能力素质并重导向下高职教育生态课堂的建构

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能力素质并重导向下高职教育生态课堂的建构

作者：付义赣王学兵

来源：《职业技术教育》2014年第32期

摘要以素质为基础、以能力为核心的职业教育人才培养方向，决定了高职院校学生职业技能培养必须从课堂教学改革着手。在能力与素质并重的前提下探索构建生态高效课堂的路径与方法，以教师课堂教学组织的“三个转变”探索生态课堂教学改革，使课堂教学成为教师策划、学生参与、多向交流、多元融合的“教学做一体化”的生态课堂。

关键词能力素质并重；高等职业教育；生态课堂；人才培养

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0050-03

一、生态课堂的基本内涵与主要特征

生态课堂是在教育学规律的指导下，采用生态学的基本思想和方法，设计课堂教学全过程的一种课堂形式，它不是对传统课堂的否定，而是在传统课堂基础上的超越。生态课堂是对传统课堂的扬弃，其核心是生态观、科学发展观在课堂教学中的贯彻落实[1]。生态课堂具有联

系性、全面性和发展性的基本特征。联系性是指生态课堂是联系的课堂，包含着各子系统内部因素和子系统之间以及子系统与整个系统之间的普遍联系。在各因素之间相互联系、相互影响的过程中，进行着物质能量的交换和信息流的传递，从而使整个系统走向开放性状态。全面性是指生态课堂是全面的课堂，在开展此类学科知识的教学过程中，渗透了彼类学科知识，在开展技能培养的同时，注重德育教育和文化渗透。生态系统具有自我更新、自我发展的能力，生态系统内的每一分子，也有自我发展的内在要求[2]。在这层含义上，生态课堂是立足当下、

面向未来的课堂。

二、高职教育生态课堂的构建策略

（一）能力本位，强调品行、知识和技能相统一的目标定位

高职教育的目标由其实践性决定，面向社会经济发展岗位，培养技能技术性人才。高职院校是技师培养的基地，一切教育教学活动都要以技能培养为中心。但是，从人的全面培养来看，仅仅实施技能培养显然是单薄和偏颇的。从人的复合性存在来讲，品行是前提，知识是基础，在此条件下，技能培养才是可靠的。因此，在课堂教学中，要把技能培养作为主线贯穿始终，同时把知识和品行渗透在技能培养的过程之中。

（二）学生主体，充分体现教师、学生和教辅人员相配合的角色定位