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多元文化课程开发模式的演进及其启示

多元文化课程开发模式的演进及其启示*

曾煜

(云南师范大学成人教育学院,云南昆明650223)

[摘要]多元文化教育在近半个世纪的发展历程中,逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念,一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。以此为背景,多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进,为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现边疆少数民族地区文化的多元性提供了可资借鉴的经验。

[关键词]多元文化;课程开发;边疆少数民族地区;启示

[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1000-5110(2007)01-0124-04

多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动。当时的民权运动对教育产生了巨大的影响,非洲裔美国人及其他种族和民族提出了很多教育平等的要求:学校课程要反映他们的历史、文化、观点;学校要聘用更多的有色人种教师和行政管理人员,以使孩子们看到本民族人士成功的例子和榜样,等等。随后,美国的妇女和其他弱势群体(老年人、残疾人、同性恋者)纷纷申诉他们受到的不公待遇,要求教育机构满足他们的需要和保障他们的权利。作为回应,政府、学者和教育工作者开始实施多元文化教育,并在实践中创立了多元文化教育理论。经过近40年的发展,多元文化教育的理论和实践日趋成熟。产生于美国的多元文化教育逐渐传播到欧洲国家和澳大利亚等西方国家,现已成为西方教育的一种潮流。

什么是多元文化教育呢?班克斯提出:/多元文化教育至少有三层含义:一种理念或一种观点,一个教育改革运动,同时是一个教育改革过程。多元文化教育坚持这样一种理念,即所有学生,不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景,应该在学校取得平等的学习机会。0[1]高斯将多元文化教育再定义为:/它使所有-不同.孩子的潜能得到充分发展。这些-不同.基于种族、民族、性别及阶层(还有残疾和性倾向)的差异。0[2][p.78]根据以上定义和其他学者的观点,可将多元文化教育理解为:它将不同的种族、民族、性别、社会阶层、残疾人等群体视为不同的文化群体;它研究来自不同文化群体的学生之间的差异及其对学校教育的影响;它致力于创设一定的环境和手段,不同地对待不同的学生,使所有学生得到平等的教育机会,并得到充分的发展。鉴于此,国外多元文化教育主要表现出三种实施途径:课程开发、学业成就提升、群际教育。在学校领域,这三种模式往往集中表现为通过课程的改革即多元文化课程的开发这一核心途径,实现多元文化教育的目标。

何谓课程开发?课程开发是指准备一项可操作的计划或者编制出一套教学大纲及其配套资料,以供班级教学使用。根据课程开发的内容来源,可将课程开发活动分为两类:一类是新编,即所有的课程成分都是新开发的,没有依赖现有的课程材料。另一类是改编,即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进,如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。根据课程开发的主体,又可分为/用户开发0与/外部人员开发0两种模式。从现有情况来看,国外多元文化课程开发基本采用改编,并由/外部人员开发0演变为注重/用户开发0,形成了以平行式、整合式、拓展式为主的多元文化课程开发模式。

平行模式:该模式与少数种族群体强烈呼吁

2007年1月第39卷第1期云南师范大学学报

(哲学社会科学版)

Jan.,2007

V ol.39No.1

*[收稿日期]2006-04-14

[作者简介]曾煜(1971)),女,四川乐山人,云南师范大学研究员,研究方向为成人高等教育。

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