五年级科学教学反思

第1课、小苗的诞生【教学反思】

一、让学生在观察中培养兴趣，引发科学问题

兴趣是最好的老师，让学生把自己观察到的，感兴趣的问题记下来。

这些问题可以是各种各样

的，

在这些问题中就包含着众多的科学知识和原理

,

这就需要我们教师引导学生时常做生活中的有心

人，留心观察，关注身边的科学，引发问题进行探究。

二、让学生在实践中探究问题

在教学过程中，引导学生在解决问题中学习，激发学生的探究动机，

引导学生自己亲自动手。

通过实验，观察思考去发现问题，再通过实验解决问题。教学中，把

一定的探究材料提供给学生，

也可以让学生自己去准备各种实践材料。这样学生有了探究的目标，

才会积极去实践，才会仔细去

发现，才会寻找解决问题的办法。

三、让学生在实践中解决问题

在较复杂的科学问题，都是有思路可寻的，不能让学生在众多的迷惑

面前束手无策。学生猜测

小苗的萌发需要那么多条件，

但哪些条件才是小苗诞生一定需要的呢？让学生来选一个条件——

水，

你能否证明种子萌发需要水呢？让另一部分学生选择其中的一个条

件，同理也用实验来证明，这样

学生就把自己设计的实验方案简单描述出来，将实验方法与同学交流。这样全班的同学实际上就分

了许多小组，他们一个小组探究一个条件，做一种对比实验，然后将

各自的实验结果拿到课堂与老

师和同学一起分享

,

问题就解决了。

9课《奇妙的护身术》教学反思

这一课的重点是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重点，我采取

了以下的教学方法：第一，我以情境导入法，以powerpoint的形式出示一张图片，图片上

有7种小动物，这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的，然后问学生：你发现了几种小动物？有的学生说发现3种，有的学生说发现4种，有的学生说发现5种，有的学生说发现6种，还有的说发现7种，这时，我发现学生找得那么辛苦，接着我就出示了正确答案，点击了一下鼠标，7种动物名称在那张图片由下而上地显示了出来，当时，学生

目不转睛地注视着各种动物名称，一方面，心急地对照一下自己到底说对了多少种，另一方面，很想知道动物对应的位置，因为这只是一个情境导入，我为了抓紧时间引出下面的内容，这时，老师把动物名称与动物所在的位置一一对应了起来，学生才恍然大悟，当时，我马上

作了一个小结说：“这些动物是很容易就找到的吗？”当时学生都说：“很难！”我接着说：“对！确实很难，究竟是什么原因使我们这么难找呢？这些动物究竟有什么奇特的方式来隐

藏着自己呢？这一环节，因为在提问学生找出有几种动物时，提了起码有5个学生，因为当时我看到很多学生举手，很想给他们多点站起来说的机会，同时，我也很想对他们的已有知识多一些了解，就因为我有这样的想法，导致了我导入的时间起码用了5---6分钟，如果能节省2分钟出来放在下面的内容就更便于老师操作了。

第二，这一环节解决什么是“保护色”，一开始以powerpoint的形式出示一组动物，这些动物都是以保护色的方式出示的，在出示之前，老师说：“请同学们边观察边研究这些

动物在保护自己上有什么共同的特点”？出示完后，老师提问这组动物在保护自己上的共

同特点，有的学生说：“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多”；我接着问：“它们怎样利用周围环境的呢”？有的说：“比如蝗虫爬到叶子上，身体颜色跟叶子颜色差不多，不

易被敌害发现，”有的说：“高山野猫跑到跟自己身体颜色差不多的草丛里，”有的说：“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里，”还有的说：“猫头鹰趴在跟自己身体颜色差不多的

石头上等等。”我根据学生的回答板书：身体颜色、环境、草、叶子……老师接着说：“同学们可真棒！能把一个概念的意思给讲出来了，这个概念就是‘保护色’，”老师马上板书“保护色”，老师马上又说：“哪位同学能用自己的话概括什么是‘保护色’呢？因为之前老师

叫学生找出动物在保护自己上的共同点，老师设计这一问题能设计到点上，这一问题一解决，“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了，因此，学生在概括“保护色”时一点都

不觉得困难，相反，学生还争先恐后地概括，并且老师还感觉教得非常的轻松，学生也学得

轻松、快乐。所以，要想达到自己的教学目标，一定要把问题设计到位，最好是设计到离目

标最近的问题，另外，一定要认真倾听学生的回答，及时把有联系的内容进行板书，以激起

学生更多的思维，最后达到自己的教学目标。

第三，这一环节解决什么是“拟态”，用教“保护色”同样的方法教“拟态”，同样收到很好的教学效果，但最遗憾的就是要学生举出拟态的例子时，学生举出的例子，老师都觉得很生疏，因此，老师在上课前必须要对相关知识了解更多，才能满足于学生，另外，在

解决“保护色”与“拟态”这两个环节时，时间用多了一点，如果能节省5分钟出来放在下面的内容就更能照顾更多的学生了，在第二、三个环节中，讨论的次数多了一点，如把讨论的次数减少一些，把讨论放在恰到好处的地方上进行，那如果能这样做，5分钟的时间应该可以挤出来的。

第四，这一环节是解决“保护色”与“拟态”的作用，以及“保护色”与“拟态”之间

的区别，这时，由于学生有了一定的已有知识，老师前面铺垫也很好，因此，这一环节学生

显得特别的精彩，理解得非常透彻。

第五，这一环节是资料汇总以及汇报的一个环节，学生把课外收集到的动物的另外各种

各样的方式以表格式进行汇报，有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富的资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰

富，同时，学生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高潮，这时，

虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的，如果能在第一、二、三个环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有11分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展示，更能完善整节课。

第六，这一环节是让学生认识到人们是如何利用保护色和拟态的原理解决日常生活中的实际

问题，在这一环节中，学生举的都是迷彩服的例子，如：山地型、雪地型、沙漠型、林地型

等的迷彩服，由于前面第一、二、三个环节的时间把握不够科学，因此，也导致了这个环节

的拓展不够充分。

通过《奇妙的护身术》这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位、教得轻松

自如，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不

到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。

12课、教学反思

这篇课文是第三个主题的第三篇课文，设计本课，我运用了要素组合方式进行教学，让学生在轻松、和谐的气氛中学到知识。整篇课文的教学，我设计了五个环节。从复习旧知到进入

学习新知，然后通过辩论，使学生明白了：人类要生存，必须保护大自然，与自然和谐相处。为了使学生对这个道理明白得更深刻，接下来设计了第三个环节——列举实例。通过这个学习活动，我发现我们的学生在平常的生活当中，很善于观察，善于发现，相信，通过这个教

学活动，学生将更加会努力保护大自然，与大自然更好地相处。最后的作业设计，是与语文学科整合，不但能加深学生对本课内容的了解，更能提高学生的作文水平与想象能力。

五年级下册科学教学反思集锦

1.《食物到哪里去了》教学反思： 《食物到哪里去了》是青岛科学课本五年级下册的第一课，它通过学生探讨和研究食物的消化过程，了解到人体的奇妙，激发科学研究的兴趣，更好的培养合作精神，以及动手实验的能力。这节课的成功与否，关系着学生一学期甚至一生对科学的兴趣与探讨，所以我做了充分的准备。现在做一下课后总结。成功之处：一、目标完成度高：绝大部分学生能用比较标准的科学语言口述食物的消化过程，能较高质量的完成唾液对淀粉的消化实验，学生在课堂上表现出了很好的合作精神及浓厚的科研兴趣，比较自觉地用科学语言来表达自己的发现和实验结果。二、学生主动学习的能力强：过年时你吃的好吗？这个问题激发出学生浓厚的学习兴趣，课堂就交给了他们：识图认识消化器官、了解消化过程，研究唾液对淀粉的消化（探究实验步骤，组织器材和材料，分组实验，讨论实验得失，写实验报告），讨论如何保护消化器官。他们俨然课堂的小主人，兴奋而又有条不紊的做着这些。不足地方：一、准备不足、组织不力：学生分组时缺乏指导，导致个别小组里学生程度相差太多，造成有些同学畏缩不前，有些同学专权跋扈，没能发挥出良好的合作能力，幸亏发现得早，及时做了调整，这都是备课不充分，过高估计学生的能力造成的后果，在以后的教学中要谨之慎之。 2.《我们的呼吸》教学反思： 在愉快的氛围中结束了这节课，反思自己的教学感受很多。在这课的教学中，我把教学重点放在引导学生主动探究，培养学生创新能力上。学习过程中感觉他们长大了，能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。其次，由于本节内容多为理性知识，感性认识较少，探究呼吸过程中吸进的氧气和呼出的二氧化碳的量的变化是本课重要的一个环节，学生不可能都会提出

五年级下册科学教学反思-给冷水加热教科版

五年级下科学教学反思-给冷水加热教科版 本课引领学生关注热量的变化对物体的影响了。冷水在逐渐变热的过程中，会发生什么变化?哪些方面产生了变化?通过“水受热上浮原因”的研究，引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。 通过本课的教学，我对自己的课反思如下： 一、教学教法。 本课教学内容分两个部分。 第一部分：给塑料袋里的冷水加热。通过观察冷水袋在热水中加热后会产生哪些现象，而引出学生对冷水袋沉浮变化的思考，进而引出本课的实验探究重心：水在加热过程中，它的质量和体积是否发生了变化？ 为了给予学生更多的时间进行探究，第一部分的实验，我采用了演示的方法，引导学生结合已学的知识，如：物体在水中的沉浮与什么因素有关？物体的温度变化等。对冷水袋在加热过程中会发生哪些变化进行猜测，并讨论原因，引出探究主题。所以，实验演示过程中我引导学生不仅要观察冷水是否变热了，更要关注冷水的其他变化。同时，我又让学生进一步观察:“把这一小袋加热了的水放在冷水里，它是沉的还是浮的?”这是引发探究问题的重要现象。如何引导学生提出问题——做出解释(或推测)——设计实验研究是接下来的关键。我通过课件提出了两个问题： 我们对冷水袋加热后会上浮怎么解释呢？ 可能是：1、水在加热的过程中，________发生了变化。 2、水在加热的过程中，________发生了变化。 通过讨论启发学生从影响物体沉浮的主要因素:重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。这部分，我充分让学生发表自己的观点，一方面可以了解学生面对问题会怎样进行思考;另一方面可让学生对他们自己提出的解释(或推测)有一个辨析的过程。最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下，体积的变化引起了水袋的沉浮，而水的体积变化是由于水的温度变化决定的。 第二部分：研究水受热上浮的原因 通过上部分的交流和讨论，明确了需要探究的问题，接下来是怎样实施探究。我提出怎样用实验的方法来证明自己的想法。在本环节，我首先让学生自由开动脑筋，设想各种方法，并予以肯定。

教科版五年级下册科学教案及教学反思

教科版五年级下册科学教案及教学反思 第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、 学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种，实验记录表。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮，小刀1把，回形针10 枚，木块3块，实验记录表。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料

块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块” 改为 “泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板 书：浮。 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作 过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻 放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2 行“预测”、“理”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭 头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记

五年级上册科学教案及教学反思冷水和热水丨冀教版

冷水和热水 活动目标： 1、能用手指感觉冷和热。 2、能与其他同学交流自己的感觉结果并分析其原因。 3、能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度。 4、愿意细心观察物体的冷热程度。 5、能按要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观测记录冷水和热水的温度变化。 6、能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在热水和冷水中是怎样传递的。 7、能细致地观测实验结果。 8、能把自己探究的结果实事求是地与同学交流。 学情分析：学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础。比如，对周遍的事物有了一定的科学认识；初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，这一学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。每班学生中部分好动、思维活跃、积极性高，这也为科学课程的教学打下了较好的基础。但是也有部分学生基础薄，学习习惯有待于改进，家庭条件和环境不够，给科学的教学带来了一定的难度。 重点、难点：测量水温的变化 活动过程： 一、同学们我今天有一件事让我很烦恼，你们能告诉我这是为什么吗？今天中午我有一个邻居带着孩子到我家去了，我看到有孩子来了，于是就急忙拿出了冰激凌和雪糕让孩子吃，孩子还没说什么，大人很不高兴，有谁能给老师解释一下，为什么大人不高兴了？（因为现在的天气本来就很冷了，再吃这些东西，就更冷了。）那么有谁能说说在什么时候请同学们吃这些东西，大人和孩子都会很高兴呢？对了，当然是烈日炎炎的夏天。那么我们这节课就来学一学怎样科学地描述冷与热。（板书课题：冷水和热水） 二、我看今天来的同学们都很讲卫生，你们每天早上用什么洗脸呀？用冷水还是用热水？（热水）你所说的热水是刚刚烧开的水吗？（不是）你的洗脸水是自己准备的吗？你是怎么准备洗脸水的呢？（先放上冷水，后一点一点的添加热水，直到手的感觉合适为止。）刚才有同学说到：手的感觉，手指的感觉一定是准确的吗？请同学们说出自己的观点：选择：1、手的感觉是准确的。2、手的感觉不是准确的。 三、我们现在以实验的方式来验证我们所选择的观点：

五年级科学下册教学反思

《物体在水中就是沉还就是浮》教学反思 本课就是教科版小学科学五年级下,第五单元第一课。在本次活动中,我首先从学生熟悉得现象出发,把学生“拉”进熟知得生活情景中,极大地引发学生探究得欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物得兴趣与探究问题、解决问题得欲望,然后让学生通过操作实验发现新得现象,从而激发学生去积极体验与探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生得科学态度、科学习惯、科学认识与科学素养得宗旨。我设计 得本课三个主要活动就是这样得: 1、观察更多得物体就是沉还就是浮。首先让学生对桌上得材料进行预测。根据学生得预测与实验结果进行板书。让学生在进行比较得过程中进行自己得初步判断:物体得沉浮与它得大小、轻重有关,大得物体会怎样,重得物体会怎样等。 2、实验:物体得沉浮与它得大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生得实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:物体得沉浮跟大小、轻重又无关得结论。 3、再次进行实验验证跟大小、轻重得关系。控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。最终得到结论:轻重一样得物体,沉浮跟大小有关,在得容易浮,小得容易沉。大小一样得物体,沉浮跟轻重有关,轻得容易浮,重得容易沉。 从这三个活动得安排上来瞧,第三个活动就是第二活动得发展,第二个活动又就是第一个活动得发展。所以从这一点上瞧所开展得活动就是按学生得思维发展循序渐进地展开,有认知上得矛盾冲突,有利于学生认识与思维得发展,这个活动得价值就比较高。 整个教学活动遵循学生得认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学得层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流得学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮与物体本身大小、轻重得关系。培养了学生得探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求就是得科学态度,使学生养成严谨求真得习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正得科学探究过程,从而达到了科学探究得目得。 在本次活动中,也有很多得不足之处,也给本次活动带来了不少得遗憾。比如语言

青岛版小学科学五年级下册《凸透镜》教学反思

5.凸透镜教学反思 本课在教学活动设计上主要体现了“在玩中学，在学中玩”的探究活动为中心，主要体现在以下几个方面： 1.兴趣是探究学习的主要动力 根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“玩放大镜与望远镜“入手，在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣。 2.观察是探究学习的重要前提，发现是探究学习的重要目的 在《凸透镜》一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。因此实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。 3.动手操作中，自悟学习方法，体验探究的乐趣 在这节课整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效果也很好。并在活动经历过程中培养了学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在科学探究凸透镜作用的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是科学探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在本课教学中给学生提

供了充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结凸透镜成像的规律。

4.善于记录、总结分析，在探究学习中培养学生严谨的态度 在进行探究性动手操作中，学生往往对实验现象极有兴趣，学生的好奇心集中在实验的操作和观察上，从而会有大量的发现，学生基本上是看得多，记得少，发现得多，总结的少，分析得少，因而，在学生探究的过程中，让他们把点滴发现记录下来，及时总结分析，在研究中为孩子们提供第一手资料，提供事实依据。 通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。 （注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）

五年级科学下册教学反思1

五年级科学下册教学反思1 《物体在水中时沉还是浮》教学反思 自我评价： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容.是整个单元教学的一个基础.本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义. 对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态）.五年级的学生已经大致能够清楚判断.但是.根 据生活经验所得.他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮.而这一表述过于简单化.生活中 不难找出与这类说法相悖的例子.如何从这一矛盾点出发.在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题.也是本节课开始探索的任务.从纠正学生的错误概念开始.一步一步地探索.让学生逐步明白现象背后的原因.认识到事物的规律.于是.活动一开始.我从简单的物品入手.出示一块小石块与一片树叶.让学生根据生活经验猜测沉浮现象.随后.出示教科书中所举例的七件物品.让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态.对于个别物品.如萝卜、回形针、蜡烛.学生之间已经产生了不小的分歧.大家的探究欲望升级.接下来.各小 组就可以利用手头准备的材料.大家分工协作.一一将七种物品放入水中.判断其真实的沉浮状态.真对这个活动.探究同学们都会产生一个疑问.这些物体的沉浮状态不同.可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是 否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出.为了顺利进入今天探究的主题.我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体.它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的.接着.按照教科书中提供的切割以及连接的方式.用实验去检验真理.冲击学生头脑里原有的错误认识.得出由同种材料构成的物体.改变它的体积（质量）.它的沉浮状态不发生改变的结论. 问题反思： 在课堂教学时.由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺.导致产生了一些小的分歧.例如.在探究回形针的沉浮时.有一个小组产生了回形针浮着的现象. 胡萝卜沉浮的判断.出现不同沉浮现象. 教学重建： 由于回形针很小.而由水的表面张力将之托起.为了避免此类情况产生.让学生观察它们在水中沉浮的 目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准.同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里.而不是把物体扔进水中.也不是放在水面上.实验材料的选择要科学.由于事先.我是安排学生以小组为单位.自行准备实验素材.因此.学生带来了白萝卜还有胡萝卜.且每个萝卜的新鲜程度也是不一的.因此.学生在 实验的时候出现了浮、沉.甚至悬浮的现象.学生们都很困惑.为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的 状态形式存在.这时.教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态.并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度.内含水分的多少存在很大的关系.从而解除学生头脑中的困惑. 课堂是一个充满变数的地方.教学是一门遗憾的艺术.不同的班级.会有各种不同的情况.也会出现各种不同的处理形式.但是.我们的目的只有一个.就是培养学生良好的科学素养.即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神.科学活动价值的提升.学生才能有发展.科学课才是名符其名.让我们多多关注并提升探究活动的价值吧. 2013.3.4 《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 自我评价： 通过前面的学习.学生已经掌握了物体沉浮的部分规律.本节课将继续深入.利用学生熟悉的橡皮泥为 材料.改变形状使其漂浮于水面.并探索其中的原因.从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水 面上. 一开始.我让同学们猜测.将一块橡皮泥放入水中.它的沉浮状态如何呢.将它制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗？通过预测与实验探究对比.目的明确.学生探究的兴趣也很浓厚.对于实心橡皮泥只改 变其形状.他们的质量并不改变.这一点上同学们都有共识.但是.当我提问：他们的体积是否发生改变呢？

五年级上科学教学反思看月亮_苏教版

五年级上科学教学反思-看月亮苏教版这次教学交流活动中，我准备了一节科学课《看月亮》，这节课是五年级第一单元第四课。月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相兴趣。 我安排了以下几个教学环节： 认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释,让学生知道“相”指的是各种不同的形状。 初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。 模拟月相变化的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当老师手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。 第1页/共1页

五年级科学下册教学反思1

第一单元沉和浮 《物体在水中时沉还是浮》教学反思 自我评价： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义。 对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。 问题反思： 在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。 胡萝卜沉浮的判断，出现不同沉浮现象。 教学重建： 由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。实验材料的选择要科学，由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。 课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。科学活动价值的提升，学生才能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。 2013.3.4

五年级科学上册教学反思

五年级科学上册教学反思 第一单元：生物与环境 《种子发芽实验（一）》教学反思 本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担心……一节课下来，一个感觉就是“紧凑”，作业本勉强完成！但活动方面深入不够！ 《种子发芽实验（二）》教学反思 本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。 运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种植到泥土里。 《观察绿豆芽的生长》教学反思 《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有

再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想这时提出这个探究实验应该正是时机。所以我很详细地指导了这个实验，包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。 但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。当然也不否认设计实验计划时指导得还不够到位，（虽

五年级下科学教学反思太阳钟_教科版

五年级下科学教学反思-太阳钟教科版在第一课学生通过各种方法感受时间，学生对于用感觉感受时间长短有时候快，有时候慢已经有所了解，如何准确的计算时间呢，开展本课教学，本课是深入研究时间测量的第一课。 1.利用学生现有的常识和经验开展教学 在本课学习之前，学生在电视剧中已经接触到午时等古代时间名词以及一炷香等计算时间的术语，对于古人如何进行时间的计算已有初步的认识，这里的时间划分根据什么进行呢？孩子们对于此原因并不清楚，以此导入，学生有了欲望的激发，更好的开展本课教学。 2.设疑激趣导入，阅读增加见识 在开课，引发学生探讨“现在是什么时间？”我们会通过看手表等方法，古人如何预测时间呢？学生会想到很多计算时间的方法，在前一节课，学生已经初步了解运用太阳等自然规律进行，在本课中，提供时间让学生进行阅读，明白古人计算时间的方法，在此计算出上认识圭表和日晷以及原理。 3.提出问题，延续疑问 在认识圭表和日晷后，有学生提出疑问：这两种都是利用太阳计算时间的预测，那么晚上没有太阳光，怎么计算时间呢？这个问题的提出，可以有效的将学生的疑问延续到下一节课的学生，在阴天的情况下，需要借助其他的自然规律进行计算时间，达到学生兴趣的持续激发。 今后要注意的地方： 一、对学情分析不准确。通常在讲这样的公开课之前，我总是先试讲，第一可以了解自己的教学设计是否达到教学目标；第二，可以根据学生的理解程度和掌握尺度及时调整自己的讲法。但问题就出在这里。五年级各个班的学生学习程度和领悟力是不同的，在试讲结束后，总担心自己的教学设计会在正式讲课中拖拖拉拉，所以刻意删了些环节。出乎意料，在那个学生程度较好的班级里竟然讲得比其他班级顺利得多，所以时间会多一些。在教学中，不仅要好好备教材，还要认真地备学生。 二、要注意语言的有效性。教学是一门艺术，同时也是一门技术。为了达到教学目标，语言必须点中要害，还要解释清晰，让人听完后能明白对方的意思。我看了自己讲课的视频，在

五年级科学教学反思

五年级科学教学反思 科学是一门实验性较强的课程,多数内容比较贴近学生生活,自然学生对科学课的实验制作,动手实验就有着浓厚的兴趣。在科学探究过程中我不仅注重培养学生尊重客观事实和证据的科学精神和态度,,还要进一步发展学生根据事实和数据进行逻辑推理的能力。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。 1、调动学生自学兴趣,保障自学动力 兴趣是最好的老师,是直接引导学生学习,推动学生探索新知识,发展创新能力的巨大动力。因此,我在教学中注重启发与诱导,通过精心设计的活动,让学生体会到实验结果不等于结论,科学概念不能自动地从数据和孤立的分析中产生。还必须对实验中的事实和数据进行分析和符合逻辑的推理,在事实和结论之间建立必然的逻辑联系,因此探究活动中的思维活动是心不可少的。比如,“地球运动”单元对昼夜成因的探究,仅通过模拟实验,学生并不能找到地球上发生昼夜变化的真正原因。要知道原因,还必须指导学生根据我们已知的常识对实验结果进行推理和计算,并再次通过事实的验证。在研究地球自转的方向时也是这样,要指导学生根据日常相对运动的现象和太阳东升西落的事实,进行推理,得出地球的自转方向。通过这样的经历让学生知道在科学上既要大胆想象、重证据,还要善于思考和符合逻辑。 2、自主探究,共享收获 在教学中,尽量让学生自己去表述。教学内容融入有关的科学发展史,让学生从科学发展史中获得对科学和技术、科学和社会、科学和科学探究的更多的理解。例如“时间”单元和“地球的运动”单元都体现了引导学生在探究过程中“重演”历史上人类认识时间、研制计时器的过程和探究认识地球运动的过程。这一过程不仅与小学生对这些问题的认识过程接近,而且会促进他们对科学本质的理解,了解到科学探究是人类探索未知世界的永无止境的活动,探索科学规律是人类的奋斗的目标,科学和技术书紧密结合、互相促进的。科学和技术的发展能够改变社会的人类的生活。科学需要献身精神,现有的科技发展的成果是人类长期奋斗的结果。 3、充分利用演示实验，培养学生探究潜能

小学科学五年级上册5课《我们的呼吸》教学反思

青岛版小学科学五年级上册5课《我们的呼吸》教学反思 一节教学能手评选课在紧张而又愉快的氛围中结束了，反思自己的教学，感受很多。《我们的呼吸》这个教学内容对于五年级的学生是极具吸引力的，在本课中最重要的环节是让学生比较人体吸进和呼出气体的成分不同，从而认识人体呼吸的过程。为了突出重点、突破难点，我采用了教师引导和学生探究讨论与实验结合的教学方式。学生在亲身体验的情境中提出问题，在老师的引导下设计实验解决问题，在碰撞交流中得出正确的结论，充分到体验探究、合作的乐趣。 本节课的亮点之一在于，改进了第二个实验，利用澄清的石灰水变浑浊，验证呼出的气体中含有大量的二氧化碳这个实验。传统的做法是用玻璃弯管直接向石灰水吹气，此实验的缺点是很难把握吹气的量，少了现象不明显，多了浑浊后又变回澄清，达不到实验的目的。经过课前的多次尝试，改为把一杯澄清的石灰水各倒一半在吸进和呼出的气体里，观察现象。由于是对比实验，现象更加直观、明显，学生更容易得出呼出的气体中含有大量的二氧化碳的结论，也从而深切感受人体吸进和呼出气体的成分不同。 亮点之二，利用课件出示一张吸入和呼出气体成分比较图，让学生在认知冲突中产生思维的碰撞，通过师生分析，得出更具有科学性的结论：呼出比吸进的含的二氧化碳多，氧气少；或吸进比呼出的氧气多，二氧化碳少。

亮点之三，别出心裁的利用空花生油桶，自制了简易肺活量计。在学生自测肺活量的同时，既丰富了他们的知识，也极大地激发了学生自己动手制作的兴趣。 当然，本节课还有不尽人意的地方。例如环节安排上不够紧凑，生成性的教学资源没处理好等。今后还需努力，争取在课堂教学上有更大的进步。 友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！

教科版五年级下册科学教案及教学反思

第一单元沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 5、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） （说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判

青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思

沸腾教学反思 一、生活是探究学习的源头活水 “烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。 二、预测是探究学习的指示目标 对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利于学生找准探究的方向。 本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少？”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样？”然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。 三、发现是探究学习的重要目的 探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。 于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”；等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。 四、交流是探究学习的积累出新

五年级下科学教学反思空气的热胀冷缩_教科版

五年级下科学教学反思-空气的热胀冷缩教科 版 为了迎接县科学优质课评选，在试讲的同时进行了录像，录完后教研组的老师们集中评课。我第一次参加这种活动，在反复的磨课中，学校领导，教学中心的李主任和教研组的全体老师们给了我很多的建议，让我在课堂语言提炼和教学环节设计方面都有了很大的进步。教研组老师们为了听课，每次都要调课，我很感动，同时我也感到很幸运能在这样的环境中工作。 这节课上完后感觉有很多地方值得推敲和修改，这节课的教学目标之一就是引导学生自主思考、设计观察方法，培养学生的思维能力，其次培养学生的动手操作能力。 首先，整节课的环节设计还太过零散，设计空气热胀冷缩的实验时，学生进行设计，汇报交流，然后领取材料，动手实验，这个环节很费时间。还有一个环节就是视频显示空气热胀冷缩的原理微粒运动，效果不是很好，可以省去。这样更能提高课堂教学有效性。 其次，课堂语言不够简练到位。在课堂开始，当学生看到热喷泉后，学生想到了空气可能热胀冷缩，我提问的语言指向性不明确，致使学生的回答很零散。在每个教学环节的衔接时，也是很多语言没有经过推敲，随口一说，很随便也很零碎，在课后还要下功夫提炼一下自己的课堂语言。 再次，本节课随着不断地磨课对教材的把握也逐步深入。从设计实验的材料准备到教材的拓展，在老师们的帮助下，认为做得很好。实验材料没有局限与课本上的锥形瓶和气球，而是每个小组都不一样，让学生自带材料，学生能放手大胆的都收验证自己的猜想。课上设计了热喷泉实验、液柱在导管中移动，用热胀的空气吹泡泡的实验，都丰富了学生感性认识，为学生提供了多种观察空气体积变化的方式和工具，拓展了学生的思维。空气热涨冷缩的运用时学生除了想到能让瘪了的乒乓球鼓起来，还有自行车打气、夏天煤气罐放置的注意事项等，让学生学以致用，学了科学会灵活恰当的运用科学。 最后，本节课的教学目标落实到位，从动手动脑几个方面学生做的都很好。教学结构设计合理，注重了多媒体的运用，提高了学生的兴趣。 本节课上教态自然、仪表大方，能做到和蔼可亲，与学生交流具有亲和力。当然，一节课的研究是无止境的，希望在以后的教学中能进一步提高自己的教学水平。 第1页/共1页

小学五年级科学上册《光与热》教学反思

小学五年级科学上册《光与热》教学反思 小学五年级科学上册《光与热》教学反思一 在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。 新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。 谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。 脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。 小学五年级科学上册《光与热》教学反思二 我校每学期都要进行研究课活动，本学期我执教科学《光与热》一课。教后收获很多。 作为一名合格的科学老师，课下准备资料、知识、小组设计活动等需做充分、全面的考虑。 《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这是《新课标》所要求的。

在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。(热光源、冷光源)太阳给我们带来光明的同时，也 给我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低 有着什么样的密切联系。 为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验： 把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反 射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升 温了多少;接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少;最 后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。 需要几面镜子，我从三班学生那里借来。温度计从科学实验室借来。记录表的打印，尤其天气需要阳光明媚呢! 课堂上，通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注 意了小组内的相互合作和观察研究。在科学探究过程中，我们要既 做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行 探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。(即培养学生严谨 的科学态度)同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础， 让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生 的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更 关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多 种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。“体现了教学活动组织者、引导者的作用。这不仅使学生有了 成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课 教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教 学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教 育事业贡献一份力量。

五年级下科学教学反思神经_苏教版

五年级下科学教学反思-神经苏教版首先，我要感谢梁老师给了我一个这样和大家一起交流和学习的机会。我讲的《神经》是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》中第二节课的知识内容。它的前一课是《大脑》，后一课是《感觉》，《神经》在中间。它的作用就像它所在的位置一样，起着在大脑和感觉器官之间传递信息的作用。我们的大脑要想实现对人体各种活动的控制，我们的各种感觉要想传递到大脑里，就靠着我们遍布全身的神经。 与之前后联系的《大脑》、《感觉》一样，这一部分知识比较抽象。神经更是看不见，摸不着，学生对神经知道的很少，很模糊，没有科学的认识。就连我们成人提起神经，了解的也并不多。而我们这节课对神经的认识和学习，不能用仪器看，只能凭感觉来认识。 这节课讲的太深怕学生听不懂，所以我想把这节课设计得浅显一些，更接近学生的生活，拉近学生与神经这一课的距离，降低学生的学习难度，就有了大家看到的这节课。教学《神经》这节课，对我来说也是难得的提高和学习的机会，请大家多给我提一些宝贵的意见。 本节课的要达到的教学目的是：让学生知道人体神经分布情况，能够通过模拟活动，认识到神经是怎样传递信息的。在自主探究活动中认识到神经的敏感性和反应速度的差异，并意识到神经系统在人体中的重要性。 教学重难点是:知道在人体神经系统的组成及如何协调工作的。 在教学过程中，首先，我采用《丢沙包》游戏导入，从而引出我们要学的《神经》。这样导入，既增加了学生的学习兴趣，又培养学生从生活中留心观察，发现问题的能力。 接下来，我用课件出示了人体的神经分布图，让学生从感性上认识、了解了人体的神经分布情况。在突破本课的重点和难点时，我采用让学生到前面来模拟“丢沙包”活动中的神经传导过程，这样可以更容易地理解神经传导的过程，又加深了学生的印象。让学生经历知识从抽象到形象的过程。在教学这部分时，学生在模拟传递时，有些不太顺畅，就像魏老师说的那样，应该在表演前，让每个学生先说说该怎么模拟，明确一下每个人的作用，这样学生模拟时会更流畅一些。 在接下来的自主探究活动中，我又通过设计“用两支铅笔触碰身体不同部位，用橡皮砸手背和脚背和打手游戏”三个活动，让学生从活动中自己去发现，体会神经的相关特性，用活动