元也被冠名“空中别墅”，功能上不仅是游憩之处，还有居住、办公、投资等多种用途。 别墅面积规范从 100-1000平方M均有，可满足不同经济水平的需求。在组合上可以独立，也有并联和多联体，横向干扰少，没有竖向干扰。占地由几十平方到一百，庭院可以满足观景、娱乐、停车等要求。结构简单、工期短，不论坡地、水池均可建造，造型和空间可以随业主兴趣、基地条件而千变万化，因此受到广泛欢迎。但由于占地和市政投资不经济，因而售价高，政府从节约土地资源出发，也有一定限制。

未来的别墅发展，有几个值得关注的方向： （1）生态型。着重节约能源，改善地域气候，最大限度表现和利用自然环境。 （2）智能化。重在运用最高技术设备，提高生活工作的效率和舒适度。 （3）个性化。极力体现业主或建筑师的个人风格，营造出独特的基地环境和室内空间。 （4）社区化。创造一定的群体氛围，方便信息交换和商务活动，丰富社区文 化。 分析B：别墅工程开发的致命陷阱 现有一些度假别墅工程主要存在以下问题：首先在选址上下不够重视，一些别墅工程由于急功近利，匆忙上马，在选址时带有一定盲目性，有的选址甚至现有一些度假别墅工程主要存在以下问题：完全忽视环境资源和自然景观。 一些度假别墅所处地段没有任何景观，仅仅因为偏僻地价便宜或者有一些形状并不优美的山地。在销售遇阻后，价格一降再降，有的别墅降至每平方M2000元，比同区域住宅价格还低，别墅的功能和意义已发生了根本的改变。其次规划设计上十分欠缺，别墅作为生活的最高境界，与一般住宅最大的不同是其密度要低，容积率要低，公共环境和每个庭院都应有足够的空间，同时设计造型和建筑都体现一定档次，配套设施要求高。而一些环境本来相当不错的度假别墅，由于片面追求利润，强调销售面积，只顾增加栋数，已经从根本上脱离了度假别墅的功能，有的别墅造型呆板，选材粗糙，施工质量较差；有的别墅配套设施不全，甚至水电、通讯问题都不能很好地解决。

小学语文多元化教学浅析

小学语文多元化教学浅析 发表时间：2014-07-17T08:57:40.543Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：安春青 [导读] 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。 河北省隆尧县山口校区安春青 摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。 关键词：小学语文多元化教学 新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。 1、评价内容多样化。 从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。 2、评价标准多样性。 评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力： 2.1 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。 2.2 实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。 2.3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。 3、评价方式多元化。 科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力： 3.1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。 3.2 口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。 3.3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

文化产业园的类型与开发模式

文化产业园的类型与开发模式 一、文化产业园类型 采用不同的分析视角，文化产业园的划分维度也不同。下面，笔者从产业视角、功能视角、产业链视角、开发主体视角以及耦合视角来探讨一下文化产业园的类型。 1.产业视角下的文化产业园类型 根据产业视角，文化产业由资源类、创意类以及生产制造类行业组成。文化产业园可分为生产型、资源型以及创意型三种。 文化产业生产制造类行业包括文化用品、体育用品、乐器、游艺器材、工艺美术品和音像制品等的生产制造以及新闻类产品的印刷生产，业务内容主要涵括这些行业的园区都属于生产型文化产业园。例如，深圳国际创意印刷文化产业园就属于这类产业园。这类产业园的发展虽然主业侧重文化产品的生产制造，但为提高文化产业园的增值能力，往往会完善产业链，引入文化产品设计类企业和相关辅助企业以及打造销售平台。 文化产业资源类行业包括文化旅游业、博览业以及民俗文化业等，以这些行业为主要业务内容的都属于资源型文化产业园。这类文化产业园的特点：地域性强、对资源依赖大以及特色明显。曲阜新区文化产业园以及少林寺禅宗文化产业园等，都属于这类文化产业园。 文化产业创意类行业主要指那些与知识创造相关的行业，包括音像、游戏、广电、出版、广告以及设计业等。这类文化产业园区一般将创意设计、生产、销售及配套服务整合在一起，形成完整产业链，但往往产业链的前端是园区的核心。例如，北京798、上海多媒体产业园、成都西村文化创意产业园以及湖北日报传媒集团的楚天181文化创意产业园等，都属于此类产业园。 2.功能视角下的文化产业园类型 根据功能用途的不同，可以将文化产业创意园分为以创意办公为主导和以商业休闲为主导。③ 以创意办公为主导的文化产业园的核心功能是办公，商业休闲作为配套，根据产业园办公人群消费特点，此类园区的商业休闲主要以酒店或会所等餐饮为主。

课程资源开发计划

课程资源开发计划 一、课题的提出 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。英语教材是英语课程资源的核心部分。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，本可以适当地选用课外教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、音像设备、电视机等多媒体设备和常规的教学设施，应尽可能创造条件，为学生的自主学习创造条件。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站也为英语教学提供了丰富的资源。计算机和网络技术资源使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。我校的英语课程资源的开发和利用考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力，注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。 二、研究目标 1、通过本课题的研究与实践，总结并形成以多种课程资源利用下小学英语教与学的基本理论和模式。 2、通过本课题的研究与实践，探索并总结如何改革传统教育思想与教育模式，使学生学会利用多种资源进行英语学习的途径和方法。 3、课题的研究与实践，全面地锻炼我校英语学科教师队伍，切实提高英语教师英语素养和合理利用资源的能力。 三、研究内容 (一)本课题设计和指导思想 在辩证唯物主义思想的指导下，应用各种教学资源，研究小学英语教与学优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。 (二)本课题的界定 本课题所说的“课程资源“包括教科书、实物、图片、多媒体课件、网络技术。基于现代教育环境下英语学与教的研究，主要指运用现代教育思想和理论，研究如何教好英语和如何学好英语的理论、方法与模式以及研究和开发利用英语课程资源。 (三)本课题研究的主要内容 1、英语课程资源包括英语教材以及教材所包含的具体的教法和学生的学法指导，让学生和教师发现教材本身的魅力，有利于发展学生综合语言运用的能力。 2、除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录像资料、网络资源、报刊杂志等。 3、鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。 四、研究步骤 第一阶段课题研究准备阶段：收集有关英语课题资源资料，学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。组织课题研究组对参加研究教师进行资源收集的培训。开题：邀请有关专家教师作进一步论证。 第二阶段课题研究的实施阶段：创新型教与学模式的构建与实施；教学素材库的建设；组织教师研究开发多种英语课程资源并尽可能系列化；推出利用课程

项目类别开发策略项目开发模式

项目类别开发策略项目开发模式 别墅历经大起大落，如今又渐渐引起发展商的注意。广州碧桂园的别墅在几天内被抢购一空，许多收入丰厚者抱怨买不到好别墅。在中国现阶段开发别墅极具挑战性，很多国际常理不通行，比如某知名楼盘的别墅被称作农民房，却仍然供不应求。该讲深入调查别墅市场的盈利模型，为我们提出了现实指南。 第1操作环节：别墅项目开发前期战略分析 分析A：别墅项目特性剖析 别墅的词义出自“别业”是指本宅门外供游玩休养的园林房屋，《宋书.谢灵运传》中有“修营别业，傍水依山，尽幽居之美。”改革开放前，别墅数量少，仅仅出现在一些风景胜地供度假租用，或由少数特殊人拥有，比如广州的华侨新村。八十年代后，随着房地产的发展，别墅的含义也逐渐扩大了，在中高档有花园的小住宅都被称做“别墅”，甚至高层公寓顶层复式单元也被冠名“空中别墅”，功能上不仅是游憩之处，还有居住、办公、投资等多种用途。 别墅面积标准从 100-1000平方米均有，可满足不同经济水平的需求。在组合上可以独立，也有并联和多联体，横向干扰少，没有竖向干扰。占地由几十平方到一百，庭院可以满足观景、娱乐、停车等要求。结构简单、工期短，不论坡地、水池均可建造，造型和空间可以随业主兴趣、基地条件而

千变万化，因此受到广泛欢迎。但由于占地和市政投资不经济，因而售价高，政府从节约土地资源出发，也有一定限制。 未来的别墅发展，有几个值得关注的方向： （1）生态型。着重节约能源，改善地域气候，最大限度表现和利用自然环境。 （2）智能化。重在运用最高技术设备，提高生活工作的效率和舒适度。 （3）个性化。极力体现业主或建筑师的个人风格，营造出独特的基地环境和室内空间。 （4）社区化。创造一定的群体氛围，方便信息交换和商务活动，丰富社区文 化。 分析B：别墅项目开发的致命陷阱 现有一些度假别墅项目主要存在以下问题：首先在选址上下不够重视，一些别墅项目由于急功近利，匆忙上马，在选址时带有一定盲目性，有的选址甚至现有一些度假别墅项目主要存在以下问题：完全忽视环境资源和自然景观。 一些度假别墅所处地段没有任何景观，仅仅因为偏僻地价便宜或者有一些形状并不优美的山地。在销售遇阻后，价格一降再降，有的别墅降至每平方米2000元，比同区域住宅价格还低，别墅的功能和意义已发生了根本的

小学六年级道德与法治7多元文化多样魅力

六年级道德与法治导学案 备课人：科目：道德与法治课时：2 课题;7多元文化多样魅力 教学目标： 1.通过对远古时代人们生活状况的了解，感悟多元文化的魅力，了解多彩世界的文化。 2.感受中国文化和世界文化的魅力。 3.学习用比较、发展的眼光研究和看待事物从而培养人的情感。 教学重难点： 1.增强尊重不同文化差异的意识，理解中国文化为什么要走向世界？ 2.理解各种文化是平等，得如何更好的处理文化不同带来的尴尬、矛盾或者冲突。 自主学习： 1.人类居住的地球,约（）的面积被海洋覆盖。陆地面积仅占地球表面积的( ),但却是人类生息繁衍的地方。 2.陆地表面（）( )。有连绵起伏的（）,有低洼的（）;有宽广的（）,有低平的（）… 3.在地球上,我们可以欣赏到神秘的（）、壮美的（）、寂寥的（）、坦荡的（）、幽深的（）、汹涌的（）、柔美的（）)等千姿百态的自然景观,这些景观是不同（）的显著标记。 4.( )树木稀少,成群的野生动物在草原上游荡( )非常干燥几乎没有植被,地广人稀。世界最大的平原（）,位于南美洲北部（）中下游,那里地势低平。( )终年白雪覆盖,气温非常低。 5.“百里不同风,千里不同俗,万里不同情。”在各具特色的（）中,人类创出( )( )就是其中的一个代表。 6.豪放的苏格兰凯利舞)是苏格兰高地的象征。( )和（）被称为夏威夷的两大特征。 7.拉丁美洲令人着迷的舞蹈( )( )（）（）等除了受（）影响外,还深变非洲、欧洲文化影响,是一种（）。 8.中国西南地区（）优美( )丰富,有些少数民族舞蹈以仿( )( )( )( )为主,再现了( )”的民族文化特色。 9.人们在长期的生活交往中形成的（）,也是（）的重要组成部分。礼仪是约定成俗的,我们用它来表示（）。不同的文化会有（）10.( )是许多国家人们见面时最常见的礼节。在泰国,人们( )的姿势,头向前倾( )关系比较亲近的欧洲人打招呼的方式是( )。欧洲、美国在迎送宾客和朋友时流行( )其他地区和国家也有行此礼的。 11.（）作为一种文化,适应于各地（）的要求,与（）融为一体,也是不同( )不同( )不同（）的反映。 12.在东南亚和南亚各国,气候炎热,人们居住在(栏式房屋里,既( )。在非洲草原上,人们用牛粪、泥土建造“（）。在辽阔的内蒙古大草原上,牧民居住在（）和（）都很方便的(蒙古包。 13.在经济全球化和互联网时代,世界各地的人们有了更多的( )和( ),增进了不同( )和( )的理解。同时,( )人们对不同文化的特色有更深入的( ),有助于不同文化( ),( ) 14.在全球化时代,世界各国间的( )( )。来自不同( )的人们之间常常会因为( )而出现尴尬,甚至出现( )对此,我们

多元文化课程

多元文化课程一一之我见 [摘要]随着多元文化教育理论的深入发展及多元文化浪潮的冲击，多元文化课程作为多元文化教育的核心问题，日渐成为人们关注的焦点。对我国来讲，在开发多元文化课程时要考虑内容设置、地方课程、双语教育以及教师素养等一系列问题。 [关键词]多元文化多元文化教育多元文化课程 早在20世纪60至70年代，西方一些国家出现了多元文化教育的思潮。这种教育思潮倡导，应对所有来自不同文化背景的学生给予尊重，而且认为学生的文化背景不同，将会对学生的学业水平有直接的影响。随着多元文化教育理论的深入发展以及多元文化浪潮的冲击.多元文化课程作为多元文化教育的核心问题，日渐成为人们关注的焦点。20世纪80年代以来，多元文化课程理论研究引起了西方学者的极大关注，许多学者都对多元文化课程进行了较为深入的多方面的研究，提出了许多有价值的研究成果，为我国开展多元文化课程研究提供了可以借鉴的理论。我国是多民族国家，每个民族都有自己丰富多彩的风俗习惯，都创造了6己独具一格的民族文化，但是随着社会的不断发展，长期以来的以汉文化为中心的文化已不能满足各族人民日益增长的文化需求。另一方面，受多元文化思潮的影响。国外的文化大量涌入，与我国文化并存，东方文化与西方文化的冲突与融合，主流文化与亚文化的竞争.传统文化与现代文化的继承与发扬，己成为我们必须正视的社会文化问题；除了国际背景和国内背景，课程自身的发展同样也要适应多元文化教育的趋势。 一、多元文化课程的原因 1.主流文化地位显著

国外一些研究者首先对“主流中心文化”提出了批评，认为这种课程是以占主导地位民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教等族群。这对于主流族群以外的学生而言.会使他们产生疏离感和自卑感.削弱他们的学习动机，形成家庭文化与社区文化、学校文化间的断层；同时，对于主流族群的学生也会有负效应.使他们错误地形成自身的优越感，使他们丧失了从其他族群的知识、观点中获益的机会.不利于他们自身文化观念的反省与发展。日本学者曾指出：“要客观地认识与理解自身文化是困难的，而突破这个难点的最好办法就是同多元文化的接触和交往，在更高的深度上理解它。这样才能从自身文化及支撑这一文化的价值中获得_由。”我国著名民族学家费孝通先生也曾指出：人们首先要认识0身的文化，理解多元文化，才有条件在多元化的世界里确立自己的位置，与其他文化一起取长补短，共同建立一个大家认可的基本秩序。 2.性别文化中过于强调男性文化 有研究者认为，传统的课程大多是“男性界定的课程，把男性的经验当作普遍 可以推广于全人类的经验，排除了女性的传统、历史、文化、价值和观点。课 程文化中的性别偏见由来已久，20世纪40年代以来，西方一些学者注意并研 究这一问题，研究普遍表明：教材中男角色多于女角色；男女角色都根据男主 女从、男主外女主内的性别传统定型加以描述；教材内容几乎不涉及性别平等 等问题。我国古代教材中也含有明显的性别歧视，女子教材如《女四书》等， 着力宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的事迹，鼓励女性接受“男女有别，男 主女从，男尊女卑”的观念.在儿童启蒙读物中也渗透着浓厚的性别偏见色 彩。随着社会文化的变迁，在一定程度上教材文化的某些偏见性因素得到了控 制，但就教材文化中的性别偏见而言，仍然传播着社会传统的性别角色观念， 这将会影响学生对其性别角色的认同与归属，并且也影响两性的成就动机和职

从西塘古镇来看目前文化资源开发存在的问题

从西塘古镇来看目前文化资源开发中存在的问题 摘要：我国是文化资源大国，但却是文化产业弱国。说明在文化资源的开发中存在着不少问题。仅以西塘为例，西塘作为“生活着的千年古镇”，历史悠久，民居建筑特色显著，文化底蕴深厚。但同时物质旅游所造成的拥挤的旅游环境、低层次的旅游内容、残缺的文化气息和过度的商业化氛围、旅游特色同质化等现象泛滥，值得我们深思。 关键词：西塘开发问题特色 西塘古镇，位于江浙沪三省交界处的浙江省嘉善县。古镇内有9 条河道交汇，把镇区分划成8 个板块，而众多的桥梁又把水乡连成一体，古称“九龙捧珠”、“八面来风”。作为江南六大古镇之一，中国首批历史文化名镇，国家AAAA级景区，被人们称为“生活着的千年古镇”。 “春秋的水，唐宋的镇，明清的建筑，现代的人”，是对西塘最恰当不过的形容。在唐开元年间就已建有大量村落到明清时期已经发展成为江南手工业和商业重镇。古镇区内有保存完好的明清建筑群多处，具有较高的艺术性和研究价值。西塘有众多的弄堂，最有特色的就是石皮弄，以白色的墙身和狭小空间而得名，最窄的地方只有0.8m。狭长窄小的空间给人一种“一线天”的视觉感受。景区内地势平坦，河流网络纵横交错，自然环境十分幽静，低矮的建筑层层重重依水而建，充满了小桥流水、炊烟人间的江南情调。 2003年的一份“居民对西塘古镇旅游开发的态度”调查。调查结果表明：当地居民对旅游开发表示支持，但普遍认为开发力度不够、层次较低；当地居民参与程度不够；政府对于旅游开发态度谨慎，较好地保存了古镇的原始风貌。但是，2006年到2007年间西塘旅游发生了很大变化：一方面，在政府积极运作下，旅游开发程度较三四年前有了很大提高，并通过系列国际性活动，西塘品牌的知名度和美誉度也得到了很大提升；但另一方面，西塘旅游也呈现出众多古镇旅游开发过程中的通病。这些问题如得不到及时地重视与解决，西塘旅游便无法可持续发展。 1.过度商业化的倾向 过度的商业化活动打破了古镇宁静的环境。宁静的环境可以使人的身心得到放松，商业活动却毁灭了这一传统优势。古镇中，仅西街这一主要旅游线路上就新开设了饭店、旅馆、咖啡店多达二三十家，另外，各种商铺遍布全镇。各商家之间产生竞争，店员在街上拉拢顾客，“小桥、流水、人家”的那份宁静，顿时烟消云散。 2.旅游商品西塘特色不浓 嘉善黄酒的产地就在西塘，西塘黄酒已成为国宴用酒之一，更是中国酒文化上精彩的一笔，西塘黄酒作为西塘的特色商品当之无愧。但是各经营户自主经营，缺少系统的品牌运作，品牌效益不明显。 西塘的特色菜和小吃已遍布江南各地，但古镇中的饮食服务管理缺乏成效，食品质量不高。西塘小吃看起来琳琅满目的，实际的品质差强人意。由于常年来自上海、杭州、宁波、南京等江南城市的游客人数占有很大一部分比重，西塘的美食特色失去了吸引力。有些一日游的旅可能觉得西塘很不错，但是再深度体验的话，西塘没有可以给游客展示的了。同样的

校本课程开发和实施计划方案

学校课程开发及实施方案 一、开发及实施背景 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；“学校在执行国家课程和地方课程的同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程”。学校课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于实现学生的主动、生动、全面发展，有利于促进教师的专业发展。学校课程的开发与实施，给学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。我校根据实际，把学校课程做为国家课程的一种校本化开发，以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，采用“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的素质，尽可能发挥每个学生的个性与特长，让每个学生学有所长(chang)，学有所长(zhang)。 二、指导思想 从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师和专家、家长共同开发的原则,开发具有博文特色的学校课程，以体现个体差异、全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。 三、开发原则 1．立足本地，因地制宜 黄岛是一方古老而又美丽的土地，它不仅有灵秀的山水，丰饶的物产，还蕴涵着深厚的文化底蕴。沧海桑田、历史变迁，许多名胜古迹令人瞩目、许多名产令人神往、许多风流人物流传史册。因此，我们立足本地，让孩子们从关注身边的名胜、名人、名产开始，通过系列调查活动，让学生了解家乡的名胜、名人和名产，珍爱名人、关注名胜、保护和发展名产；关注家庭、社区、民族和人类的

软件开发几种模式

软件开发的几种模式 2015-05-27彭波模模搭 模模搭开发日志057软件开发的几种模式归类 1.边做边改模型（Build-and-Fix Model） 好吧，其实现在许多产品实际都是使用的“边做边改”模型来开发的，特别是很多小公司产品周期压缩的太短。在这种模型中，既没有规格说明，也没有经过设计，软件随着客户的需要一次又一次地不断被修改。 在这个模型中，开发人员拿到项目立即根据需求编写程序，调试通过后生成软件的第一个版本。在提供给用户使用后，如果程序出现错误，或者用户提出新的要求，开发人员重新修改代码，直到用户和测试等等满意为止。 这是一种类似作坊的开发方式，边做边改模型的优点毫无疑问就是前期出成效快。 对编写逻辑不需要太严谨的小程序来说还可以对付得过去，但这种方法对任何规模的开发来说都是不能令人满意的，其主要问题在于： 1）缺少规划和设计环节，软件的结构随着不断的修改越来越糟，导致无法继续修改； 2）忽略需求环节，给软件开发带来很大的风险； 3）没有考虑测试和程序的可维护性，也没有任何文档，软件的维护十分困难。 2. 瀑布模型（Waterfall Model） 瀑布模型是一种比较老旧的软件开发模型，1970年温斯顿·罗伊斯提出了著名的“瀑布模型”，直到80年代都还是一直被广泛采用的模型。

瀑布模型将软件生命周期划分为制定计划、需求分析、软件设计、程序编写、软件测试和运行维护等六个基本活动，并且规定了它们自上而下、相互衔接的固定次序，如同瀑布流水，逐级下落。 在瀑布模型中，软件开发的各项活动严格按照线性方式进行，当前活动接受上一项活动的工作结果，实施完成所需的工作内容。当前活动的工作结果需要进行验证，如验证通过，则该结果作为下一项活动的输入，继续进行下一项活动，否则返回修改。 瀑布模型优点是严格遵循预先计划的步骤顺序进行，一切按部就班比较严谨。 瀑布模型强调文档的作用，并要求每个阶段都要仔细验证。但是，这种模型的线性过程太理想化，已不再适合现代的软件开发模式，其主要问题在于： 1）各个阶段的划分完全固定，阶段之间产生大量的文档，极大地增加了工作量； 2）由于开发模型是线性的，用户只有等到整个过程的末期才能见到开发成果，从而增加了开发的风险； 3）早期的错误可能要等到开发后期的测试阶段才能发现，进而带来严重的后果。 4）各个软件生命周期衔接花费时间较长，团队人员交流成本大。 5）瀑布式方法在需求不明并且在项目进行过程中可能变化的情况下基本是不可行的。 3. 迭代模型（stagewise model）（也被称作迭代增量式开发或迭代进化式开发） 是一种与传统的瀑布式开发相反的软件开发过程，它弥补了传统开发方式中的一些弱点，具有更高的成功率和生产率。 在迭代式开发方法中，整个开发工作被组织为一系列的短小的、固定长度（如3周）的小项目，被称为一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、设计、实现与测试。采用这种方法，开发工作可以在需求被完整地确定之前启动，并在一次迭代中完成系统的一部分功能或业务逻辑的开发工作。再通过客户的反馈来细化需求，并开始新一轮的迭代。

文化资源的概念与分类

第二讲文化资源的概念与分类 提要： 1. 文化资源的概念 2. 文化资源的分类 3. 文化资源的特点与开发类型 1 文化资源的概念 文化资源是一个涵盖很广泛的概念，有人说，除了自然资源，都是文化资源。这个说法有一定的道理，因为它的前提——文化，正如爱德华·泰勒所说，本身就是一个“复合的整体”，“它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所必需的其他能力及习惯”。当然，文化资源并不能完全等同于文化，加了“资源”一词就意味着它已经拥有过去时态（时间性）、可资利用（效用性）等含义。因此，我们可以认为：文化资源可用于指称人类文化中能够传承下来，可资利用的那部分内容和形式。 因此，文化资源是人类劳动创造的物质成果及其转化的一部分。在本课程中，我们围绕所关注的文化经济一体化的生产经营活动来理解各类文化资源。文化产业的中心任务是将有限的文化资源转化为有用的文化产品，包括文化实物产品、文化服务产品及其衍生形态。 1.1 什么是资源？ 一般来说，资源是指不直接用于生活消费的生产性资产。资源常常讲利用和开发，与生产的关系十分紧密。我们认为与文化生产或者与文化产业相关的“素材”才是文化资源的核心指向，而这些素材也来自于人类的活动与创造。 人类早期的资源以自然资源和生活资源为主，如土地、森林、猎物等。随着生产的发展和社会生活的复杂化，人类自身创造的资源越来越重要，其的构成也越来越复杂、多样。符号化知识、经验型技能、创新型能力、通讯手段、社会组织系统等等，都成为了生产的要素即生产的资源。不仅有经济生产方面的资源，而且有社会生活方面的资源，如政治资源、文化资源等。因此，人类积累的一切创造发明成果，都成了人类政治、经济、文化、科技活动进一步发展的资源。 总之，资源是指“资财的来源”，即包括自然资源如土地、森林、矿藏、水域等，也包括各类社会资源。其中，文化就是一种社会资源，它也同时体现为有形的物质载体和无形的精神资产。 1.2 资源科学的学科体系： 资源科学——综合资源学，区域资源学，部门资源学 综合资源学——资源地理学，资源生态学，资源经济学，资源评价学，资源工程与工艺学 ，资源管理学，资源法学 ↓ 区域资源学 ↑ 部门资源学——气候资源学，生物资源学，水资源学，土地资源学，矿产资源学，海洋资源学，能源学，旅游资源学。 1.3 我国的文化资源

房地产项目开发模式介绍 (3)

3.2合作开发模式流程

（政府将土地利用规划报国务院审批---取得土地利用批文---进行征地拆迁补偿工作并签订协议书---招拍挂---项目公司摘牌交纳保证金，签订成交确认书（补充协议）---签订土地转让协议和土地出让合同。等所有土地款项全部付清后才能取得国土证） （控制性详细规划） （预备和正式） （地质勘察初勘报告；五图一书：总平面图及竖向规划图/绿化系统图/道路及停车系统规划图/修建性规划设计说明书。） 1）公安消防：《建设工程消防设计审核意见书》；2）人防：修建防空地下室报批表/防空地下室建设意见书/防空地下室易地建设意见书及《易地建设缴款证明》；3）防雷：防雷设计图纸审核表/防雷设施设计审核书/防雷装置设计审核书） （建筑设计方案审查/工程初步设计说明书/初步设计审查登记表/建筑设计要点/建筑单体图纸准备（建筑平、立、剖及说明书）----报建通（建筑面积明细表）----放线测量记录册---城市配套建设费交纳---建筑功能指标明细表/建设工程报建审核书----工程规划许可证） （填报：项目经理、施工人员、安全人员监督登记表）

（一）施工图准备阶段： 1）地质勘察报告（详细勘察报告） 2）建筑施工图及节能设计表及计算书 3）结构施工图及计算书 4）防雷、消防、人防、水电施工图 a)施工图审查阶段 1）施工图审查申请 2）建筑节能设计审查报告----节能审查报批（市墙改办） 3）审图中心审查施工图---出具施工图设计审查报告----施工图审查合格通知书（三）招标投标阶段 1）施工单位招投标：项目经理资格核查及准备（区外施工单位备案）----招标申请（或申请邀请招标）----交易中心招标----招标备案（银行资信证明）----工程质量监督报批----施工中标通知书----施工总承包合同/建设工程施工劳务分包合同。 2）监理单位招投标：邀请招标（合约部）----考察确定监理单位----建设局备案----监理中标通知书----监理合同。 3）白蚁施工招投标-----白蚁防治合同。 其他（淤泥排放许可证/劳动保险统筹金缴纳/建筑意外伤害保险投保凭证/散装水泥专项资金缴纳/城管中队施工监督申请） /路址证明/商品房预售款监控专户证明和专用账户监管协议书/新建商品房价格备案登记表凭证/申请/预售证及附图） （现场完成道路、绿化及建筑物就可以进行规划验收，做验线册、取得建设工程规划验收合格证） （一）1）公安消防验收：----《建设工程消防验收意见书》 2）环保验收----建筑工程环保验收审批文件、污水验收合格申请表及《排污许可证》 3）人防验收：《人防意见书》 4）防雷验收：《防雷验收合格证》 （二）单位（子单位）施工质量验收记录、单位工程施工安全评价书、工程质量评估报告、勘察文件质量检查报告、设计文件质量检查报告、建筑工程质量保修书、《住宅质量保证书》和《住宅使用说明书》 （三）永久用水及电报装、燃气工程验收、电梯安装分部工程质量验收证书及工程质量监督机构出具的电梯验收登记表、通邮。 ---竣工档案接收证明书）

当今历史文化资源开发利用问题的研究

当今历史文化资源开发利用问题的研究 暑期自然地理与人文地理调研团：刘莹 [摘要]本文以四川省内江市和河南省沁阳市主要历史文化景点的资源开发利用情况为主要点，以县级市小城镇历史文化资源开发利用情况为面，依托历史文化景区的旅游商业物业开发，主要论述了历史文化资源对当今社会各地旅游发展的决定因素及其重要性问题，并描述了旅游发展与旅游环境保护的矛盾对立。在考察了旅游环境保护的种种制约因素基础上，借鉴西方学者关于旅游景点发展演变的理论研究成果，提出了旅游持续发展和旅游环境保护周期循环模式以及旅游环境质量的全面管理和保护设想，以期充分依据旅游资源特性，深度挖掘文化，选择合理的开发模式，寻求旅游产业的持续发展,从而带动地方经济的发展。 [关键词]历史文化资源；历史文化景区的旅游商业物业开发；旅游发展；旅游环境保护；旅游景点发展演变；持续发展；地方经济 一、前言 历史文化资源是“人类生活过程中的遗存”它在人类历史长河中有着特殊的地位和作用,是人文旅游景观的荟萃之地。现存的各种古建筑和丰富多彩的文物古迹是一部用特殊文字书写的历史书卷,记载了不同时代的民族智慧和精神风貌。历史文化资源对现在的人们了解和研究历史文化、考察古代城市体系规模和民俗风情、研究古建筑艺术等都具有重要的价值,其丰富、深厚的历史文化内涵是其他人文旅游景观所无法比拟的。加之许多历史文化旅游资源所处地理位置优越,自然景观优美,极具旅游吸引力,成为中外游客争相前往的旅游热点地区。 近年来，城市休闲市场的快速发展，给城市内的历史文化旅游景点带来了巨大的商业开发机会，越来越多的人重视历史文化资源的开发,期待历史文化资源在旅游市场中体现出它的经济价值。通过对四川省内江市和河南省沁阳市主要历史文化景点的走访调研，我们发现这类开发既有着明显的商业房地产特征，更具有特殊的旅游经济性和历史文化性。为更好也更加科学合理的利用历史文化资源，开发过程应该充分依据旅游资源特性，结合当地的历史背景和时代条件，深

安置房项目开发模式及详细开发流程

安置房项目开发模式及详细开发流程 一个房地产项目开发的整个流程大体上包括10个阶段。（一）开发商提出开发设想是整个房地产项目开发的起点在市场经济体制条件下，开发设想是房地产开发商最关键的一项工作，从这项工作起，整个房地产项目开发就进入了状态。开发设想是否准确地反映了市场的需要，将决定未来整个房地产项目开发的成败。这需要房地产开发商认真研究房地产市场的变化趋势，确定不同地段的发展前景，把握不同项目的市场需求状况。（二）可行性研究是房地产项目开发的第二步，也是非常关键的一步开发商提出了设想，但这种设想究竟有没有真正的市场前景，需要进行可行性研究。可行性研究是房地产项目开发不可缺少的一个阶段。政府是否批准此项目立项，银行是否同意给予资金支持都需要参考可行性研究的结果。进行可行性研究，就可能有两种结果：一是可行性研究表明这个设想不可行，那么即使开发商不同意，这个项目开发的全过程实际上就结束了；二是可行性研究表明这个设想可行，则不出意外，这个项目就可以一直进行到最后的阶段。目前，在我国忽视可行性研究，或者将可行性研究当成一种形式的风气，在房地产项目开发领域还相当浓厚，这造成了空置率居高不下等一系列恶果，需要政府认真对待。（三）申请项目用地是房地产开发的第三步，也是正式启动项目开发的第一步土地是所有建筑的基础，申请土地是房地产开发正式启动的第一步。在我国，由于人多地少，土地资源成为极为稀缺的资源，对许多开发商来说，拿到土地才是最关键的一步，有了土地就有了开发的全部条件，有土地就不愁项目赚不到钱。因此，在土地市场上各种腐败事件层出不穷。我国原来规定可以有划拨和出让两种获得土地的方式，划拨土地太多，冲击了正常的