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中学教师教学效能感影响因素的研究_吴国来

中学教师教学效能感影响因素的研究_吴国来
中学教师教学效能感影响因素的研究_吴国来

 2003年12月天津师范大学学报(基础教育版)

Dec.2003 第4卷第4期Jo urna l o f Tia nj in N or mal U niv er sity (Elementa ry Educatio n Editio n)V ol.4N o.4

收稿日期:2003-06-20

作者简介:吴国来,男,1965年生,天津师范大学心理与行为研究中心博士生,副教授。

基金项目:国家社科基金重点项目(A BA01001)和教育部人文社会科学重点研究基地研究项目资助

(2000ZDX M X LX005)。

中学教师教学效能感影响因素的研究

吴国来,白学军,沈德立

(天津师范大学心理与行为研究中心,天津300074)

摘 要:本研究选取465名城乡中学教师,运用《教师教学效能感量表》对5个教师特征因素进行了考察,发现:(1)城乡之间中学教师的一般教学效能感存在显著差异;(2)男教师的一般教学效能感高于女教师,尤其是农村地区;(3)中学教师的个人教学效能感存在随教龄增加而提高的趋势,而一般教学效能感则随教龄增加而降低;(4)中学教师的个人教学效能感随职称的提高而上升。 关键词:教学效能感;影响因素;中学教师

中图分类号:G 40.012 文献标识码:A 文章编号:1009-7228(2003)04-0016-05

一、问题提出

教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。

最早对教师教学效能感进行研究的是Barfield 和Burlingam e(1974年)[1](P6~11)

,他们将

效能定义为“能使一人有效地与世界相处的个性品质”,并且将“政治效能量表”用于教师的测量,并将其直接命名为教师效能量表。以心理学为基础的教师教学效能感的研究首先由Armo r(1976年)[2]

和Berman(1977年)[3](P122~147)

等人发起,他们在“教师教学效果评估”课题研究中设计了两个问题,其一是:“仔细推敲起来,一个教师的确不能起多大作用,因为学生的大部分动机和成绩取决于他(她)的家庭环境。”其二是:“如果我真的努力了,我能教好最困难或最不愿意学习的学生。”两个题目都按Likert 五点进行评分,其得分即是该教师的教学效能感水平。Ashto n 和W ebb(1986

年)对这两个题目用谈话法和课堂观察法进行了

分析,认为这两个题目是独立的,第一个题目测量的是一般教学效能感,第二个题目测量的是教师的个人教学效能感。

随着班杜拉社会学习理论的兴起,自我效能感理论的研究开始出现。班杜拉认为,自我效能感包括两个成分,即结果预期和效能预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致何种结果的推测;效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断(Bandura,1977年)。[4]Gibson 和Dem bo (1984年)[5](P569~

582)

将班杜拉的自我效

能感理论应用到教师效能感上。他们认为结果预期反映了教师相信自己能控制环境的程度,即不管学生处在何种家庭背景、智力水平、学校环境中,都是可以培养教育好的,即一般教学效能感;效能预期反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价,即个人教学效能感。他们设计了30个题目的量表,对208名小学教师进行了测量,并且利用因素分析的方法,测出教师效能感存在两个独立的因素,这两个因素与一般教学效能

感和个人教学效能感是一致的。我国学者(俞国良等[6](P159~165);李晔等[7](P50~55);辛涛等[8](P22~26))对教师效能感的结构进行了研究,也得出了同样的结论。

国外许多研究表明,教师的教学效能感不同是其教学效果出现差异的主要原因(Berman和Mclanghlin,1977年),教师的教学效能感与学生的成绩之间存在着显著的正相关(Gibson,1984年;Ashton,1985年),它是学生学习成绩好坏的重要预测变量(Armo r等人,1976年)。教师的教学效能感还与学生的动机(New man,1989年; Midg ley,Feldla nfer和Eccles)、教师对教改的采纳(Berman,M clanghlin,Bass,Pauly和Zell-ma n,1997年;Guskey,1988年;Smylie,1988年)、校长对教师能力的评价(Trentham,Silrern 和Brog do n,1985年;Woo lfo lk,1993年)等变量显著相关。另一些研究还表明,教师的教学效能感不同,会影响到教师的课堂管理策略(Ash ton和W ebb,1986年),教学效能感高的教师对教学活动更投入,也更易采取民主的管理方式(Ashto n, 1985年)。

Woo lfolk(1990年)[9](P81~91)考察了教学效能感对管理、控制和学生动机定向之间的关系。结果发现,教师的个人教学效能感越强,教师对学生控制定向越人道,学生的自主性越强,教学效果也越好。而教学效能感低的教师,认为学生必须受到控制,而且对学生缺乏信任感,在激励学生时,他们更相信外部奖励的重要性。Berman(1996年)[10]等人对30名大学教师教学效能感的分析表明,在其他外部条件相同的情况下,男教师比女教师对自己影响学生能力改变的信念更弱。

在我国,近年来也开始对教师教学效能感问题进行探讨。

辛涛等人(1994年)[11](P16~22)对教师效能感与学校因素的关系进行了研究,结果发现,学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持系统、校风、教师关系、师生关系等6类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系;工作提供的发展条件、学校的支持系统和制度的完整性等3类学校因素与教师的一般教学效能感之间存在着显著的正相关关系。关于影响教师教学效能感的因素,俞国良等人(1995年)[6]研究发现,随着教龄的增加,教师的一般教学效能感呈下降趋势,而个人教学效能感表现出上升的倾向;在校大学生和中学教师在教学效能感两维度上存在着显著差异;性别和学历因素对教师教学效能感不存在显著影响。李荟等人(1998)[12](P33~37)对小学教师教学效能感特点进行了研究,他们以393名小学语文、数学教师为研究对象,探讨了不同教师特征对教学效能感的影响。结果发现,教龄与学历两因素交互作用显著,小学教师的一般教学效能感显著高于其个人教学效能感。

在我国,对教师教学效能感影响因素的大部分研究中所得结果存在不一致的现象,而且研究的对象主要为小学教师或师范院校的在校大学生,对中学教师涉及较少。基于此,本研究试图对影响中学教师教学效能感的教师特征因素做一考察。

二、研究方法

本研究选取中学教师为对象,其中有效人数465名,被试来自保定市区及唐县、徐水县的近10所中学。主要涉及5个教师特征因素,即地区、性别、教龄、学历、职称。

本研究主要采用问卷法进行。使用辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》。该量表有27道题,采用6点制评分标准。量表分为两个维度,即个人教学效能感和一般教学效能感。量表的Cro nbach Alph同质性系数为0.77,分半信度为0.84。

数据管理和分析采用SPSS8.0进行。

三、结果与分析

(一)各因素与教学效能感的主效应分析

将教师的5个特征因素与教学效能感的两个维度进行了多元方差分析,结果见表1。从中我们可以看出,城乡中学教师的一般教学效能感差异显著(F=15.834,p<0.001),农村教师(M= 4.57,SD=0.63)显著高于城市教师(M= 4.25,SD=0.71)。不同性别教师的一般教学效能感差异显著(F= 5.450,p<0.05),男教师(M= 4.64,SD=0.65)显著高于女教师(M= 4.36,SD=0.66)。不同学历的中学教师的教学效能感两个维度的差异均不显著。

表1各因素教学效能感多元方差分析

变异来源df M S F Sig.

城乡

一般教学效能感1 6.07915.834***.000

个人教学效能感19.352.343 .558性别

一般教学效能感1 2.092 5.450*.020

个人教学效能感1 4.421.162.687学历

一般教学效能感1.525 1.368.243

个人教学效能感1.519 1.903.169职称

一般教学效能感3.679 1.770.152

个人教学效能感3.765 2.806*.040教龄

一般教学效能感4 1.497 3.901***.004

个人教学效能感4.768 2.818*.025城乡×性别

一般教学效能感1 1.921 5.003*.026

个人教学效能感1.113.415.520城乡×学历

一般教学效能感1 6.966.181.670

个人教学效能感1 5.818.021.884性别×学历

一般教学效能感1.772 2.011 .157

个人教学效能感1 6.907.025.874城乡×职称

一般教学效能感3.301.783.504

个人教学效能感3.882 3.236*.022性别×职称

一般教学效能感3.209.545.652

个人教学效能感3.190.697.555学历×职称

一般教学效能感3.565 1.471 .222

个人教学效能感3 1.146 4.203**.006城乡×教龄

一般教学效能感4 1.385 3.608**.007

个人教学效能感4.429 1.574 .181性别×教龄

一般教学效能感4.266.694.597

个人教学效能感4.328 1.203 .309学历×教龄

一般教学效能感4 5.556.145.965

个人教学效能感4.332 1.220 .302职称×教龄

一般教学效能感7.706 1.840 0.78

个人教学效能感7.201.738.640 注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

根据职称的不同,将其分为中教高级组、中教一级组、中教二级组、中教二级以下组。从表1可以看出,不同职称教师的一般教学效能感没有差异,而个人教学效能感存在显著差异(F= 2.81, p<0.05),而且中学教师的个人教学效能感还表现出随职称提高的趋势(见图1)。

根据教龄的不同,将教师分为5年以下、6~10年、11~15年、16~20年和21年以上等5个组,通过表1的方差分析看出,5个教龄组之间的一般教学效能感和个人教学效能感均存在显著差异。通过图2还可看出,中学教师的个人教学效能感随教龄的增加而提高,而其一般教学效能感则随教龄的增加呈现出降低的趋势

图1 

不同职称教师个人教学效能感趋势图

图2 中学教师教学效能感的教龄变化图

(二)各因素与教学效能感的交互作用的分析 从表1可以知道,不同性别和城乡之间的中学教师的一般教学效能感交互作用显著(F= 5.00,p<0.05)。进一步的简单效应检验表明,来自城市的男女教师之间的一般教学效能感并无显著差异(F=0.93,p>0.05),但农村男女教师之间的一般教学效能感则存在显著差异(F=30.70,p<0.001),而且男教师(M= 4.76, SD=0.57)显著高于女教师(M= 4.44, SD=0.63)。

对教龄和城乡之间中学教师的一般教学效能感的交互作用进行简单效应检验表明,只有教龄5年以下和教龄11~15年两个阶段中,城乡教师之间的一般教学效能感才存在显著差异(城乡在“教龄5年以下”水平的F=9.76,p<0.01;城乡在“教龄11~15年”水平上的F=8.31, p<0.01),均表现出农村高于城市。其他水平上的简单效应检验则未发现显著差异。

对职称和城乡之间中学教师的个人教学效能感的交互作用进行简单效应检验及作图分析(图3)表明,城乡之间职称较低的教师的个人教学效能感得分无显著差异(F=0.24,p>0.05),而职称较高的城乡教师之间的个人教学效能感均分则

呈显著差异(F =8.60,p <0.01),城市高职称中学教师的个人教学效能感(M = 5.06,SD =0.48)显著高于农村教师(M = 4.87,SD =0.52)

图3 

不同职称和地区间个人教学效能感均分

图4 职称和学历的交互作用图

对职称和学历之间中学教师的个人教学效能感的交互作用进行简单效应检验及作图分析(图4)表明,具有专科及以下学历的中学教师,高低职称者之间的个人教学效能感均分无显著差异(F = 2.21,p <0.05),而具有本科及以上学历的中学教师,高职称者的个人教学效能感均分显著高于低职称者(F =7.06,p <0.001)。

四、讨论

(一)中学教师教学效能感的地区特征 研究表明,城乡中学教师在一般教学效能感方面存在显著差异,农村教师的一般教学效能感得分高于城市教师,即农村教师相信学生的学习不完全受制于其智商和家庭环境,而主要取决于教师的教育。其原因可能在于,农村家庭条件较差的孩子,在学习成绩和学习能力方面,很少受家庭条件的影响,甚至学生的家庭条件越差其学习成绩越好的现象大量存在,而城市教师更注重学生家庭环境和家庭教育的影响,加之影响学生成绩

因素的复杂性,可能是造成其一般教学效能感偏低的主要原因。

(二)中学教师教学效能感的性别特征 在本研究中,中学教师的一般教学效能感存在着显著的性别差异,男教师明显高于女教师。进一步的分析发现,这一结果更突出地表现在农村教师身上,也就是说农村中学女教师对自己教学能力的估计偏低,教学自信心不足。造成这种差异的原因是否与社会传统文化的影响有关还不得而知。目前我国女性教师的比例很高,如何提高女性教师的教学自信心,应该引起教育行政部门及全社会的高度关注。

(三)中学教师教学效能感的职称特征 从职称来看,中学教师的个人教学效能感均分随职称的晋升而提高。大家普遍认为,职称是教师学识水平与教学能力的重要指标,高一级职称聘任是对教师学识和能力的肯定,这无疑会强化教师的教学信念,提高其自信心。

(四)中学教师教学效能感的学历特征

从学历来看,中学教师教学效能感两个维度的主效应均不显著。但对学历与职称的交互作用的进一步分析可以看出,具有本科及以上学历的

中学教师,其个人教学效能感随职称的晋升而提高,而只有专科或以下学历的教师,其个人教学效能感在不同职称之间则无差别。因此来看,学历和职称都比较高的教师,教学自信心最强。因此,在理顺职称评聘途径的同时,大力提高教师的学历层次,也是增强中学教师教学信念的有效方法。 (五)中学教师教学效能感的教龄特征 研究表明,中学教师教学效能感与教龄关系的总趋势是,一般教学效能感随着教龄的增加呈降低的趋势;个人教学效能感则随着教龄增加而表现出一种上升的倾向,这一结果与俞国良等人(1995)的研究结果相一致。

五、结论

第一,中学教师在一般教学效能感方面存在显著的地区差异,农村高于城市。

第二,中学男教师的一般教学效能感显著高于女教师,尤其是在农村。

第三,中学教师个人教学效能感总体上呈现随教龄增加而提高的趋势,一般教学效能感随着

教龄的增加而降低。

第四,中学教师的个人教学效能感随职称的晋升而提高,学历和职称间存在显著的交互作用。

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[12] 李荟,李茵,申继亮.小学教师教学效能感特点研

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[责任编辑:陈 浮]

The Study of Influential Factors of the High School

Teachers’Teaching Efficacy

W U Guo-lai,BAI Xue-jun,SHEN De-li

(Psychology&Behavior Res ea rch Center of Tianjin Normal University,Tianjin300074)

Abstract:The resea rch is do ne on the basis of465high school teachers in urban and rural areas. Certain inspection is ca rried out into the fiv e features of the high schoo l teachers’teaching efficacy by using Teacher Efficacy Scale.The results indicated:(1)In respect of General Teaching Efficacy,the high scho ol teachers in rural areas and cities have sig nificant difference;(2)The General Teaching Ef-ficacy of the male teachers is quite hig her than the female ones,especially in rural a reas;(3)The Per-sonal Teaching Efficacy of the hig h schoo l teachers tends to increase w ith their leng th of teaching,but the General Teaching Efficacy decreases with it.(4)The Perso nal Teaching Efficacy of the hig h schoo l teachers tends to increase with their po sitio n promo tio n.

Key words:teaching efficacy;influential facto rs;high scho ol teachers

教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略 提要:自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力,悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。 关键词:教师;自我效能感;培养策略 一、教学效能感的概念 教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。 二、影响教师自我效能感的因素 影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响 教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响 如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响 这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

教师的自我效能感

教师的自我效能感

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教师研究的新视角:教师的自我效能感 作者:徐富明安…文章来源:转载点击数:962 更新时间:9/24/2005 近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。 一、教师自我效能感研究的源起 教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。 我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。 综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。 二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系 教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的

浅谈影响教学效果的因素

浅谈影响教学效果的因素 发表时间:2017-07-04T10:57:29.953Z 来源:《中小学教育》2017年7月第284期作者:包秀梅[导读] 近年来,在一些教育发达的地区,各位从事教育的人们一直都在探索一个问题。辽宁省朝阳市龙城区八里堡小学122000 摘要:如何提高教学效果,使学生成才是我们教育工作者一直追求的目标。教师在教学过程中,如果能正确认识影响教学效果的主要因素,不断地总结、探索,教学效果就会大大地有所改善。关键词:教学准备教学实施课堂语言 近年来,在一些教育发达的地区,各位从事教育的人们一直都在探索一个问题:如何在短暂的课堂内来提高我们的教学效果,从而使学生得到全面的发展。我认为要实现这一目标,我们必须在精心的教学准备、科学的教学方法和教学后的总结等方面下功夫。 一、精心的教学准备 1.全面精准地备学生。首先要了解学生的年龄特点。这直接关系到教学环节的设计,教学内容的安排,问题的设置,习题的难易程度,教学实践的安排等一系列的问题。再次是了解学生的兴趣爱好。在教学中尽量满足学生的需要,这样不但能使教学效果提高,还能加深教师与学生之间的感情。还要了解学生的知识结构,便于我们对知识的整合,以旧带新,以新固旧,最终达到学生对知识的了解、掌握运用。这里我想说一说了解学生爱好这一点,低年级的学生认知水平低,所以我们在教学的过程中要尽量采用一些直观、易懂的手段。有一位语文教师做得就比较好,她在教授《燕子妈妈笑了》这一课的板书时,没有用文字冬瓜和茄子,而是在黑板上呈现了冬瓜和茄子的图片,当时一年级的小学生一下子就被吸引住了,精神饱满,学习兴趣浓厚,这都得归功于这位授课教师在备课时精准地备了学生。 2.明确教学目标。做什么事情都要有目标,然后以后所有的环节都为这一目标服务。教学工作也是如此,每堂课都要根据学科的新课程标准明确教学内容、教学的重点和难点,以及这节课所要达到的教学效果。课堂如同战场,接下来教师就打一场有准备的教学实践战。 3.教学内容的选择。优化整合教材,把握本学科不同年级知识的纵向联系,以及不同学科知识的横向联系。再有就是对知识拓展、延伸部分内容的选择,要有一定的针对性,难度和深度要适宜,涉及的范围要适度。在对知识内容关注的同时,对学生情感教育的引领和指导也不容忽视。这一点在英语教学之中显得特别地重要。英语是一门语言学科,大量的单词,我们一定要掌握科学的方法去记忆。那么对老师的教学就提出了更高的要求。我从事了多年的英语教学,在这方面我有一个小小的经验。在教授英语单词的时候对相同字母和字母组合的单词一定要大量地拓展。 4.优化教学设计。教学设计包括教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计和教学过程的设计。教学设计就是一节课的骨架、灵魂,教学效果跟它有着直接的关系。最基本的要做到有整体性、层次性和连贯性。我们的教学设计还要有创新意识,要有新时期教学的特点和思路。比如在授课式教学的教学环节是:目标—讲授—接受—训练—达标;而在新时期的教学环节是:目标—问题—思维—阻滞—启发—流畅—达标。板书是一篇优秀教学设计的点金之处,力争做到简单、精细、准确、到位。 二、科学的教学实施 1.灵活地运用课堂语言。课堂语言要言简易懂,尽量不要有口误,或者是对知识点把握不准,语言啰嗦,拖延课堂时间,影响教学效果。教师语言还要抑扬顿挫,不要让孩子有乏味的感觉,尽量有吸引力,时而严肃,有幽默感,时而和蔼,像朋友交谈一样,不要让孩子和教师之间感到有距离,用真情实感去上课。同时我们还要重视肢体语言的运用,它的作用也是不容忽视的。有一次,我们去听一位同事的语文公开课,文中有一段话需要学生背下来,这位老师根据课文的内容,给文字配上了相应的动作,老师一边做动作,一边说,结果学生很快就背下来了,大大地节约了课堂教学的时间。还有我们在进行英语课堂教学时,所使用的表扬学生的语言——bingo、wonderful、good、 very good、excellentgood job,它们的效果也是有所不同的,根据实际的经验,小学阶段的学生更喜欢用bingo,如果教师边说边竖起大拇指,就能一下子调动起学生的积极性,使课堂气氛活跃起来,从而提高教学效果。 2.教学中注意劳逸结合。教师不要一味地按照自己的想法去实施教学,要注意与学生之间进行沟通,了解学生的状况和学生的情绪。比如新学期开始的阶段,学生刚刚过完假期,无论再怎么收心,学生的状况也不是很好,这时就需要教师尽量调整自己的教学计划,不宜讲得太快太急,这样学生的接受情况也不会太好。 三、积极的教学反思 所谓的教学反思,用很直白的语言来理解就是,上完课之后,静下心来,找一找自己教学中的优点和缺点,对于优点我们当然要继续发扬下去。重点是我们来考虑一下我们的不足:我们是否完成了教学目标,是否调动了学生的积极性,重难点是否突出,教学语言是否得体……通过教学反思我们可以很客观地审视自己的教学,以实践为载体,提升自己。总之,要想提高课堂教学效果,有效地利用课堂上短短的40分钟时间,不是我们某个人在短的时间内就能做到的事情,它是一项综合教学艺术运用的结果。我们教师要在长期的教学实践中不断地总结、学习,扬长避短,灵活地使用教材,充分发挥自己的聪明才智,勇于创新,在新课程理念的指引下去创造出优质、高效的课堂教学。参考文献 徐英俊教学设计[M].北京,教育科学出版社,2001。

最新英语课堂教学效果分析

英语课堂教学效果分析 一、学生分析 教学对象是小学六年级的学生,他们的认知能力有了进一步的发展。逐渐形成了英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背型转到理解型并运用到交际中。他们有自己的学习技能和策略,会把语言学习和兴趣联系起来。通过任务型课堂学习,学生的自主性得到加强,不再认为英语的学习很枯燥,主动参与到活动中去,成为课堂的主体。 二、教材分析 本单元的话题是height length and weight.与本单元相关的形容词比较级的原级long short tall strong old young heavy thin big small在前面几册内容都分别以三会或四会的要求出现过。学生有了一定的知识储备。 时态:比较级在一般现在时中的运用 主要语言结构为: 1.How引导的特殊疑问句,来谈论对方的身体情况;——How+(高、矮、胖、瘦等与身体有关的)形容词+are you?——I’m+与身体有关的具体数值。例如 A:How tall are you? B:I’m 164cm tall.

2.比较级,用来对自己和他人的身体特征进行比较:——You are+形容词的比较级+than me.——I’m+形容词的比较级+than you.例如:I’m younger than you. 三、教学目标 1、使学生初步掌握比较级的用法及句型。 2、使学生知道形容词比较级变化的一般规律。 3、使学生能在一定的情境中自觉的运用所学新知识。 四、教学策略 环环相扣,设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣,活跃课堂气氛。围绕春晚小品图片展开关于三位主演身高的话题讨论,巩固了形容词比较级的句型。在小组讨论的过程中,学会用英语口语交谈身高胖瘦等身体情况。 运用多媒体课件,用一些学生喜欢的明星的图片展开讨论,引起了学生对本课的兴趣,减少陌生感。 五、教学过程 (一)warming up 1.sing a song 2.free talk T:How are you? S1:I’m fine.thank you.And you? T:I’m fine,too.How old are you? S1:I’m 11 years old.

影响课堂教学效果的三大因素--东门含雪的博客

影响课堂教学效果的三大因素--东门含雪的博客东门含雪的博客 首页管理相册标签 我的日历 << < 2007 - 4 > >>日一二三四五六 1234567 891011121314 15161718192021 22232425262728 2930 我的分类 教育随笔(110) 教学论文(94) 教学设计(41) 班主任工作(4) 远程研修(1) 它山之石(0) 课件素材(1) 我的音乐(1) 生活娱乐(3) 日志更新 英语课堂字母教学游戏(1-22) 教学实例: 谈如何营造课堂英语氛围 促进学生发展的主阵地——课堂 如何做好课堂形成性评价 如何做一个充满激情的英语老师 创设能听能看能触摸的情景 为学生指明努力的方向 课堂评价要不拘一格 英语教学中的问答技巧 最新评论 讨论:为学生指明努力的方向 讨论:浅谈小学英语课堂教学心得 讨论:浅谈小学英语课堂教学心得 讨论:小学英语故事教学 讨论:漂亮的动画图片 讨论:笑不笑由你 讨论:心灵的

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如何提高教学成绩取得良好的教学效果

如何提高教学成绩取得良好的教学效果下面就如何提高教学成绩,取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。 教学,备课、上课、批改作业、课后辅导,缺一不可! 首先备课是基础 备课首先必须吃透教材,这是传道授业的第一步。只有吃透了教材才能讲得出来,才能讲的学生心服口服,才能使学生真正的理解知识、记住知识,才能赢得学生的敬重,才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材,在通读教材的过程中注意前后知识的衔接,注意到不同版本的联系。然后是深入教材,拓宽思路,站在学生的角度思考他们在想什么,他们应该想什么,怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性,才能做到游刃有余。 其次是切实加强课堂教学管理 教学质量的提高,关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点,制定教学目标,使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课,充分发挥课堂的主渠道作用。 第一,把功夫下在课前。教师上一堂课并不难,上一堂有质量的课就不容易,经常上高质量的课就更不易,其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材,仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计, 第二,把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效,必须遵

守几点原则:(1)必须明确本堂课教学目标;(2)必须让学生积极参与教学活动;(3)必须当堂检查、反馈和巩固。 第三,把补困加在课后。在教学过程中,要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的,总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生,不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题,而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施:(1)建立后进生成长档案;(2)任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底,教学时要分层次教学;(3)教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导;(4)经常与后进学生谈心,鼓励他们克服心理障碍,只要他们有所进步,就给予肯定和鼓励。 第四,精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改,注重效率。 再者是必须建立建全一个良好的班集体,养成一种良好的班风,有完整的班级制度,使学生在有秩有序、健康、优美、向上的环境中学习成长。 不同的学生要有不同的要求 对待好学生要求采取高质量完成学习任务,做到快、稳、准确率高,提倡广读课外读物,扩展知识面,开阔学生视野,经常交流各自的学习方法,谈自身学习心得,使好的学习模式让大家共勉,也解决有些学生学习方法不当,成绩提高慢的现象。 提高中等学生学习成绩更为重要,他们属于一拉就上来,一放松就下去的一部分,鼓励、盯住、不放松是关键,多创造一些机会让他们在

论析教师教学效能感对教师教学的影响

论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词:教师教学效能;影响;提高 论文摘要:自20世纪70年代以来,对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念,并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来,随着心理学从行为科学到认知科学的发展,教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之,研究者开展了大量的理论实证研究,逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革,提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响,希望引起一线教师对教学效能感的重视,促进教师专业化发展。 一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念,或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感,并将其定义为“个人对自己在特定情景中,是否有能力去完成某个行为的期望”。

③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。 随着班杜拉社会认知理论的兴起,研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下,教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念,是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为,两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期,一般教学效能感反映的是结果预期,个人教学效能感反映的是效能预期。 已有大量的研究表明,教学效能感与教学效果之间有着密切的联系,也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此,教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。 二、教学效能感对教学的影响 教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现,已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪 教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍,精神饱满,表现出积极的教学态度和情感。这样,一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现,另一方面,目标的顺利实现

教师效能感

教师效能感 1 自我效能感 1.1 自我效能感的概念及性质 “自我效能感”这一概念是由Bandura(1986)提出的,是指为实现一定的目标,个体对自身 组织和实施一定行为所具有的能力的信念。自我效能感与自我概念是不同的,前者是个体对自我 能够做什么的信念,而后者主要是对自身特性的认识(Bong & Skaalvik, 2003);不仅如此,Zimmerman和Cleary(2006)指出,自我效能感是一个多维度的概念,并且具有情境特异性。 自我效能感是社会认知理论(social-cognitive theory)的核心概念,该理论强调个体具有能动性,即个体能够对自己的行为施加影响(Bandura, 2006)。Bandura(2006)指出,个体具有主动性(proactive)、自我反思(self-reflecting)、自我组织(self-organizing)、自我调节(self-regulating)的能力。 个体在行动之前能够明确目的、设定目标以及对可能发生的结果进行预测;在行动过程中监控和 调节他们的行为;在行动结束后对他们的自我效能感进行反思(Bandura, 2006)。 自我效能感的性质主要体现在三个方面:(1)幅度(magnitude),这主要是针对任务难度而言的, 高幅度的自我效能感是与有挑战性的任务相联系,而效能感幅度比较低的个体通常选择比较简单 的任务;(2)普遍性(generality),这一特性主要是反映效能感的情境特异性(context-specific)以及任 务特异性(task-specific),普遍性水平高的自我效能感能够脱离任务或情境的限制,而普遍性水平 较低的自我效能感是与特定的情境与任务相联系的,从而不能迁移到另一类情境或者任务中;(3) 强度(strength),这一特性主要通过个体在某一活动或任务上的坚持性表现出来,如果个体的自我 效能感强度水平较高,那么该个体就会在遇到困难和挫折时坚持更长的时间(Bandura, 1977)。 1.2自我效能感对个体行为影响的机制 Bandura(1977)指出,自我效能感会影响个体是否发起应对行为以及应对行为的坚持性,也 就是说,在面临困难的情境时,自我效能感低的个体认为这一情境超出他们的应对能力,从而回 避该情境;自我效能感高的个体认为自己有能力解决困难,从而产生积极的应对行为。 自我效能感不仅直接影响个体对行为以及情境的选择,而且也会通过影响个体的认知、动机、情感、决策过程而对个体行为产生影响(Bandura, 1993)。 自我效能感会对个体的思维方式产生影响,自我效能感高的个体通常以一种乐观的方式思考问题,而自我效能感低的个体更习惯以一种悲观的方式思考;当面对困难与挫折时,自我效能感高的个体更倾向于将此看作提升自己能力的一次机遇和挑战,而自我效能感低的个体更多地将此看作对他们能力的威胁。 自我效能感还会影响个体目标的设定、在困难与挫折面前的坚持性、面对失败时的恢复力以及对于结果的预期。自我效能感高的个体往往为他们设定一些更有挑战性的目标,面对困难与挫折时坚持

影响教学质量的因素

影响教学质量的因素 谭玉清 影响教育教学质量的因素是多元化的,环境因素、家庭因素、教师因素、学生基础、学校管理等,就教育教学本身而言,又是一门艺术,教学离不开教育,教育应服务于教学,为此,单独谈教学,就犹如“人才”中失去了“人”,一个只会教书而不会育人的教师,只能成为名副其实的教书匠。如果这样,教师“生产”出来的产品只能是马家爵式的“人物”,这与当今的素质教育是相抵触的。外因只有通过内因才可能发挥作用,因此,教育管理应着重于教学管理。 首先,教育是解决“人”的问题,而教学是解决“才”的问题。成了“人”,又何愁不成“才”;反之,成了“才”却失去了“人”,这样的“才”会有危险。 其次,一个人在做一件事之前,只有发自内心地要把这件事做好,才可能有一个圆满的结果;否则只能是交差了事。我们的教师的教和学生的学依然如此,教师首先要解决的问题是“乐教”,其次才是如何教;学生首先要解决的问题是“乐学”,其次要解决的问题才是怎样学。因之,学校管理的重心问题应是解决:“要我教”为“我要教”、“要我学”为“我要学”,学校管理的目标应该是充分调动教师和学生的主观能动性,让其自觉地、自愿地、发自内心地工作和学习。 就教学管理单方面而言,在基于上述基础之上,一是加大对教师思想素质和业务素质的培养;二是采用随机抽查与定期检查相结合的方式,抓好教师教学常规的管理;三是加强教师教学研究的力度,成立各年级各科备课组,集体研究教材、教法、教纲、考纲、学法指导,培养教师的团结协作精神;四是加大奖惩力度,鼓励一部分教育教学成绩突出的教师成为学校学科带头人,从而带动全校教师的发展;五是开展各种竞赛辅导、知识讲座及课外活动,实行奖学金制,以调动学生学习的积极性和主动性;六是分级分科指导学生制定学习计划、确定奋斗目标,并随机检查学生完成计划情况;七是在学生中开展以点带面以面带点的互帮互学活动,促使学生动起来,学法活起来;八是领导、教师、学生间充分发挥一个面、一条线及一个点的教育教学活动,即学校管一个面、分管领导抓一条线、教师教学抓一个点,形成齐抓共管,上下一条心的管理格局,最终真正把学校管理、教师教学落实在学生学习这个点上,通过此种人盯人的管理方式来发展优生、带动中等生、转化差生。 在教学系统中,人的因素和物的因素虽然有各自独立的地位和作用,但它们又是作为一个整体发生作用。要使各因素之间形成最佳结合,发挥最佳效果,就离不开科学化、规范化、制度化的管理。管理水平高,管理手段、方法先进,规章制度健全,组织严密,人和物就能充分发挥作用,保证教学质量的提高;管理水平低,人和物不但不能发挥正常的作用,甚至会产生负作用。因此,管理水平的高低也是影响教学质量的重要因素,只有通过建立完善的教学质量监控体系,通过对影响教学质量的各因素进行全方位监控,才能保证人才培养质量目标的实现。 。

如何进行教学质量分析

如何进行教学质量分析 考试结果是一大堆数据,只有采取科学的方法进行分析,才能从这些数据中找出规律,从而做出有效的教学决策。很多学校和教师在考试结束后,对考试结果处理过于简单化,结果是使得本来能反映大量教学信息和学生个人信息的数据没有真正发挥作用,可以说是形成了教学质量检测成绩的浪费。对教学质量检测的结果进行分析,可以从以下几个方面展开。 一、教师分析 (一)考试导向的分析 是对考试工具本身的分析,它反映考试本身的可信性与有效性,是考试结果分析的重要组成部分。 1、考试的难度分析 试卷的难度作为试卷的特征指标,它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算公式为:Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某题目的难度;Xi=被试总体在该题目的平均得分;xi(max)=该题目满分;试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。因为考试的难易水平不同,因此,班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识,对学生的成绩反馈也要从总体状况出发,不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了,或判断学生用功了还是懈怠了。 2、对试卷的信度与效度进行分析 考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性,即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考试的结果进行分析时,可以参考以前的考试结果,通过计算同上次考试结果的相关系数来分析,一般来说,相关系数越大,信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中,对考试结果的分析可以采用简便的方法进行效度检验。一是采取本人评价法:把考试的结果反馈给学生本人,请他们判断考试成绩是否符合他的实际情况,以同意的人数与总人数的百分比来评价效度,百分比越高,效度越好;二是采取他人评价法,把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长,请他们判断是否符合该生的实际状况,以同意的人数与总人数的百分比来评价效度;三是组织评价法,请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果,判断考试成绩的结果是否符合学生的实际状况,以同意的人数的百分比来评价效度。 (二)对学生群体的分析 对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析,只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义,因此,对班级的全体学生考试成绩结果进行分析,是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行: 1、学生群体的一般统计指标 包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标,可以人为的把学生的考试成

教学评价用语

教学评价用语 1. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系,着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路,在某种意义上来说,就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识,还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂,他们是一个个活生生的个体。在课堂上,他们除了与教师交往以外,还有与同伴之间的相互交往。因此,学生课堂学习远不只是学习知识,还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性,并且活动很有效果很成功,该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述,然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线,这样的教学很有创意,学生的思维会很广,在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。 2. 教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。把握重点,突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动,使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容,引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式,培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发,充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验,学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主,师生关系平等和谐,尊重学生,对学生有耐心。教师的应

变和调控课堂能力强,教学效果:达到预定的教学目标,教学效果好。学生思维活跃,信息交流畅通;学生会学,课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,促进学生情感态度和价值观的和谐发展,培养学生的实践能力与创新意识。 3. X老师的课教学思路清晰,重点突出,充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程,培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流,引导学生概括计算方法,培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息,这节课不是由教师直接提出罗列出来,而是由学生自己根据信息提出来的,问题来自于学生,培养学生自主探究式学习。 4. “请坐,请读,请……”,“请”字拉近了师生的互敬情谊,道出了教师关爱学生之心声,再现了和谐的课堂,忠诚党的教育事业,热爱学生是教师本能的素质。 5. X老师的课注重培养学生的自主学习意识,讨论式,参与式运用自如,挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。 6. X老师的课有一定改进,但仍需努力,要加强教师基本功训练,虚心学习,不断提高,力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。 7. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题,教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策,教学中能

教师教学效能感量表

教师教学效能感量表 共27道题目,A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确 表1个人教学效能感测试题 1、我能根据课程标准吃透教材() 2、我常不知道怎么写教学计划() 3、我备课总是很认真,很详细() 4、我能解决学生在学习中出现的问题() 5、课堂上遇到学生捣乱,我常不知道该怎样处理() 6、某个学生完成作业困难时,我能根据他的水平调整作业() 7、我能很好地驾驭课堂() 8、某个学生不注意听讲,我常没有办法使他注意力集中() 9、只要我努力,我就能改变绝大多数学习困难的学生() 10、我不知道该怎么和家长处理好关系() 11、要是我学生成绩提高了,那是因为我找到了有效的教学方法() 12、对于那些“刺头儿”学生,我常束手无策,不知道该怎么帮助他们()

13、如果学校让我教一门新课,我相信自己有能力完成它。( 14、如果一学生前学后忘,我知道如何去帮助他。() 15、如果班上某学生变得爱捣乱,我相信自己有办法很快使他改正() 16、如果学生完不成课堂作业,我能准确地判断是不是作业太难了。() 17、我和学生接触少() 表2 一般教育效能感测试题 1、一个班的学生总会有好有差,教师不可能把每个学生都教成好学生() 2、一般来说,学生变成什么样是先天决定的() 3、一般来说,学生变成什么样是家庭和社会决定的,教育很难改变() 4、教师对学生的影响小于家长的影响() 5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关() 6、如果一个学生在家里就没有规矩,那么他在学校也变不好() 7、考虑所有因素,教师对学生成绩的影响力是很小的() 8、即使一个教师有能力,也有热情,他也很难同时改变许多差生() 9、好学生你一教他就会,差生再教也没用()

良好师生关系在教学指导中的作用优选稿

良好师生关系在教学指 导中的作用 集团公司文件内部编码:(TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

良好师生关系在教学中的作用古人曾说:“亲其师,信其道。”意思是说,学生对老师有好感,就乐意接受老师的教诲,才能创建“学而不厌,悔而不倦”的良好氛围。建立良好的师生关系,对促进教学会起到很大的促进作用。在长期教学实践中,很多老师都有这样深刻的体会:如果学生喜欢一个老师,就愿意听这个老师讲课,就喜欢这位老师所任的这门课程,即“亲师效应”。大家知道教学效果的好坏取决于很多因素,但毋用置疑,良好的师生关系是搞好教学的重要因素之一。 一、良好的师生关系有利于做到因人施教 良好的师生关系可以使教师从多方位、多角度去观察、去审视学生的方方面面,获得学生在学习、生活等方面的第一手材料,性格、爱好、家庭背景、个性特长等,才能实事求是的了解学生,才能与学生交真正的朋友,才能在教学过程中灵活变换教学手段和教学方法,发扬优点,克服不足,“你是金子就让你发光,你是泥巴,我塑你成砖;你是朽木,我可以让你长木耳”,这就是“长善救失”,尤其是在后进生转化方面,我认为更要遵循学生身心发展规律,不能超越学生身心发展的现有特点,不能“拨苗助长”,要树立“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的教育观,否则会适得其反。“知其心,然后能救其失”,只有建立良好的师生关系,学生才乐意接近你,才啥也跟你说,才能把你当成自己人,才能更进一步的发现他们的闪光点,老师才能以此为突破口,充分利用学生优点克服缺点,教育效果才会更好。 二、良好的师生关系有助于“教学相长” 所谓“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后知自强也”。我们老师通过学生施教不仅仅在备课中才能学习知识,更重要的是向学生学习知识。在当今知识大爆炸的时代,学生通过接触各种媒体,思想非常活跃,知识面也很宽,

教师访谈提纲一

教师访谈提纲 背景材料: 学校名称:姓名:性别:民族: 年龄:职称:学历:教龄: 是否班主任:是否公办教师:所教科目: 所教年级:学生民族构成及人数: 一、教学情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您的备课情况(如何备课、教案是否稳定还是常更新、备课时间长短、备课的心 得与困难何在) 2.请谈谈您的教学情况(以什么教学方式为主、师生互动情况和课堂气氛如何、如何处理 课堂中的突发事件、教学效能感如何、以什么语言授课、本民族语?方言?或者双语?) 3.除了您常用的教学方法以外,您还尝试过哪些教学方法,感觉效果如何? 4.请谈谈您对参与式教学的理解?(对参与式教学的认识?是否作为自己教学的常用方 法?存在什么优劣与困难?) 5.您觉得在教学中好的经验与心得有哪些,还存在什么困难?对于那些新的教学方法您在 实际中运用得怎么样?是否需要加强在教学方法上的培训? 6.您是怎么看待教学资源的,又是如何利用的?在教学资源的利用上,您还有什么困难与 问题? 7.请谈谈您对教学管理的理解,在教学管理方面您有什么好的经验吗?还存在着哪些困 难? 8.(中心小学)贵校能否积极的帮助周围的村小?具体是怎样帮助的? 9.(村小)中心小学是否能够积极的帮助你们学校?具体是怎样帮助的? 二、教师工作现状 1.请谈谈您现在的工作情况(职业认同感和对教师工作的满意程度:对教师职业的理解与 认同、使命感和责任心、经济收入、社会地位。工作中还有哪些困难存在) 2.您在学校中与其他人员的人际关系如何(教师与教师、教师与学校管理者、教师与学生) 3.您怎么看待教师的教研活动(对教师教研重要性的认识程度、贵校有无教研活动、如果 有效果如何、教师之间是否交流教研心得与经验、是否想在教研刊物上发表论文、是否发表过) 4.请谈谈贵校的教师培训情况(学校是否重视、您是否重视教师的继续教育与培训、您是 否参加过教师培训、如果有最近的一次是什么时候、参加完教师培训最大的感受与心得、是否从教师培训中受益、男女培训教师的比例、对教师培训还有什么建议) 三、学生情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您与学生的师生关系如何(注重深层次挖掘。学生观:如何理解师生关系、如何 看待学生、您眼中好学生的标准是什么、差学生的标准是什么、男生比女生聪明吗) 2.在大班教学中如何做到因材施教(因材施教可行吗、如何帮助“差”生及学习障碍生) 3.您如何看待家访(为什么进行家访、如何和家长沟通与联系、内容和效果怎样) 4.您怎么看待学生的辍学问题(您认为学生辍学的主要原因、学校和社区可以采取什么措

教师教学效果自我评价

教师教学效果自我评价 教学效果自我评价 本人自参加工作以来,一直忠诚党的教育事业,积极要求进步,在教学工作中积极要求进步,严于律已,积极探索教育教学规律,并在多年的教学工作中,探索出一系列行之有效的教学方法,创造优异的成绩,并在多年的教学成绩中受到多次奖励。 在教学工作中,一贯重视学生能力的培养,逐步提高学生的自学能力,并联系数学学科的特点,结合学生的实际,开展丰富多彩的教学活动,极大地调动了学生学习的积极性,收到了良好的教学效果。在课外活动中,我常带领学生完成一些数学实践活动,不但培养学生的动手能力,还提高了学生的实践能力,也激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的主动性和积极性。因此,在教学中取得了良好的教学效果。 为了教育教学工作,我尽职尽责,并在教学工作中,多次创造出优异的成绩,成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。 民族小学 二O一O年七月八日

教师教学自我评价 钟山区第三实验小学李萍 这学期我担任六年级数学教学工作,工作上兢兢业业,不敢有丝毫马虎,备好每一节课,上好每一堂课,批好每一份作业,教育好每一个学生,努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。 一、做一个富有爱心的教师 爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。爱学生,要以尊重和依赖为前提,要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手,从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生春风沐浴般的教育。其次,我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法,使家长的教育更具理性。 二、做一个理念新的教师 目前,新一轮的基础教育改革已经全面推开,在认真学习新课标的基础上,结合自己所教的学科,积极探索有效的教学方法。在数学课上,我把数学知识与学生的生活相结合,为学生创设一个富有生活

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感包括什么教师效能感 教师自我效能感相关研究 关于教师的自我效能感,我找到了三篇相关研究,其中有教师效能感与社会支持的关系,和成就目标及学生学习归因的关系。 教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信,后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表(TES)测量教师的效能感,领悟社会支持量表(PSSS)测量社会支持程度,最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明(1)个人教学效能感与社会支持存在显著正相关,社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用;(2)一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关; (3)教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系,增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感;个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。其中结论(1)的得出似乎合情合理,以我们自己的经验而言各方面的支持越多,我们在做学习和工作

的过程中就越有动力越有信心,结论(3)说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的,这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言,从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富,个人性格品质相对较为平和,周围同事和同学又对其较为尊敬,应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断,并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在,可能也仅仅只是个别案例,并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人,即使工作多年,有丰富的工作经验,可是还是会经常性的做恶梦,梦到自己马上就要直播时,怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出,尽管一个人也许经验丰富、身经百战,可是面对工作时还是会没那么自信,对自己的工作能力不能百分之百的肯定。 教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择,它作为一种重要的动机变量,通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标,其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标,成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就,成绩接近目标则是希望成功,成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中,采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据,求教师个人效能感和成就目标之间

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