浅谈如何加强高职院校思政课的教学

浅谈如何加强高职院校思政课的教学

摘要：在对高职院校进行思政课的教学中，对教学的基本原则、教学内容，老师的资历等有着较高的要求，本文将围绕这些要求进行教学的探讨，提高教学质量和教学效果。

关键词：高职院校思政课教学研究

在社会主义大学中，对学生进行马克思主义政治教育是最基本的一个特征。在大学思想理论教育中，思政课是主要的阵地和渠道，也是每个大学生必须学习的一门课程。与此同时，在学生的生活中，也有对马克思主义理论进行运用的需求。思政课进行教学的目的就是对大学生的人生观、世界观、价值观进行正确的树立，为中国特色社会主义建设贡献出一份力量。对错误的思想、享乐主义、拜金主义以及个人主义等腐朽的思想进行抵制，让学生树立正确的思想。

一、高职院校思政课教学的基本原则

在对高职院校思政课进行教学时，要将学生作为教学的主体，老师只是对学生的思想和作为进行一些指导，这不仅仅是思政课的课程性质，更是思政课的特点。

第一，思政课不只是单纯的灌输马克思主义知识的理论的课程，更是一门教学学生灵魂的课程，不但要将马克思主义思想教授给学生，还要让学生从心里认为马克思主义信仰是有价值的。教师在教学的过程中，可以采取一些方法让学生主动的进行学习，老师灌输式教学得到的教学效果远远差于学生自愿学习的效果，老师在对知识进行讲述时，学生是否接受知识是由学生的内化决定。所以，站在思政课的教学规律和课程的性质基础之上，在教学过程中，老师要扮演好自己角色，对教学的内容进行合理的设计，提高学生学生积极性，激发学生学习的兴趣；对教学的进度进行适当的安排，将教学的方法和教学的技巧进行设计，营造一个和谐、快乐的教学氛围，让学生在自由的学习环境中学习，让课堂上的每个学生都成为课堂的参与者，提高教学的质量，让每个学生的思想意识都有所提高，并且树立学生正确的世界观、人生观以及价值观。

第二，师生关系在学生成长的不同阶段表现出不同的状态。由于针对的主体主要为高职学生，这些学生对人生观、世界观价值观都有了一些初步的认识，随着时间的变化，教育的主体已由原来的”80后”变为现在的”90”后，随着多媒体网络的普遍使用，学生的知识面都得以拓展，但是学生的思想也发生了变化，很多学生出现了早熟的现象，甚至一些学生出现了较偏激的想法，他们对于枯燥固定的知识不感兴趣，他们更愿意和老师朋友进行思想的交流。

第三，很多学生就读职业学院都是因为高考的落榜，所以高职的学生会对传统考核制度产生一些抵制的情绪，他们在面对传统考核制度时会出现自卑的心理，所以老师在教学的过程中，要对学生进行鼓励，不管是一个微笑还是一句赞

加强高校思政课课堂教学评价的思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b414639030.html, 加强高校思政课课堂教学评价的思考 作者：吴桂花 来源：《学理论·下》2015年第12期 摘要：加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科 学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。 关键词：思政课；课堂教学评价；对策 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0169-03 思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。 思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。 一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题 （一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系 课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。 高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。除了这两个功能以外，思想政治理论

如何提高思政课堂教学的有效性

如何提高思政课堂教学的有效性 课堂教学是提高教学质量的重要环节，其效率的高低决定了教学质量的高低。一个具有 丰富经验的教师，特别重视课堂教学的有效性。接下来以新教材“坚持两个毫不动摇”这一框 试教课为例，对上这堂课过程中所遇到的问题及如何有效提高有效教学谈几点拙见。 一、把课堂交给学生 古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对某一学科有了兴趣就会有主动学 习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。有一位教育名 家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”课堂上不需要滔滔 不绝的教师，而是要把课堂还给学生，成为一个学生个性释放、自主学习、主动探究的平台。 首先，课前要有“预谋”。“凡事预则立，不预则废。”在开展以下几个步骤之前，老师在 备课中要有“预谋”，即在备课中要提前想到在哪个环节想让学生阅读、哪个环节让学生充分 地说、有没有时间让学生做练习。如果没有这种“预谋”，到时课堂还没“交”给学生，课堂秩 序已经乱了。 这框内容课堂教学上，我设置了若干个问题。如：布置课前作业，让学生查询相关资料，思考探究与分享中的几个问题：搜集典型案例，谈谈近年来我国是如何做强做优做大国有经 济的；查阅资料，列举国有企业实行混合所有制改革的成功做法；你还知道哪些农业经营方式，它们是怎样促进农村共同富裕的；进一步查阅资料，谈谈政府应该怎样支持和引导非公 有制企业克服困难。我们完全可以在教学预设中进行全方位、多角度的思考，设身处地从学 生的角度出发，想一想学生会想些什么、会说些什么、又会做些什么，把可能出现的课堂生 成纳入自己的预设。 其次，重视课堂上的自主阅读。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展示自我、发展自我的舞台。曾经为了防止一节课里不能完成一课时的内容，我基本是每次先打出 材料，然后让学生判断，如果学生不能马上回答，我就迫不及待地告诉他们答案。他们还没 消化好书本知识时，我又紧接着进入下一个内容。所以课堂上出现了一部分学生发呆、神游 的现象了，他们根本不能按预期进入我的节奏。 上课之前，我先是让学生花十几分钟时间阅读书本相应内容，不过中国有句古话：不动 笔墨不读书。所以在阅读过程中我让他们划出圈出相应的关键词句。课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，寻找出不理解之处，进行质疑，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为课堂 上的深入学习做好了铺垫。接下来老师所做的就是打出相应的材料，让学生判断，并阐述理由。这样，在学生预先做过阅读后再来分析材料，课堂效果就更加事半功倍了。 再次，培养课堂上的思考能力。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索 解决，这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问 题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 在了解如何做强做优做大国有经济时，我让学生把课前搜集的典型案例作为论证来发表 看法，让他们用推理、论证、摆事实等方法提出自己的论据，尽可能找更多的不同的观点。 老师在同学们发表各自观点后，展示国企发展成就的视频，在话题最后做一个总结，让学生 加深对如何做优做大国有经济的理解。虽然不是每节课都能做到这样，但老师要尽可能敢于 放手，将表演舞台让给学生，让学生真正自主思考，让思想的火花、质疑的精神在学生的大 脑里生根、开花。 二、合理选择材料 1.材料要“少而精”。现在很多老师由于过于重视上课气氛而过分追求材料的丰富，舍不 得把自己辛辛苦苦找到的自认为比较好的材料舍掉，造成教学中材料的简单堆积。几十张幻

高职院校思政课教学的特殊性研究

高职思政课教学的特殊性研究 陈满玉贺山青 （娄底职业技术学院湖南娄底417000） 摘要：普通高校思政课教学与高职院校思政课教学的关系是共性与个性的关系，因此，高职思政课教学不能照搬普通高校的教学模式，必须把握培养目标、教学对象、教学内容、教学方式和教学评价等方面的特殊性，强化实践教学，才能适应高职教育的职业性特点，提高教学效率，达到预期教学目的。 关键词：高职；思政课；特殊性 高职教育的本质特征，一是“高”，二是“职”。“高”即它是高等教育的一分子，具有高等教育的普遍性；“职”即它是职业技术教育，以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型人才为目标，具有高等教育的特殊性。因此，高等教育与高职教育的关系是共性与个性的关系，这就决定了普通高校思政课教学与高职院校思政课教学的关系也是共性与个性的关系。近年来，我国高职教育取得了长足发展，专业课教学开始走上了“工学结合、校企合作”的特色之路，但思政课教学由于人们对其特殊性认识不足，至今还没有找到一条特色之路，依然照搬普通高校思政课教学模式，出现了脱离高职教育实际的诸多问题，影响了教学的实效性。因此，深入研究高职院校思政课教学的特殊性，对于提高高职思政课教学质量，具有十分重要的意义。 一、照搬普通高校教学模式所出现的问题 1、教学理念的非人性 在高职思政课教学实践中，部分教师只注意到了思政课教学传授知识的功能和适当运用“灌输”方法的共性，而忽视了思政课教学具有职业性强，最终目的在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成较强的就业、创业能力的个性，以教师为中心，进行单纯传授和生硬灌输，靠考试的“指挥棒”来勉强维持教学秩序，忽视学生的主体性，使学生处于被动听课的地位。这种见物不见人的非人性教学理念，违背了教学规律，阻隔了师生交流,压抑了学习兴趣，最终使思政课教学陷入了应试教育误区，导致思政课教学实效性的日益低下。 2、教学内容的普泛性 高职思政课教学内容经过多年的改革，虽然取得了一定成效，但也存在过于强调统一性、忽视特殊性和理论性强、实践性弱等问题。至今，教育部还没有组织编写专供高职院校使用的思政课教材，而各高职院校又没有自主选择或自编思政课教材的权力，只能使用教育部规定的与普通高校一样的国家统编教材，其教学内容主要照顾普通高校学生的特点，强调理论构建的完整性，忽视与社会现实和学生个人实际的积极结合，缺少案例分析和实践性教学内容，对高职学生而言，缺乏针对性、职业性和实践性，严重制约了高职思政课教学质量的提高。 ———————————————— 基金项目：湖南省娄底职业技术学院大学生思想道德素质研究专项课题《就业导向、工学结合背景下的高职思政课教学模式创新研究》阶段性成果． 作者简介：陈满玉（1966—），女，湖南新化人，娄底职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育．贺山青（1965—），男，湖南涟源人，娄底职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育．

简析高校思政课教学中的两种教学方式

简析高校思政课教学中的两种教学方式 在高校思政课教学中，理论教学是主要的教学形式，实现教学目的只有理论教学是远远不够的。实践教学是可以帮助完成教学目的的另一种教学形式，它的地位和作用是理论教学所不能替代的，为此，本文就二者的关系、特点及作用作了探讨和研究。 一、理论教学和实践教学两种基本教学形式的关系 理论教学和实践教学是思政课教学中使用的两种基本的教学形式，都是为实现思政课教学目的，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观所采用的教学形式。 在思政课教学中，理论教学是基础，实践教学是对理论教学的强化和巩固。二者实现的教学目的是一致的。理论教学是对人类经过长期认识世界积累的经验知识的表达，实践教学是人们能动地改造世界的活动，既有人类生产生活的活动，也有人类改造自然以及进行科学实验的活动等。人们日常的生活也属于实践活动，诸如体育锻炼、日常劳作、外出旅行等，实践活动也包括这种以自身活动为目的的主动的行为活魂，社会生活在本质上是实践的。这里的社会生活既包括生产劳动，也包括日常生活的劳动。 在思政课学习中，主要是对社会生活经验知识的学习，一个人掌握的社会经验知识越丰富，对思政课的学习就越有好处。这些积累起来的社会经验知识对思政课的学习作用是不容忽视的。人们只有在解决了自身的生存、健康、安全等问题的前提下，才能去面对其他问题，

诸如从事哲学、艺术、法律等活动。才能总结出人类只有在解决了自身的衣食住行等物质生活的基础上，才能去从事哲学、宗教、法律等精神的活动。最终得出物质生活资料是人类社会历史的基础的论断。同样当一个人购买一种商品，在满足不了自己的其他方面需要的时候，就会懂得不同商品拥有不同的使用价值，不同使用价值可以满足人们不同的需要，最后得出不同使用价值的商品价值不同，价格也不同的结论。 经验知识一般从社会实践活动中总结而来，这就包括社会的生产生活，人类自身日常生活及科学实验。而思政课实践教学仅仅是社会经验知识认识的一小部分，大量社会经验知识的获得还需从社会生产生活中获得。为此，不能只片面重视实践教学而忽视理论教学。 二、理论教学和实践教学两种基本教学形式的特点 在思政课教学中，教师是主导，学生是主体。理论教学表现为以教师课堂讲授、学生听讲并进行讨论的主要教学形式。教师多以知识灌输，学生被动接受的形式。同时理论教学中还体现为面对面、思想对思想的教学方式。课堂之外教师安排学生进行社会实践调查、参观访问以及走入企业社区进行公益性活动的行为叫做实践教学。学生利用课堂上学到的知识结合课堂外的参观访问、收集文献资料、撰写访问心得、观看影视等开展实践教学。除此之外，理论教学和实践教学还有以下几点特征: 1.理论教学单调，实践教学活泼 首先从教育形式上看，理论教学主要采用课堂教师讲授，学生听讲

思政课教学质量年专项工作方案

太原工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：李国臣院党委副书记 吴跃焕副院长 组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。

三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。 五、主要任务 结合我院实际，深入检查各项工作中存在的问题和不足，建立健

高职院校思政课程建设研究

高职院校思政课程建设研究 发表时间：2019-08-08T09:18:59.673Z 来源：《基层建设》2019年第11期作者：胡春 [导读] 摘要：当前，我国高职教育为社会培养了很多人才，国家对于高职教育的重视度不断提升。 湖北水利水电职业技术学院 430070 摘要：当前，我国高职教育为社会培养了很多人才，国家对于高职教育的重视度不断提升。思想政治教育在高职人才培育过程中发挥了巨大作用。然而，当前我国高职院校思想政治课课程建设尚不完善，急需改进。基于此，分析我国高职院校思想政治教育课的特点，分别为培养目标的差异、教学对象的差异、教材转化为教学体系的差异，并针对问题阐述高职院校思政课程建设的建议。 关键词：高职教育；思想政治课；课程建设 我国高职院校思想政治课程对于高职院校人才培养具有重要意义，其是引导学生认识和理解马克思科学主义的主要渠道，是促使学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径。然而，当前，很多高职院校将教学重点放在专业课的实训上，不重视专业课以外的教育，忽视思想政治课的建设。很多教师认为思想政治课只是形式，对于学生的成才毫无意义，不仅如此，还会耽误学生的专业课学习时间，因而，我国高职院校思想政治课课程建设出现一些问题。为了更好地适应市场的需要和国家发展的需要，高职院校必须重视起思想政治课课程建设工作，使之更加科学合理。 一、高职院校思政课程建设的影响因素 1.传统思想的束缚。纵然我国高职教育发展势头良好，然而鉴于一线工作环境较差、待遇较低，很多学生不愿意接受高职教育，加上我国现阶段的高职教育质量和教学管理水平等有待提升，很多学生家长并不看好高职教育。分析录取批次情况，可以发现，很多高职院校的学生都是第四批录取的学生，这些学生的基础知识较差，学习能力较差，总体自身学习情况不乐观。我们所提倡的创新教学和适应性教学并未得到真正的普及和落实，对于思想政治教学而言，同样存在这样的问题。如某高职院校思想政治课程仍然使用过去传统的教学灌输式教学模式，即课程上，老师只负责教学，不管学生有没有真正吸收，沉闷的课堂氛围是思想政治课程的诟病，而这一诟病并未得到相关重视。在这种思想政治课程模式下，学生们消极对待知识的学习，无法提起对思想政治理论知识的兴趣，不屑于自主思考，课程效率低下。 2.缺乏与实际的联系。思想政治课程不仅是人文学科的基础，也是很多其他学科的基础。对于这一特殊学科而言，其教学效果影响着其他学科专业的建设。但是，在现实的高职院校思想政治课程建设中，教师们往往忽略对学生的价值引导，甚至有的教师限制学生花费过多时间在思想政治课学习上。不仅如此，很多高职院校的思想政治课程教育缺乏与实际的联系，对于问题的讨论必须按照标准答案来解答问题，不考虑时代背景因素的变化。教学只参照传统的书本教材，教学过程脱离多媒体，这种课程教学模式直接影响学生对思想政治学习的看法，对学生的认知产生了极其不良的结果。 二、高职院校思想政治课程建设的建议 高职思政课教师应当摆脱传统思想的束缚和落后模式阻碍，认识到思政课程建设对于学生成才的重要作用，高度重视思政课程建设工作，以吸引学生学习，激发学生学习思想政治的兴趣。 1.高职思想政治课程模式建设。首先，针对高职院校思想政治课堂教学把课程重心放在对学生知识的灌输，忽略培养学生的实践应用技能的问题，这种培养模式已经不能满足当今教学需求。如今，课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思想政治教学训练模式，开拓新的教学空间，开辟出完善课堂教学、完善思想政治研究和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放，不再禁锢于传统课程的死板教学模式；其次，现代教育对于学生们的学习要求区别于传统的死板教授、接受模式，课堂教学形式应当富于变化，学生的参与应更加活跃，这就要求学生们在课堂学习中大胆想象、积极参与。当今，我国高职教育注重提升国民整体素质，要求做到培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学的风靡，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以吸引学生的注意力和学习积极性。除此以外，高职院校专业教师还可以在专业教育过程中，融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。在进行专业教育的同时，恰当地融入思想政治教育内容。要充分考虑社会系统对高素质人才的需求，重点培养学生知识结构和道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良行为对社会的危害，杜绝“黑客”等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，其相较于思想政治理论课程教育，更加清晰，学生更加容易理解和接受，教育效果更佳。 2.高职思想政治课程内容建设。高职院校思想政治教育引导者可以在思想政治课程中融入现实生活元素。教师可在课程教学中融入现实生活里的元素。学生缺乏对现实生活的观察，限制了其对思想政治理论的理解，书本上的实例往往过于陈旧，远离学生，学生理解较为困难。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础，为自我思想政治内容的理解奠定根基。首先，教师要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师要引导学生观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使学生从多元角度理解思想政治理论。例如，在课程中介绍社会矛盾的时候，教师往往会提到当前我国的社会矛盾，可采用以下方法向学生生动地介绍社会矛盾。首先，教师可以引导学生自由想象人与人之间的矛盾，如“睡懒觉”和“学习”之间的矛盾。然后，教师向学生们具体解释“何为矛盾”和“何为社会矛盾”，最后具体阐述我国当前的社会主要矛盾。需要注意的是，学生在思考环节，思想政治教师可以巧妙地融入更多的思想政治内容。学生可以发挥好主观能动性，在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课堂内容，这一过程可以由教师指导完成。 三、结语 鉴于高职院校教育成为我国高等人才教育的重要力量之一，高职思想政治教育对于人才的塑造具备重要作用。因此，我国高职院校思想政治教育需要关注课程建设，摆脱传统思想的束缚和落后的模式阻碍，进行全新的思想政治课程改革，不仅保持高职教育自身的职业性特征，且可以充分发挥思想政治教育对于高职教育育人的重要作用。 参考文献： [1]刘勇.“课程思政”视角下高职院校思想政治理论课优化建设研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（12）：88-91.

高校思政课教学评价

高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策 摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。 关键词：思想政治理论课；教学评价；对策 科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。 高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。 一、高校思想政治理论课教学评价现状 关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。 二、高校思想政治理论课教学评价现存问题 1、评价目的认识不到位 高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自

论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性

论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性 当前,职业院校思想政治理论课实践教学实效普遍不高。因此,提高高校思想政治理论课的针对性和实效性,加强教学的实践环节十分必要。思想政治课中的实践教学要以理论教学为基础,两者紧密结合,构成一个体系。本文在分析其必要性和现实问题的基础上提出加强和改进高校思政课实践教学的对策,具有重要的理论和实践意义。 标签：职业院校思想政治理论课实践教学 0引言 高等职业院校培养的是应用型、技能型人才,除了要具备扎实的专业理论知识、较强的专业实践能力外,还必须具备较高的综合素质,尤其是职业道德素质。职业院校思想政治理论课实践教学环节包括课内实践教学、校内实践教学和校外社会实践,是学生按照职业院校人才培养目标的要求,有目的、有计划地深入社会实际,参与具体的生产劳动和社会生活,以了解、服务社会、增长才干、形成正确的社会认知和人生观的活动过程,具有极强的针对性和实效性。然而,现实中存在的诸多问题,使职业院校思想政治理论课实践教学的作用没有得到充分发挥,影响了教学实效。 1离职院校思政课实践教学的必要性 “从实践出发是科学的理论研究的起点,而从实践出发来理解,才有可能达到对现实世界的科学的合理的解释。”思政课作为一门旨在帮助大学生运用科学的观点、方法认识分析社会和人生,树立科学的世界观、人生观和价值观,以适应现代社会发展的需要的课程。在教学中,必须转变教育理念,延伸思政课课堂教育空间,充分运用社会这个大课堂,让学生走出“象牙塔”,积极参与一定的社会实践,使学生把感性认识和理性认识结合起来,用所学的理论来指导实践,去分析、处理现实生活中的问题,使理论产生其特有的魅力,彰显思政课教学的实效性。 1.1实践教学有助于增强思政课教学的实效性高校思政课改革已进行许多年了,但仍然存在着重理论轻实践的老问题。很多学校虽然增加了实践教学环节,但往往流于形式。这大大降低了高校思政课教学的实效性。而从一些学校实践教学的成功尝试来看,实践教学丰富了教学内容,延展了理论教学,调动了学生的积极性,使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题,在实际教学中收到了显著的效果。 运用实践教学法,可以增强思政课教学的现实感、吸引力和教育功能。高校思政课教学中普遍存在着片面注重传授教材理论和灌输课堂知识的倾向,把学生视为“理论知识的容器”。思政课实践教学法的实施,一方面,能促进教师在教学中不断创新思维,深化教学改革,丰富教学的内容,提高理论联系实际的水平:另一方面,通过学生参与思政课社会实践,使学生在实践中获得直接感知学生从实践中获

高校思政课考核方式的研究与发展

高校思政课考核方式的研究与发展 【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。 【关键词】高校思政课考核方式 一、研究背景和意义 本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。 二、探讨的主要问题 在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。 三、代表性观点 首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。其次，在思政课考核方式现有的

浅谈如何加强高职院校思政课的教学

浅谈如何加强高职院校思政课的教学 摘要：在对高职院校进行思政课的教学中，对教学的基本原则、教学内容，老师的资历等有着较高的要求，本文将围绕这些要求进行教学的探讨，提高教学质量和教学效果。 关键词：高职院校思政课教学研究 在社会主义大学中，对学生进行马克思主义政治教育是最基本的一个特征。在大学思想理论教育中，思政课是主要的阵地和渠道，也是每个大学生必须学习的一门课程。与此同时，在学生的生活中，也有对马克思主义理论进行运用的需求。思政课进行教学的目的就是对大学生的人生观、世界观、价值观进行正确的树立，为中国特色社会主义建设贡献出一份力量。对错误的思想、享乐主义、拜金主义以及个人主义等腐朽的思想进行抵制，让学生树立正确的思想。 一、高职院校思政课教学的基本原则 在对高职院校思政课进行教学时，要将学生作为教学的主体，老师只是对学生的思想和作为进行一些指导，这不仅仅是思政课的课程性质，更是思政课的特点。 第一，思政课不只是单纯的灌输马克思主义知识的理论的课程，更是一门教学学生灵魂的课程，不但要将马克思主义思想教授给学生，还要让学生从心里认为马克思主义信仰是有价值的。教师在教学的过程中，可以采取一些方法让学生主动的进行学习，老师灌输式教学得到的教学效果远远差于学生自愿学习的效果，老师在对知识进行讲述时，学生是否接受知识是由学生的内化决定。所以，站在思政课的教学规律和课程的性质基础之上，在教学过程中，老师要扮演好自己角色，对教学的内容进行合理的设计，提高学生学生积极性，激发学生学习的兴趣；对教学的进度进行适当的安排，将教学的方法和教学的技巧进行设计，营造一个和谐、快乐的教学氛围，让学生在自由的学习环境中学习，让课堂上的每个学生都成为课堂的参与者，提高教学的质量，让每个学生的思想意识都有所提高，并且树立学生正确的世界观、人生观以及价值观。 第二，师生关系在学生成长的不同阶段表现出不同的状态。由于针对的主体主要为高职学生，这些学生对人生观、世界观价值观都有了一些初步的认识，随着时间的变化，教育的主体已由原来的”80后”变为现在的”90”后，随着多媒体网络的普遍使用，学生的知识面都得以拓展，但是学生的思想也发生了变化，很多学生出现了早熟的现象，甚至一些学生出现了较偏激的想法，他们对于枯燥固定的知识不感兴趣，他们更愿意和老师朋友进行思想的交流。 第三，很多学生就读职业学院都是因为高考的落榜，所以高职的学生会对传统考核制度产生一些抵制的情绪，他们在面对传统考核制度时会出现自卑的心理，所以老师在教学的过程中，要对学生进行鼓励，不管是一个微笑还是一句赞

高校思政课堂教学中的廉洁教育

第33卷第10期湖南科技学院学报 V ol.33 No.10 2012年10月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Oct.2012 论高校“思政课堂”教学中的廉洁教育 黄文胜 (湖南女子学院，湖南 长沙 410004) 摘 要：对大学生开展廉洁教育是具有前瞻性的，是从源头上预防腐败现象滋生蔓延的系统工程,是构建社会主义和谐社会,培养社会主义合格建设者和接班人的重要政治保证。“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道，因此，规范廉洁教育内容，遵循高校思想政治教育的一般规律和原则，构建大学生廉洁教育的领导、教育、评价、保障等长效工作机制，有利于大学生在校形成廉洁思想,走向社会在工作岗位上廉洁奉公,有利于构建社会主义和谐社会以及未来社会的健康发展! 关键词：思政课堂；廉洁教育；思考 中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）10-0105-03 大学生始终是明天高素质人才的后备力量,是建设未来社会的主力军,他们健全的人格发展关系到党和社会主义事业的兴衰成败。在高校“思政课堂”开展针对大学生的廉洁教育, 使他们在学校就形成廉洁思想,使他们在踏入社会之前具有抵抗腐败的免疫力,对社会的和谐发展有着深远的战略意义。 一“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道 廉洁教育是指党和政府为了唤醒人们的廉洁意识、培养人们的廉洁情感、增强人们的廉洁意志和促使人们的廉洁行为习惯的一种社会教育活动。包括充分利用现代化的教育手段,利用公共传媒广泛宣传廉洁的人物事迹和古今名人的廉洁品格, 来营造廉洁奉公，诚信守法的社会氛围，真正明白什么是廉洁，什么是腐败，以达到规范和约束个体行为的目的，帮助人们树立正确的人生观和价值观。 高校“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道、主阵地。高校必须把廉洁教育纳入了“思政课堂”教学计划,把廉洁的思想贯穿于了“思政课堂”教学内容之中，结合邓小平和江泽民反腐倡廉理论、胡锦涛总书记关于反腐倡廉的一系列重要论述以及法律法规教育对大学生进行教育教学，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制腐朽思想的侵蚀和增强反腐倡廉意识；把廉洁教育与“思政课堂”教学、思政课实践教学活动等有机结合。不断地丰富了“思政课堂”的教学内容和形式，优化“思政课”的教学手段，使“思政课堂”的教学富有现实性、针对性、时代性和教育性。让学 收稿日期：2012－07－10 作者简介：黄文胜（1971－），男，湖南耒阳人，讲师，硕士，研究方向为道德心理学与道德教育。生能更多地了解现实、社会、方针、政策，主动引导学生自觉关心时事政治、国家大事、世界动态。在教学中渗透廉洁教育，不仅作为一种理论学习，也是适时培养了大学生在实践生活中真正懂得做人的道理。真正树立了“以廉为荣，以贪为耻”的意识，培养正确、积极、健康、向上的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任。 二“思政课堂”教学中廉洁教育的内容 2005年中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中明确提出:“教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容，培养青少年正确的价值观念和高尚的道德情操。”在大学生中开展廉洁教育，是我党反腐倡廉工作的深入和拓展，是进一步加强和改进大学生思想政治教育的时代要求。因此，在高校“思政课堂”开展大学生廉洁教育，要及时地恰当地选择相应规范的廉洁教育的内容。 1 理想信念教育。当前大学生精神生活日益多元化，道德意识整体模糊，与社会主义市场经济相适应的伦理道德体系尚未形成的大环境下有密切关系。因此，必须坚持以理想信念教育为核心。用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等引导大学生牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想和信念。 2 伦理道德教育。加强家庭美德、社会公德、职业道德等传统美德教育,是引导和培养大学生树立尊廉崇洁道德价值观，奋发向上道德情操观；积极倡导健康文明的生活方式；自觉养成自律诚信和富有社会责任感的良好行为习惯。为将来贡献国家、实践社会、服务人类奠定坚实的人格基础。 3 法制纪律教育。遵纪守法是我国新型人才必备的基本 105

高校思政课教学效果考评的反思与重构思路-教育文档

高校思政课教学效果考评的反思与重构思路 在高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设考核评系中，教学效果这一指标是最难考核的指标：这是因为思想政治理论课教学目标具有抽象性和概括性，很难具体量化；同时受评价主体，评价依据，评价方法的差异性制约，导致其评价结论的科学性、 可信性、权威性往往受到质疑。要重构一个科学的评价体系，首 先需要对现有体系进行反思，找出问题的症结。 一、对现有体系的反思 反思之一：不同的评价依据与课程目标的契合度差异明显 高校思政理论课教学效果好坏的依据是什么？我国高等教 育法规定：“高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行 为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较 高的科学文化知识和专业技能”。教育部将思政理论课作为我国 各类高校大学生的必修课既是我国高等教育的性质决定的，也是基于上述法律规定。课程的总体目标可以概括为：使学生准确掌握“四情”（世情、国情、党情和社情），正确树立“四观”（世界观、价值观、人生观、法治观），帮助和引导大学生健康成长。但现行的考评依据、出发点和目的与上述课程目标的契合度差异 较大。我们以现行的几种考评为例：（1）教育行政主管部门的

考评依据是教育部及省级地方教育主管部门制定的相关文件和 规定，关注点是各高校软硬件是否配套，其目的是推动各高校要重视思想政治理论课教学工作，基本没有明确的教学效果考核依据。（2）各高校的职能部门的考评依据，除了教育行政主管部 门制定的考核指标外，还有本校的教学管理文件，关注点是本校从事思想政治理论课教学的教研室（部）和教师是否按照教学常规运行及运行效果，目的在于规范思政理论课教学行为，提高教育质量。（3）思政理论课教师考核评价的依据是教学大纲要求 和教学计划，关注点是学生的课堂表现和考试成绩，目的是根据学生的理论知识把握情况和现实表现，给出一个准确的成绩。 由此我们可以清楚地发现思想政治理论课教学效果的考核 依据、关注点和目的与课程目标契合度不一样，且契合度普遍不高。 反思之二：不同的评价方式与评价结论的科学性质疑 不同的考评方式决定着不同结论的科学性。以目前常见的思政课教学效果考核方式为例：（1）材料汇报加现场考查，这种方式多为教育行政主管部门采用，主要作法是各高校比照考核评价指标写成自查汇报材料上交教育行政主管部门，教育行政主管部门再定期或不定期地组织考评组到各高校进行专项检查和考 评。面对需要评价的众多高校，教育行政部门采用这种方式比较简便，也便于操作。但是这种方法的最大的特点是上面有备而来，下面有备而迎，难以防止甚至客观上助长部分高校的“笔下生

高校课堂教学与思政元素的有效结合

第３６卷一第６期一吉一林一化一工一学一院一学一报 Ｖｏｌ.３６Ｎｏ.６一２０１９年６月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＬＩＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＣＨＥＭＩＣＡＬＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｊｕｎ.一２０１９ 收稿日期:２０１９￣０３￣２２ 基金项目:吉林化工学院学科育人示范课程项目?吉林化工学院新工科背景下工科院校大学数学课程教学改革的研究与实践项目 作者简介:许一洁(１９８０￣)?女?吉林延吉人?吉林化工学院副教授?博士?主要从事高等数学教学方面的研究? 一一文章编号:１００７￣２８５３(２０１９)０６￣００４７￣０３ 高校课堂教学与思政元素的有效结合 许一洁 (吉林化工学院理学院?吉林吉林１３２０２２) 摘要:通过探讨如何在课堂教学中融入思政元素?如何将课程内容与思政教育相联系?充分把握课堂的教学时间?发挥课堂教学的主渠道作用?将课程思政与思政课程有机结合?寸积铢累地引导学生树立良好的人生观二价值观?从而培养出新形势下符合我国发展战略的专业人才?关 键 词:思政教育?课堂教学?思想教育 中图分类号:Ｇ６４１ 文献标志码:Ａ ＤＯＩ:１０.１６０３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２－１２４９.２０１９.０６.０１３ 一一根据国家统计局和教育部发布的最新数据显示?至２０１７年全国共有在校大学生人数为２６９５.８万?应届大学毕业生７９５万?普通本专科招生７４８.６ 万人?全国共有具有大学教育程度人口为１.９５９３亿人?人们在惊喜国民素质提高的同时?也不禁疑惑高校面对如此庞大的学生数量?如何培养才能使这些学生成为社会新技术二新思想的前沿群体?成为国家培养的高级专业人才?青年学生思想可塑性大?受环境影响明显[１]?如何积极探索并践行新时期高校大学生思想教育将其培养成推动社会进步的栋梁之才?成为社会向高等教育提出的一个严肃的课题[２]? 一二高校思政教育存在的主要问题 随着９０后二００后走入校园?老人们时常感叹现在的孩子赶上了好时代?大部分家庭的孩子吃穿不愁?物质生活相对富裕?然而电视二报纸二网络等媒体不时报道的大学生互相攀比追求物质生活?不惜通过各种渠道高息贷款?大学生沉迷游戏不务正业?大学生恶性伤人事件等等?人们不禁惊叹当今的大学生们怎么了? 当前?我国正处于市场经济日益发展的时期?各种思想二多元文化冲击影响着许多大学生的价 值观?校园里不断出现不和谐的现象?考试不诚信二作弊?恶意拖欠学费?助学贷款逃避债务?求职择业弄虚作假?不肯吃苦耐劳?大学生的思想教育成为社会二学校二家庭必须要重视的问题?作为培养社会高级专业人才的高等院校?学校作为学生教育的主体?如何抓好学生的思想教育成为每一个教育工作者需要认真思考的问题[３￣５]?当前很多高校的思想政治教育?仍然主要寄托在思想政治理论类课程?比如思想道德修养与法律基础二中国近现代史纲要二马克思主义原理概论和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程?更多的是依靠教师在课堂上的教学?而部分学生也是把他们看成一门应试课程来对待?学生依靠单纯的背诵二记忆二考试?课程内容的思想教育作用往往被边缘化二空泛化?同时毕竟思想政治类课程学时有限?仅仅依靠此类课程想要对每一位学生耳提面命很难?真正发挥思想教育的作用也很有限? 二二高校思政教育发展的方向 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出?高校思想政治工作关系高校培养什么样的人二如何培养人以及为谁培养人这个根本

新时期如何加强高校思政课教学的实效性 文档

新时期如何加强高校思政课教学的实效性 Ideological and political course to help students form correct hree outlooks， and foster the ideal of life belief has a irreplaceable role. It is one of the main ways of the ideological education of the. With the advent of the new period， the continuous development of education， the reform of Ideological and political courses in Colleges and universities is imperative， especially enhance the effectiveness of Ideological and political teaching is very necessary. In reality， many colleges and universities still use the traditional teaching methods， in the teaching effect does not live up to expectations， which requires use various effective ways to enhance the ideological and political course of the teaching quality. This paper mainly from the following several aspects about new period under the background of enhancement thought political education effectiveness of effective method， in order to promote ideological and political education to keep pace with the times development， improve the efficiency of the classroom， to enable students to think master the essence of political course more deeply.