大学英语教学中的文化渗透_3035

【大学英语教学中的文化渗透】

摘要：随着文化的教学在整个语言教学中的地位越来越重要，对于非英语专业的学生来讲，他们没有机会像英语专业的学生那样系统地学习英美国家的文化，而对文化的兴趣和渴求却没有减弱。本文将对文化教学做一个文献综述，分析目前大学英语教学中的文化教学情况，并基于大学英语教学提出几点文化教学的意见。

关键词：文化；教学；课程

一、引言

目前，非英语专业的大学英语课程过度地关注语法和词汇的教学，教师只关注学生能否通过大学英语四、六级考试，而对于学生来说，学习大学英语的目的就是为了通过四、六级考试，然后拿到毕业所要求的学分。因此，教和学都是围绕如何通过等级考试展开的，对于学生是否真正掌握了学习一门外语的技能，是否知晓一门外语所具备的文化知识却不甚关心。这种现象在全国各个大学都存在，而且相当普遍。难怪我们的学生虽然通过了四、六级考试，但是真正用外语进行交流时，经常会犯错误。文化差异和冲撞带给他们很多思维上的不同，这些问题在交际过程中就显现出来。所以，文化教学应该给予足够重视，我们的文化教学大纲应该得到及时完善来满足社会的需求。

二、中国外语教学中的文化渗透：历史回顾

紧随西方语言教学中关于文化教学的大讨论，中国真正开始讨论这个问题始于20世纪80年代中期。在那期间，很多文章都是介绍西方语言教学如何教授文化和中国外语教学的文化教学问题。许国璋的Culturally Loaded Words and English Language Teaching（1980）被认为是中国最早关于文化教学的文章。这篇文章讨论了不同语言中的词汇虽然表面意义相同，但由于不同的文化传统，民俗和价值观可能具有不同的文化内涵（胡文仲，1994）。从那以后，许多学者便开始将注意力转向交际和外语教学。许多论文集也由此发表，包括：《跨文化交际与英语学习》（胡文仲，1988）；《文化与交际》（胡文仲，1994）等等。

三、中国大学英语文化教学调查

大学英语教学大纲明确指出大学英语不仅是一门提供英语基本知识的课程，更是一门帮助学生拓宽视野和学习世界不同文化的能力培养课程。文化教学的重要性毋庸置疑，但是在课堂教学中却一直处于边缘状态，学生文化意识和跨文化交际能力的培养一直被忽视。许多老师将其归咎于时间有限，或者文化太广泛，无从下手，又或者缺乏实际教学技巧。本文将着重以大学英语教学为背景，即非英语专业的英语教学，旨在调查中国大学英语教师和学生对外语教学中文化教学所持有的观点和看法。

1.对教师的调查。教师在教学中扮演着极其重要的角色，因为语言教师不仅是传授知识的人，而且通常是课堂的决策者。所以本次调查将重点放在教师对文化教学的态度和就文化教学他们所具备的能力来谈。教师已经认识到大学英语课堂上文化的重要性。就文化教学而言，所有的教师都认同语言教学离不开文化教学。作为一名非英语专业的英语教师，我切实地理解外语教师在文化教学中所遇到的困难。所以，对于非英语专业的学生而言，他们不同于英语专业的学生，文化教学对他们并不实际，他们的语言知识还无法足够满足他们对

文化的理解，这就增加了教师在教学中的困难。

2.对学生的调查。当我们讨论学生对文化教学的态度时，学习大学英语这门课程的目的是非常重要的。学习一门外语的原因有很多。许多人要有很强动力才能够战胜学习外语的困难。研究者把这些原因分成了四组：职业需求，教育需求，社会需求和个人兴趣。但是世界上绝大多数语言学习者学习外语都是因为它是学校的必修课程，不管你是否喜欢都得学。有些人学习外语是因为掌握一门外语能为他们的职业生涯提供升迁的机会。懂两门语言远比只懂母语要好得多。英语在国际上有着特殊的地位，因为它已经成为国际通用语，也是全世界使用最广泛的语言。有些学生学习外语是因为他们很喜欢这门外语的文化，想要更多地了解使用这门语言的人。而另外一些人学习外语仅仅是因为好玩，还有一些人想去其他国旅行而学习外语。当然学习一门外语的原因很多，正因为目的和原因不同，所以学习内容和效果也大不一样。学习者对目标语接触的程度会影响学习外语的进程。与目标语文化的接触可以帮助学生培养文化意识，进而激发他们学习外语的兴趣，最终转化为语言能力的培养。学生对课文的背景文化知识，在某种程度上说是很感兴趣的，对文化差异也很敏感。所以教学中运用文化对比学习的方法可以帮助学生更好地理解两国文化。总的来说，调查结果显示学习者其实很渴求目标语文化的学习，也很清楚语言学习不能离开文化的导入。大多数学生表明大学英语帮助他们开阔了视野，介绍了很多文化差异，也提高了他们的文化意识。但是由于我们的学生没有机会和本族语者长期的交流，很少有机会去了解本族语使用者的所思、所想、所感。因此基于学生感兴趣的内容开展一些文化活动，可以激发学生积极地参与活动，有效地促进文化教学。

四、总结

大学英语课程担负着开拓学生视野，介绍不同文化和培养他们的文化意识的重任。英语文化意识在教学中的渗透对英语教师来讲是一件有挑战的任务。非英语专业的学生认为目前的外语教学仅仅提供给他们目标语文化的片面信息，教师几乎不能系统地讲解跨文化交际策略。这就要求教师不断地学习来提高自己，以满足学生对文化知识的渴求。正如Kramsch所提倡的那样，外语教学应该提高学生的语言技巧，丰富学生的语言知识，让他们对语言和文化的关系有深刻的体会。这才是外语学习的最高境界。当然，要达到这一目标，我们的外语教学还有很长的一段路要走，教师和学生要携手为这一目标而努力奋斗。

参考文献：

[1]胡文仲.文化与交际[M].上海：上海译文出版社，1994.

[2]胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

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英语教学中的文化渗透

英语教学中的文化渗透 发表时间：2011-06-28T09:01:00.227Z 来源：《中小学教育》2011年第9期上供稿作者：石永红[导读] 词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义，而在于词汇中蕴含的丰富的文化内涵。石永红河北省涉县第一中学056400 在我们的教学中经常会遇到一些有关西方文学、历史、艺术等方面的素材，教师在讲授语言点的过程中还有一个重要的任务，那就是文化的渗透。在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。 一、结合中国文化，欣赏英语谚语 每一种语言都有其沉淀的文化精华-——谚语。在课堂中，可开展Guess and Translation专栏，学生分组做竞猜，通过多媒体课件每显示一个英语谚语，各组内每个成员都可起立翻译，前提是用汉语的谚语进行翻译。例如：Today is yesterday's pupil（直译为：今天是昨天的教师），学生要译成“前事不忘，后事之师”为最佳，该组得分最高。再如，Living without an aim is like sailing without a compass（直译：活着无目标，就如航海无指南针），显示该谚语后，教师先向学生提出第一个问题:What does the word“compass”mean? 即：compass一词词意是什么？根据sailing （航海）一词，学生都会根据这一词猜出compass是指南针之意，再翻译该谚语，“有志不在年高，无志空活百岁”这句中文谚语得到了学生的认可。此时教师可引导学生想到英语中有关航海的众多词汇，最后引导学生想到这是由西方航海技术的兴起与迅速发展有关系的，航海技术的发展与西半球海洋偏多的地理概况也密不可分，再深层次地思考一下，便可以体会到为什么海盗（private）一词在西方盛行，而武术却在中国大陆上兴起。 二、跨文化交际能力培养在英语教学中的实施 1、词汇教学中注意揭示词汇的文化内涵 词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义，而在于词汇中蕴含的丰富的文化内涵。因此在教学中，教师要注意对英语词汇的文化意义的介绍，让学生了英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象。词义的联想和文化意象差异具体反映在词汇的比喻与联想意义的不对应上。要让学生了解:这是由于不同的民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同而造成的。在这类词语中，尤以表达动物的词最具有代表性。如在课堂上，教师可以抓住时机向学生介绍有关“dog”这个词的文化含义。汉语里有“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狗腿子”等贬义词来表达人们对狗憎恶的情感。教师有必要向学生解释:在西方文化中，狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家里身价百倍，人们把它当作宠物，狗被称为“man's best friend”(人类最好的朋友)。狗的形象是正面的，与狗有关的词语也是褒义的，或是中性的。在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，如习语“a lucky dog”意为“幸运儿”。在教学中要教给学生这些词、句经常使用的场合，使学生会正确使用。此外，词语的文化内涵不同会导致词汇空缺现象，词汇的语义和文化内涵的不等值主要表现在概念意义、内涵意义和搭配意义上，教师都可以在教学中适时向学生介绍，培养学生正确、恰当地使用英语进行口头和书面的交际。 2、注意挖掘课文的文化信息 英语教材选材广泛、内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。在课文教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。 如在教学中，可引导学生自己来对比中西方在饮食方面的差异。中国人喜食鸡肉、鱼和海鲜，美国人爱吃牛排;茶在中国和英国都是the national drink (举国饮用的饮料)，但英国人喜欢在茶里加糖、牛奶或柠檬。一般情况下提问学生:“‘红茶’英语怎么说?”学生都不假思索地答道:“red tea.”随后可告诉学生“black tea”才是正确的，学生都会感到不可思议。实际上，由于中国人和英国人着眼点不同，同是茶，中国人注意的是茶水的颜色，故称“红茶”；而英国人注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。词与词之间的搭配往往是约定俗成的，不能完全用母语的搭配规律套用到英语学习中。 三、体会真实情景，了解西方文化 在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。 如：freeze这个词的基本含义是“冰冻”、“结冰”。在私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze!”（“站住”、“不许动”）而被枪杀。在美国社会中，“Freeze!”却是人人皆知的日常用语。假如这位留学生有这点文化知识就不致于付出生命的代价。 我国中学英语教学长期以来都着重语言形式的学习，比较忽视不同的文化对交际作用的负影响。进入八十年代，随着我国对外交往与跨民族接触日益迫切的需要，英语教学要重视交际能力的培养和随之而来的要求对其所属文化有所了解的呼声越来越高。语言是文化的载体，学习语言不可避免地要接触到与之有关的文化。人教社新教材的编者们在这方面做了有益的安排：涉及文化介绍的课文和日常生活的会话题材比统编旧教材增加了一些。这表明：通过日常教学使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个层面。因此，在中学英语教学中，教师应努力培养学生的文化习得意识，中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。

大学英语口语教程：温泉洗浴

大学英语口语教程：温泉洗浴 1.Spending time in the hot spring is the real fun. 花些时间泡温泉才是真正的乐趣所在。 2.It is said that hot springs are good for your health. 人们说泡温泉是有益健康的。 3.Hot spring has different curative effect for different diseases. 温泉对不同的病症具有不同的疗效。 4.After a very relaxing hot spring bath, he fell asleep quite quickly. 因为泡过温泉，他很快就睡着了。 5.Spa water is thought to be very good for health. 人们认为矿泉水对健康有益。 6.Do you have a spa and a casino? 你们有温泉和赌场吗？ 7.I soak in a hot spring bath. 我浸泡在温泉中。 8.The conference center offers a health spa. 会议中心提供健康水疗。 9.Tourists luxuriate in the hot baths in a hot spring resort.

观光者们在温泉胜地尽情享受温泉浴。 10.I enjoy going to a hot spring once a year. 我喜欢一年去洗一次温泉澡。 11.This is a hot spring credited with miraculous curative powers. 这是被认为具有奇特治疗功能的温泉。 12.She tried the baths there for an internal malady. 她到那儿洗温泉对她的内科病实行浴疗。 13.I hear sick people go to hot springs for the curative waters. 我听说病人因为泉水可治病而去洗温泉。

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教． 学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

浅析中国大学的英语教学现状

浅析中国大学的英语教学现状 摘要：英语作为一种国际性语言已是一个无可非议的事实，在我国科研创造、经济商贸和国际交往中的作用也是有目共睹的。为适应我国高等教育发展的新形式，深入英语教学改革，提高英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国多所高校近几年开展了大学英语教学改革试点工作。本文从教师的教学方式、师资队伍、应试教学倾向等方面对中国大学的英语教学现状进行了阐述。 关键词：高校；英语；教学 目前从高校应届毕业生的反响来看，大学英语教育水平的高低渐渐成了衡量当代大学综合实力的一个重要参考标准，英语四六级在大学阶段的重要性逐年得到重视，也是应聘者简历上的重要参数，为适应时代发展，我国各地高校开始陆陆续续在英语教学上开始了新的尝试。 一、高校英语课堂亟待新的英语教学模式 据2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学英语教师在教学中仍然采用传统的教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本的理解。而教师的现代教育理念意识薄弱，对大学英语教学却是致命的威胁。另外大多数高等院校课堂教学效果不理想，被学生认可的程度颇低。因为其相对单一的教学方式不能满足当代学生

的需求，从而导致大量学生缺课。究其原因主要是：很多教师课堂教学模式只是“一本书”，“一只笔”，“一言堂”，学生总是被动的接受，没有主动参与的机会，从而违背了语言的交际本质。然而，现代教育技术迅猛发展，正把人类带入知识经济的时代。知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。在这样一个新的形势下，传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展，使得课程教学的网络化、信息化是必然趋势，大学的英语教学应该摆脱传统的单一模式，将大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合，使教学满足学生个性化学习的实际需要，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，从而增加学生自主学习的动力达到事半功倍的效果。 二、高校对英语教学的投入较少，师资力量不足 随着在校大学生数量的急剧增加，大学英语师资不足的矛盾日显突出。特别是一些地方性的普通高校，外教资源严重匮乏，这种现状一部分导致成为大学英语教师的门槛越来越低、绝大多数的新教师毕业后就立刻开始授课，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，同时，这几年高等教育招生

英语教学中的文化渗透方式浅析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b05304026.html, 英语教学中的文化渗透方式浅析 作者：罗燕 来源：《学生之友·素质教育》2019年第02期 摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性的双重属性。学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，传播中国文化，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。因此，英语教学中渗透文化意识和文化素养能增加知识储备、促进其思维发展，并为其更好的适应未来发展奠定基础。 关键词：英语教学;文化;渗透 一、文化渗透在英语教学中的意义 突出英语课程教学的人文性，文化意识的渗透扮演着至关重要的角色。了解和学习语言发源国的文化对于掌握语言以及在语境中完成对听力、阅读、写作和综合表达等基本技能的把握方面具有指导意义。英语教学中，我们提倡教师要创设语言环境完成语言的输入，也就表明英语教学的目的是为了实现人与人之间在真实语境中的互动和沟通。需要掌握其文化知识，可以有效的避免在语言输出的过程中出现文化差异导致的理解偏差。而这些，单靠日常的英语教学中对听说读写的训练是无法做好的，基础知识的掌握也并不完全意味着学生就能够学好和运用英语。同时，有意识地将文化知识在基础英语教学中进行渗透可以帮助学生在教学实践中正确理解语言技能和语言知识学习的关系，可以让学生意识到只有通过亲身试用语言，才能将习得的知识加以拓展应用，而这离开了文化情境是做不到的。所以，学好英语，首先要掌握英语国家的文化。教师要意识到在英语教学中有意识地渗透文化教育，正是为了给学生提供理解和思考的平台，最终能培养学生从简单的学习理解上升到应用实践。 二、英语教学中文化渗透的常用方式 （一）依托课本内容，充分挖掘文化内涵 在英语教材中，文化信息往往伴随着课本材料呈现出来，这需要教师充分发掘课本内容，将涉及的文化知识延伸到课本以外，并结合教材渗透给学生。教师在进行文化拓展的时候要考虑到学生的兴趣，选取的拓展知识应能激发学生加入研究和探讨中。例如，西方饮食习惯、生活习俗、天气状况、节假日等话题都较适合开发学生的思维意识，激活学生的求知欲望。教师在讲授的基础上，可以鼓励学生查找资料信息，加强师生互动，增强学生对背景文化的认识，以达到了解更多外国文化的目的。 （二）创设真实语境，提升学生“实战”水平

大学英语教学中母语文化渗透

大学英语教学中母语文化的渗透 摘要：大学英语教学经过不断的改革创新，已取得了长足发展，但大学英语教学中普遍存在的“中国文化失语”现象仍然未解决。分析了由这一现象引发的英语学习问题，阐述了大学英语教学中母语文化渗透的必要性，并提出了若干切实有效的解决途径。由此推论出既具备西方文化知识，同时又精通中国传统文化的教师才是理想的知识传授者。 关键词：大学英语教学；中国文化失语；跨文化交际 众所周知，语言是文化的一个重要组成部分，它与文化之间有着不可分割的联系，语言是文化的载体，文化是语言的底座。因此，外语教学一定离不开文化教学。大学英语教学改革使文化教学得到了广泛重视，例如，越来越多的教师开始在精读课程中注重文化知识的导入，补充相关的文化背景知识，有意识地培养学生的跨文化交际能力。但我们依然看到，目前大学英语教学仅仅重视目的语的教学，即一味强调西方文化知识的传授，很大程度上忽略了中国文化及其表达方式的传授。以《新视野大学英语》为例，几乎所有的课文话题都围绕着西方的经济、政治、习俗、制度等，对母语相关容的提及却寥寥无几。因而出现了“中国的文化生态教学严重倾斜，学习者在学习英语及日常生活中对英语国家的文化过分移情”。[1]有人称，一种新的“哑巴英语”诞生了。双向、主动的跨文化交际模式转为单向、被动。许多学生长期浸透于西方文化，单向地了解和获取西方文化知识，使得其

跨文化交际能力发展失衡。这种在大学英语教学中轻视主体文化教育的单向输出，最终导致了英语学习中一系列问题的产生。 一、目前大学生英语学习的现状及主要存在的问题 尽管中国英语学习者的人数居多，但并非每个人都是成功者，相反，语言学习中凸显出的问题比比皆是，例如：学生学习的主观能动性缺乏，学习积极性不高，很多学生患上了“文化失语症”，导致跨文化交际能力减弱。 第一，大学生学习英语的主观能动性不强是目前英语学习中存在的显著问题之一。众所周知，学习动机在学习者学习过程中发挥着至关重要的作用，因为它与学习者的学习态度紧密相关，因此它是学习成败的决定因素之一。调查显示，一些大学生仅仅因为英语是一门必修课，或是仅仅为了通过英语等级考试而学习英语。他们的学习兴趣尚未被激发，只是单纯的为了上课而上课，因此就会出现逃课、不愿参与课堂交流等问题。最终导致学习效果不理想。 第二，大学英语教学仅仅关注于西方文化知识的教授，学生对本土文化了解欠缺，用英语表达中国文化的能力低下，患上“中国文化失语症”。“中国文化失语症”是由大学从丛教授在光明日报一篇题为《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》的文章中首次提出：“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平，也有较高的中国文化修养，但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国

浅析大学英语教学中的Presentation

浅析大学英语教学中的Presentation 摘要：本文介绍了Presentation在大学英语教学中的现状，分析了这一方法在目前大学英语课堂教学中存在的一些问题，提出了相应的解决办法。 关键词： Presentation 大学英语课堂教学 一、引言 随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交

际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。” 在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。 二、学生做Presentation所存在的问题 不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。 由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。总结起来，学生在做

英语教学中的文化渗透

英语教学中的文化渗透 Abstract: English Language Study is not only study English vocabulary and English grammar; while English Language Teaching is neither teaching English vocabulary nor English grammar. They must involve culture, and establish a close tie with it. This thesis aims at introducing the relationship between Language Infiltrating and English Language Teaching and Study; meanwhile, revealing the importance of Language Infiltrating in English Language Teaching. Key Words: English Language Study; English Language Teaching; Language Infiltrating 摘要：英语学习并不是单纯的英语词汇和语法的学习；英语教学也并非英语词汇和英语语法的教学。英语学习和教学都应该而且必须涉及文化，并与之紧密联系。本文在介绍文化渗透与英语教、学两方面的关系的同时指出了文化渗透在英语教学中的重要作用。 关键词：英语学习；英语教学；文化渗透 一、前言 英语学习在全世界已经成为一件非常流行的事情。我国的英语学习也已呈现出蓬勃发展之势。新华网上海3月26日电(刘丹滕育栋)我国全国约有3亿多人在学英语(专业和非专业)，占全国总人数的约四分之一。其中，大中小学学习英语人数加在一起超过1亿人。有专家预测，再过几年我国学英语的人数，将超过英语母语国家的总人口数。 虽然英语教育的规模在不断扩大，但是效果却极其有限。我国大部分地区从小学，甚至学前班就开始了英语教育，可学生的水平却一直不能得到提高。高职院校学生的英语水平甚至还没有初中生高。他们对要求的学习内容根本不能理解，更不用说掌握了。所以，高职英语教学不得不一边补旧课，一边上新课。这样上课，高职院校要求学生要掌握的知识和能力就成了“梦想”。究其原因是多方面的：不同层次的教育相互脱节；各学校各地区教育质量参差不齐等等。 对我们来说，我们不能解决所有问题。我们只能从当下找到合适的办法以达到最理想效果。教、学是目前的主要矛盾，也是英语教育的着力点。

大学英语教育教学论文

大学英语教育教学论文- 大学英语学习中源于母语的负迁移的发音问题摘要:英语的语音语调被认为是英语学习的基础,是中国非英语专业大学生最弱方面。根据资料和分析,这篇论文是要陈述大学生因为母语的负迁移而导致的,指出一些英语语音语调的问题,以及提高和改进的方法。 关键词:发音问题语音语调负迁移 一、引言 母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。23)。It is believed that native language influence is an important factor in the acquisition of target language phonetics and phonology (Odlin,2001,p.127). 学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。这就是

浅析大学英语课堂教学方法的艺术性.doc

浅析大学英语课堂教学方法的艺术性- “ 【关键词】教学方法英语教学教学艺术 【摘要】语言教学是一门教学艺术。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图像、表演等一系列活动去设计教学过程，使学生在课堂上感受到美和体会到愉快轻松的教学方法，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，才可能充分地提高课堂教学的质量，提高学生的英语应用能力。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于老师对教材的认识水平，也取决于老师对教材的讲解艺术。课堂教学的艺术性要求教师以教学任务和教学目标为基础，通过教学过程中的情感、语言、动作、姿态、板书、教具、教学环境的设置，真实地、具体地、生动地、准确地给学生呈现知识的内容，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的潜能。 教学是一门艺术，大学英语教学更是科学与艺术的结合。所谓的大学英语课堂教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、视频、音频、音乐、表演和活动等一系列能使学生感受到美，并让学生真正参与到课堂的教学手段去设计教学的全过程，去激发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难以把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此一名优秀的英语教师除了要具

有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术和美感，必须具有一定的艺术修养，这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，使学生在艺术中和美中习得语言知识，提高语言应用能力。 一课堂导入的艺术 导入是课堂教学活动中非常重要的环节，运用恰当的方法导入新课能引起学生的注意、启动学生的思维，引发学生学习英语的动机，激发其学习兴趣，为顺利学习新内容埋下伏笔，做好铺垫。导入不仅能使学生和教师以较好的状态进入课堂教学的情景，而且能促进学生英语听说能力的提高。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。作为一次成功的导入，一定要有趣味性、针对性、新颖性、更要有艺术性。 课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片，看一个短剧，听一首歌曲等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术体验的同时，自然合理地引出要讲的课题。如《大学体验英语综合教程》第一册中有篇文章Love Beyond the Grave，是一个非常感人的爱情悲剧故事，讲述的是一份超越生死的爱。在导入的时候，笔者让学生欣赏电影Titanic 的主题歌My heart will go on。在欣赏歌曲的同时，配合一定的图片。一首动人、优美的歌曲把学生的情绪调动起来了，把学生的注意力吸引到课堂上来。针对歌词，笔者提了三个问题让学生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地导出了要学的这篇文章。还有，《大学体验英语综合教材》第三册中有篇课文Care for Our Mother Earth，这篇文章讲述的是全球变暖给人类和地球

英语教学中的文化渗透.doc

英语教学中的文化渗透 语言和文化是密不可分的，因此在进行语言教学时，人们一定会渗入文化的教学。同样，作为英语教师，我们也应当有意识地将文化渗透于我们的教学过程之中。只有这样，我们的语言教学才能真正达到学以致用的目的，避免一些语用方面的错误。 因为，一方面语言本身就是文化的一部分，同时又是文化的载体。人类的知识、经验是由语言来描述、来储存的，人类的风俗习惯、行为规范、宗教信仰、社会体制和价值观念等也是由语言来描述和分析的。可以说语言就是文化的折射；另一方面，作为文化的一种折射，语言本身也深受文化的影响。比如说在一些位于赤道附近的国家，几乎就没有关于雪的词汇，因为他们那里从来不下雪，理所当然，他们对雪就没有理性和感性认识。而爱斯基靡人却对雪做了非常仔细的分类，因为他们居住在冰冷的北极圈附近，雪在他们的生活中起着非常重要的作用。再比如，阿拉伯语中有几十个词汇来称呼骆驼，而汉语中只有一个词“骆驼”而已。语言和文化的关系如此密不可分，我们在教中学英语时，应该努力将文化渗透于中学英语的教学之中。我在教学生掌握词语的基本意义的基础上，挖掘词汇内部不同的文化因素。两种语言的一般常用词汇对等的词汇较少，表面对应的词可能表达不同的文化心理，引起不同的联想，因此我们在讲解词汇时应挖掘词义中的文化内涵。有的单词指示意义相同，而文化内

涵只有部分相同。如在英语中，family指丈夫、妻子和孩子， 而汉语的家庭很可能是丈夫、妻子和孩子还包括祖父母；又如birthday party在英美国家非常普及，多是指好朋友聚集一堂．吃生日蛋糕，赠送小礼物，还安排一些娱乐活动，如：舞会、酒会、烧烤、野餐等，而中国生日开晚会不太普遍，大多是年长的人做整十的生日，亲朋好友一起吃顿饭而已。有的单词指示意义相同，而文化内涵不同或相反。例如，龙在汉语中有吉祥之意。如龙飞风舞，龙风呈样；而dragon在英语中是一 种凶猛的、邪恶的动物，指人时常含贬义。在Collins Cobuid English Language Dictionary这本字典中，有这样的句子：If you call a woman a dragon,you mean she is fierce and unpleasant。又如凤凰有祥瑞之意，如龙风呈样；而phoenix却有再生之意，指长生鸟在沙漠生活了数百年后，自焚于火柴堆中，并由此再生，开始另一循环。还有的单词指示意义相同，但只在一种文化中有文化内涵。如汉语中的松常比喻人具有坚定不移、高风亮节的高贵品质，而pine则没 有此意；汉语中的虎有勇猛威武之意，而tiger则没有这样的内涵。当然，根据学生的具体情况，我们还可以想很多其它的好方法将文化有意识地渗透于语言教学中，提高学习兴趣，帮助学生顺利掌握语言。 语言和文化是密不可分的，因此在进行语言教学时，人们一定会渗入文化的教学。同样，作为英语教师，我们也应当有意识地将

大学英语教学改革浅析

大学英语教学改革浅析 摘要：大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分，大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今，随着经济全球化的发展，培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求，而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式，对我校大学英语课程进行全面改革，努力提升教学质量，就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词：大学英语教学；教育改革；英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者，对英语教学改革也进行了诸多探索和实践，不能否认，大学英语在很多方面的确发生了显著变化，但在实践过程中，我也发现了大学英语教学中的诸多问题，致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面，我结合自身多年教学实践经验，对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结，然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学，教师始终因深受应试教育思想观念影

响，秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想，并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法，所以，在大学英语课堂上，我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲，学生则在下面稀里糊涂地听，致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程，学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之，总结起来是，教学方法极其陈旧单调，主要以教师的讲授为主，学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学，依然把英语学习当做一种任务，在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流，学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输，且英语教学课时不够充足，课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解；另外，部分英语教师使用汉语进行英语教学，无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境，导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失，对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用，学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来，英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构，致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中，很多教师依然运用此种方式，忽略了英语的综合性学习，导

英语教学中的文化渗透

英语教学中的文化渗透 张鹏 （陕西邮电职业技术学院陕西咸阳712000） Shaanxi Post and Telecommunication College, Xianyang, Shaanxi, 712000 Abstract: English Language Study is not only study English vocabulary and English grammar; while English Language Teaching is neither teaching English vocabulary nor English grammar. They must involve culture, and establish a close tie with it. This thesis aims at introducing the relationship between Language Infiltrating and English Language Teaching and Study; meanwhile, revealing the importance of Language Infiltrating in English Language Teaching. Key Words: English Language Study; English Language Teaching; Language Infiltrating 摘要：英语学习并不是单纯的英语词汇和语法的学习；英语教学也并非英语词汇和英语语法的教学。英语学习和教学都应该而且必须涉及文化，并与之紧密联系。本文在介绍文化渗透与英语教、学两方面的关系的同时指出了文化渗透在英语教学中的重要作用。 关键词：英语学习；英语教学；文化渗透 一、前言 英语学习在全世界已经成为一件非常流行的事情。我国的英语学习也已呈现出蓬勃发展之势。新华网上海3月26日电(刘丹滕育栋)我国全国约有3亿多人在学英语(专业和非专业)，占全国总人数的约四分之一。其中，大中小学学习英语人数加在一起超过1亿人。有专家预测，再过几年我国学英语的人数，将超过英语母语国家的总人口数。 虽然英语教育的规模在不断扩大，但是效果却极其有限。我国大部分地区从小学，甚至学前班就开始了英语教育，可学生的水平却一直不能得到提高。高职院校学生的英语水平甚至还没有初中生高。他们对要求的学习内容根本不能理解，更不用说掌握了。所以，高职英语教学不得不一边补旧课，一边上新课。这样上课，高职院校要求学生要掌握的知识和能力就成了“梦想”。究其原因是多方面的：不同层次的教育相互脱节；各学校各地区教育质量参差不齐等等。

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.

2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)

以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

?９７? 　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求［１］。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可行，还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为主体，培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅速，接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。（一）教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具 有全面综合素质的人才［２］。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求，更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲，教学模式的改革势在必行。（二）教学模式改革是高等教育发展本身的需要 ［收稿日期］２０１２－１０－３０ ［作者简介］矫文静（１９８０－），女，鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１３）０１—００９７—０２ 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 （鹤岗师范高等专科学校， 黑龙江 鹤岗 １５４１０７） 摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点， 将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词：教学主体；教学模式；大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展，取得了令 人瞩目的成绩，无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩，这都是不容忽视并且值得肯定的。但是，我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况，高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革，高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时，能使得教育工作者更加深入的研究教育理论，深入探讨教育的本质，更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。（三）教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点，但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求，传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体，强迫学生学习的灌输式的教学模式，应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动，使学习和实践紧密结合，使学生在实践中总结经验发现问题，不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要