浅谈激励策略在初中语文教学中的运用及作用
江苏省陶行知研究会第五届“行知杯”优秀教育论文参评申报表
论文编号：
论文题目浅谈激励策略在初中语文教学中的运用及作用
作者孙兆泉所在单位名称江苏省沭阳县沂涛初级中学
合作者联系电话137******** 邮编223623 职称中二职务教师电子信箱41836806@https://www.wendangku.net/doc/bb5010559.html,
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摘要：现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，
有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定
有创造，但没有问题一定没有创造。”教学同样如此，学生比任何人都需要被
欣赏和激励。在语文教学中欣赏和激励学生，能为他们创造其聪明才智的舞台，使他们的优点得以升华，特长得以发展，个性得以完善，从而增强他们的上进
心，坚定他们必胜的信心。
关键词：激励目标榜样活动评价
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江苏省第五届“行知杯”
优秀论文评选作品
论文题目：浅谈激励策略在初中语文教学中
的运用及作用
作者：孙兆泉
工作单位：沭阳县沂涛初级中学
地址：沭阳县沂涛初级中学
邮编：223623
联系电话： 137********
2013年5月3日
浅谈激励策略在初中语文教学中的运用及作用
摘要：现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”教学同样如此，学生比任何人都需要被欣赏和激励。在语文教学中欣赏和激励学生，能为他们创造其聪明才智的舞台，使他们的优点得以升华，特长得以发展，个性得以完善，从而增强他们的上进心，坚定他们必胜的信心。
关键词：激励目标榜样活动评价
心理学研究表明：人都有一种期望得到别人肯定和鼓励的心理。我们的教育对象是十几岁的青少年，更需要得到别人的肯定和鼓励。在语文教学中实施激励教学法有着无穷的魅力，它可以为师生互动提供很好的学习平台，为达到教学目标营造了良好的学习环境。用鼓励去开启学生的心扉，引导他们全身心地投入到学习活动中去。恰当地使用激励策略，可以有效地调动学生学习的积极性。现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”因此，教师想方设法地鼓励学生，创设一种有趣味的教学情境，教学就会充满活力，学生就会充满信心地去学习，并且会乐此不疲。
一、用目标激励，为学生明确方向
教师要帮助学生树立具体明确的目标，点燃他们心中的明灯，树立人生的航标，指引着学生前进的方向，让他们精神振奋，斗志昂扬，竭尽全力为实现预定的目标而努力奋斗。目标的实现能使学生尝到成功的喜悦，增强信心，有利于促进学生的全面发展。语文课标的发展目标是学会阅读、学会探究、学会交流、学会表达。教师将语文的各个目标落实在教学中，能起到纲举目张的效果，对学生产生很大的激励作用，把握了前进和努力的方向，就有了前进的动力，学生的学习就会由被动变为主动。
二、用榜样激励，为学生提供楷模
榜样的力量是无穷的。初中生可塑性大，模仿性强，有了生动具体的形象作为榜样，他们容易受到激励，学习榜样精神，用榜样的力量激励、勉励自己。挖掘教材中的内容并联系现实的榜样来激励学生。如在上九年级上册季羡林老先生写的《成功》一课时，
里面提到了囊萤映雪，悬梁刺股的典故，我不惜花很多的时间来给同学们讲这四个故事，并结合当今社会中的成功人士，如钢琴王子朗朗，篮球巨星姚明等等，告诉学生：只有浸透着勤奋的汗水，我们才能走在通往成功的道路上。另外在平时的学习中，评选学习明星，学习能手和进取者，学生之间形成竞争，相互激励，促进成长。以优异学生的模范行为去引导和激励其他学生，立竿见影，效果显著。因为这种榜样具有真实感和亲切感，容易引起共鸣。可以激励学生相互学习，取长补短，感受到身边的激励力量。此外教师自身也是学生最为信服的榜样，所以在平时的教学中，事物巨细，我都会以身作则，率先垂范，给学生无声的熏陶和激励。
三、用活动激励，让学生体验成功
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践活动中来，并在这一过程中，让学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如我在上文言文《陈涉世家》时，在学生熟悉课文的基础上，我把学生分成四组来设计四组对话，分别是：陈胜在给人当帮佣在垄上与其他帮佣对话的情境；陈胜，吴广占卜鬼神以及把帛书放在鱼肚子里的情境；吴广激怒都尉并杀死都尉的情境和攻破大泽乡，陈胜召集三老准备称王的情境，学生兴趣高涨，纷纷发表自己的见解，形成了课堂的一个小高潮，等每组学生都完成对话后，我又让他们派代表到台前表演情景剧，台上的学生把动作、神情、话语演绎的都非常到位，形成了课堂上的大高潮。表演角色，先将台词背下来，加上自己对剧本的深入理解，才能塑造出成功的人物形象。课堂上让学生表演内容，重点不是看他们的演技，学生表演的目的是能体验人物的感情，表演之前的准备就是预习，只有对课文认真阅读思考才能演出来，只有演出来才能对文字有深入的理解。
四、用质疑激励，捕捉思想的火花
在课堂教学中引导学生质疑，可以收到意想不到的效果，达到意想不到的深度。质疑的方法有很多，题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本的主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《多收了三五斗》时，我鼓励学生这样质疑：课文中哪些地方可以看出“多收了三五斗”？多收了三五斗本来是好事，可好事为什么变成了坏事了呢？如果不多收了三五斗，又会是怎样的一种状况呢？从而让学生明白：在旧中国，无论是丰收还是欠收，老百姓都无法过上好日子。丰收竟然也
成灾难，究其最根本的原因，还是不合理的社会制度造成的。旧中国农民身受地主、帝国主义和资本主义的三重压迫，正是这样，农民朋友们饱受欺凌的情况不是一地个别现象，所以文章的结尾说这种故事“真是平常而又平常了”。这样既能准确地把握了文章的内容，拓展了学生的视野，丰富了情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立珍惜我们现在幸福生活的心态，感觉自己生活在如今的社会中是多么的幸福！
五、用评价激励，为学生提供动力
“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”新课程要求教师在教学中要面向全体学生，突出学生学习的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。如果教师热爱学生、善待学生、关注学生的需求、情感态度、思维过程和学习结果，那么教师的教学就会如同磁铁一般，吸引着学生、激励着学生主动参与、积极思考，用积极地心态投入到学习之中，通过自评、同伴互评、教师评价等来正确认识自己，评价自己，激励自己、超越自己，不断走向成功。在课堂上，我经常这样鼓励学生：“你读得多太好了！请你再给其他同学示范一遍。”“你读得真好听，不过你要是声音再大一点就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，对读书的学生是一种引导和教育，让他们自己引领着自己向更高的目标进发。
“水激石则鸣，人激志则宏。”学生比任何人都需要被欣赏和激励。在语文教学中欣赏和激励学生，能为他们创造展示其聪明才智的舞台，使他们的优点得以升华，特长得以发展，个性得以完善，从而增强他们的上进心，坚定他们必胜的信心，欣赏与激励，是对学生有爱的具体表现，以爱动其心，必能弹奏起学生心灵与学习的和弦。一个学生在充满激励的环境下成长，他将学会自信。学生需要激励，缺乏自信的学生更需要激励，作为教师要从不同的角度、不同的方面去看待学生，千万不要吝惜激励之词、激励之语，要让学生始终处于一个受关注、受鼓励的状态下去学习。教师是学生成长路上的帮助者、激励者，在一路的共享欢乐、共度难关中，我们的心就会和学生的心紧紧地连在一起。
参考文献：
[1]《陶行知全集》四川教育出版社 2005年版
[2]《语文课程标准》实验稿北京师范大学出版社 2003年版
[3]《学与教的心理学》皮连生主编华东师范大学出版社 1997年版
[4]《魏书生文选》魏书生著漓江出版社 1995年版
[5]《新课程理念与初中语文课堂教学实施》关文信著首都师范大学出版社 2003年版