小学生学习动机

一、学习动机的结构。

学习动机的构成成分：学习需要和学习期待

奥苏泊尔认为，根据学校情景将学习动机分成三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

二、学习动机的种类

1、高尚动机和低级动机

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

3、内部动机和外部动机

三、学习动机理论

（一）强化理论（行为主义学派）

学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

（二）需要层次理论（人本主义马斯洛）

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。（三）成就动机理论（阿特金森）

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

（四）成败归因理论（维纳）

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

（五）自我效能感理论（班杜拉）

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。

城市小学生学习动机调查研究

城市小学生学习动机调查研究 摘要：对四川省达州市通川区一所重点小学二到五年级的1228名学生的学习动机进行调查，对调查结果进行了统计分析，提出了作者的一些看法和建议。 关键词：小学生；学习动机；调查 学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的影响，我们对四川省达州市小学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理 一、调查研究的过程与方法 1．调查对象与样本选择 本研究抽取四川省达州市通川区二小二到五年级学生为研究对象，发出问卷1350份，收回问卷1228份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子和工人家庭。 2．研究方法与评定工具 调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》(包括调查学习、技能、运动、社会生活场面的成功动机、考试焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个内容分量表)。 测验采取团体方式进行，测试人员是在高校从事心理和教育学的教师和选修《学校心理辅导》课的师范院校专科大学生担任，施测前接受过短期培训。测试时，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每个测验约40分钟。 先将原始分数输入有配套数据处理软件计算标准分、等级分及学生个人报告表，再利用SPSS10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的问题的发生率及显着性水平。 二、调查结果与分析 1．各年级学生学习动机各指标分析 对达州市一所重点小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。 当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发

中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究_李炳煌

2005年5月 第4卷第3期 湖南师范大学教育科学学报 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Vol.4　No.3 May,2005 中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究 李炳煌 (湖南科技大学,湖南湘潭　411201) 摘　要:依据奥苏贝尔学习动机驱力理论,以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为三个维度,自编《中小学生学习动机问卷》,对中小学3～11年级等9个年级1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查,研究发现:性别、城乡差异以及父母文化程度等因素影响中小学生学习动机;学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。 关键词:中小学生;动机驱力理论;学习动机;趋势 中图分类号:B842.3 文献标识码:A 文章编号:1671-6124(2005)03-0101-04 一、引言 中小学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题,研究者大多以某一动机理论为基础,从学生学习动机的不同维度、不同角度、不同背景出发,探寻学生学习动机发展规律。研究中小学生学习动机的影响因素及发展规律,既有利于中小学教育教学实践,有效激发学生学习动机,提高学业绩效,也有利于家庭和社会对中小学生的学习进一步关注,具有一定的理论价值和现实意义。 奥苏贝尔学习动机驱力论,“恰当地概括了学生学习的三种动力来源”,[1]是具有较强的系统性、一致性和实践性的学习动机理论。奥苏贝尔指出:“一般称为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive);自我提高内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”[2]所谓认知内驱力,就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的需要。自我提高内驱力是一种通过自身努力,胜任学习,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习,取得好成绩的需要。他同时认为,学生学习成就动机中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,随着学生不同年龄、不同性别、不同民族和不同人格结构而有所差异,也随着这些因素的变化而变化。 国内对奥苏贝尔学习理论在教育学领域的研究颇多(“同化”、“先行组织者”、“有意义学习”等),但是,应用其学习动机驱力理论对中小学生学习动机的研究并不多见。因此,本文试图运用奥苏贝尔学习动机驱力理论,对中小学生学习动机影响因素及发展趋势进行实证研究。 一、研究方法 1.被试 在湘潭市市区和娄底市农村分别选择小学、初中、高中各1所学校,采取整班取样法,随机选择了小学3年级至高中二年级共18个班级学生作为研究对象。 2.研究工具 研究工具为自编《中小学生学习动机问卷》。该问卷根据奥苏贝尔的学习成就动机理论,并经过初测修改编制而成,正式问卷由32个项目组成,分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度,每个维度的因子分别为12、10、10。 采用主成分分析法和方差最大正交旋转法对自编问卷进行探索性因素分析,抽取出特征值大于1的3个因子,其特征值分别为4.607、3.148、1.790,其解释变异量分别为26.38%、17.31%、10.87%,累积的解释变异量为54.56%。将此结果与原问卷维度结构进行比较,除第28项的因子载荷偏低予以删除外,其他各因子载荷均在0.385以上,各因子与对应维度的关系与试测问卷的构想基本吻合。采用克隆巴赫(Lee J.Crombach)一致性系数和分半信度作为问卷的 101 收稿日期:2005-02-19 项目基金:湖南省教育科学“十五”规划重点课题(XJ K03AG010)作者简介:李炳煌(1966-),男,湖南双峰人,湖南科技大学副教授。

大学生学习动机的培养和激发研究教学提纲

大学生学习动机的培养和激发研究

关于大学生学习动机的培养与激发研究 一：选题背景 学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义 学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。 三：研究的现状 前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。 很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性

学生学习动机的激发与培养研究

西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平

西南大学网络教育学院

学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养

目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)

动机激发策略

动机激发策略 在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。 这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅读成就动机也是一种内在动机。 在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践： 1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。 正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。 根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧

重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。 2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。 我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。 根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。 3、为学生提供体验成功的机会。 研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。 根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数： 阅读成效= f（）

小学生学习动机的培养

小学生学习动机的培养 小学生各方面还在成长之中，有时会出现叛逆行为，出现不想学习的问题。小孩子有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，这都是属于学习动机的范围。 学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。 学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。那么，怎样才能调动小孩学习的积极性，培养和激发学习动机呢？ 第一，学会调动内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 列出小孩想要学习的三条理由：集中在小孩的需求、好奇心和喜好上。 内因是小孩的自身学习的积极性，同时还包括学习目标，价值观，以及爱好。记住：内因是学习的决定因素！ 第二，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：一旦知道什么是错的，那么小孩就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。

第三，及时了解学习活动进展情况。在小孩学习某个内容或学科时，需要一些进展过程或情况的反馈： 如：有没有什么短期目标？ 在学习过程中，新学到了什么技巧？ 遭遇到了哪些失败与教训？是否应当换种方式重新开始？ 怎样奖励自己？可以奖励小孩的勤奋努力！ 是否从心里积极地认识到这是自己的学习目标？ 第四，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。 外界动力来源于自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为学习的外界动力。学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。 第五，总结和反思。假定小孩的学习活动已经到了最后的总结阶段。

学习动机的培养与激发

学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学

小学生学习动机的发展特点及培养激发

小学生学习动机的发展特点及培养激发 [摘要]学习动机与小学生的学习有着密切的关系。使教师明确小学生学习动机的形成和发展特点，无疑对教学工作有着重要的指导作用。本文首先介绍了学习动机的含义、分类和功能，然后具体阐述了小学生学习动机的发展特点，最后重点介绍了如何培养和激发小学生的学习动机，以利于教师把理论付诸实践。 [关键词]小学生学习动机发展特点 学习动机的形成与日常学习生活的环境、思想道德品质、自我认识能力是密不可分的。学习动机的形成，是学生内驱力因素和外在诱因共同作用的结果。学生是一个逐步走向成熟的群体，他们刚开始的学习是无目的性的，随着年龄的增长学习的深入，他们就具有了一定的思维辨别能力，开始懂得学习究竟是为了什么，由此每个学生都会形成一定的学习动机。 小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。 总体来说，在小学生的学习动机中，外部学习动机始终占据着主导地位，内部学习动机还处在不断的发展过程中，并且具有长远社会意义的自我实现动机正经历着从无到有的过程。这主要与儿童自我意识的发展阶段以及学习环境的特点有关。这就提示我们，在培养与激发小学生的学习动机时应充分考虑到其发展变化的规律，因时制宜。 怎样培养和激发学生的学习动机呢？ （一）充分发挥教师的作用 学校教育中，教师不仅传授知识，训练技能和技巧，还要教导、诱导学生从事一些活动。教师是学校教育的具体执行者，在学生学习过程中，教师的自我修养、责任心、师生关系对学生的学习动机的形成起着潜移默化的作用。特别是小学教师，小学生在各方面都很不成熟，这就要求教师充分发挥自身的主导作用。因此，教师在教学中应做到以身作则、爱生如子，要认识到学生的生活环境不同，学生的品德、性格、知识以及心智活动的积极性不同等因素，以赏识的心态而不是以挑剔的心态对待学生，精心设计课堂教学方案，使每一句话、每一体态都恰到好处地围绕教学目标，激发学生的情感流程，最大限度地调动起学生学习的积极性，让学生在我能行、自信的心态中施展自己的才能，产生强大的学习动力。 （二）帮助学生认识学习目的 学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗。学习目的的教育，就是让学生明白自己是为什么而学。在小学阶段特别是低年级，学生往往没有明确的学习目的，这就需要教师的正确引导，小到一节课的学习目的，大到帮助学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、长远的学习动机，推动学生用正确的学习态度进行积极自觉的学习。

论创造动机的激发

北京大学学报(国内访问学者、进修教师论文专刊)2000年 哲学研究 论创造动机的激发 王炳德 创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机,由于它是人类独有的,又具有深刻的社会性,所以它最能体现人的本质。 但是就世界范围来说,对创造动机的研究却十分薄弱,在我国几乎还是空白。然而创造动机无论对于人的自身发展,还是推动社会的进步,其意义都是十分重大的,特别是在我们走进知识经济时代、大力提倡创新意识的今天,深入探讨创造动机有着特殊的理论价值。 一、创造动机的激发机制 要探讨创造动机的激发机制,首先就要探讨人类动机的激发机制,因为创造动机只是人类动机的一种特殊表现形式。 关于动机理论,西方先后提出过本能论、驱力论、诱因论、需要论以及各种现代认知动机理论,我国学者也构造了/动机模式0。尽管上述理论和模式都有其合理的因素,但终不能令人满意。笔者在吸收以往理论精华的基础上,试图提供一种新的动机模式,以求教于心理学界同仁。 我们假设在个体的心理结构中,有一个元动机系统,这个元动机系统既是与生俱来的,具有先天倾向性结构,又是在广泛的社会经历、社会实践中形成的;它既是相对稳定的,又是不断发展变化的;不同的社会文化背景,不同的历史时期,以及不同的个体都存在着一定的差异性。它有点类似于皮亚杰的/图式0。 元动机系统不等同于动机,在没有刺激的条件上,它只是一个静态的系统,在遇到刺激的条件下,它会活跃起来,但它本身并不能激发人类的行为。元动机系统的功能就在于根据刺激的不同内容、不同强度,在自我评价、自我调节的基础上产生动机。(见图1) 刺激元动机系统动机行为 图1人类动机激发示意图 由于刺激是多元的,那么在元动机系统中就会出现多种需要、意向、愿望、目标等,元动机系统将根据原有结构、刺激的内容和强度进行自我评价、自我调节,从中综合出一种主导需要作为动机,而将其他的需要、愿望暂时压抑在系统中,随着原来主导需要的满足,元动机系统将提供新的主导需要作为动机。 那么创造动机是如何激发的呢?一般说来,不同的刺激会产生不同的需要,刺激的强度越大越有可能转化为动机;元动机系统的结构越是倾向于某种事物或特征,就越有可能将该方面的需要提升为动机。所以,创造动机的激发一方面要加强创造诱因的刺激,另一方面,则要对

小学生数学学习动机特点浅析

小学生数学学习动机特点浅析 【摘要】数学学习动机是激发和维持个体进行数学学习活动，并使数学学习活动朝向某一目标的内部动力。笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。 【关键词】小学生数学学习动机特点 笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。 （一）数学学习动机具有直接性 调查中，65名学生（25%）很喜欢上数学课，142名学生（65%）比较喜欢上数学课，38名学生（10%）不喜欢上数学课。在喜欢和比较喜欢上数学课的两类学生中，喜欢的原因是觉得自己的数学成绩很好或良好。但是笔者发现，在不喜欢上数学课的人当中，有的数学成绩却非常好。因此学生的学习成效似乎和学生喜欢的科目没有明显的联系。小学生对数学的兴趣以及对学科数学难易程度的感受都与应试相关。调查中还发现，同学之间不会因为你喜欢或不喜欢数学课而有什么特别的看法，对他们来说喜欢或不喜欢数学是个人很正常的现象。 （二）数学学习动机具有功利性和目的性 调查显示，小学生数学学习动机来源很多，可以大致分为考大学、当数学老师、当数学家、学本领、考试、兴趣和好奇心、赢得别人的赞许、找份好工作和其它（被动）等9类，人数分布见下图。其中，“其它”代表了不知道为什么学，主要是被家长要求学的，所以把它归为被动型。 从中发现，列在首位的是为了将来“找个好工作”。其比例从小学低年级的5.4%逐渐增加到中年级的21.3%，高年级的37.0%。这意味着随着年龄的增长，学生对数学学习价值的认识越来越现实。列在第二位的是为了“考试”。从低年级到高年级，其比例依次为21.6%、25.0%和24.0%。笔者发现小学生从小就有这种意识，可见升学压力对小学生的冲击不可忽视。 （三）数学学习动机具有年级差异 调查显示，小学生数学学习动机存在着年级差异。低年级（一、二年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考大学、考试、学本领、当数学家、找份好工作、兴趣和好奇心、当数学老师、赢得别人的赞许、被家长要求学；中年级（三、四年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考试、考大学、找份好工作、赢得别人的赞许、被家长要求学、当数学老师、兴趣和好

小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)

第六章学习动机 一、单项选择题 1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。 A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 2．学习动机中最活跃的心理成分是（）。 A．学习期望 B．学习兴趣 C．学习知识 D．学习压力 3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 4．学习动机的作用主要有（）。 ①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．①②③④ 5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。 A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能 6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。 A．获得好名次

B．获得表扬 C．获得高分 D．获得解答 8．最稳定、最重要的学习动机是（）。 A．内部学习动机 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．认知内驱力 9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．内部动机 D．自我提高内驱力 10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．自我效能感 11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．内部动机 12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）。 A．近景的直接性学习动机 B．低级的学习动机 C．高尚的学习动机 D．远景的间接性学习动机 13．(2012年真题)有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于（）。 A．远景的间接性学习动机 B．远景的直接性学习动机 C．近景的直接性学习动机

旅游动机的激发

旅游动机的激发 郭望娣 （齐齐哈尔大学应用心理学专业09级） 摘要本文从旅游动机的概念从发，浅析影响旅游动机产生的因素，在对旅游动机进行分类的基础上，探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上，结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例，探讨具体情境中如何激发旅游者的动机，满足旅游者的旅游需要，以吸引更多的旅游者，促进旅游地的发展。 关键词旅游动机；旅游需要；影响因素；激发；清江大峡谷 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多，但国际上普遍接受的是艾斯特定义，是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说，旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说，动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释，人们外出旅游，满足的需要多半是较高层次的，属于精神需要。尽管在旅游活动中，旅游者也有满足

小学生学习动机的研究

小学生学习动机的现状分析 摘要：心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种固有的自然倾向，因此，动机只能被激发而不能被建立。本研究运用自编小学生学习动机问卷对小学生的学习动机进行较为系统和全面的调查研究，探讨了目前小学生学习动机的现状、学习动机的特点、部分学生学习动机不足的原因、激发和培养小学生学习动机的必要性以及激发和培养小学生学习动机应遵循的一般原则，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。 关键词：小学生学习动机 一、动机的概念 动机是指激发、引导和维持某种行为的内在过程。学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。 学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动的方向指向目标，因为行为本身就是一种动力。例如，有的人喜欢数学，便上课认真听讲，课下刻苦钻研；有的人写小说可能从来没有出版过，但他从写作中得到乐趣和

满足，写作本身对他而言就是一种乐趣。外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。动机满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的人学习是为了取得好分数，获得奖励，避免惩罚、取悦老师等。对学习来说，内在动机和外部动机其实是互动的，是合作而不是对立的关系。很多小学生的学习都是在内在动机和外部动机的共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也可能是为了一个更好的未来。 无论小学生成绩如何其背后都有不同的学习动机，如何使小学生潜在的学习动机变为活动状态，如何激发和培养小学生学习动机是新时代基础教育工作者应深入探讨的问题。 二、小学生学习动机的现状 近几年小学的教学质量越来越受到学校、教师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦可是效果还是不尽如人意。小学生的内在动机在减弱。学习不主动，兴趣不高。越是到了高年级厌学的学生就越多。不少学生缺乏学习需要、兴趣，甚至厌学，主要表现为注意力不能集中、思想走神、心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理、作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。严重时出现说谎、逃学、出走等情况。在问卷调查过程中发现有95%的小学生需要调整学习动机，教师对对小学生学习动机缺乏有效的激发和培养，如何运用科学的教学策略激发和培养小学生学习动机成为当前教师们最需解决的问题。

农村小学生学习动机激发的研究

农村小学生学习动机激发 的研究 Prepared on 24 November 2020

农村小学生学习动机激发的研究 ——以杨柳完全小学为例学习动机是引导、维持和推动人们进行自主学习的一种内部机制和内部活动。恰当的学习动机水平将对学生的学习产生积极作用，它有利于学生学习兴趣的产生与持续，让学生产生一种积极的学习态度，并能自觉克服学习中的困难，进而在学业上有所收获，而学习动机缺失或学习动机不足将直接不利于学生学习兴趣的激发和学习态度的端正。农村小学生由于家庭学习氛围不浓、学习能力较差、学校教育 方式欠妥等诸多可能因素的影响，学生学习动机缺乏成为不容置疑的事实，2012年以来，笔者所任教的杨柳完全小学（典型的山区农村小学，学校坐落在海拔800米的山顶平地，学校有六个年级，采用复试教学，有学生约120人。）以“强化学生学习动机，扫除学生厌学症”为校本研究课题，进行了积极探讨，并取得了积极的成效，下面以我校课题研究取得的点滴经验为例，重点对农村小学生学习动机的激发进行论述。 1、杨柳完小学生学习动机的调查 笔者于2012年秋对学校3-6年级80名学生进行小学生学习动机量表的问卷调查（问卷样表略，整个问卷设置12个选题，每个选题设3个选项，分别赋予1分、2分、3分分值。），收回有效答卷75份，按照我校动机量表的上动机水平界定的分数段界定，28分—36分为学习动机较强，22分-27分为学习动机水平较合适，12分—21分为学习动机较弱，其调查结果如下：

表1 杨柳完小学生学习动机量表问卷统计表 分数段28-36分 （高） 22-27 分 （适中） 12-21 分 （低） 合计 得分分布 10人 38人 27人 75人百分比% % 36% 100% 其中：学困 生 1人 3人 16人20人得分分布 百分比 5% 15% 80% 100% 以上问卷统计表显示，75份有效问卷中，学习动机较高的有10人，学习动机适中的38人，学习动机弱的有27人，其中学习动机弱的学生占总调查人数的36%，甚至更多，由此可见强化学生学习动机水平不容忽视。 为进一步了解学习动机水平问卷低得分学生的具体情况，我们分班级对27名学生进行了深层次访谈和跟踪调查，调查发现，学习动机弱的学生绝大多数为学困生，其中20人被科任教师公认为学困生，占学困生总数的80%，由此不得而知，学生的学业成绩和学生自身的学习动机有着很大的关联，学困生中的大部分对学习失去兴趣，学习不主动，直接导致学业成绩不好，而一部分同学因为学业成绩不理想，逐步形成了“破罐子破摔”的思想，学习动机逐步下降甚至缺失。因此，如何提高学生的学习积极性、主动性，成为我校老师迫切需要解决的问题。 2、激发农村小学生学习动机的方法

小学教育提高知识与能力第六章知识学习动机(理解练习答案解析)

* * 第六章学习动机 一、单项选择题 1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。 A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 2．学习动机中最活跃的心理成分是（）。 A．学习期望 B．学习兴趣 C．学习知识 D．学习压力 3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 4．学习动机的作用主要有（）。 ①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能 A．①②③

* * B．①③④ C．①②④ D．①②③④ 5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。 A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能 6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。 A．获得好名次 B．获得表扬 C．获得高分 D．获得解答 8．最稳定、最重要的学习动机是（）。 A．内部学习动机 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力

D．认知内驱力 9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．内部动机 D．自我提高内驱力 10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．自我效能感 11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．内部动机 12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）。 A．近景的直接性学习动机

激发学习动机的策略

谈谈激发学习动机的有效策略 学习动机的激发一个优秀教师必备的能力。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。激发学生的学习动机正是“授人以渔”的初始步骤。如果一个教师成功激发了学生的学习动机的话，他的教学就成功了多半。现代教育推崇的“自主学习法”，实质就是通过教师的教学设计，调动学生的积极性和自主性，激发学生学习动机的策略在教学中的具体运用。本人认为，教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机。 一、提升教师个人的教学水平，塑造自身的人格魅力。 孔子说“亲其师，信其道。”只有学生喜欢老师，相信老师，老师给出的教学指令，要达到的教学目标才会容易实现。 教师要不断提高自身的业务素质，因为只有学识渊博，专业精深的教师才能胜任现代化的教学，才能赢得学生的尊重和钦佩，彰显人格魅力，从而在潜移默化中影响学生的学习兴趣。 教师要注重师爱的培养。是爱是教师对学生的一种博大而深沉的爱，是教师高尚情感的结晶。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句体贴的言语，都会使学生受到鼓舞，情绪振奋，产生成就感和自信心，学习兴趣油然而生，师爱就像：“随风潜入夜，润物细无声”那样潜移默化。 总之，教师对专业的敬业精神，饱满的精神风貌和爱护师生热情，能激发学生的学习动机，也是教师人格魅力的体现。 二、明确学习目的，增强学习兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的： 1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

小学生学习动机综述

小学生数学学习动机的综述 （一）前言 学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，因而它历来是教育工作者研究的重点。 以“小学生学习动机”为关键字可以检索到4349篇（2000~2014），可以看出关于这方面的研究是比较多的。以“小学数学学习动机”为关键字，检索到了300多篇，可知这方面的研究也是挺多的，说明这个问题很有研究价值。 奥苏伯尔提出学生的学业行为可从三方面内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内驱力是动机产生的必要基础，三种内驱力可形成认知性、自我提高性(或称为威信性)和附属性动机。因而可将学习动机概括为成就性动机、认知性动机、威信性动机和附属性动机，这样可较全面地反映学生学习的内部原因。成就性动机是推动学生努力学习取得成就、力求成功和避免失败的一种动机，使人表现出追求较高目标，完成新奇有难度的任务,竞争并超过他人。认知性动机即学习是为了获取更多的知识信息，满足理解、掌握知识和解决问题的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础，目标指向于学习本身。威信性动机是为了赢得名次、自尊与地位而进行学习，其目标指向学习的外在利益，把学业成就看作是赢得地位和自尊心的基础。附属性动机是为了得到长者(教师、家长等)的赞许或认可。目标主要指向学习成绩分数的高低决定着自己从师长那里获得赞许、认可和嘉奖的程度。可见，学习动机是综合个人内部需要、教育环境等多种因素综合作用的结果，研究中应整合考虑。 （二）相关研究 “学习动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因”。小学生在学习数学时心里总会有某些需要，或是为了完成学习任务，或是为了弄懂什么问题，或是为了获得某种奖励等，这些就是他们在数学学习动机上的心理表现。小学生的数学学习动机，还与外部的环境诱因相联系，数学课上问题情境的创设，其中一个重要的作用就是通过外部的

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述 宿迁学院小学教育班王佳衡 一、概念的界定 （一）动机 动机和需要是紧密相联系的，需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时，需要才成为活动的动机。因此，动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。不同的心理学家对于动机的定义各不相同，在年提出，动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。和在年指出，动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动，并将该活动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等。[3]现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也是最丰富的。虽然对于上述的理论，学者们对于动机的定义大相径庭，可是在以下三要素上，学者们表现出了一致性：选择性、坚持性和努力程度。[4]因此，我认为，动机对于小学生来说，就是能够选择合理的学习方式，坚持主动去学习，并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。 （二）学习动机 学习动机的概念建立在动机概念的基础上。人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。[5] 学习动机是个体的一种内在的心理过程，它不是通过直接卷入认知构建过程 [1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社：152 [2]丁永祥. 小学生英语学习兴趣和动机调查与分析.[D].上海.复旦大学.2012 [3]李光. 小学生学习动机测验的初步编制一基于自陈式和“半投射式”测验的研究[D].湖南. 湖南师范大学.2011 [4]刘艳. 期望价值、学习目的和学习行为—汉语作为第二语言学习动机研究.[D].南京.南京大学.2012 [5]刘政宏，张景媛等.国小学生学习动机成分之分析及其对学习行为之影响[J].教育心理学报，2005， 37(2):173-196