“大汉模式”的溆浦实践

“大汉模式”的溆浦实践

来源：中新网湖南频道作者：刘明发布时间：2008年10月20日 10:11

由中新社记者撰写的《大汉百城开发战略的理想与现实》和《大汉模式在城镇化建设中大有可为》等文章于中国新闻网湖南频道发表后，在湖南各界产生了强烈反响。尤其是在最近召开的湖南新型城市化工作会议上，“大汉模式”受到了广泛关注。9月底，中新社记者再次来到溆浦，走访了不少村民，采访了当地政府官员，并专门对敏感的土地问题进行了调查和了解……

中新湖南网10月20日电题：“大汉模式”的溆浦实践

中新社记者刘明

在8月底召开的湖南新型城市化工作会议上，省委书记张春贤指出，目前全省尚有1000万剩余劳动力需要找出路，而这还不包括在广东等沿海地区返乡的600多万打工人员。

如何吸纳这些人转移就业？张春贤认为，今后，湖南将重点支持一批基础好、实力强、发展潜力大、区位条件优越的县级市发展成为中等城市和区域中心城市。支持一批成长性好的县城按照高标准的小城市进行规划建设，提升人口聚集能力和综合承载能力。

“繁荣小城镇，壮大县域经济”这个理念的提出无疑是好事，然而，残酷的现实是，湖南绝大多数县域财力有限，单独由政府来搞县域城镇建设不现实。这时，一个叫大汉控股集团的民营企业出现在人们的视线里，并由它通过近10余年间投资县域开发创造的“大汉模式”引起了广泛关注。

所谓大汉模式，准确地表述是：依靠政府推动、政策支持，具有资本、技术、管理和体制优势的民营资本，以生产要素互换为基础，自行融资开发县域城镇基础设施，以市场化经营城市为手段，主动承担市场风险，通过项目运作，实现资本增值，实现企业、农民、政府、社会四方的互利共赢。

2007年6月，中央党校经济学部一行5人专程来到湖南溆浦、双峰等县，专门调研大汉集团参与县域城镇基础设施建设情况，并对这种投资欠发达地区城镇开发的“大汉模式”给予高度评价。

而这一做法也得到了湖南高层的肯定。“通过体制创新，建立政府引导、市场主导的新机制，既从制度层面上为加速推进新型城市化进程提供了保障，也为民间资本踊跃参与新型城市化进程提供了通道。而在这方面，‘大汉模式’可资借鉴。”

农民对企业心存感激

从溆浦火车站口走出来，进入眼前的就是著名的张家桥村了。这里是清一色的五层楼房，三三两两的行人正在那里就餐或者交谈着什么，一些穿戴整齐的老人拉着小孩在广场散步，修理得整整齐齐的花卉在路边怒放。

秋雨后的张家桥村显得明亮而整洁。行走在这个已是典型城市小区的村庄里，偶尔，一个戴着斗笠，嘴里别着长烟袋的老汉，骑着自行车从你身边悠然而过，似乎在颇显幽默地提醒人们，也许三、四年前，这里居住的人都还是些“面朝黄土背朝天”的农民。

张良英正在自家的饭店里帮助妻子招呼赶火车的客人，这位46岁的张家桥村民目前是县城一家公司的水电工，因为离家不过两公里的路程，有时在公司闲得无聊时便回到家中帮帮忙。

从家门口出来，骑着摩托在60米宽的屈原大道上行走，对于年收入问题，张良英似乎不愿意多谈，“一年家庭人均收入也只有1万多块，全家年收入大概5万左右，不过比过去还是要好。”

张良英所说的过去是指5年前，那时溆浦火车站刚搬到县城外两公里的张家桥村，虽然建了火车站，但由于没有进行开发，荒山野岭之地依然贫穷落后，很多村民连基本的温饱问题都解决不了。

“政府招商招来了大盛公司，我们这里才发生变化。”虽然不知晓大盛公司就是大汉控股集团和长沙新华盛房地产开发公司联手成立的企业，但这位朴实的村民心里却明白，正是这个外来企业的进入，他和村民们的生活才得以突变。

据了解，张良英一家4口人，之前共承包3亩多地。宅基地按人均两分计算，也有8分地。大盛公司进行开发后，张家得到的各种补助一共有18万元左右，而且新建五层楼房的宅基地也由开发商免费提供。

做一个城里人，这本身就是一件吸引人的事情。更何况对于一直靠天吃饭的张家村村民来说，当地围绕火车站的开发建设，不但彻底改变了世代以农为生的生活方式，而且还给他们带来了不少就业机会。

由于当地的自然条件差，如果大盛公司不来张家桥投资开发，张良英也经常在外打工，田地基本上就处于忙得过来就忙，忙不过来就放在那里的状态。一年下来，一亩地还不到1000元的收入。“我盘算过，土地被征收利用怎么都划算。”

政府的“账”也划算

同样觉得划算的还有地方政府。据溆浦县城北新区建设指挥长舒泽喜介绍，以张家桥村开发为例，首批征收的开发山地有600余亩，放弃宅基地近100亩，除去村民集中建房的用地，集中的土地多达700余亩。

这些地在被集中之后，通过政府一系列的运作，有的直接成为国有土地(规划区内的一些宅基地)，有的被转换进入国有土地储备，有的继续保持集体性质，经整理后形成规模。

纳入国有土地可出让的部分，在短期内就产生巨大的收益。按照舒泽喜的计算，原本最多3.5万元/亩的集体土地，在转入国有后，经过一系列的置换，就是挂牌出让拍卖时，每亩都拍到6万元。

更让当地政府觉得划算的是，在没有投资一分钱的前提下，以张家桥村为中心的溆浦城北开发建设由大盛公司全部承担。而这些投资，据大汉集团溆浦项目负责人鲁积华透露，5年多来已经超过2亿元。

鲁积华认为，以大汉集团为代表的民营资本在溆浦投资县域城镇基础设施，不但缓解了资金缺口，而且使当地政府找到了一条无须财政巨额投入即可进行大规模县域城镇建设的有效途径，同时还实现了政府按照市场经济规律经营城市的理念。

此外，以大汉集团为主的民营企业到溆浦进行开发，还为本以捉襟见肘的县域政府增加了新税源，创造大量的税收，增加县级政府财政收入。到目前为止，大汉集团已为当地累计上缴税收超过2000万元。

良好的投资环境再次吸引大汉集团投资溆浦县城建设，鲁积华说，2005年，大汉集团再次斥资1亿多元进行大汉商业步行街以及城西开发，在完善基础设施的同时，还成功解决了当地一些国有企业改制难题，且为剩余劳动力就业提供了广阔的空间。

“如今的溆浦不仅是大湘西第一人口大县，也是大湘西最漂亮的县城之一。”舒泽喜刚从副县长的岗位上退下来，由于工作认真负责，得到了政府和企业的一致认可，至今他仍担任着溆浦县城开发指挥部的负责人。“没有大汉集团等企业来投资，就没有溆浦的现在，我对他们充满感情，要一直干下去。”

“土地财政”的深刻变革

毫无疑问，无论是在溆浦，还是在湖南各地进行开发，大汉模式所体现的，仍然与“土地财政”密不可分。只不过，此前饱受诟病的“土地财政”，在大汉模式的运行过程中，成了政府、农民和企业三方都满意的事情。

近年来，由于地方财力捉襟见肘，几乎所有的县级政府都在搞所谓的“土地财政”，即利用征地后土地升值收益充实财力，然后再以财政支出的形式进行城镇基础设施建设。

在通常的“土地财政”模式下，由于政府没有资金投入城镇基础设施建设，规划区内的土地处于“生地”状态，即使出让也卖不出价钱，反过来又制约了城镇基础设施建设的速度、规模和质量。

中央党校的专家们认为，大汉模式一个最大的贡献就是对“土地财政”进行了深刻的变革。在这种模式下，政府筹措城镇基础设施建设的资金不再靠出卖“生地”，而是靠出让“土地升值预期”。

大汉集团董事长傅胜龙坦言，企业之所以愿意在双峰、溆浦、宁远、邵东、吉首等地带资修路，正是看好路两边的土地升值预期。为了使这个预期变为未来的实际收益，企业就要垫资进行城镇基础设施建设，使预期收益变成现实收益。

显然，这是一种超前的战略思维，而它的深刻内涵正是与湖南新型城市化建设中“减少农民、增加市民”的理念一脉相承。“对农民而言，城市生活一直都是一种追求，且在大环境下，他们进城已经成为一种趋势，而这个漫长的过程则蕴含着巨大商机。”

农民进城并不是仅仅身份的转变，关键是要让他们出得来、稳得住、住得下。傅胜龙说，大汉模式正是通过参与县域城镇基础设施建设，培育专业市场引导就业，然后再建设现代住宅小区，“想了农民之所想，急了农民之所急。”

民营资本的进入，对于地方政府来说，不仅分文未出就能在原有土地上实现城市扩容，而且，随着城市品位的提升，在大汉模式下，政府即将出让的土地都已经成为升值过的“熟地”，其收益要远远高于“生地”。

对未来风险应有准备

当然，对于这种民营资本以生产要素互换为基础，自行融资开发县域城镇基础设施，并以市场化经营城市为手段，主动承担市场风险，通过项目运作，从而实现资本增值的投入来说，我们应该积极肯定。但如果大汉模式真要长久地推行下去，相应的风险依然存在。

大汉模式在政府推动下，首先面临着市场诸多不确定因素，如土地价格的不可控制等因素。此外，整个运作涉及到极大的资金量，资金的有效管理与运作，本身也对政府提出了相当高的要求。

而湖南省委党校肖万春教授认为，更为根本的问题在于，利益分配的公开、公正性，在农民安置、资金保证等制度还没有健全的情况下，失地农民的利益是否能够真正得到保障落实。

肖万春说，大汉模式本身很好，而在此之前，政府征用城镇建设用地时，应该考虑的首要问题，就是解决失地农民的就业问题。“农民进城要解决的不是生存问题，而是发展的问题。因为生存的问题在农村就能解决，而发展则必须依靠就业来解决。”

在大汉模式业已推行的湖南娄底、邵阳、双峰、溆浦、宁远、吉首等地，中新社记者所采访之处，几乎所有的失地农民都对企业充满感激之情，尤其是溆浦县张家桥的村民，他们说，如果不进行开发，那些荒山野岭没有什么价值。

在溆浦，大多数农民失去的只是荒山旱土，而且还因此得到了10多万不等的丰厚收入，那么，这些农民的观点是否对全面推行大汉模式有一定的参照意义？根据中新社记者的调查，由于自然条件恶劣，张家桥村在开发前一直就非常贫困，很多农民连温饱问题都还没有解决，更不可能想得那么久远。

而作为政府部门，这些问题却又不能不考虑到。即：如何真正地解决进城农民尤其是失地农民的后顾之忧，特别是在城市社保都还在建立的过程中，城乡统筹中的农村社会保障目标怎么确定和实现？除去政府一次性的货币补贴外，失地农民的发展又在哪里等等？

按照大汉集团董事长傅胜龙的“百城开发战略”理想，要在20年时间内，企业投资开发升级100个中西部地区城镇，让1亿人受益，显然，他所面临的难题依然很多，而要解决这一系列难题，并非个人力量能做得到，有关方面应有所准备。

(湖南省统计局民意调查中心主任梁乃文对本文亦有贡献)

商业模式的三大经典案例

商业模式的三大经典案例 （一）百丽鞋业，中国零售市值之王 1.中国鞋业之王 百丽鞋业是中国鞋业之王。在中国女鞋品牌当中，前十名中有四个属于百丽公司旗下品牌，即：Belle（百丽）、Teenmix（天美意）、Tata（他她）、Staccato（思加图）。公司代理的鞋类品牌28个，包括：Bata、ELLE、BCBG、Mephisto、Geox、Clarks、Merrell等。百丽亦是中国体育用品最大零售商之一，代理运动服饰品牌产品包括：Nike、Adidas、LiNing；亦代理休闲牛仔名牌Levis。 百丽鞋就是美人鞋。不仅女同志逃不出百丽，男同志很快也逃不出百丽了，因为百丽收购了中国著名的男鞋品牌江苏森达。百丽公司在百货商场进行控盘以后，顾客在商场里选来选去，最终选的都是百丽公司的产品。百丽公司鞋业的综合毛利达到62%。很多高科技企业家听说百丽的毛利率达到62%以后都非常吃惊，因为很多企业的毛利率是非常低的。 2.百丽怎样实现突破 为什么百丽公司能够实现这样的突破？源自于它在零售终端实现了控盘。中国品牌女鞋的71%来自于百货商场，而百丽通过四个自有品牌控制了百货商场这个零售终端。在每一个百货商场，不同品牌专柜的背后，很多都是百丽公司。很多的女性顾客讲：“我不喜欢百丽，我喜欢思加图。”其实选来选去，选的还是百丽公司的产品。百丽名字取自法语Belle（美人），上市行动代号为“ Cinderella”（灰姑娘），它借助资本的力量实现企业跨越的憧憬之情跃然而现。 3.百丽商业模式的核心 百丽公司不是靠某个单一的产品获得利润，它靠的是商业模式，正如管理学大师彼得·德鲁克所讲的，21世纪企业的竞争，不再是产品、价格与服务之间的竞争，而是商业模式之间的竞争。百丽就是非常经典地体现了这样一个价值观念。 ?牢牢地控制终端 百丽的广告很少，不像奥康、红蜻蜓广告满天飞，但是这样的企业看似默默无闻，其实它却牢牢地控制了零售终端。有的公司打广告、抓生产，其实是在造坦克、大炮，而百丽公司在造核武器，造原子弹，它默默无闻，但是却牢牢地控制了终端。 很多百货商场的女鞋专柜，少则三分之一，多则三分之二，通常一半都是归属百丽公司的。它这样控制了终端，就牢牢地控制住客户，可以获得62%的毛利。 百丽公司的利润是传统卖鞋公司的10倍，它是可以持续发展10年的一个模式，因为它牢牢地控制了终端，这个终端不仅做鞋业的人拿不到，甚至做其它产品的公司也很难。比如保健品利润也很高，而且信用也很好，但要想进百货商场的一楼，对不起，没机会。因为百丽不会把这位置让给你。 ?做成内房地产企业

自主互动式教学模式解读

“自主互动型”教学模式解读 一、“自主互动型”教学模式的理论支撑： 新课程强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。 教师的“教”为学生的“学”服务，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，相信每一个学生都能教好。课堂上，教师要做到因材施教，关注个体差异。让课堂满足不同学生的学习需要，适应每个学生的发展。让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求，使每个学生都能得到充分的发展。” “自主互动型”教学模式的一个中心：一切以学生健康发展为中心。 “自主互动型”教学模式的两个基本点： 关注全体学生：人人学会才是目标，人人成功才谓成功； 关注学习方式多样化：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 “自主互动型”教学模式的目标：致力于学生学习兴趣的激发，自主、合作、探究能力的培养，三维目标的落实，实现学生未来终生发展。 “自主互动型”教学模式的三种利器：自主互动卡、互动点拨卡、互动竞争卡 二、“自主互动型”教学模式的操作流程： ?激情导入——观察激情：视听观察、欣赏观察 兴趣激情：谈话激情、故事激情 想象激情：谜语激情、换位激情 ?自主探究——预习导航：预习提示帮助学生学会课前搜集、处理信息。 独立学习：自学提示给学生学习的内容、方法、目标，指导学生学 会自学。 解决问题：对问题有自己的看法，学会理解教材。 产生困惑：提出具有探究意义的深层次问题，学会质疑。 ?交流互动——生生互动：同桌互动，检查落实，学会知识。 小组互动，解决困惑，兵教兵，学会合作。 师生互动，点拨引导，学会探究。 ?巩固提升——双基训练：提供基础题组，研究问题点，构成知识链。 培优训练：提供选作题组，研究综合面，形成思考网。 ?拓展延伸——内容延伸：个性表达，深化理解 活动延伸：整合学科，提升素质 生活延伸：用于生活，发展思维 三、“自主互动型”教学模式中学生主体地位的体现：

综合实践教学计划-三篇

文1： 一、指导思想 为了更好地实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生养成团结合作、积极进取中培养良好个性，全面提高学生的综合实践素质;开发学生的综合能力，使学生得到全面的、和谐的、健康的发展。以实践活动为中心，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中，发现解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学生与学校、社会的密切联系，培养学生的责任感。通过各种途径和有效的实践方法，让学生真正得到综合素质的提高，使学生和实践课程健康、快步的发展。 二、综合实践活动目标： 1、情感目标： (1)通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。 (2)增进学生对社会的了解与认识，逐步形成关注社会，参与社会的思想意识和能力。主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解和认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。 2、知识目标： (1)研究性学习、劳动技术、社区服务与实践活动一些常识。 (2)进行参与、合作、研究、能力。 3、能力目标： (1)使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 (2)发挥主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度发展信息素养、探究能力和创造精神。 4、过程目标： 初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与整理的方法和研究的方法。 5、人格目标： 获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格。初

步养成团结和谐、合作创新、积极进取的良好品质，使学生形成强烈的社会责任感和对人生价值的追求的实现。 三、学生基本情况分析： 初一学生经过半年的实践学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，小组研究、调查及设计等都能较好的配合。他们动手动脑积极活跃，活动时合作意识较强，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为实践课的学习打下了一定的基础，为继续学习提供了便利。 四、具体工作： 根据综合实践活动课课程容的多样性，这一课程形态的目标特点及我校实际情况，综合学生的学习兴趣爱好。主要围绕怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜为主题开展实践活动课，并恰当处理好实践过程中出现的情况。 文2： 一、班级情况分析： 初一学生来源复杂，基础不一。虽然他们已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此在本学期要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。 二、本册教材： 本册教材共有4个主题，分为怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜。 三、指导思想： 以新课程标准、更新教学观念为重点，实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，增强学生的探索与

农村学校家校合作教育的现状及对策

农村学校家校合作教育的现状及对策 摘要：家庭教育是加强和改进未成年人思想道德建设的基础。学校基础要与家 庭教育、社会教育紧密结合，才能实现德育目标。本文从农村学校家庭合作的必 要性、提升家校合作实效的策略等方面阐述农村学校家校合作教育的实践探索， 加强学校与家庭的沟通与合作，有效地形成“三结合”教育网络，取得较好效果。 关键词：农村学校；家校合作；教育现状；对策 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“加 强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。”“家庭教育在未成年人思想道 德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。” 实践证明，学校教育、家庭教育、社会教育三者是乘法关系，一方为零，满盘皆输。加 强和改进未成年人思想道德建设，家庭教育是基础，学校教育是保障，社会教育是平台。只 有家校和谐联动，夯实家庭教育这项基础工程，形成“三结合”教育网络，构建起未成年人思 想道德建设的保障机制，才能实现德育目标。 一、农村学校家校合作的必要性 （一）农村学校学生发展的特点 农村学校的孩子，心境纯朴，大多数家庭经济水平不高，学生父母进厂打工或出海打渔，或跟随爷爷奶奶生活。这些孩子在行为习惯方面，待人无礼，任性放纵。在学习方面，学习 目标不明确，常常听课精力不集中，作业完成不理想。 （二）农村小学家校合作教育的现状 1. 家长的自身素质局限 家长在家校合作的参与意识不强，多数家长认为教育孩子的责任是学校，家校合作基础 不牢。家长的文化素质参差不齐，一些文化素质相对低的家长认为自己没有教育能力，重养 轻教、重校轻家，即使参与合作，也不主动与教师交流。相当一部分学生家长缺乏有效的教 育方法，对子女的教育缺乏必要的技巧和能力，不知道怎样与孩子进行沟通。 2.教师在家校合作中的指导能力不强 虽然学校教师的学历都在本科及以上，但很多教师缺乏家校合作的教学理念。年轻教师 缺乏科学的家庭教育知识，没有家庭教育经验，在与家长交流过程中，不能很好地实现家长 和教师间的角色转化，不能有效指导家长的家庭教育，难与家长形成共鸣。 二、提升家校合作教育实效的策略 （一）提升家长教育素养 幼稚教育创始人、德国教育家福禄贝尔曾说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”家庭教育如此重要，但由于家长素质普遍不高，导致家庭教育问题丛生。只有切实提升广大家长素质，才能让家庭教育的基础更坚实。 1.推行三级家委会制度

互动课堂教学模式学习心得

“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师

交互式教学模式

交互式教学模式的实践和探索 摘要：本文阐述了传统教学模式的弊端，提出交互式教学模式交互性的四个方面：教师与教材的交互，教师与学生的交互，学生与教材的交互，学生与学生的交互，并阐述 了交互式教学模式的优势，最后阐述在日常的教学中，自己的实践和应用。 关键词：传统教学模式交互式教学模式交互性 正文：随着社会发展和技术的进步，人们逐步认识到：信息传播必须有反馈，传播者和接收者之间不仅是发布和单向接收关系，而是相互作用和相互依存，传播的过程不是静态而是动态的，人在接收和传播时是主动的、富有创造性的。从传播学的角度看，教学也是一种信息传递或传播，所谓教学模式就是对教学信息传播过程的简化和抽象。在推进信息化教育热潮中，以网络和多媒体为代表的信息技术，为课堂教学改革提供了一种崭新的手段，它们所蕴含的教学模式，也必将引起我们对教学模式的反思。 一．传统教学模式的弊端 传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”。对于持续了多年的“广播”式课堂教学模式，教育学者戴维斯教授尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识。

二．交互式教学模式的优势 从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，所以在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。我个人认为，“交互”包括四个方面： 1.教师与教材的交互：教师实现教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，为学生的 学习提供内容；教材和教学内容是教师设计和教学活动考虑的重要因素之一，教师的教学活动依赖于相关的教学内容。 2．教师与学生的交互：教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。 3.学生与教材的交互：学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信 息；同时学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面找到与主题相关的内容。 4.学生与学生的交互：学生协同学习，共同探究。 交互式教学模式有以下的优势： （1）该模式给予学生更大的自由支配空间，在学习过程中掌握主动权，有利于培养自主学习精神，提高学习的积极性和主动性。 （2）该模式让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，有利于培养创新精神和实践能力。 （3）该模式下教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人，有利于创建民主和谐的学习氛围，

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

综合实践活动课程教学案例doc资料

“创设情境”——“发现问题”环节 ——综合实践活动“主题研究教学模式”实验研究课 一、活动主题的提出： 本活动设计是按照综合实践活动“主题教学研究模式”进行设计的。 综合实践活动“主题教学研究模式”富拉尔基区教师进修学校高占国的研究成果。这一课题是国家教育部综合实践活动项目组的子课题之一。 主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，尝试解决综合实践主题研究的所有问题的过程。 主题研究教学模式的基本操作程序：“确定目标——创设情境——发现问题——实施计划——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。” 我设计的这部分只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”环节。 按照实施素质教育和课程改革实验的基本要求，按照综合实践课程的性质和特点，按照综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求，我设计本活动的基本理念主要是： 1、布鲁纳的发现学习理论。 （1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。 （2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。 （3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。 2、人本主义的学习理论。 （1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。 （2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。 （3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。 （4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习 3、主题教育理论 （1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。” （2）“主体教育理论”认为“主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。” 二、教学目标： 我确定本活动教学目标的依据是：第一，《综合实践活动指导纲要》的要求；第二，课程改革的基本理念中布鲁纳的发现学习理论和人文主义等理论；第三，综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求；第四，根据我们学校初中二年级学生的具体情况；第五，我自身的知识

家校合作措施与成效

合作共育英才携手助力发展家庭和学校作为儿童重要的社会化场所，只有实现功能互补，才能形成教育合力，为儿童身心的全面健康发展营造一个良好的教育环境。我校在此方面做出了以下探索： 一、健全家校合作的制度及组织建设 1、建立对家长的培训制度。对家长培训的目的，一方面要提高家长实施家庭教育的能力和水平，另一方面要让家长更好的了解学校，培训家长对学校教育设计、教育理念的认知水平，有利于家长从自身的角度和立场来帮助学校推进教育方案，达到理想的教学效果。 2、建立家长民主监督、民主管理学校的制度。家长在全面了解学校的各种情况后，对学校进行全方位的监督，对学校出现的各种问题，其反馈形式可告知家长委员会，也可直接用书面形式投递到家长意见箱或口头向“校长接待日”的领导陈述。学校将对家长反应强烈的问题作出解释和改进。同时恳请家长为学校工作献计献策，学校积极采纳家长的建议。 3、实行家长委员会制度。热心家校教育合作的家长代表，可由家长们选出或学校推荐，其职责主要是沟通家庭和学校的联系渠道，向家长们宣传学校，向学校反映家长们的意见，并协助学校组织家长参与活动或协调家庭与学校之间的冲突。 4、建立组织机构。为确保家校教育合作的工作稳步、有序开展，学校要建立由校长牵头，教导处、教研组及部分

优秀班主任组成的家校教育工作领导小组，依靠德育工作网络，推动家校合作常规工作的组织实施。 5、成立家长学校。详细制定培训计划和操作流程，确定每一阶段的培训主题和课程，保证培训的规范性、创新性和有效性。 6、组建家长工作委员会。从家长中选派代表组成的家长工作委员会，参与学校的管理改革，作为学校与家长联系的桥梁，既可以协调家长之间、家长与学校之间的关系，协调学校做好家长工作，又可以发挥学生家长在教育实践中的智慧和才能。 二、多措并举，拓展家校合作途径 1、定期召开家长会。按照《小学管理规程》规定，学校必须定期召开家长会。一年级一般在刚入学时，毕业班一般毕业前夕，其它年级根据本班实际情况酌情定时。在家长会上学校领导及教师要把学校的办学方向，办学水平和教改的成果及举措告诉家长，也可介绍一些科学的育人方法，请有经验的家长作交流，老师和家长把孩子在校在家的表现相互通报，也可让学生参加，让他们亲身感受老师和家长都在关心他们，帮助他们，为他们操心，从而激发学生奋发向上自主教育的意识。 2、举办“家长开放日”活动。作为家长，往往迫切希望了解孩子在校的成长与发展状况，学校举行“对家长开放日活动”就给家长提供了机会。活动内容包括，参观班级布置，检查教师常规教学工作（备、教、辅、批、考），翻阅

成功商业模式经典案例Word版

学习导航 通过学习本课程，你将能够： ●了解百丽成功的核心； ●学习中国动向的成功模式； ●熟悉凡客诚品商业模式的突破。 成功商业模式经典案例 一、百丽商业模式的核心——控制终端 1.中国鞋业之王 百丽鞋业是中国鞋业之王。在中国女鞋品牌当中，前十名中有四个属于百丽公司旗下品牌，即：Belle（百丽）、Teenmix（天美意）、Tata（他她）、Staccato（思加图）。此外，百丽公司还代理有28个鞋类品牌，包括：Bata、ELLE、BCBG、Mephisto、Geox、Clarks、Merrell等。百丽亦是中国体育用品最大零售商之一，代理运动服饰品牌产品有Nike、Adidas、LiNing等；其同时也代理休闲牛仔名牌Levis。 在百丽收购中国著名的男鞋品牌江苏森达后，百丽鞋不仅吸引女性，同样也虏获了大批男性。尤其百丽公司在百货商场进行控盘以后，顾客最终选的几乎都是百丽公司的产品。百丽公司鞋业的综合毛利也一度达到62%，远远高于其他同行企业。 2.百丽的突破实现 百丽公司之所以能够实现如此大的突破，源自于在零售终端实现了控盘。 在中国，71%的品牌女鞋来自于百货商场，而百丽通过四个自有品牌控制了百货商场的零售终端。因此，几乎在每个百货商场不同品牌专柜的背后，大多都来自百丽公司。 3.百丽商业模式的核心 百丽公司不是靠某个单一的产品获得利润，其靠的是商业模式。正如管理学大师彼得?德鲁克所讲的，“21世纪企业的竞争，不再是产品、价格与服务之间的竞争，而是商业模式之间的竞争”。百丽非常经典地体现了这个价值观念。 牢牢地控制终端 百丽的广告很少，看似默默无闻，实际上却牢牢地控制了零售终端。在很多百货商场的女鞋专柜，几乎一半都归属于百丽公司，而百丽就通过控制终端，牢牢地控制住客户。 由于百丽所控制的终端，同行和其他产品公司的都很难进入，因此，百丽公司的利润是传统卖鞋公司的10倍，其所运用的商业模式可以持续发展10年，甚至更久。 做成内房地产企业 目前，尽管房地产公司的商业模式简单而粗暴，很难在资本市场去发展，但事实上，全世界超过40%的项目最终的利润来源都是房地产，也就是说，全球利润来源中的一个核心支撑点是来自于房地产。因此，商业模式中有无能够将房地产做为一个支撑点的要素，这是企业在设计未来商业模式的时候要思考的地方。 对于风险投资来说，最好的项目是连锁。连锁业的本质就是房地产，是类房地产，百丽就是个类房地产企业，其对百货商场零售柜台的控制，让连锁业包括鞋业及任何其它领域的

互动式”教学模式

关于“互动式”教学模式在数学教学中应用的建议_数学论文作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-12 23:42:18 发布人：yujklj68kfg 所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议： 一、强化目标意识，以目标指导教学 让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。 １、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。 ２、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。 ３、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。 ４、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。 二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流” “自主学（转载自中国教育文摘https://www.wendangku.net/doc/ba5022733.html,，请保留此标记。）习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：１、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。 注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。 ２、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。 “引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

问题教学模式的提出和实践

问题教学模式的提出和实践 一、“问题”的提出 “我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。英国科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”，一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。 二、对“问题”的再认识 我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代语文教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。 但是，并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：1．从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。2．从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3．从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4．从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，百发明的先声；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。对于中学教学来说，最具实用价值的是发现型问题。布鲁纳的“发现法”教学理论也正是在这个角度上受到教育界的重视。

关于综合实践的教学反思

关于综合实践的教学反思 关于综合实践的教学反思篇一 第一次接任《综合实践活动》，这门学科对我来说还是新生学科，积累的教学经验也不多，上起这样的课不免有些心慌。虽说如此，但在本次的《趣味水果》综合实践活动中，我认为做得较好的地方主要有以下几点： 1、激发了同学们的学习兴趣.在活动伊始,我让学生来猜猜我的“百宝箱”里装的是什么宝?同学们兴致勃勃个个跃跃欲试，于是学生的积极性也调动了起来。 2、在活动中培养了学生与人合作、交流、收集整理资料和动手的能力。如小组在讨论中,就很好的锻炼了他们的交流和口头表达能力. 尤其是在小组中动手制作水果拼盘的过程中，更是提高了学生的合作能力和动手能力。他们的作品真不赖。学生利用各种渠道收集资料，提高了学生收集整理资料的能力， 3、体现学科知识的综合运用。在本次实践过程中，学生要进行调查，收集等活动，要用到语文，数学，生活等方面的知识，学以致用，达到了综合实践活动课程的目的。

4、本次活动体现了学生的自主性、选择性和实践性。由学生自由组合小组，自行确定主题，为学生提供开放的个性发展空间。 在开展活动的过程中，我也觉得还存在这一些需要改进之处。 1、准备不够充分，本科在选题方面很好，但渉及面较广，不能在较短的时间内完成，课的内容显得有些肤浅，要想取得更好的效果，还须要更多的时间。真的是要做到不断延伸和拓展，做到小课题深研究，才能把这门学科做得更好。 2、基于学生的认知水平及生活环境的特点，对各种水果的有关知识了解都还比较肤浅,还停留在表层,有些一知半解，一些体验的深度也还有待于加深. 3、活动过程中，学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性较差，容易放弃。需要老师要更好的想办法鼓励学生及时调整心承态，保持实践的热情。 4、部分学生还不太能够很好的正确地看待自己和别人的成果与收获，需要老师的引导,形成正确的评价。 5、教师自身的知识层面需要完善，使自己在开展活动的过程中给予学生更多的指导。

家校合作的现状及对策

家校合作的现状及对策 摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来”。可见教育并不是单方面的行为，社会、学校及家庭对教育以及受教育者都产生着 巨大影响，因此为了给学生营造更为良好的发展环境，促进学生身心和谐成长， 学校和家庭都应该在学生培养方面积极协作，发挥更为重要的作用。 关键词：家校合作；学校；家长 家校合作有两方面的内涵：首先，家长获取全面的学生信息，与学校进行沟通，参与学校的辅助教学和管理活动，建立有利于与学校教育进行合作的家庭教育。其次，教师获取全面的学生信息，与家庭进行即时沟通，指导家庭教育，建 立有利于与家庭教育合作的学校教育。 一、家校合作的必要性 家庭教育是教育过程的重要组成部分，家庭教育亦是对学校教育有力的补充。家校合作不仅对学生的发展具有深远的意义：可以提高学生的学习成绩，完善学 生的人格，有效促进学生个体社会化，预防青少年问题。家校合作对提高学校教 育质量也有重要的意义：可以促进学校民主管理，丰富学校教育资源，提高班级 管理水平，提升教育效果。此外家校合作对家庭教育也具有重要意义：家校合作 可以提高家长的家庭教育的科学性，使家长及时了解子女在校情况，对子女的教 育和发展有全方位的把握，可以促进家长和教师之间的沟通，有利于促成家庭和 学校的教育目的达成一致、形成教育互补、促进学生的全面发展。 二、家校合作的现状 1、家校沟通频次较少，时间有限 家校之间的沟通频次与时间是家校合作的必备条件，是对家校合作情况判定 的基本参数，呈现稳定的正相关关系。一般而言，短时间内家长与学校之间难以 就学生学习、生活方面的消息进行有效沟通，难以适时掌握学生成长与发展的动 态情况，难以就相关教育对策进行互动性反馈，从而导致家校合作的低效乃至无效。 2、家校合作内容与方式较为单一 从合作内容看，目前交流内容以学生的学习成绩为主，学生的全面发展很难 得到保证。而实际上家校合作的内容可以是相当宽泛的不应只集中于一个方面， 学生在其他方面的素质也应得到家长和教师的共同关注，家校合作教育关注的内 容的狭隘化，忽视了学生作为一个个体的长远发展。 从合作方式看，家校之间的合作方式以家长会为主。众所周知，家长会是一 种教师对家长的一对多的带有一定强制性的合作方式。然而，除了家长会外，家 校沟通的方式却稍显不足，这也在一定程度上反映出，家校之间缺乏组织化、常 态化、制度化的沟通渠道与方式，家校之间主动性的沟通较为缺乏，沟通的方式 较为单一。 3、家校合作过程中家长参与度较低 家长参与学校的教育教学、管理、决策和服务工作是家校合作的重要方面。 在家长参与学校教育的过程中，家长可以与学校教师和学校管理层建立更紧密、 亲切的联系，为良好的合作创造人际上的条件。然而我国家校合作中家长参与学 校教育的程度很低，这样低的参与度是合作没有充分发挥作用的一个重要原因。 三、家校合作实施的对策

互动式教学模式的实践

互动式教学模式的实践 在小学音乐教学中，教师需要创建各种适合师生活动，培养学生乐感的教学环境，让学生在互动中学习音乐知识，欣赏音乐之美，也让老师在互动中更好地了解学生，改进教学方式和方法，提高课堂的有效性和教学质量。结合多年的小学音乐教学，笔者在此对互动式教学模式进行探索。 一、师生互动 教学过程中，学生是主体，教师起引导作用。建立互动模式首先应注重师生互动，通过有效的互动，建立平等的师生关系，让学生在学习中感受到自己的主体地位，让老师成为学生最信赖的学习伙伴。师生的互动教学需要教师在精心备课的基础上，充分发扬民主精神，表现出爱心和包容，并留给学生更多的时间和空间，营造轻松愉悦的课堂气氛。 例如，学习《小雨沙沙》这首歌时，我引导学生细听这首歌，和学生一起感知这首歌表现的情境。接着，我和学生一起做游戏，我扮演一粒种子，学生就是雨点，他们把我来“浇灌”。小学生非常爱做游戏，他们感到非常快乐，我一方面和他们做游戏，一方面引导他们根据音乐情境来表现，把音乐和游戏结合起来，通过游戏来表现音乐意境，让他们在游戏中感知和表现音乐的情感，在实践中锻炼欣赏和表现

能力，提高参与意识，发展能力。教师在互动中要做好评价，一个赞美的眼神、一句肯定又富有激励性的话对学生来说都是非常好的奖励。 二、生生互动 通过互动，学生能够从相似的思维群体中感知知识的特点，更容易理解和接受，能够在互动中更好地突出自己的价值和能力，从而树立自信，同时提高沟通与交流能力，培养综合能力，增强探究能力。在互动式教学中，教师既要维持学生互动的秩序，防止失控，又要帮助学生把互动引向一定的深度。 例如，欣赏音乐《鸭子拌嘴》时，我给学生设定了一个情境：“鸭子们在一起游戏玩耍，它们之间会发生什么事情呢？对这样的事情，它们会采取怎样的态度和方式来处理呢？让我们一起来听听下面的一段音乐。”学生非常感兴趣，很快就有了故事情节：一天清晨，小鸭子出窝；小鸭子拌嘴，鸭妈妈劝架；小鸭子相伴还家。然后，我把学生分成三人一组，结合音乐的节奏，根据情节设计动作，并分配好角色，把事先准备好的各种头饰分给学生，由他们扮演鸭妈妈和小鸭。在音乐的带动下，学生尽情地表演，欢快地把双手张开，跟着节奏不紧不慢地走着，很是整齐，意在说明小鸭们出窝了。然后，音乐渐渐变强，速度也在加快，同学们立即两两相对，翘起屁股，把小鸭表演得非常形象生动。“小鸭”的

教学模式的实践反思与优化策略

152010教学模式的实践反思与优化策略 启东市汇龙中学王辉 启东市教育局教研室在全市中学推行的高效课堂---------“152010教学模式”，通过一个阶段时间的实施，我们组已取得了阶段性的成果。下面结合本组的实践经验与教训，作一次反思，并提出一些优化设想。 一、152010教学模式的实践背景与意义 1、传统灌输式教学模式的弊病：最集中地反映在学生没有自主性，更不用提创造性。课堂上学生一般都处于一种被动地听与记的状态，不用思考，也懒得思考。 2、现在考查内容的开放性、多变性，对学生的能力要求又在不断提高。 3、教与学，学与考之间的脱节，造成了教学效益的低下。 许多学生在背书上时间花费很多，但背书不一定能考出，投入与产出严重失衡，教师的教学也很累。随着知识的增进能力要求的不断提升，这种矛盾日益突出！ 4、152010正是在这样的大背景下提出，是针对日益凸现的教学矛盾而采取的一种有效手段与策略。 二、152010模式与其它教学模式的关系 随着新课改的推行，各种教学模式风生水起。对各种教学模式都要辩证地看待，也各有其特点。但各种教学模式，始终都要围绕着有效，进而达到高效来进行的。152010模式，从其表面看，只是一种教学时间段的分布与调整，但从各时间要完成的教学任务来看，是与新课程的理念非常契合的。尽管其改革的力量没有其它的“智慧课堂”、“对话课堂”、“生态课堂”等那么大，也没有那么重，但确实是行之有效的，具有很强的操作性和普遍性。因此我们应既要勇于践行152010模式，同时也要积极吸取其它优秀教学模式的精华，为我所用，争取创出自己的教学特色和风格。 三、152010模式实践中的几点反思与优化策略 1、在最初实施过程中的存在问题 刚开始有不少教师感觉“152010模式”呆板，或把注意力过多地放在时间段的分布与调整上，甚至个别教师认为只要完成三段式的教学模式就行了，好像已把152010教学已落到实处了。这种想法是很不科学的。如前所述，152010模式，其精华应体现在三段教学时间的不同教学策略上，旨在彻底转变教师的教风与学生的学风，重点是放在培养学生的自主能力上，否则就会犯教学上的形而上学错误。 2、实施152010模式，对教师的备课提出了更高的要求。 传统备课方式对有一轮教学经验的教师来讲，已没有多大负担了，上课也没有挑战性了。只要把自己预备的教学内容讲完，甚至读完、划定就行了。因为学生不会提出新问题，也没有提出新问题的机会，因为我们不少人也不会给学生这种机会，认为是钻牛角尖或浪费宝贵的教学时间，但在152010模式下，教师首先思考的是：（1）、哪些内容要让学生通过预习必须自己找出或掌握的？（2）、哪些问题学生会有难度，我要必须讲透的？（3）、哪些内容必须要在预习、讲授的基础上有所提升？等等，这

小学数学综合与实践课“五步法”教学模式

小学数学综合与实践课教学模式 一、课型特征： 小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。 二、教材的特点 1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。 人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。 2、数学实践的学习方式多样。从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。从活动的场地来看，是室内与室外相结合，校内与校外相结合；从活动的方式来看，是动手与动脑相结合，个人活动与小组合作相结合。活动过程体现了自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生真正感受到数学的神奇，感受到学习数学的过程是体验成功的过程，充满探究快乐的过程。 3、数学实践的学习利于升华学生的情感。教材安排了丰富多彩多彩的活动