小学语文教学中朗读的重要性
语文教学中朗读的重要作用与指导方法
临东中心小学邓原能
A、朗读的重要作用
“三分文章七分读”这句话流传至今,由此可见从古代起人们就很重视朗读。小学语文课标也对读书提出了明确的要求:“各个阶段的阅读教学都要重视朗读与默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”《全日制义务教育语文课程标准》中也提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材重大改动之一就在于强化诵读,明确地增加了背诵的数量,由此可见,朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。语文教学的第一任务就是让学生学习语言,而读就是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导,那么朗读究竟有着什么重要的作用呢?
一、朗读有助于加深学生的理解
1、多读。《三国志》说:“读书百遍,其义自现”之说。这就是古人告诉我们书读遍数多了,其中之意义自然出现。学生在初学语言时,声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要,可以帮助学生记忆与理解语言。书读百遍,其义自见。也就就是说,只有经过反复朗读,方能读出其中的韵味,领悟深层含义。朱自清先生也认为:对课文内容的理解一半在声音里头。她指出,要增进学生理解与写作的语文能力,得从正确的诵读开始。文章要由老师、学生反复读,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景与经验,进入对文章深层的、整体的把握。
2、多种形式朗读。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式,一边读一边思考,将读与思结合,使声音进入大脑后产生很强的形象感与画面感,激发学生的想象力。做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字,理解文章内容。
二、朗读有助于加强学生的记忆
古人的学习方法,就就是多读多背,熟能成诵,烂熟于心,在此期间,不求甚解,只要读得多,记得多就好。古今中外那些学问渊博、成就卓著的学者文人,无不深谙(ān)读书之道,领略读书的妙处。韩愈“口不绝吟于六艺之交”,巴金少年时代便能背诵《古文观止》,著名史学家白寿彝就主张学生应背诵。她说:“学语文有无捷径与秘诀?有。那就就是要背诵。”又说:“在理解的基础上背……您能背诵的多,脑子里装它几十篇,它就可以好好地为您服务。”著名的语文教育家叶圣陶对此更有生动精辟的阐述。她说:“吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且轻切地体会,不知不觉间,内容与理解化为读者自己的东西了,这就是最可贵的一种境界,才会终身受用不尽。”
小学阶段就是人一生记忆力最强的阶段,因此老师要充分利用教材知道学生朗读,让朗读成为学生加深理解课文、增强记忆能力、积累知识的有效手段。
三、朗读有助于培养学生的语感。
语感具有直觉性的特征,就是外部语言刺激与内在知识能力迅速交融的产物,它的获得就是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过她们体验与积累的知识来获得,需要引导她们联系实际,帮助她们展开合理的想象与联想,借助思维与审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。因此,我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上,让学生获得语感。
在我们语文教材中,每一篇课文都有它特定写作背景与写作目的影响下的特定情感的表达。因此,在学生正要接触作品时,教师就要抓住文本教材的情感个性,巧设导语,引带入境。这既可以加深学生感情的熏陶,促进共鸣,当学生的情感被调动起来时,她们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者,又有利于促进学生理解文本与提高语言表达能力。巧妙运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动形象,具有感染力的课堂情景,就能充分吸引学生整堂课的注意力。我在教学中积极创设语感情景,让学生在学习课文的过程中,在充分感知的基础上,在想象、情感等心智活动的参与下深层把握语言材料的内涵及语言组织形式,通过立体化的教学,学生的语感也得到了进一步锻炼。
四、朗读有助于提高学生的鉴赏力
“学生的审美能力包括两个方面:一就是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动;
一就是学生在表现美与创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常就是同时发挥作用的。”
B、指导方法
语文教材中编选的文章,大多就是经过精挑细选文质兼美的名家名篇,就是学生学习语言文字丰富隽永的材料。如在教材中有许多描写自然景物的文章,《美丽的不兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
还有很多其她类型的文章也如此,学生能在朗读的过程中,融入到那绝美的境界中,感受到文章中那些人格之美、艺术之美、文字之美。在一次次的朗读中,学生的审美鉴赏能力也自然慢慢提高了。
朗读就是引导学生感受语言情境,体味语言情感,理解语言韵味的重要方法,也就是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读还能有助于加深对文章的理解、加强记忆、培养语感、提升审美鉴赏力。朗读更就是一种高尚的精神享受。朗读的方式不就是一成不变的,作为教师需要对学生的朗读加强指导,使学生能有滋味地读,使学生能恰如其分地读,从而帮助学生提高朗读的实效性。那么究竟可以从那学途径着手来指导学生朗读,提高学生的朗读水平呢？
一、创设情境、调动兴趣
叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。”学生对文本的理解就是一个逐步感悟,逐步深入的过程。苍白的语言,单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水,显得僵化、枯燥。这样的朗读怎能激起学生的情感共鸣,又怎能加深学生对文本的深入与理解？爱因斯坦有句名言“兴趣就是最好的老师。”莎士比亚也说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方
浅谈小学语文教学中读与写的关系
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b413493068.html, 浅谈小学语文教学中读与写的关系 作者：何洪波 来源：《读写算》2014年第11期 读和写是语文教学永恒的主题，但有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系。因而，教师要处理好小学语文教学中读和写的关系，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。 一、正确认识读与写之间的关系 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。 （一）、阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高 《语文课程标准》上写道："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。 1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。学生在老师的指导下进行科学、有效的阅读，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。 2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。 3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。 （二）、写作对阅读具有反作用，它能提高阅读的质量 首先，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，能激发其与作者的共鸣，从而更好地理解文章。写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等，更能激发其与作者的共鸣。 其次，写作有助于学生语言能力的提高。学生在锤炼自己作文语言的同时，也使自己的语言能力得到进一步的加强。这种对字、词、句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接的、敏
浅谈中学语文阅读的必要性和重要性
浅谈中学语文阅读的必要性和重要性 发表时间：2009-10-21T15:07:55.763Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：杨双伟[导读] 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式河北省永清县职业技术教育中心杨双伟 065600 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。 一、中学语文阅读的意义 在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。 二、选择阅读方法，提高阅读效率 阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。 通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材。 通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。 另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。 笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如，在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们田头表达和写作能力的提高也至关重要。 因此，学好语文必须多阅读，善阅读，提高语文阅读的实效性！
朗读在语文教学中的作用
朗读在语文教学中的作用 朗读是语文教学的一个组成部分,是学好语文的一种手段。古人就非常重视朗读。朱熹的读书方法就有“口诵心惟”法,他强调:“须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不要倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍”,这样便可“自然上口,久远不忘”。这就是所谓的“读书百遍,其义自见”。所以,朗读在语文教学中有重要的作用。 一、朗读可以提高说普通话的能力 现在,全国都在提倡说普通话,但处在农村环境中的住校生,电视看得少,就少了学普通话的机会,平时不说,就缺少了说普通话的环境,学生说话仍是方言土语。为此,说普通话只能在课堂上,尤其是语文课堂上。而且,课本中的范文,都是精选出的美文,也适合学生们朗读,所以,多朗读就能很好地提高学生们说普通话的能力。实践证明,在朗读中,学生们不仅纠正了唱读的错误,也纠正了普通话中的方言。 二、朗读可认准字,读准音,掌握字词 不注重朗读,语言把握不准,语感能力差,每年中、高考的拼音标调,辨析题都做的不理想。要想流畅地朗 读一篇文章,首先要认准字,读准音,这是朗读的最基本要求。这样就促使学生们在朗读中,查字典,看注释,标好调,读好音。其次,在多次的朗读中,学生们会自觉不自觉地想弄清一些词的具体含义,一种方法是查字典,另一种方法就是在朗读中根据上下文的特定语言环境来揣摩、推测其含义。 三、朗读可提高学生们语言组织表达的能力 由于不注重朗读,会导致不会说,不会停顿,语言表达差,课堂上回答问题口齿不清,声音不宏亮。课下组织学生开座谈会,学生不能按照提问者的意图回答,即使说也往往语无伦次,磕磕绊绊,吞吞吐吐。只要强化朗读教学,就可改变这种现状,提高学生素质,提高听、说、读、写的能力。 四、朗读可具体充分地把握文章层次,理解文章的重要内容 文章如果单纯地只靠教师在课堂上分析是不行的,这对学生来说,是被动的、机械的接受,是教师强加给学生的。而通过朗读,让学生们在反复的朗读中去认真、细致地把握,才是主动的、灵活的掌握,这样的效果才最佳。有些文章表面上杂乱无章,千头万绪,可多次读过,在上下段的揣摩比较中,就会豁然开朗,既能从客观上掌握中心,也能从微观上了解段与段的组合,层与层的联系。如《钓胜于鱼》一课,写了很多人物,找出他们的共同点,就能知道:“钓”与“鱼”的真正含义,从而把握中心思想,从中受到哲理的启迪。实践证明,多读,学生们可举一反三,提高阅读分析能力。
小学生经典诵读的意义
培养小学生经典诵读的意义 经典是民族精神的源头，千古传承记录着民族基因中的最高智慧。语文是进行人文教育的主战场。人类几千年璀灿的文化在语文书中有了充分的体现。学生通过学习，了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。而经过文化塑造的人就有可能成为一个文化的塑造者。我们以诵读经典为主渗透常规语文朗读，来促进现代文的学习。这二者的相辅相成对孩子语文听、说、读、写能力的培养及个人的文化的塑造有着深远的意义。实现了不一样的课堂与教学效果，对此，浅谈一下自己的感受： 一、诵读课文，记忆力明显增强。经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，水结晶试验表明，诵经典正是利用上善治水的重要方法，运用自己的声波音能，承载丰富美善智能量的经典语言，文字信息，反馈给自己的体内之水，从而改善整个身心气质，达到和谐身心、开智益慧的目的。读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、心、脑等多种感官并用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。语言正是在反复的实践中形成一种习惯，“少成若天性，习惯成自然”、“书读百遍，其义自见”诵读对学习力的强力影响正是建立在对记忆力的拓展和优化基础上的，具有开发右脑的作用，具有开智的意义。一年级的孩子读经典也能达到倒背如流。他们每次背诵常规语文的时候也用背经典的方法熟读成诵，背得很快，这正是诵读经典带来的极强记忆的神力。美国医学博士杨定一医师在台湾进行儿童读经典所经历的身心变化的科学试验再次证明读经典的儿童其记忆力更强。 二、有助发展孩子的语言及写作能力的提高。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语
浅谈小学语文教学中的读与写
浅谈小学语文教学中的读与写 摘要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意在读书有利于写作。因此，在语文教学中，使读写有效结合，才能使阅读和写作两者相得益彰，互相促进。 关键词：阅读；练习；积累 目前，小学语文基础知识的掌握对于学生来说并不是一件难事，而令他们头疼的就是写作。学生一说到作文，就感觉苦恼，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。指导学生写作也成了一直困扰老师们的一大难题。尽管翻阅了许多作文报、作文指导书，试着给学生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽如人意。要想改变这个现状，我觉得最有效的方法就是在平时的阅读教学中将读与写结合起来。因为读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。现谈谈自己的观点。 一、从读入手，以读促写 古人云：“书读百遍，其义自见。”我觉得首先可以从读入手，文章要多读后才能领会其义。我在执教《梅花魂》一课时，感觉学生很难理解外祖父对祖国的那深深的眷恋之
情。于是，我首先让学生对文章熟读，知道课文大概的内容。然后，抓住重要的字、词、段落，让学生了解梅花的精神。学生在知道了梅花的精神后，又让他们继续读，去发现外祖父是想通过梅花来赞美中华民族那些有气节的人。在此基础上，引导学生去细细感悟：为什么外祖父离开家乡这么多年还能记住梅花呢？学生就会明白是因为外祖父对祖国的思念。作者为了表达外祖父的思乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。思乡的事、物很多，但作者小中见大，用梅花和梅花手绢来寄托自己的感情。这种写法就叫做借物喻人。然后再和学生讨论生活中有许多人的精神就和某一事物的特征吻合，请你去思考，并把它写下来。我想，读是基础，那后面的写就是迁移运用。前过程是基础，是“初读”；后过程是提高，是“善读”。读书只有达到善读的地步，才对写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述两个过程，达到善读的过程，才能对学生运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。 二、勤写勤练，以写引读 多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
语文教学中读的重要性
语文教学中“读”的重要性 我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。 朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。 可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去
兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了
老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重
小学语文朗读教学中存在问题及对策
小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题： 问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。 问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子
们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。 问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 问题四：学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 问题五：朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的
浅谈语文朗读的重要性
浅谈语文朗读的重要性 浅谈语文朗读的重要性 ———教学中如何有效地对学生进行朗读指导 长安镇新安小学赵雪梅 在新的语文课程标准指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。在小学阶段要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？下面就谈谈本人的一些看法：
一、媒体先导，激发激情 现在媒体非常丰富，我们为了唤起学生的感情，培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，因此在学习课文之前插入一些媒体播放会加深学生对课文的印象，媒体中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，不但可以传达着教师本人的态度，而且可以强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。媒体可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”例如，我在教《再见了，亲人》中就很容易把上述述问题表达出来了，《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
小学生诵读经典的意义及方法
小学生诵读 黑格尔说过：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望，只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”其实，个人亦然。纵观人类历史和现实生活，那些从小就关注行云流水、濡渍阳春白雪、精鹜八极、心游万仞的孩子，往往出落得更为出类拔萃；而从来不事文理、孤陋寡闻、只盯着自己鼻子底下那一块小天地的孩子，发展空间大多有限。 一、诵读经典的意义： 诵读经典之所以重要，正如赫钦斯所说“经典著作乃是在任何时代都具有当代性的作品。《苏格拉底对话》提出的那些问题，对于今天的我们来说依然同样紧迫；读牛顿的《原理》，我们便看到了一个伟大的天才在活动。这些乃是我们知道的最好的书籍。没有读过这些书的人就是没有受到过教育。” 经典之所以为经典，就是因为它经受了历史和人性的双重考验，是真正的人文精华。有些经典音韵和谐、意境优美，有助于提升孩子的情感品质、涵养孩子的气质；有些经典更包含了道德的、伦理的大学问和大奥秘，可以指导孩子的生活、帮助孩子走向成功；经典著作更是哺育一个民族的“精神母乳”，是一个民族保持创造力的活水源头，任何一个民族必须扎根于自身文化的土壤、对自身文化有充分的理解和认同，它才能适应社会合理、健康发展的要求，也才有深厚地吸收其他民族文化的能力；至于流利表达、提高写作，甚至都是皮毛性质的功用了。 鉴于此，处在成长关键期的孩子，诵读尽可能多的经典著作，与经典同行，显得尤为紧要。二、经典材料的选择： 那么，应该如何引导孩子诵读经典著作呢？ 首先，家长必须选好题材。经典浩如烟海，人性各有千秋，哪一篇文章最适合你的孩子，这需要父母亲精心筛选、刻意“钦定”。 我个人感觉，孩子诵读的经典起码应符合三条：其一，在内容上具有普适性，讨论人们普遍关注的问题；其二、要有思想性与影响力，通过阅读能够激励孩子积极地生活；其三、具有历史性，就是需要经过时间的淘洗。 孩子诵读经典，家长必须先行浏览、筛选、有所取舍，倾向性地从经典中选择精华，并且精心研读、校订，不清楚的内容必须提前查证清楚，然后才能交给孩子。琅琅上口的唐诗宋词固然很适合儿童诵读，但若只是简单购买一本精装《唐诗三百首》或《宋词》塞给孩子，最大的可能是仅仅背诵开头的几首了事。因为，唐诗即使李杜，也有不适合孩子的章句；宋词除了苏辛，好篇章大有人在。胡适、王余光等人推荐出《论语》、《老子》、《诗经》、《庄子》、《史记》等20余部著作作为中华传统文化诵读的经典之作。直接要求孩子通背这些大部头，显然是与虎谋皮。千古文章洋洋洒洒，谁都不可能全盘接受，能把先秦到现代登峰造极的几十篇代表作选出来、背下来，已经不错了。 另一个现成的问题是：即使是从这些经典中选出来的精华，孩子们会喜欢吗？能理解吗？怎么读啊？ 三、诵读经典的态度和方法：
小学语文教学读与写有效结合探析
小学语文教学读与写有效结合探析 概要：在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学 生进积累运用，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。 评价一个人语文能力的标志不是“理解语言”而是“运用语言”。因此习作教 学与阅读教学必须密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。阅读教学时让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字训练和习作能力的培养。 怎样做到在读中探写、读写结合，有效地培养学生的写作能力呢？针对这一点，小学语文阅读与运用研究实验中尤为重视让学生在阅读中积累，在阅读中提炼，在阅读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。下面谈谈我在小学语文阅读与运用实验研究中进行读写结合训练的几点做法： 一、挖掘教材中的写作知识，帮助分析，积累写作基本功 在指导学生阅读课文的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并把写作特点运 用到平时的习作之中。如，学习《詹天佑》一课时，课文第四自然段第一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这是一句过渡句，在文中起着承上启下的作用。我告诉学生习作时，两段内容不同的段落可以用这样的语句连接起来。在学习《鸟的天堂》这一类文章时，我让学生认真读，仔细体会课文中动静结合的写作方法的妙处，让学生明白文章既要有静态描写又要有动态描写，这样动静结合使文章更加生动。再如，在学习《记金华的双龙洞》等游记类的文章时，我让学生把课文读通读顺后找出描写游览路线的语句并体会它们在文章中的作用，让学生明白这些语句就像一根线一样把珠子穿在一起，使文章浑然一体。学习《十六年前的回忆》一文时，课文采用的是倒叙的写作方法，首先向我们展示了父亲被害十六年后，接下来向我们讲述了父亲十六年前被害的经过。通过学习学生体会到，采用这种写作方法更能吸引读者，写叙事的文章时可以运用到自己的习作中去。 二、抓住课文中的精彩片断，引导仿写，提高写作能力 仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边 活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如，《火烧云》
浅谈语文教学中朗读的重要性
浅谈语文教学中朗读的重要性 语文教学的目的，是指导学生准确理解和使用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的水平，在听说读写的训练中，实行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文水平理应在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存有着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提升学生理解、使用语言的水平。因而教学必须重视朗读的训练，增强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于培养语感 “朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读水平逐步提升，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，所以，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。 如教《十里长街送总理》，在范读课文时，我注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的词气，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头两句，我是这么处理的：第一句，天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼之情。第二句，“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”、“多”、三个词应读重音，使学生在情感朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。如此引导学生在划线的地方加上较长停顿及感情基调的妥当处理，表达情深、真切之感。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。 二、朗读有助于审美教育 在教材中有很多描写自然景物的文章，如《黄山奇石》、《富饶的西沙群岛》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，理解文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的水平，使他们树立起准确的审美观。 在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不但仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生理解语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的理解过程，也是思维的过程。学生持续提升理解，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提升学生分辨真善美、假丑恶的水平，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，因为学生理解水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都理应突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促动作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并增强朗读训练，是非常必要的。
朗读在语文教学中的重要性论文
送省参评 代码参评论文类 别 小学语文 论文题目：浅谈朗读在语文教学中的重要性 作者姓名：谢潘芬
单位名称：怀化市溆浦县江口镇中心小学 浅谈朗读在语文教学中的重要性 怀化市溆浦县江口镇中心小学谢潘芬 论文摘要：《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文内容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和陶冶情操。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。
那么朗读究竟有何重要作用呢？ 关键词：朗读、兴趣、理解、表达能力、情操； 俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要环节，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的作用。 一、朗读可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。 孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”杨胜利老师认为：浓厚的兴趣胜过一百种良好的教学方法。兴趣是学生学习活动的推动力,是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键。学生对某种学科产生了兴趣，就会心驰神往，注意力高度集中。有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注,积极思考。学习将不再是一种负担，而成为一件非常快乐的事。由于学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去引导，去调动，去激发。而现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。但有了朗读就大不一样了。其中，教师的当堂范读，学生的单人朗读、齐声朗读、分角色朗读都不失为激发学生学习兴趣的有效方法。a、教师范读，其
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍 名师一：李吉林 一、基本情况介绍 李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。 现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。 二、教学理念：情境教学法 情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。 （一）情境教学法的四个特点 1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。（不必是实体的复制，也可以是简化的形体） 2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围） 3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。 理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。 （二）情境教学的五个要素 1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。 2.以指导观察为基础，强化感受性。 3.以发展思维为重点，着眼发展性。 4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。 5.以学科活动为手段，贯穿实践性。 （三）情境教学的四大原理 1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。当学生进入这样