教学片断】
指名读第一自然段,师再指名读读带生字的词语:无数,第四声。
师:那这个字在课题当中读?
生:第三声,这是一个多音字。
师:说说有关的词语。
生:数学、数字
师:玉,王者有玉,王加一点,为“玉”字。玉盘,只皇家一般人才用的起。师:小朋友,这无数的星星撒在夜空是什么样呢?咱们做一个“撒”的动作。来,准备好(生做动作)。撒得再多一点(生做动作)。撒得再远一点(生做动作)。孩子们,星星被你们撒到夜空中去了,瞧,多美呀!美得像无数的珍珠。见过珍珠吗?(出示珍珠的图片),谁想来赞美赞美这串珍珠?
生:珍珠是一颗颗的,很有光泽,珍珠是五颜六色的。
师:所以这里是把星星比作——珍珠。这么美的夜空,我们一起再来读读。师:珍珠这两个字都是要求我们掌握的会写字,老师现在把他们送进田字格,你来观察一下,他们有什么共同点?
生:两个字都是王字旁
师:是啊,王字旁表示的就是珠宝、玉石,所以珍珠两个字都是王字旁。
生:他们都是左右结构的字
师:你的观察真仔细,而且都是左窄右宽的字。咱们拿起小手在空中写一写。师:这调皮的星星还像什么?
生:这调皮的星星还想小朋友的眼睛。
这调皮的星星还像飞舞的萤火虫。
【教学反思】
巧妙的引导学生发现“数”在课文当中的两个不同读音,认识多音字“数”。
让学生在对“撒”字和“仰起头”通过动作亲自去感受,以情境表演促理解,让孩子们感受到学习的乐趣,从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。
利用珍珠图片,观察珍珠,用优美的语言来赞美珍珠,训练了学生的口头表达能力。将“珍珠”两字送入田字格,观察他们的共同点,为书写这两个字打下了良好基础
示课件《数星星的孩子》第一自然段。
师:同学们,第一自然段写得很美,老师决定进行赛读。谁来读?(指男女生各一名朗读)读完,指生评价,老师逐句评价引导。
师:……同学们第一句运用比喻描写天空中星星,老师来读一下,“晚上,
满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”读后心情感觉怎么样?
生:很美,比喻形象生动……
师:那谁能把这种美的感觉读出来?
指2-3名学生读。(师可适当评价)
师:在本句中,把星星比作了什么?---(珍珠)课件出示“珍珠”大家有好办法把它记住吗?生:形旁王字旁与“玉”有关;“珠”加一加,利用声旁“朱”记忆。(师总结渗透)
随机指导“珍、珠”的写法:师范写,生跟写,齐书空;生说注意事项,师总
结(提醒学生:注意左窄右宽,王字旁最后一笔为提);生在田字格上写三
遍(巡视指导);展示修改
师:大家再读读这个比喻句,哪个字把星星在空中的动感写了出来?
生:撒……(孩子们听到老师的问题很容易想到这个动词)
师:对,是动词“撒”。老师这里把“撒”换做“放”(出示换后的句子),大家反
复读一读,感觉一下那个字更形象准确?
(生各抒己见)
师小结:是啊,“放”只是把星星在那里写了出来,并没有把星星在空中的动
感及漫天的感觉写出来!
在感悟之后有感情齐读。
师:大家读得很棒!同时这个“撒”字也是我们要学习的生字,谁有好的办法记住它?
生:加一加,注意,用动作演示一下,了解提手旁的意义---音形义结合……
师:同学们都说了很多识字的好方法,“三人行必有我师”,大家要互相学习。
师:老师给大家编一个谜语看看是这句中的哪个字?“大王腰里戴一坠”,
师:对于“玉”大家还有没有好办法记住它?
生:加一加……
随机指导“玉”的写法:注意最后写点(师范写,竖要压住竖中线,书空,注意事项,写字指导)
师:很好,咱们齐读这句话再去体会一下星空的美!
师:这么美丽的星空,文中的小朋友在干什么呢?(指生读第二句)
生:数星星……
师:“数”是个多音字,谁来领读一下这里的音?(生读)
再给它组个词。
出示另一个音,多音字,分别组词,指出不同,指生读并组词!(对比中识字)
老师给与积极评价
师:这个孩子是怎么样数的谁能模仿一下他的动作?边模仿边读。
指生到讲台仰着头看上方,并读这一句。
师:刚才这个同学做得非常好,大家一起来做动作背这句话。
师:在这一段中我们不仅通过各种方法认识了几个生字,而且认识到了比喻
使句子形象生动的妙处,下面就让我们齐读这一段去体会一下!(齐读)
指导“数”的写法:注意反文旁的第一笔“撇”插入左边“米”的下方“女”的右上
方,使两个部件很好的组合在一起。(范写,书空,注意事项,写并指导,展示
修改)
现在趁机训练,老师巡视,抽查5名学生写的情况,师生共同找出优点及缺
点,共同指正。
《关于方文山的素颜韵脚诗》收入了方文山出道多年所创作的一百多首最心爱的诗作。
方文山集结了“素颜”与“韵脚”的创新概念,宣示以不添加标点符号,阿拉伯数字,以及掺杂任何外来语汇,坚持素着一张纯汉字的脸来创作诗集,并且极力鼓吹恢复传统诗词中的韵脚,让诗句在视觉阅读上具备音律、节奏美感。强调“原创性”的方文山,以其独特的“素颜韵脚诗”开启新“新诗美学”的风格流派,堪称是出道以来的纯文学代表作。
图书
1、部分书摘
『鹅黄色的初恋下午』
功课整瓮的被腌渍酱菜纠结的在学我们女生绑辫子
一整个咸咸的下午我在晒谷场曝晒那些歪歪斜斜的字
烫平了一张皱巴巴的糖果纸也秘密记住了某个人加了盐的样子
削铅笔机刨起的木屑香味在用空气的味道勾小指
仿佛口头约定了什么长大的事而时间一直努力的在刷白牙齿
那些风干的童稚幼小干扁的身子怎么也挤不胖我的心事
回忆在迥然不同的地址惦记着下一页的国语考试
再下一页轻易就能翻到的那些往事
『泼墨山水』
篆刻的城落款在梅雨时节
青石城外一路泥泞的山水一笔凌空挥毫的泪
你是我泼墨画中留白的离别
滚动条上始终画不出的那个谁
『青春如酒』
彩虹尾端的香气是一缕弯弯曲曲的潮汐
飘上岸的距离有七种颜色可以横跨缤纷的过去
白鹭鸶在远方山头姿态优雅的被人用水墨画上瓷器
这场易碎的雨季用节奏轻快的鼓点在敲打过去
屋内泛潮的湿气在储存日趋发酵的回忆
我整箱倾倒出与你相关而颜色澄黄的过去
那些青春如酒的美丽芬芳满地
『京都的雨』
木格子窗外的鸟居
就像习惯坐姿的情绪
一截怎么也飞不起来的回忆
石灯笼旁嫩竹的翠绿
形同长相轻盈娟秀的泪滴
一池干涸的没有光影的过去
屋外鱼鳞板前的锦鲤
用颜色斑斓的日文呼吸
一尾泅泳的思念拼命在延长发音
一场黑白画面的不断跳针的无以名状的雨
我施放过飘流最远的船
我将潮来潮去的过往用月光逐一拧乾
回忆像极其缓慢难以溶化的糖
或许已经在退潮的浪来不及风乾
也或许我这一生根本就不该上岸
经过岁月筛选后还能完整的遗留在沙滩
一定是具备了某种特别的形状
譬如用报纸摺叠后准备起航
我孩童期的那一艘日异膨胀的想像
『念一首诗给你听』
下雨过后的屋檐果然是适合风铃
你从窗外看到风刚刚冒出嫩芽的声音很轻
而我决定了在猫的眼睛上旅行
於是乎所有的神秘都向后退退成风景
只有隐藏的够灵巧的事情才能长成蒲公英
然后毫无负担的跟著前进很小心
因为害怕将只敢在梦中喜欢你的我的那部份吵醒
於是乎我默念了一首诗给你听
打开诗集的动作很小心很轻
很轻很小心就像猫跟风铃我念了一首诗给你听
『被嘲笑的风景』
月光发出狼牙色的声音我哀嚎着脸色苍白的环境
画框里被刺痛不只是那遍针叶林
还有我那高海拔正在缺氧的伤心
一只高傲的秃鹰盘旋出我那被你豢养的眼睛
我正努力的用画笔仔细的描绘被你喂食的这一件事情
秃鹰继续低空飞行绕过鼻梁的丘陵而我在嘴角的悔恨声中打听当初我是如何完成关于心甘情愿的这件作品
我一路上保持安静回到在这人潮拥挤的展览厅
没有人注意到我在森林的边境画面的右下方用颜色说明
我那段声嘶力竭被你钉在墙上的爱情
是一幅被人嘲笑的风景
『吊』
残垣断璧的浪花散落着黏稠的尸血纠结的发
肿胀的身体还在不停的长大关掉卫星联机的南亚
假装什么事都没发生的我正在听泥娃娃
『宿命』
烟味如铁线般死命的缠绕黄昏
对你的熟悉被慢慢慢慢磨成一把锋利的刀刃
我用来剖开横切面的青春开始寻找与你相遇的年份
在最最最外圈的年轮我却看到紧紧相依的你们
原来在这一生我只能是你其中一圈的认真
『妥协』
日渐衰老中的旷野一再错过梅雨来临的季节
于是我放弃一尘不染的飞越
不再错过身边的落叶眼前的凋谢以及迎面而来的风雪在这个红颜终究白发的世界
【禅】
已然入定的偈语在冥想情拆开了心怎么渡江
青色隐入群山却难显其孤单这何其难堪
爱十三划笔刚走完墨尚未干窗外老松即处处刀伤
僧推寺门却跨不过红尘转身屋内俸茶已然凉
泪如烟雨江南情伤称委婉叹白话难道就不堪
我对你分手后比从前快乐很不爽
这莫非亦或直指人心的一种禅
【单纯】
你的单纯自成一个世界
那里的云像暖烘烘的棉被
空气里流动着纯度很高的无邪
亲密纷飞午后的风像抱枕般容易入睡
你的单纯自成一个世界
爱情羽化成蝶恋人们觅食取之不尽的体贴
温柔长满了旷野思念像森林般紧紧包围
在誓言播种的季节转眼间厮守终生结实累累
你的单纯自成一个世界
人潮中爱透明的可以连续看穿好几个谁
【脑前叶的某些记忆层】
脑前叶的某些记忆层
绿洲的水草异常肥沃茂盛
匈奴骑兵彪悍凶残的刀刃
之后就再也记不起什么是
用笔也无法勾勒的漠北孤城
纯洁的白纸正描写着血淋淋的出征
我用笔谨慎一字一句交待这文章的成分
是剖开小脑挖掘海马丘的坟
检视脑细胞横切面对照更多的疑问
这文章总算开始有些西汉王朝的气氛
家乡被刨起树根庄稼被焚
之后就再也记不起什么是
敦煌的驼铃遥远的羌笛声
僧人们失去了虔诚商旅沿途被牺牲
这房间的台灯开始寻找信仰的神
我紊乱不堪的笔迹终于终于被攻破城门
我染血的胄甲被好多箭矢瞄准
你在梁上结绳说轮回再轮回都要再等
那今生今生亲爱的你到底用什么人称
【灯下】
灯下读罢金庸自觉诗兴大发
将月色冼净沥干舀一勺丑时煮茶
一道橙黄的书法于天地间落下
这墨色在仿禅的对话为诗而诗易出伪画
也罢将残诗搁下江湖不过杀与不杀
英雄也不过只是几个章回的潇洒
在搁笔纵马处诗与非诗间的寻常人家
竟也炊烟袅袅成天涯
【青梅竹马】
一尾随时保持警戒的蜥蜴用伪装的肤色出入蛇的市集
却用磅秤购买论斤的蚂蚁被人一眼识破它的中下阶级
阳光如此大剌剌的炒热空气妨碍它静默的仿爬虫类优雅的蜕皮随手带起遮荫的斗笠我竟不自觉的多了些乡音的语气
终究褪不去一身家乡的皮谁说隐身于蛇窝四只脚就多余
探头被窝误以为蛇的蜥蜴一如我误以为的那个自己
我小心翼翼的翻开瓦砾蜥蜴一溜烟不见的当下那个情绪
竟恍如多年前他那句稚嫩的哇好可惜
我终究必须再穿上蛇的外衣回到爬虫类的市集
而他那句稚嫩的哇好可惜是我曾经能够用脚行走的证据【韵脚游戏】
了解我的人都知道一个秘密
故事一开始预先埋设一个伏笔
通常是先整理自行假设酝酿的情绪
再用矫情的文笔写下两个汉字
泪滴或是花季
接下来每个段落词组字距
他们之间的留白其实都很刻意
刻意要讨好眼睛阅读的顺序
尽量让结尾看起来铿锵有力
当然故事的中间尚需营造润湿
角度凄美滥情的几句
叹息或是别离
如此大费周章的铺陈设计
难道只是为了让故事看起来
自以为是的美丽
不其实我所有的努力堆砌
堆砌这些有韵脚的字句
都只是为了让最后一句最后一句
最后一句无懈可击的爱你
【至死不渝】
你在我最最最爱你的时候
以一个与地平线平行的角度离开我
我小心翼翼的将你亲手交给我
一枚风干的难过
仔细的栽种在我记忆深处最显眼的角落
然后用我一辈子不被污染的寂寞
深情的灌溉着直到它枝繁叶茂盘根交错
开了花终于也结了果
一双长茧的老手在树下触摸着
我那已爱你四十多年的轮廓
果实在身旁微笑的面向我坠落
并且骄傲的跟泥土说
原来人世间所谓至死不渝的爱情
是指我
2、方文山其他的素颜韵脚诗
多余
记得那天天空飘着蒙蒙细雨
我在找根本就已经离开这里的你
并且轻轻的想起你哭着说要别离
他们笑着说这三行字句
根本就是不入流的遣词用语
语法上太过浅显白话毫无凝聚力
词意上缺乏千锤百炼的文学造诣
文字上像中学生之间的恋爱语气
在诗人的眼光里被不屑轻蔑的唾弃
根本根本就瞧不起
而在诗的国度里则注定完全要被排挤
唉原来有些事解释起来就是多余
他们那里会知道这三行字句
是我唯一唯一准备要带进坟墓的
记忆
眼神里有猫的温柔
在特别轻盈的时候她偶尔挥一挥猫的拳头
那轻如羽毛般几几乎没有任何重量的要求
此刻任何一个微笑都可随时而迅速的成熟
于是我蹑手蹑脚的给予一整盘鱼的挥霍
带一点刺的温柔从此清醒了我爱她的这条线索
那天他点了一首过去式
总觉得她的诗都是有关港口背景的一些文字
这恰恰如我咸咸的影子以及过期的一些心事
这样的比喻在意想不到的地方被悄悄复制
风干的誓言写入歌词在不易腐化的位置
我们彼此大声唱着我们终将终将爱过一次
戒指在这里是形容词
戒指在这里是形容词形容一种贺尔蒙的外在举止
发誓则被归类为专有名词是某种时空下的特定仪式浪漫尽可能不被解释否则尴尬的是终将交配的这
英雄冢
纵然将军面对的朝代为泱泱盛唐
这酒肆里的绣花鞋却令江山如此委婉
胆还悬在梁檐外那枚楚腰纤细的夕阳
却已沉入伊人深闺里的染坊
酒招旗剽悍的晃也野不过红颜回眸一闪
该是刀落的客栈却任由一张宣纸在鱼雁往返
提笔的手也还不够力悬腕诗却已初露锋芒
汉字竟可如此细腻的儿女情长
风景明信片
白鹭鸶视觉上是站在田园但风的线条并不新鲜
如同远景中的袅袅炊烟美好但不能向前
可以衔接起来的味道是有过燕子筑巢的屋檐
如同初春潮湿的稻田美好但还是不能向前
当然不是一定要有弹珠汽水的画面
其实光是四合院这句就已经够童年
我那在记忆中真的真的要求不多的从前
暧昧的颜色
木屑被刨起的香味像极了一场彻底迷恋的情节
我自始至终唯一懊悔来自于当初说的谎不够纯白唯美
诸如用眼神将你喝下然后宿醉等等这些
夜里我仔细雕刻晕黄的下弦月订制一床打勾的结尾
最终却不忍上漆破坏记忆里每一道有你的感觉
多年后一直维持原状的暧昧带有发酵后酒红色的了解
你始终是我记忆中越陈越香的谁
爱
液体要具备隐晦艰深的对白水份间的逻辑必须分开
于是眼泪要描述成顷刻无法以言语纪录的感慨
就是不能太歌词般的直接写爱
我开始涨红着脸修改刚刚那句自以为是诗的告白
如果承诺是深不可测的海我不知怎么跟你证明我去过悬崖
3、本书定义
方文山自认为是一个民族主义者,以自己拥有四分之一客家血统为荣,他的词作常常涉及中国古代的种种,除了创作歌词之外,他还吸取中国传统歌词中的养料,创造出一种新的诗歌风格,并命名为“素颜韵脚诗”。按照他自己的定义,“素颜”,即素着一张纯文字的脸,“韵脚诗”,是流动着旋律与节奏的心事,“素颜韵脚诗”是一种新诗美学的风格流派。根据我个人理解,纯文字的脸,就是文山的诗只有中国文字写成,没有图片的陪衬,没有外文单词,没有阿拉伯数字,甚至没有标点符号。韵脚,指的是诗歌每行的最后一字押韵,读起来有琅琅上口的感觉,而且行内的断句可以营造出节奏感。方文山无论是填词还是写诗,其创作语法和思维角度都自成一派,自称为“方道?文山流”。而素颜韵脚诗就是文山风格的最真实写照。
4、本书特点
全诗没有一个标点符号,还有行间独特的断句方式,营造出歌词一般的节奏,正如文山自己所说“在这个诗歌贫乏的年代,我要把词写得像诗,把诗写得像歌词。”而这些都是“素颜韵脚诗”的特点。
编辑本段豆瓣书评
读诗集这件事太文艺了,我一直都是羞于承认的,本以为私底下大致上看看就好,可看了十几年,还是没停止,毕竟那是最高的文字艺术,达不到的高度只能保持仰望的姿态。
我的书摆放得很随意但也很有规律,需要正襟危坐安心阅读的都放在书桌或显示器后面;用来酝酿睡意或者胡思乱想的放在枕边,比如郑愁予;但是对不起方文山,素颜韵脚诗躺在卫生间久矣,不过这也有好处,起码每天都能看到它很多次不是。
我坚定不移地相信,是方文山成就了周杰伦。在流行音乐界,若是跟一首歌谈一场恋爱,曲是用来让人一见钟情的,而歌词是让你慢慢了解直到爱上它的灵魂。方文山是个填词的好手,他的诗集看上去也那么像歌词,甚至看着看着就能哼出一段旋律来搭配。也难为他了,能把文字写得每一句都押韵真的很不简单,但是韵脚这么齐整,放在白话文里有时候会矫枉过正,破坏了本身能营造更好意境的可能性。此时想到某人在填词的时候说“情歌的词何必押韵”,是因为他实在没办法让“美好”和“押韵”并存吧。(然事实证明,即使抛弃了“押韵”,“美好”也依然遍寻不着。)
在他的部落格上屡次看到他家猫咪的照片,面对猫,我是一贯的难以抗拒,顺带着也对养猫的男人充满好感,他们有照顾猫的爱心与体贴,应该不会对女人很差。所以书里《猫的恋爱史》一文,目前为止深得我心。
见或不见——仓央嘉措情诗
央嘉措,原名洛桑仁钦仓央嘉措,原籍西藏南部门隅地区。父名扎西丹增,出身于宁玛派咒师世家。仓央嘉措生于清康熙二十二年(1683)。被第思·桑结嘉措选为五世达赖灵童后,于康熙三十六年(1697)藏历九月从五世班禅罗桑益西受戒,同年十月于布达拉宫行坐床礼。拉藏汗灭桑结嘉措后,仓央嘉措旋遭废黜,于康熙四十五年(1706)解送北京。道经青海今纳木措湖时中夜循去,不知所终。
见或不见
你见,或者不见我
我就在那里
不悲不喜
你念,或者不念我
情就在那里
不来不去
你爱,或者不爱我爱就在那里
不增不减
你跟,或者不跟我我的手就在你手里不舍不弃
来我的怀里
或者
让我住进你的心里默然相爱
寂静欢喜
那一天
那一天
闭目在经殿香雾中蓦然听见
你颂经中的真言
那一月
我摇动所有的转经筒不为超度
只为触摸你的指尖
那一年
磕长头匍匐在山路不为觐见
只为贴着你的温暖
那一世
转山转水转佛塔啊不为修来生
只为途中与你相见
我问佛
我问佛:为何不给所有女子羞花闭月的容颜?
佛曰:那只是昙花的一现,用来蒙蔽世俗的眼
没有什么美可以抵过一颗纯净仁爱的心
我把它赐给每一个女子,
可有人让它蒙上了灰
我问佛:世间为何有那么多遗憾?
佛曰:这是一个婆娑世界,婆娑既遗憾,
没有遗憾,给你再多幸福也不会体会快乐
我问佛:如何让人们的心不再感到孤单?
佛曰:每一颗心生来就是孤单而残缺的,
多数带着这种残缺度过一生
只因与能使它圆满的另一半相遇时
不是疏忽错过,就是已失去了拥有它的资格
我问佛:如果遇到了可以爱的人,却又怕不能把握该怎么办?
佛曰:留人间多少爱,迎浮世千重变
和有情人,做快乐事
别问是劫是缘
我问佛:如何才能如你般睿智?
佛曰:佛是过来人,人是未来佛
我也曾如你般天真
十不
第一最好不相见,如此便可不相恋。
第二最好不相知,如此便可不相思。
第三最好不相伴,如此便可不相欠。
第四最好不相惜,如此便可不相忆。
第五最好不相爱,如此便可不相弃。
第六最好不相对,如此便可不相会。
第七最好不相误,如此便可不相负。
第八最好不相许,如此便可不相续。
第九最好不相依,如此便可不相偎。
第十最好不相遇,如此便可不相聚。
但曾相见便相知,相见何如不见时。
安得与君相诀绝,免教生死作相思。
自惭多情污梵行,
入山又恐误倾城。
世间哪得双全法,
不负如来不负卿?
见了她
是眼里得恨
不见她
却满怀惆怅
相逢已无言
只在梦里彼此缠绵
压根儿没见最好,
也省得情思萦绕。
原来不熟也好,
就不会这般神魂颠倒。。。。。。。
偶然读到,砰然心动啊。。。
我的教学故事 ——小学数学教学精彩片断及反思 教学片段一 课堂不精彩,人生不精彩。课堂教学精彩了,我们的教学过程就成了享受人生的过程。 怎样使课堂精彩起来,怎样使我们的教学变成享受人生的过程?希望这组数学教学片段能给大家以有益的启迪。 精彩的课堂应该是使学生获得成功体验的课堂。师生不再按“计划课堂的程序机械被动的模仿,而是在多维互动的交往活动中“共同创造和分享新知识、新思维、新发现、新体验。我的《找规律》,让学生设计出了“庆“六一”儿童节的舞台设计,结果,学生富有创意的作品被学校采纳。这样的成功,这样的喜悦,孩子可能一辈子也不会忘记,老师自然也从中体验到了育人的喜悦。这样令人醉的课堂,怎能不是精彩的课堂?精彩的课堂应该是呵护学生心灵、关注学生情感的课堂。过分、片面地注重知识的教学,反而不利于知识的学习,情感是知识学习的催化剂。赋予知识以情感,在知识的教学过程中让学生感受到知识的魅力和价值,这是新课改所倡导的,也是我们过去所忽视的。 教学片段二 画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探究活 . .
动,可使学生明理动情。例如教学圆的认识时,提问:你能在钉子板上围出一个圆吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。反思四生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣... 教学片段三 教师出示数学课本第39页例1场景图。 (引导学生根据图中提供的信息,分出已知条件与问题,整理成下题。) 叔叔正在看一本书,看了两天。昨天看到第66页,今天又看了34页。这本书一共234页,还剩多少页没有看? 师:你能根据题中的已知条件与问题列出算式吗? (学生试着用自己的方法做。教师巡视指导,然后反馈交流。) 生1:要求还剩多少页没有看?我是这样算的: 234-66-34 =168-34 =134(页) 师:谁能解释一下吗? 生2:要求还剩多少页没有看,先用这本书的总页数减去 . .
第二课时教学设计模板 介绍:各位评委,我将要进行的是《______》第二课时的教学,下面开始上课。 一、复习导入。 这节课我们继续来学习第___课,谁来响亮地读读课题! (表扬)真不错,全班齐读课题! (表扬)同学们响亮的读书声和自信的目光真让老师倍受鼓舞,相信这节课大家会表现得更加出色! 首先要请现在坐姿最棒的同学来读读课文,同学们边听边思考: 课文主要讲了一件什么事?(记叙文) 都描写了哪些景物?/从哪几个方面来描写这个景物的?(写景) 你读懂了什么? (表扬)他们朗读肯定下了不少功夫,特别是___(手势)声音清脆、字正腔圆,把掌声送给他们! 那么谁来回答这一问题呢?(提问2人)表扬:你体会得真好!谁来补充,同意他的回答的同学请举手势! 看来大家上节课掌握得不错!下面我们就来进一步理解课文! 二、精读感悟。 (一、重点字词) 过度:———————— 1、请同学们快速默读第_?__自然段,说说你认识到一个怎样的______? (第<1>人)你的回答非常有意思,不过,如果能换一个角度来思考问题就更棒了! (第<2>人)你真会读书! (第3人举手)你有不同的理解,请你说。 老师仿佛看到了你们思维的火花在碰撞,你们认真的思考样子是最可爱的,把掌声送给你们自己! 2、请同学们快速默读第_?__自然段,画出描写__?_特点的词语或句子,从中你感受到了什么?不动笔墨不读书,都市同时写上你的阅读感受。(提问3人) (第<1>人)请你,大胆举手,首先就是个进步!(表扬)老师还要表扬你读书认真! (第<2>人)你也很了不起! ——(朗读指导)试试看,能不能把它读好! (表扬)已经有感觉了,谁能读得更好?指名读(味道全出来了!),集体读。 (第<3>人)你有一双善于发现的眼睛,掌声送给他! 全班齐读这一段(部分)。 (鼓励)看着同学们的进步,老师打心底里感到高兴! 3、(指名) 过度:———————— (二、合作探究) 1、哪些词语最能表现出______请你把它找出来
《风娃娃》20分钟教学片段精选教案教学设计 导读:《风娃娃》20分钟试验课(二年级实验教材上册)执教者:谢月贞目标:1、有感情地朗读课文。2、懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要求是不是对别人有用”的道理。3、通过学生的自主学习,自主地理解课文,解决不明白的疑问。教学过程一、接上段内容的引入1、师:风娃娃帮助人们做了两件令人高兴的事,他认为,帮助人们做好事(真容易)只要有(力气)就行。2、师:于是风娃娃继续为人们做事了,可是,这回他却遇到不明白的问题。我们听听他遇到什么问题?(师出示手木偶扮演风娃娃说:“小朋友,我现在很伤心,刚才我去帮助人们做事,可是他们不但没有感谢我,反而责怪我,这是怎么回事?”)二、学习5—8段1、师:你们想帮助风娃娃找出原因吗?(想)现在请大家自由地读风娃娃的故事5—8自然段,看谁能帮助风娃娃找出人们责怪他的原因。(生自由读5—8段)2、师:在四人小组内交流你找到的原因,如果你有什么不明白的问题,也可在小组内先共同解决。3、生汇报、师小结、贴图。问:要是你遇到这些事情,会有什么感受?4、练读5—7段(读出人们伤心、责怪、讨厌的语气)读第8段(读出伤心、不解的语气)5、师:你们在帮助风娃娃找原因时,有没有遇到不明白的问题?疑问:刚才风娃娃不是认为“希望人们做好事真容易,只要有力气就行,他用同样的方法去做事,为什么变成令人伤心的事呢?(小结:帮助人们做好事,光有力气是不够的,像风娃娃那样不看情况,到处使力气,有的使得好,帮助人令人高兴,有的使得不好,帮了倒忙,给人添麻烦,
变成好的办不好事,做事要先开动脑筋,根据不同的情况,使用不同的方法去做。)三、拓展你打算教风娃娃怎样做,才能把这些令人伤心的事情变成令人开心的事呢?(先在同桌内互相扮演,再请个别同桌表演)板书:田野河边吹广场四处2004.11月资料提供者:感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢
小学语文片段教学模板 各位评委老师,大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。(板书课题) 《》课文语言优美,感情真挚……(结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等) 本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文,还有通过对于第几自然段的重点词句的理解,感受……,体会作者所要表达的思想感情。 一、创设情景,承上导入 二、初读课文,整体感知(找寻中心句或者文眼) 1、师:现在请同学们放声朗读课文,请注意:读准字音、读通课文。 2、师:孩子们,通过刚才的初读和同学们课外的预习,相信你们已经把课文读得很熟了,而且很喜欢读,现在我们就让读一读课文,谁自告奋勇来读第一自然段? 师:孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。 3、师:读完课文之后,谁来说一说你了解到了什么?或者说说你产生了怎样的疑问?(从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方
面来让孩子们整体地感知课文) 生: (若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题) 三、精细读文,品读感悟(注意引导方法的多样性,比如句子的对比、换词、近反义词等等) 1、师:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深(很是让人感动的、优美的)词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,圈点批注,认真感悟。然后,与小组同学交流自己的学习体会。 师:你认为哪些语句含义深刻,为什么? 生:老师:我觉得这个句子含义深刻“”因为…… 师:真是个会读书的孩子,现在老师来考考你,你来说说“”这个词是什么意思? 生: 师:同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句,真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。师:还有谁愿意说? 生: 师:你能从“”这个词语中体会到……真了不起。同学们,在
《愚公移山》片段教学设计 1.教学目标:合作探究,从对话中分析智叟和愚公对移山的态度,把握两者形象 2.教学方法:讨论法,朗读法 3.教学时间:十分钟 4.教学过程: 同学们,愚公苦于“山北之塞,出入之迂”而要移山,但移山是件说做就能做的、并且容易做到的事吗?(生:不是)对的,移山不易,甚至可以说这是件难事,那有人对此表示质疑或者反对的吗?(生:智叟)对的,智叟!接下来就请同学带着感情读一下课文第三段关于智叟的描写,小组讨论,尝试着分析一下智叟形象和对移山的态度。 预设学生成果: A.“河曲智叟笑而止之曰”——与前面愚公妻子的“献疑”所体现出来的恭敬形成对比,“笑而止”有种嘲笑、不礼貌的讥讽义,态度上非常傲慢、鄙夷 B.“甚矣,汝之不惠!”——(教师引导:这里用了什么特殊的句式?生思考后明确:用了主谓倒装的句式)主谓倒装是指为了强调谓语,将谓语置于主语之前。课文中的这句倒装句也是为了强调谓语“甚矣”,“甚”表示严重、强调“不惠”的程度之深,而且这里智叟用了“汝”,不像愚公妻子的“君”的尊敬(教师引导:智叟为什么要用这么严重夸张的语气来指责愚公,他有什么依据吗?) C.“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”——智叟直接指出了愚公移山面对的困难。“残年余力”是在说愚公人老,但是用了“残”和“余”这两个形容词,就更像是在嘲笑愚公的年老力衰,不尊重之感立刻体现出来。“曾不能毁山之一毛,其如土石何?”,“曾不能”是固定句式“连......都不能......”,用一种轻蔑的、瞧不起的语气怀疑愚公的力量,“其”加强了反问语气,讽刺其不自量力。 教师小结:智叟是看到了移山之难,但却因此用极其不礼貌、不尊重的语气嘲笑了愚公,即使他反对移山也不能做人身攻击,因此他是个傲慢的、无礼的人;而且他面对困难时没有解决困难的勇气,是个畏难而止的人 请同学尝试模仿智叟的语气朗读这句话 面对智叟的嘲讽,愚公进行了反驳,他是怎么反驳这傲慢无礼的智叟的? 预设学生成果: A.“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子”——既然智叟不客气地说自己“不惠”,那愚公也不客气地反驳了,指出智叟思想顽固,并且是顽固到不能改变的地步,他还用“孀妻弱子”来进行对比(教师引导:愚公认为智叟怎么就比不上孀妻弱子了呢?愚公有说出什么依据来吗?) B.“虽我之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”——愚公指责智叟思想顽固的主要原因是没有发展的眼光,他连山不会变,但人却是改变的、可以付出努力的道理都不懂。(教师引导:所以智叟除了是傲慢无礼、畏难而止的,还是个什么样的人?生讨论后明确:目光短浅、顽固迂
作文片段教学教学设计范文(精选3篇) 作文片段教学教学设计1 教学目的: 1、使学生正确地找到阅读中的读写结合点。 2、学会阅读中的写作方法,准确地运用到写作中。 3、培养学生读写结合的良好习惯。 4、增强学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。 教学重难点: 学习阅读中准确地运用联想描写事物的方法,并能把这种方法运用到自己的习作中。 教学过程: 一、谈话导入新课 一、深入课例,体会写法 1、出示《月光曲》这篇课文第八、九自然段的内容 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩,借着清幽的月光,按起了琴键。 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看
到了她从来没有看到过的景象,月光照耀下的波涛汹涌的大海。 2、课文既写了皮鞋匠看到真实景物,又写了他联想到的景物。请同学读课文分辨事物与联想。 3、让学生齐读第八自然段前两句,问:茅屋里真的披上了银纱吗? 生答:不是,是把月光比作银纱。 于是老师就顺水推舟说:对,这是由眼前看到的月光而引起的联想。 4、学生默读第九自然段,把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来,通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实,而是皮鞋匠的联想,并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。 5、听乐曲,有感情地朗读 6、比较读,明白联想的好处 师生一起有感情地朗读八、九自然段。师:听了刚才的音乐,听了同学们刚才声情并茂的朗读,那真是一种享受,但是,如果去掉这些联想的句子,只要实实在在的事物,这段文字就失去了一大半的美。请同学们比较读读看,去掉联想后的文字美不美?学生在比较读后得出:去掉联想部分的文字不美。 7、类似的写法还有:他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼
数学的人文性教学(多片断式)【案例背景】 数学课上教师出示了这样一幅儿童画:一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼;在鱼缸的四周,围着六只眼睛发亮的小猫。有人想,六比六,平均每只猫吃一条鱼,省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎么说的:“太美了,舍不得吃!”多么具有人性化的语言啊。 说起数学,缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科,尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为:知识与技能、过程与方法、情感与价值观。数学不但是知识和方法的习得,更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学,更不能仅以数学的眼光看待它。 苏联教育家马卡连柯说过:“我们的教育目的并不但仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民,我们还要让我们所有的人,成为幸福的人”。教育要以人为本,就要培养学生准确的人生观、生活态度和价值观点。数学教学中更应该要以人为本,体现它的人文性。 我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调
查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不同数学教师的课堂教学实行统计和分析,发现:有些教师的备课中有了体现,而课堂教学中体现出浓浓的人文性的课很少,能有所体现的也不多,更多的注重的是数学知识的学习,教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。 案例兴趣——结果 教学A:出示应用题。学生尝试计算,并让学生对这种做法实行评价,得出平均数应用题的一般计算方法。 教学B:教师设计一张表格,要求学生自主选择内容去填,要求算出调查的数据的平均数,并说说你对计算出来的平均数的看法。 通过调查计算,实行全班交流。 生1:我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的次数。平均每班得3.5次,最多的班级得了8次,而我班只得了1次。说明我们还有很多做得不太好的地言,要专门利用班会课展开讨论,找出差别,持续努力。 生2:我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们“人人都献出一份爱,世界将会变得更美好”。 生3:我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个,其中张佩1分钟跳了167个,我要
精品文档 精品文档片段教学模板 各位评委老师,大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。(板书课题) 《》课文语言优美,感情真挚……(结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等) 本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文,还有通过对于第几自然段的重点词句的理解,感受……,体会作者所要表达的思想感情。 一、创设情景,承上导入 二、初读课文,整体感知(找寻中心句或者文眼) 1、师:现在请同学们放声朗读课文,请注意:读准字音、读通课文。 2、师:孩子们,通过刚才的初读和同学们课外的预习,相信你们已经把课文读得很熟了,而且很喜欢读,现在我们就让读一读课文,谁自告奋勇来读第一自然段? 师:孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。 3、师:读完课文之后,谁来说一说你了解到了什么?或者说说你产生了怎样的疑问?(从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文) 生: (若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题) 三、精细读文,品读感悟(注意引导方法的多样性,比如句子的对比、换词、近反义词等等) 1、师:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深( 很是让人感动的、优美的)词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,圈点批注,认真感悟。然后,与小组同学交流自己的学习体会。 师:你认为哪些语句含义深刻,为什么? 生:老师:我觉得这个句子含义深刻“”因为…… 师:真是个会读书的孩子,现在老师来考考你,你来说说“”这个词是什么意思? 生: 师:同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句,真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。 师:还有谁愿意说? 生: 师:你能从“”这个词语中体会到……真了不起。同学们,在生活中你们见过这样的景象吗?谁来说一说? 生: 师:看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是……的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧! 师:谁再来说? 生:
27.漏
2.板书课题。 3.引导学生联想 “漏”的含义。 二、初读课 文,随文识 字。(用时: 13分钟) 1.教师巡视,指导学 生读课文,并给每个自然 段标序号。 2.指导学生学习生 字、新词。 1.学生熟读课文,画出文 中的生字新词。 2.小组之间利用识字卡 片互相交流识字方法,自学生 字新词。 2.给下列加点字选择正确 的读音。 脊.背(jǐ jí) 颠.倒(diān diàn) 旋.风(xuán xuàn) 3.一字组多词。 三、再读课 文,整体感 知。(用时: 17分钟) 1.指导学生再读课 文,思考: (1)老婆婆说的 “漏”指的是什么? (2)老虎和贼认为 “漏”是什么? 2.引导学生整体把握 课文内容。 1.自读课文,把课文读 通、读顺,并从整体上把握课 文的主要内容。 2.全班交流思考题。 4.老婆婆说的“漏”是指 __________________________; 老虎和贼认为“漏”是______ ___________________。 四、指导书 写,课堂小 结。(用时:5 分钟) 1.教师范写,指导学 生书写本课生字。 2.学生书写,老师检 查书写情况。 1.学生在老师的指导下 认读生字、新词。 2.注意易写错的字。 喂:不能多写一撇。 贼:不能少写一撇。 3.学生自由书写,巩固生 字词。 5.看拼音,写词语。 lòu yǔ mò fēi ()() lì hɑi p iān xīn ()()
时:5分钟) 2.布置作业。 板 书 设 计 教学反思 本课教学重在引导学生读故事、讲故事,不仅使学生深入了解了课文内容,还激发了学生学故事、讲故事的兴趣,提高了教学效果。 《漏》教学片段 ◆品味故事情节,体会故事的趣味性。 师:老婆婆的一句话,让老虎和贼吓得魂飞魄散,在逃命的过程中发生了一系列好笑的事,让故事更加有趣。你觉得哪些情节最有意思呢?读文后和大家分享一下吧。 (生默读课文,感受最有意思的情节) 生1:听了老婆婆说“就怕漏”,老虎和贼都没搞清楚“漏”为何物,就吓得浑身发抖,他们还自认为自己见多识广呢,真是既讽刺又好笑。 师:说得真好。那请你来读一读描写老虎和贼的内心想法的句子。 (生1朗读) 生2:我觉得老虎驮着贼,贼骑着老虎的这一情节最有意思,他们都把对方当成了“漏”,都想互相摆脱。 师:这一情节设置确实很有意思。一系列的巧合让他们互相以为对方是漏,都疲于奔命。还有哪些情节大家觉得很有意思呢? 生3:我觉得老虎和贼清醒了以后的做法最可笑,他们都不甘心,还惦记着小胖驴,但当他们又一次相见时,又是相互被吓倒,刚清醒一会儿,又吓昏过去了。
数学教学片段及案例分析 一、教学目标 教学难点和重点: 二、案例描述 1、创设情境,激趣引入 (1)谈活:你们喜欢摆图吗?你最喜欢摆什么?(学生争先恐后地回答) 生1:我最喜欢摆房子 生2 :我最喜欢摆汽车。 生3 :我最喜欢摆三角形。 ...... 2、动手操作,自主探究 (1 )动手操作 ①在规定的时间内,摆出相同的图形,看谁摆得多又快。 ②说一说,你摆的是什么?给你摆得图形取一个名字。A、指名说(我摆的叫房子图,我摆的叫电视机,我摆的叫“X”图……)B、同桌互说 ③数一数,你摆一个图形用了几根小棒?那摆这么多图形,一共用了几 根小棒? ④算一算,你是怎样列出算式? 学生1 : 7+7+7+7+7 学生2: 4+4+4+4+4+4 学生3: 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 (师写时说:我都听糊涂了。生答:有15个3。师及时说:这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数,有些学生就叽里咕噜地说:太长了,真麻烦!) ⑤这些算式,有什么特点?(学生经过认真观察,仔细思考后都争着回答) 生1 :加数都一样。(分别请学生说出这条算式的加数) 生2 :都是加法。 生3 :都有好几个加号。 ⑥谈话:这么长,还有比这条3+3……算式更长的算式吗?(有一位学生说出了30个2相加,这时,老师用很惊讶的神态望着他,使他感到很满足、很自豪)如果有100个3相加,你感觉怎么样?(太长了,太麻烦了,一个黑板都写不下)谁有好办法,使这么长的算式变得简短些? 3、自主探究 (1)独立思考后,小组交流。(顿时学生摩拳擦掌,踊跃参与,有的沉思,有的讨论,经过多次探索,热烈地合作交流,在一片兴奋的欢呼声中,学生开始
xx课堂教学片断设计范例 称呼的背后——关于《祝福》中“祥林嫂”的称呼的讨论 人教版xx设计者: 开开心心xxxx第九中学 【导言】 《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外,周围的人对她的态度也是她终遭遗弃,无人问津的原因。 当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时,鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”,而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难,并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口,挖掘作品表现的时代观念。 【实录】 师: 我有个小问题,我们每个人都有自己的姓和名,“祥林嫂”叫什么名字?小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼?请把有关的句子找出来。 生(寻找片刻): “大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。 师: 找得很好,看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗? 生: 为什么人们不叫她自己的名字呢?
她没有名字,就叫“xx”。 生: 她的丈夫叫“祥林”,她就叫“祥林嫂”了。 师: 为什么她的丈夫叫“祥林”,她就得叫“祥林嫂”? (课堂稍有沉默。) 生: 中国古代对女人有“三从四德”的要求,出嫁从夫,自然不能继续保留自己的名字。 师: 说得很好。鲁镇的人们是按习惯以丈夫的名字来称呼“祥林嫂”,至于她没出嫁之前姓甚名何,人们不知道也不想知道,你们说,隐藏在这个称呼背后,鲁迅先生想表达什么些什么呢? 生: 旧时女子地位低下。 师: 对,“祥林嫂”的称呼正揭示了旧时女子地位的低下。关于“祥林嫂”的称呼,你们还有没有别的疑问? 生: 既然人们习惯按丈夫的名字来称呼女人,为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的时候,大家还叫她“祥林嫂”呢?
片段教学模板 各位评委老师,大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。(板书课题) 《》课文语言优美,感情真挚……(结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等) 本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文,还有通过对于第几自然段的重点词句的理解,感受……,体会作者所要表达的思想感情。 一、创设情景,承上导入 二、初读课文,整体感知(找寻中心句或者文眼) 1、师:现在请同学们放声朗读课文,请注意:读准字音、读通课文。 2、师:孩子们,通过刚才的初读和同学们课外的预习,相信你们已经把课文读得很熟了,而且很喜欢读,现在我们就让读一读课文,谁自告奋勇来读第一自然段? 师:孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。 3、师:读完课文之后,谁来说一说你了解到了什么?或者说说你产生了怎样的疑问?(从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文) 生: (若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题) 三、精细读文,品读感悟(注意引导方法的多样性,比如句子的对比、换词、近反义词等等) 1、师:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深( 很是让人感动的、优美的)词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,圈点批注,认真感悟。然后,与小组同学交流自己的学习体会。 师:你认为哪些语句含义深刻,为什么? 生:老师:我觉得这个句子含义深刻“”因为…… 师:真是个会读书的孩子,现在老师来考考你,你来说说“”这个词是什么意思? 生: 师:同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句,真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。 师:还有谁愿意说? 生: 师:你能从“”这个词语中体会到……真了不起。同学们,在生活中你们见过这样的景象吗?谁来说一说? 生: 师:看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是……的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧! 师:谁再来说? 生:
“解决问题”教学设计 市雨花区天华寄宿制学校任小丽 教学容: 人教社五年级上册第二单元解决问题例11 教学目的: 认知目标:掌握含有小数连除问题的解决方法,进一步巩固小数除法,同时体会解决问题策略的多样性。 技能目标:在学习的过程中,培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标:使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 教学重点: 探究解决问题的方法。 教学难点: 分析数量关系,引导学生用量的关系来描述解题思路。 教学过程: 多媒体课件 教学过程: 一、揭示课题 同学们,前面我们已经学习了小数乘法、小数除法,今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。(板书:解决问题) 二、探究方法 1、提出问题 (出示“燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克”) (一名学生读题,其余学生思考) 教师:同学们,从这句话里能知道什么样的数学信息? “上周”是指什么? 教师:那么也就是告诉我们:“燕家养的3头奶牛7天的产奶量是220.5千克”。教师:根据这句话我们能解决什么样的数学问题? (学生自由提出问题) 教师根据学生提出的问题相应板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克?
1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 2、解决问题 教师引导学生依次解决问题. 解决问题一: 教师:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克) 解决问题二: 教师:要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”又能怎样列式? 教师根据学生的回答板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克? 220.5÷3=73.5(千克) 220.5÷7=31.5(千克) 小结: 要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”就用总产奶量除以奶牛的头数;要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。 解决问题三: 教师:想一想,要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”还能一步求出来吗? 教师:那么,应该先算什么?把自己的想法在小组中交流交流。 (学生在小组里交流解法,教师巡视指导学生用较完整的语言分析数量关系。)教师:谁愿意把自己的想法与大家分享? (学生讲解方法一:要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”先求出1头奶牛7天的产奶量;再求1头奶牛1天的产奶量) 教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下: 燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克 1头奶牛1天产奶多少千克? 1头奶牛上周产奶多少千克? 3头奶牛1天产奶多少千克?
《钓鱼的启示》片断教学(第1稿) 尊敬的评委老师,大家好!我是1号选手,我今天片断教学的篇目是《钓鱼的启示》。现在开始我的片段教学。 一、复习导入 1、谈话:上节课,我们就钓鱼的过程学习了课文,了解了鱼大并且难得,可詹姆斯却在父亲的要求下把它放回去了。(板书:钓鱼、放鱼) 2、请同学们根据屏幕上的提示默读课文13—16自然段,划出自己感受深的句子,做一做批注,并思考还有什么不理解的地方,标注出来,和同桌交流一下。 3、梳理问题: 爸爸为什么坚决要放掉大鱼? 詹姆斯得到什么钓鱼的启示? 多年后为什么会因为放鱼而骄傲?…… 二、品读重点词句,释疑 (一)下面我们合作学习,解决疑难问题。先来解决“父亲为什么坚决要放掉大鱼”。 1、同学们,在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚,本来想去钓翻车鱼的詹姆斯却钓到了一条大鲈鱼。面对这意外的惊喜,你能体会詹姆斯当时的心情吗?可就在这个时候,爸爸却让詹姆斯怎么做?(课件出示父子对话6-10自然段) 2、生自读,思考:父子二人面对这条大鲈鱼,分别有着怎样不同的态度?
3、交流: 生A:父亲说:“孩子,你得把它放回水里去。”这里的“得”是必须的意思。我从这个“得”字感受到父亲放鱼的坚决态度。 生B:“得”也是应该的意思。但在这里,我也认为是必须! 4、师:你能联系语言环境来理解字义,非常好!为什么非得放呢?有没有同学找到了答案? 生A:因为这是晚上十点钟,离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! 生B:“而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。”按照规定,现在还不能钓鲈鱼,意外钓到了就应放回去,要遵守规定。 生C:“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了。”父亲的话就是命令,没得讨价还价。 师:是啊,在父亲的无声提示下,尽管鱼大且难得,尽管詹姆斯十分的不舍,尽管没有人会知道这件事,但詹姆斯还是把鱼——放了。 师:父亲坚持让詹姆斯把鱼放了,理由只有一个,是什么? 生A:离允许钓鲈鱼的时间还差两小时! (二)解决“钓鱼的启示是什么” 1、师:当大鲈鱼在水中一闪而逝,而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去。同学们,此时此刻你有什么想问自己的吗? 生A:这件事要是我遇到了,我会不会放呢? 生B:我该怎样做呢? 2、师:针对这样的问题,我们开个小小辩论会吧! 出示要求:
《三角形面积的计算》教学片断 教材分析: 三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积的计算方法的基础上进行教学的。由于在前面的学习中,学生对转化的数学思想有了初步的了解和认识,因此可以通过知识的迁移,放手让学生探究三角形面积的计算方法。本节课的重点在于让学生理解、掌握平行四边形面积的计算公式,而通过学生自主探究、发现三角形面积计算公式的推导过程则是本节课的难点。 设计思路: 本节课的设计力求体现“以学生发展为本”的教学理念,让学生在学习小组,通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作,亲身经历新知的形成过程,体验“转化”思想在几何体知识中的作用。同时在获取新知的过程胆放手,让学生充分运用旧知进行迁移,自主探索,培养学生的创新知识和创新能力。 采取小组学习的教学形式,为学生营造一种宽松、自由的探索氛围。 教学准备: 1、每人准备一个学具袋,有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形,一个长方形,一个平行四边形,大小各异的任意三角形3个; 2、量具一,铅笔一支,剪刀一把; 3、视频展示台、电脑、实物投影仪。 教学过程:
一、揭示课题 师:上一节课我们研究了平行四边形面积的计算方法,怎样计算平行四边形的面积? 我们是怎样发现这一计算公式的? ①学生回忆公式推导过程。 ②电脑动画演示。 小结:将图形转化成我们会求面积的图形,是一种重要的数学研究方法。今天我们用同样的办法研究三角形面积的计算。 揭示课题——三角形面积的计算 二、探究新知 1、学生操作 每位同学都一袋学具,看看谁能利用这些图形发现三角形面积的计算方法。 a、学生动手操作; b、老师巡视。 学生把自己的发现用教具贴在黑板上。 2、汇报、交流 师:观察这些图形,你发现了什么? a、学生在小组互相说。 b、指名说。 3、推导公式 师:根据你们的发现,你能推导出三角形面积的计算公式吗?
小学二年级语文《狐假虎威》教学设计 【教学形式】片段教学 【教学流程】 师:同学们平时爱看那些动画片?(生答)那今天老师要请同学们看一个好不好?(生答) 师:这个动画片里主要有哪两个动物?(狐狸和老虎)谁厉害? 这节课,我们就来学习这个寓言故事《狐假虎威》(板书) 师:这里的“假”是“借“的意思,“威”就是“威风”。“狐假虎威”是什么意思呢?(生答) 师:狐狸借着老虎的威风。 师:请同学们轻声读读课文,要求给课文每个自然段标上序号,再找找那个自然段讲了狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的?(第5个自然段)。 (生汇报一共有5个自然段,第5个自然段具体介绍了狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的) 师:狐狸用了什么方法能让老虎跟在他的后面把百兽吓跑的呢? 师:茂密的森林里有一只老虎在寻找食物,“寻找”这个词说明了老虎怎么样?(很饿,着急找到吃的)看到了狐狸肯定是喜出望外呀!它是怎么做的?(扑过去,把狐狸抓住了) 一扑一抓,体现了这只老虎很…..(凶猛,厉害)谁能读读这一段,注意读出老虎的凶猛。(生读第一自然段)师:狐狸遇到这么威武凶猛的老虎,并没有慌张害怕,而是再想办法。那个句子能看出狐狸想到办法了? 生:狡猾的狐狸眼珠子一转,扯着嗓子对老虎说, (老师指导“眼珠子一转,扯着嗓子喊”) 师:谁能读读狐狸说的话,注意狐狸的神态、动作和语气(生读),从这些话里能看出狐狸怎么样? 生:聪明,狡猾) 师:听了狐狸说的这些话老虎什么反应呢?
生:看着又瘦又小的狐狸,不相信有本事,但是听它这么大的口气又不敢不信) 师:不相信又不敢不信,用课文里的一个词来形容一下他的心里(犹豫不决)师:犹豫不决什么意思?(拿不定主意) 师:看到老虎拿不定主意,狐狸冷笑一声又说上了,现在我们齐读狐狸说的这段话。(齐读) 师:于是狐狸就带着老虎来到了森林里,一前一后。狐狸、老虎和森林里的动物们都是怎么表现的呢?谁能读读最后一个自然段,其他同学在课文里画一画。(狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎半信半疑、东张西望;动物们赶紧就跑)其实老虎并不知道他们害怕自己,还以为他们真是害怕狐狸呢? 师:狐狸达到目的了,你对狐狸的做法怎么看的呢?小组之间交流一下自己的观点吧。 (生汇报观点) 师:同学们说的都很有道理,我们生活中如果遇到了坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全,但是也要记住千万不要学狡猾的狐狸去欺骗别人,这样才是人人喜欢的好孩子。 板书:狐假虎威 狐狸神气活现摇头摆尾 老虎半信半疑东张西望
小学语文片断教学设计 小学语文片段教学设计与演示片段教学设计1.学情分析和教材内容分析学情分析和教材内容分析 2.教学目标及依据分析教学目标及依据分析 3.教学重难点的确立与分析教学重难点的确立与分析 4.教学过程与设计意图教学过程与设计意图 5.作业设计及意图说明作业设计及意图说明各地区要求略有不同学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析学生已有的知识基础、能力水平、学生已有的知识基础、能力水平、学习需求可以结合《课程标准》中的学段要求来谈)教材内容分析---教材内容分析阐述自己对文本的解读,阐述自己对文本的解读,并分析教材内容在中的地位本册教材中的地位主要内容、思想感情、写作手法)例:《燕子》教材内容分析燕子》《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、飞来的情景飞来的情景作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的燕子,表达了对光彩夺目的春天到赞美了活泼可爱的燕子,来的欢欣热爱之情来的欢欣热爱之情课文共四个自然段,第一自然段讲燕子的外形特点;课文共四个自然段,第一自然段讲燕子的外形特点;第二自然段讲春天来了,小燕子从南方飞来,第二自然段讲春天来了,小燕子从南方飞来,为春光增添了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;了许多生机;第三自
然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景全文结构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点片段教学重点分析规定段落!片段教学重点分析规定段落!教学目标及依据分析制定教学目标的依据;制定教学目标的依据;标一般依次是:标一般依次是:确立目标切忌把三维目标分解开写!确立目标切忌把三维目标分解开写!1.《课程标准》;《课程标准》1.会认?字,正确读写?等词语会认?会认正确读写?等词语教学目标:教师教学用书》教学目标:《教师教学用书》中,每课的教学目2.自己对小学语文课程的认识自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文有感情地朗读课文3.了解,激发了解,激发了解),激发4.积累文中的好词佳句积累文中的好词佳句积累文中的好词佳句※拓展延伸阅读教学的总体目标具有独立阅读的能力,注重情感体验,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感较丰富的积累,形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品,种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界己的精神世界——摘自《语文课程标准》总目标摘自《摘自语文课程标准》教学重难点
小学数学教学精彩片 断
我的教学故事 ——小学数学教学精彩片断及反思 教学片段一 课堂不精彩,人生不精彩。课堂教学精彩了,我们的教学过程就成了享受人生的过程。 怎样使课堂精彩起来,怎样使我们的教学变成享受人生的过程?希望这组数学教学片段能给大家以有益的启迪。 精彩的课堂应该是使学生获得成功体验的课堂。师生不再按“计划课堂的程序机械被动的模仿,而是在多维互动的交往活动中“共同创造和分享新知识、新思维、新发现、新体验。我的《找规律》,让学生设计出了“庆“六一”儿童节的舞台设计,结果,学生富有创意的作品被学校采纳。这样的成功,这样的喜悦,孩子可能一辈子也不会忘记,老师自然也从中体验到了育人的喜悦。这样令人陶醉的课堂,怎能不是精彩的课堂?精彩的课堂应该是呵护学生心灵、关注学生情感的课堂。过分、片面地注重知识的教学,反而不利于知识的学习,情感是知识学习的催化剂。赋予知识以情感,在知识的教学过程中让学生感受到知识的魅力和价值,这是新课改所倡导的,也是我们过去所忽视的。 教学片段二 画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探究活动,可使学生明理动情。例如教学圆的认识时,提问:你能在钉
子板上围出一个圆吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。反思四生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣... 教学片段三 教师出示数学课本第39页例1场景图。 (引导学生根据图中提供的信息,分出已知条件与问题,整理成下题。) 李叔叔正在看一本书,看了两天。昨天看到第66页,今天又看了34页。这本书一共234页,还剩多少页没有看? 师:你能根据题中的已知条件与问题列出算式吗? (学生试着用自己的方法做。教师巡视指导,然后反馈交流。) 生1:要求还剩多少页没有看?我是这样算的: 234-66-34 =168-34 =134(页) 师:谁能解释一下吗? 生2:要求还剩多少页没有看,先用这本书的总页数减去昨天看了的66页,等于168页,再用168页减去今天看了的34页,就求出还剩134页没有看。
片段教学模版 主要有写景类、动物类、人物类、童话类、游览类文本 教案的流程 一.教学总目标(三维目标) 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 二.教学重难点 三.课时计划 四.教学过程 过渡语:各位评委老师,上午好,我是5号考生,今天我要片段教学的题目是第?课第?自然段,现在开始我的片段教学。 (一)导入 1.第一课时:揭题、故事、图片、质疑导入(越快越好,短平快),今天我们重点来学习课文的第?自然段。 第二课时(直接导入)同学们,上节课我们学过了——,知道——,那——?今天我们接着继续学习——,请大家打开课本,今天我们重点来学习课文的第?自然段。 2.齐写标题,举起右手,针对生字,进行书写指导,先让同学们观察字的结构、部首、哪里难写或要发生变化的地方,
然后提起笔来一齐写,边写边说,同时提醒学生注意写字姿势。 3.齐读标题,读出标题的节奏,也可针对标题提问。 (二)初步感知课文,激发情感 1.自由读,读准字音,读通顺句子,遇到不理解的词义查字典。 第一课时:谈一谈,你读懂了什么,从整体上把握课文内容,概括文章中主要内容,哪个句子是中心句,段落划分,根据标题和中心句或问题直接切入精读段落。 第二课时:直接进入精读段落 (三)精读课文,加深体会(整个过程要渗透听书读写)1.默读(或者首先质疑标题,你从标题中想知道什么,带着问题默读,想象,讨论,交流) PS:①边读边思考这样一个问题(找出最感动、最喜欢、最能表现、最受启发、最重要、最精彩、最深刻的句子,想象作者是用什么方法让你有这种感受的?/写了什么内容,你读懂了什么/画出人物言行的句子/含义深刻的话,对话的句子/有哪些特点?作者是用什么把这些特点写出来的/这段话中你发现了什么吗?(总之这一环节根据具体内容和文体而问) ②想象画面,在课文中用横线和波浪线找到相关句子,适当批注。同时注意默读要求做到不指读、不懂嘴唇,不发出声
1、数学课上啊,既需要热闹地参与,更需要安静地思考。 2、能静下来思考,真好。谁还没发过言,好,请你! 善于发现,(发现数学的美或特点。。。),乐于分享,(分享数学学习的快乐),真好! 3、能从不同角度、不同方面来探索新知识,真好,就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧! 4、有什么共同点啊,聪明的六七班同学,先认真观察,然后再把你的发同与同桌一起分享吧! 5、对了,先不忙着举手呀,再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。 6、能懂得用数学知识来讲道理,真好。 7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊,掌声,能获得这么多的粉丝,老师真羡慕你啊。 8、0虽然小,但在计算时,作用可大了,不能忽略任何一个细节的。是啊,细节决定成败,你的认真与细心,真得令老师感动,向你学习!也期望全班同学也向你一样啊。 9、声音响亮,充满自信,回答得非常完整,真好! 10、能把问题考虑得如此周到,真好! 11、能提出这这么多有价值的问题,真棒 12、能学着老师的样子,用1】2】3来一一举例,真不愧为我们班的数学王子呀。
13、真敏锐的数学眼光呀,你们发现了吗。 14、瞧,不仅声音响亮,还说得非常有条理,真好。 15、同学们,出错了不可怕,可怕地是你对待错误的态度的,对了,先抓抓你自己身上的病虫,再帮帮 16、是呀,态度决定一切呀。 17、遇到困难呢,该怎么办呀! 18、老师要表扬第一与第三小组的组长,当组员遇到困难时,小组长多像个热情的小老师呀。 19、小组的四个人全做对的请举手,是呀,共同地进步是我们小组合作的重要目标的,决不能落下哪个人的。 20、要表扬1、3、4小组,他们合作可认真呢,瞧 21、你的汇报是全组人共同的想法吗?哦,你说,这是你的想法,后一半是别人想出来的,看来,人多智慧也高啊。22、多热烈地讨论啊,能在小组内积极地发表自己的意见,(想法)(见解)(观点)(方法),真好!哪个小组愿意来第一个向全班同学(展示)分享下你们组的智慧,(好主意)23、不着急,你可以按先怎样,再怎样,最后怎样来说说,其它同学先别忙着举手,对了,在课堂上要学会倾听,学会等待 24、多好(妙)的主意(方法)(总结)、全班同学都听懂了吗,咦,你说,他讲的快了点,好,你愿意再说一遍你的好方法吗,听懂了吧,同学们,响亮的发言,认真的倾听,