生物课堂教学模式浅谈
生物课堂教学模式浅谈
本学期刚刚开学，我接到了生物教研员李国粹老师的电话，让我将生物学科的教学模式做一归纳与各位老师交流。这才迫使我回忆了一下我极为短暂的教学生涯。我2007年毕业，从事生物教学工作只有简短的三年，没有经验更没有方法。所以我将平时的教学流程做一个简短的概括，形成一个教学模式的框架汇报给各位领导及老师，也希望各位领导及老师多多提出宝贵意见。
一、学科特点
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。在初中阶段，它可以看做是一个相对“弱势”的学科，虽然结业考试成绩已经计入中考，但学生及家长的重视程度依然不够，这就需要我们充分利用课堂45分钟，向45分钟要效率。如何要效率呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是学生学习的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。这又恰恰与生物学的研究方向吻合。所以，我认为“激发兴趣、问题引领、引导探究。”将是一条切实可行的教学途径。
二、备课
备课是教学工作中的一个重要环节，是课堂教学的前提和基础。是教师智慧的集中体现，而集体备课更是教师之间互相交流、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。所以将个人备课与集体备课相结合是切实有效的方法。
（一）备课流程：
1.个人初备：教师根据备课内容先自行备课，确立三维目标，教学重点，预设教学难点等。
2.集体研讨：确定主备人。由主备人主讲后，大家讨论，提出修改意见或是作一些适当补充，充分发挥集体智慧，最后达成共识。
3.个人再备：教师个人对集体备课资料进行二次加工，结合“学情”及自己教学特点，形成各自的教案。
（二）备课内容
1.备教材在以往精读、细读教材的基础上，充分利用教学参考书后的背景资料，将原有教学内容进行整合，必要的时候可以打乱教学顺序。同时关注社会发展动向，吸收生动鲜活素材，使自己成为教材的主人，把握教材；使学生运用生物学知识解决问题，能力得到发展。
2.备学生在这一环节中要学会换位思考，站在学生的角度考虑问题。说直白些，就是在备课中预测学生对你提出的没一个问题都会如何回答。如果有些问题你无法预测，那么最简单的，你可以把这个问题问你的家人或同事等等。比如，我
就常向我母亲提出问题，她的回答经常令我匪夷所思，而在教学中，学生的回答又总是与她的回答不谋而合！
3.备方法备方法的重点应由传统的“教师怎样教”转变为“学生怎么学”。将教法转化为学法，努力做到：
（1）学生自己能学会的，相信学生——引导学生学。
（2）新旧知识有联系的，迁移类比——诱导学生学。
（3）不理解、难接受的，探究分析——指导学生学。
三、课堂教学的操作流程
（一）导标
导入是课堂教学的起始环节，好的导言能激发学生的学习兴趣。导入的方式有很多：故事导入、旧知识导入、直接导入等等。在教学中我发现多媒体视频的应用似乎颇受学生的欢迎，例如讲《没有细胞结构的微小生物——病毒》一课，我选用了一段网上流行的搞笑视频导入本课，对学生多种感官进行刺激，形式新颖活泼，使课堂教学气氛轻松愉快，增强所学知识的吸引力。在导入这个环节中，我认为参考网上的一些优秀教学设计也可达到事半功倍的效果。不一定要照搬照抄，至少可以给自己一些启示。不利用多媒体的常规教学中，经验导入也能收到不错的效果。
（二）示标
导入新课后，就要立即出示本节课的学习目标，目的是让学生明确目标，把准方向，避免学习过程的盲目性。需要说明的是学习目标并非教学目标，它所体现的不是教师要教什么，教到什么程度；而是学生在这节课要学什么，学到什么程度。在学习目标的设计上也要充分考虑学情实际，切忌设计大目标，空目标。目标的出示方式也可根据课程的需要灵活应变。可将学习目标课前写好一起出示给学生；也可以根据教学环节逐一出示学习目标，更可以根据学生的预习，让学生出示目标等等。
（三）促标
促标就是新课的讲授。与传统的“一言堂”“满堂灌”的教学方式不同，授课的关键在于将学习的内容知识化、问题化，并将其与教材资源融为一体，进而形成学生自学引领内容。（教材中的资料分析、观察与思考等等都可以转化成自学引领内容。）例如: 《细胞核是遗传信息库》一课中，请同学阅读教材第55页“资料分析”的内容，了解克隆羊“多莉”的身世，推断细胞中的遗传信息储存何处？在教师出示的自学内容的引领下，学生开始进入到自主学习状态。找到答案后，给学生提供一个展示的平台。当学生遇到不能理解、不能独立完成的问题时，可以以小组讨论交流的方式解决问题，在交流的过程中会有新的问题产生，教师可做适当的点拨。概括的说，学生作为课堂的主体，以自学——展示——讨论——交流的过程
进行学习，这样学生的探究能力会有提升。在此过程中，教师要不断地巡视指导，关注每一名学生的学习状态，在讲课的时候适当的运用较通俗生动的语言，批评学生的时候尽量做到既提醒又不失风趣，这样能使课堂气氛生动活泼，让学生爱上生物课堂。临近课程结束，对本节课所学全部内容进行总结，穿线。对照学习目标，检测是否完成目标。
（四）验标
由于生物课程的特殊性，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限，教师也要尽量做到讲练结合，当堂反馈。教材每一节后都有课后练习，可以讲完课后统一练习，也可以把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题，这样不仅能马上巩固，还能让学生“学以致用”，解决实际问题。还可以请学生用本节课知识解释生活中的问题。练习中发现薄弱的地方可以布置学生再作巩固，并在下节课课前及时检测。
四、课后
（一）课后就反思，方法常改进
人要学会反思，才能不断进步。课后反思是对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，它可以使教学经验理论化。从而充实自己，优化教学。在初中生物教学中，备一次课能上多次，因此有很多机会不断改进。每次上完课根据课堂的效果和学生的反应，对教学设计进行调整，再运用到后面上课的班级，而前面的班级利用后面的课时再进行补充。这样不停的上课——反思——改进，能使课堂效率有所提升。
除了课后反思外，教研活动中经常会有听课和研讨，注意对比同一节课其他老师的教学方式和自己的有什么不同，从中获得宝贵的经验，运用到后面的教学过程中，使自己不断进步。
（二）建立良好的师生关系
现在的初中生认知和辨别是非的能力还比较低，因此常常出现“喜欢哪个老师，就把他的科目学好，讨厌哪个老师，就不学”这样的现象。因此建立良好的师生关系能很好的提高课堂教学效果。所以有机会就和学生聊聊天，时间长了和学生的距离也就近了。一旦走进了学生的心里，那么驾驭课堂、提高效率也就轻松了。
以上是我在教学过程中的一些体会。总之，学生要学有所获，教师要教有所成，利用有限的课堂时间学到最多的内容，将是我不断努力的方向。
浅析实施高中生物教学生活化的建议
浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告
《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略
研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。 课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟） （1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 （2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对 新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟） （1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。 （2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
让生物课教学生活化
让生物课教学生活化 发表时间：2014-11-13T14:20:33.763Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：黄利萍 [导读] 实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。 黄利萍江苏南京市临江高级中学211102 我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Education of life，Education by life，Education for life”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会： 一、教学情境生活化 教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。 例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，教师可就一些日常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。 二、探究实验生活化 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、概念原理生活化 高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学习起来比较困难。在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念： 1.突触：左手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。 2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。 3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。 4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两同名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对同源染色体。在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、同名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。 四、课堂实例生活化 课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。教师引导学生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。 五、课后作业生活化 作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。 例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。毒奶粉是奶粉里有毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。 这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业，不仅能够巩固知识，还能服务他人，使同学们体会到生物课是有用处的一门科学，就会反过来激发大家学习的热情和兴趣，增强教育效果，有效促进学生的学习和发展。 总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。”高中生物教学应积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。
如何利用微课创新课堂教学模式
如何利用微课创新课堂教学模式 摘要：微课凭借其“短小精悍，使用方便”的特点，成为教育领域中的“大事件”。不可置否，微课教学模式冲破了以往授课中的局限性，增强了学生的学习兴趣，是提高打造高效课堂的有力法宝。而利用微课，使得课堂模式在创新中优化的具体运行方案还有待探究，本论文关于此问题展开了探讨。 关键词：微课、创新、课堂模式 教育事业应当紧随时代的潮流，在改革中寻求发展，若止步不前，固守传统，则无法培养出适合21世纪的全能人才。“微时代”席卷了整个世界，微信、微博等接踵而至。可见，加入到微课大家庭是必然趋势。 一、微课特点 微课导入方法决定了微课课堂的效果，导入方式唯有千变万化，才可提高课堂效率。而要想得知微课导入方法，知晓打造高效微课课堂的方案，应当先了解微课的特点。 （一）趣味性。兴趣是最好的老师，导入微课时，教师应以趣味作为切入点，从而提升学生学习活跃度。例如：如果教师在微课导入时先设置悬念，或者以幽默风趣的故事引入微课，那么学生的积极性和专注性便会提升。 （二）实效性。微课应当注重实际效果。教师在利用微课时，要抓准所教内容的重难点，观察学生的特点，选择合适的导入素材，在吸引学生的同时，在潜移默化中，传授重难点内容。 二、微课创新课堂模式策略 （一）力求微课导入巧妙有效 课堂以何种方法开头，往往决定了整个课堂的氛围。因此应注重微课导入的方法，在导入时力求创新，用丰富多样的方法，打造高效课堂。具体的创新方案有以下三点： 1、衔接导入法。顾名思义，也就是通过复习旧知识引入学习内容。这一方法可帮助学生巩固所学知识，但是趣味性较低。教师可通过要求学生做练习、提问等方法，进行导入。 2、问题导入法。问题能够引起学生的关注，因此教师可通过提问，设问等方法，故作悬念的方法，打造微课课堂。
浅议如何让生物教学指导生活化
浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什
初中物理高效课堂教学模式(试行)
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
高中生物教学生活化探究
高中生物教学生活化探究 经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。 1 生活化的导入 案例在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程: 教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？ 生1:为什么松树上窄下宽？ 生2:为什么植物的茎有弯曲？ 生3:为什么植物的根也有弯曲？ 生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？ ……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。 生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。
对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。 2 生活化的探究 案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程: 课前准备工作: 教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。 课上: 各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。 ……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？ 第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。 师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？ 第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？ 第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。 第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。 师:哪组能给他们想个改进的办法？ 第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。 师:还有哪组想展示内质网模型？ 第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。 师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？ 全体:没有。 师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。 每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。
初中生物课堂教学的创新技巧
浅议初中生物课堂教学的创新技巧 中学生物学教育，肩负着为廿一世纪培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务。生物科学也是与人类生活、生存关系最密切的，在自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学。但是由于在初中为考查科目，不少学生对学习生物学的重要性认识不足，缺乏兴趣和主动性。那么如何提高初中生物教学质量，提高学生的全面素质呢？我们广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。中学生物教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这是我们中学生物教师的一项基本功。我在教学中是从以下几方面改进教学方法的。 一、明确学习目的 明确学习目的是激发学习兴趣的首要条件，因为它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力，因此教师在教学中要积极主动地对学生进行目的教育。 实践证明，在课堂上，随时注意向学生介绍生物科学发展的现状和前景，最能够吸引和教育学生。如在绪论课中，可向学生介绍世界及我国现代生物科学成就，特别是要介绍在世界未来十项热门高技术中占有重要地位的遗传工程和仿生学的最新成果。 在遗传工程方面，目前对于基因的研究和利用比较深入，进展也
较快。生物细胞已被作为“微型工厂”用于生产各种“高附加值的物质”，诸如抗菌素、抗癌物质、香料、激素和酶等；基因疗法已进入临床试验，以基因为靶子的药物研制将成为医药开发的焦点；已可将抗灾害和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中。仿生学的深入研究，将制造人体许多部位(如假肢、人造眼等)的替代物……生物科学确实发展迅猛，前景光辉灿烂。通过这些知识的介绍，使学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的举足轻重的科学，是未来社会经济的重要支柱，谁在生物科学和生物技术方面争先，谁的经济就会扶摇直上，在世界经济格局中处于有利的地位，从而激起他们探索生命知识的欲望，树立参与意识和为国争光的远大抱负。另外，也可在学年、学期开始时，向学生说明总的教学内容，目的和要求；在学习每章每节时让学生明确具体的目的和要求及要解决的主要问题。由于学生有了明确的目的，学习生物学的兴趣大大提高，从而保证了学习计划的顺利完成。 二、注重开发学习空间。 1. 学生活动的空间 充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求，应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。其基本做法如下： (1)尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学 挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法。 (2)允许不同层次的学生有相对独立的学习空间
高中物理高效课堂教学模式调查问卷
《高中物理高效课堂教学模式调查问卷》 亲爱的同学们： 为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。 下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在12题中补充你的想法。 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 D、思维无法自主学习 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30 —45 B、20--30 C、10—20 D、5—10 E、教师因内容而定 3、你对“物理”这门学科有何看法？（） A、难学 B、好学 C、有兴趣学 D、思维跟不上 4、你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（） A、多用讲授，语言具有启发性 B、能引导探究，并有小组内交流合作。 C、插入多媒体课件。 D、做演示实验 5、每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（） A、不清楚。 B、清楚。 C、老师清楚，我跟着就行。 D、因有预习，故知道难点 6、你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（） A、有目标要求 B、有学法指导 C、有内容提要 D、有例题示范 7、你的物理老师对配套资料上的例题、习题是怎么处理的？（） A、按顺序讲解 B、仅讲有代表性的题 C、授课中使我们会了，没有必要讲 D、让我们作，共性问题要求讲 8、你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（） A、掌握概念和规律。 B、掌握解题方法。 C、多做练习题。 D、学会思考 E、多做实验 F、多掌握基本模型
9、在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（） A、一轮 B、二轮 C 、三轮 D、自行梳理E、考试太多，没法消化 10、在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我 B、因为老师不给我机会。 C、因为我不会，无话可说。 D、让表达能力强的同学说 11、物理课堂教学中你希望老师怎样做？（） A、重组教材工作，不照本宣科 B、生动有趣的讲解。 C、多启发思维 D、多讲例题 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。 C、对于重、难点必须由老师讲 D、如何思维得靠老师来培养 13、你觉得怎样引入新课最好？（） A、引起学习兴趣 B、引起对问题的质疑 C、能提出问题 D、明确学习目标 14、你对待作业的态度是什么？（） A、合适的量，会认真完成。 B、时间不够，有时只能应付。 C、随便抄一份或者干脆不交 D、喜欢思考和总结 15、你有没有笔记本和纠错本？（） A、没有，觉得没有必要，做了也不看 B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 C、有，但仅抄写老师在黑板上写的 D、有，不仅记老师写的，还记老师说的 16、给你留下深刻印象的课是怎样的？( ) A、老师讲的精彩的 B、教学手段多样的 C、启发得当的 D、举一反三的
“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂
“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂 发表时间：2011-11-09T13:25:49.603Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：石晶[导读] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。 石晶（广东省深圳市坪山高级中学 518118） [摘要] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析。[关键词] 高中生物生活情境 生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。 一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得 生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。 二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值 “一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修I时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。 四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识 生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。 新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。 [参考文献] [1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002,11.
新授课课堂教学模式创新
新授课课堂教学模式创新 上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。 1.课前准备：（1）激情培训设计。（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。） 2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向： (1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！) 看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！ (4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。 温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回 扣。“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题（5分钟） (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆 要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。
试析如何实现初中生物教学的生活化
试析如何实现初中生物教学的生活化 生物对于初中生来说是一门枯燥的科目，而如何实现初中生物教学的生活化，进而引起学生对生物科目的兴趣成为了教师的难题。通过研究证明，实现生物科目教学的生活化，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生对生物的兴趣，也能使学生有更多的机会接触生活，接触自然，感受生物的奇妙。本文针对如何实现初中生物教学的生活化这一问题，做了进一步的研究。 标签：初中生物;教学;生活化 1.初中生物教学生活化的运用方法 （1）导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1] （2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。 教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。 2.如何实现初中生物教学的生活化 （1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。 将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的課堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。 （2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解
初中物理试卷讲评课课堂教学模式
初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。 课堂教学流程： 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。 四、合理评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。 不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。