建构主义视阈下的农村幼儿教师专业发展途径

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建构主义视阈下的农村幼儿教师专业发展途径

作者：姜雨婷

来源：《基础教育参考》2017年第07期

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出：“努力扩大农村学前教育资源。各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。”而农村学前教育受到重视与关注的同时，也面临着发展的挑战。目前，农村学前教育基础条件薄弱，幼儿教师的专业化发展程度不高。在此以建构主义理论为依据，查找农村幼儿教师专业发展问题的原因，选择并优化发展途径。

一、建构主义视阈下

幼儿教师专业发展的内涵

建构主义视阈下，幼儿教师专业发展的内涵包括以下几个方面。

一是教师自主发展形成专业自我的过程。建构主义理论认为，学习是主体通过对已有知识与经验的主动建构，引发内在认知结构变化的过程。在专业知识的学习过程中，幼儿教师是学习活动的主体，在主动认知的参与下，通过个体知识与社会文化的相互作用，不断定位发展目标、优化发展策略、建构个人专业知识，形成独特的专业自我。在整个学习过程中，幼儿教师的主动参与是教师专业发展的前提条件[1]。

二是教师间合作形成群体合力的过程。建构主义理论认为，学习是个体基于一定的情境，就事物对象和思想观念的意义与他人协商共享经验、建构知识的过程。幼儿教师通过与专业同伴组成学习共同体，运用文字、语言、信息技术等表达符号，向他人传达自己对问题的理解，共享同伴的经验及成果，产生新知识，促进共同价值观及教育理念的形成。幼儿教师间平等、共享、开放的合作关系是教师专业发展的动力。

三是教师在教学实践中获得教育智慧的过程。建构主义理论认为，学习是学习者在不断变化的真实的社会情境中主动建构知识的过程。那么，幼儿教师从事的教学活动就是其专业发展的平台。他们通过探究性实践与反思来寻求问题的解决，通过关注自己与他人间的认知冲突来检验、修正、重构自己的知识结构与能力结构，从而获得教学智慧。幼儿教师的日常实践活动是教师专业发展的动力和源泉[2]。

二、建构主义视阈下