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攻击性行为的性别差异及其影响因素研究

新闻评论

【摘要】本文通过查阅社会学、生理学及心理学等领域关于攻击性行为性别差异研究的相关文献及问卷调查研究，得出了两性在攻击性上存在着明显的差异，具体表现为，1.男性的直接攻击性行为大于女性;2.在攻击形式上女性更多地采用间接攻击;3.两性在攻击性上存在情境差异。同时还从生理、社会认知与文化及家庭等方面,分析了两性攻击性行为差异产生的因素。本研究对减少社会犯罪,推动社会和谐提供具有建设性的参考依据。

【关键词】攻击性行为性别犯罪行为

在人类发展的漫长历史中，作为人类行为的主体部分之一，攻击性行为成为各个学科重要的研究对象之一。美国心理学家J.Dollard提出，攻击是受挫的继发行为。一般认为，攻击性行为有着明显的性别差异，即男孩的攻击性比女孩更突出。男孩受到攻击后，会很急切地去报复对方，如果任其发展到成年后，这种攻击性行为就可能转化为犯罪行为。因此，对于攻击性行为的研究对预防犯罪有着重大的意义。本文在论述攻击性行为性别差异特征的基础上，进一步探讨其差异形成的原因。

一、攻击性行为性别差异的特征

1974年，麦克比和杰克林出版了一本著名的心理学著作《性别差异心理学》，他们整理了大量心理特征的两性差异，最后把这些差异归结为四个方面：女性的语言能力优于男性；男性的数学能力优于女性；男性的空间知觉上优于女性以；男性比女性有更高的侵犯倾向。但对于两性在攻击性行为上都表现出何种差异,目前的研究成果没有给出概括性的结论。在此，我们从直接攻击行为、间接攻击行为及不同情境下攻击行为等3个方面具体论述攻击性行为的性别差异特征。

（一）男性的直接攻击行为高于女性。

在实际的攻击行为上，自幼儿期起，男性就开始比女性表现出更强的攻击性。因此大多数学者认为，男性的直接攻击性要高于

女性。

众所周知，暴力犯罪,如袭击、抢劫、

谋杀、殴打致死、勒索、绑架和身体伤害等

犯罪行为中，男性的犯罪率远远高于女性。

2000年，美国刑事统计数据中男性谋杀犯是

女性谋杀犯的7倍，被谋杀的男性是女性的

3.2倍。

资料：2000年美国刑事纪实：

对儿童的观察证实了攻击性在儿童时

期就出现了明显的性别差异。在美国，1986

年伊格里和史代芬的一项研究对15000名儿

童做了四年的追踪调查，从小学六年级开始

到初中3年级。追踪调查结果表明，男孩比

女孩更愿意参加暴力活动，在最后一个月

里，和女孩相比有更多男孩在学校里持有武

器，而且在最后一年里男孩普遍有四次或四

次以上的打架斗殴行为。除此之外，人们认

为男孩在学校里使用暴力欺负他人是很平

常的事情，但女孩使用暴力却会遭到公众的

严厉谴责。

伊格里和史代芬在评估成年人攻击性

上指出，男性比女性显示出了更多的攻击

性。他们的研究结果显示，从一般攻击行为

看，男性的暴力犯罪行为不仅比女性要多，

同时由于男性攻击的对象多为同性（除了强

暴以外），因此，其犯罪中受害者男性的比例

也远远高于女性，例如，谋杀事件中，65﹪

的罪犯和受害者是男性。

（二）女性的间接攻击行为高于男性。

一般我们所讲的攻击性方面的性别差

异，均表象在外显的、身体的攻击行为等形

式上，如果将微妙、被动形式的攻击包括在

内，情形便有所改变，例如有些研究显示女

孩以拒绝或排斥新成员的加入，作为对他人

的“间接”攻击比男孩多。

教育心理学家克里斯蒂安娜指出，随

着年龄增长，男人在身体攻击方面的主导地

位消失。她同时还指出女孩和少女喜欢进行

间接的攻击，女孩和少女进行诽谤、冷淡孤

立和使用诡计时，并不说明她们的攻击性就

小。伊格利和斯蒂芬的研究表明，由于女人

常常在进行攻击后有负罪感，会害怕，加之

人们不希望看到女性公开进行攻击，才导致

男女在攻击性方面的出现差异。

维多利亚在女性的攻击目标和方式方

面对317名妇女进行了调查研究。结果显

示，①女性攻击的最通常的目标是另一个

女人或是自己的丈夫。②方式为：辱骂对

手；挑衅、孤立对手；破坏她们的财物；只

用手进行攻击等一般不会造成过于伤害

对手身体的方式。女人宁可使用语言、被

动或间接的攻击方式，而不大使用身体的

攻击方式。

由此可见，而在攻击行为的方式上，两

性间也存在着明显差异。男性较喜欢使用直

接的身体攻击，而女性则喜欢采用言语形式

的攻击，且伴随着女性的成长，她们将更多

地采用间接的攻击方式。

（三）不同情境下攻击行为的性别差

异。

性别差异在很多时候都是情境的产

物，尽管在许多情境中，男性都表现出更大

的攻击性，但仍然有一些使女性产生更大攻

击性的情境存在。比如，我们都听过这样的

忠告：永远不要去惹母熊怀里的孩子，这是

一种典型的女性会具有更大攻击性的情境。

在研究导致痛苦或身体伤害的攻击行为中

发现男性更具有攻击性；但如果是导致心理

或社会伤害的攻击行为，男性和女性表现出

来的差异就较小了。因此，不同情景中性别

角色决定了攻击行为的表达方式，而不是攻

击行为的多少。

和男性相比女性不必证明自己是最强

大，这是女人不表现出明显攻击性的主要

原因。女性不是出于被动、温柔或者没有

能力进行攻击，而是因为她们对情况的看

待和男性不同，她们不象男性那样看重地

位、权力或者自我表现。英国心理学家卡

姆贝尔认为，女人用攻击来表达失控，而

男人则把攻击当成控制他人的方法。男人

认为，通过攻击行为可以获得更多的权力

和自我价值感。女人则相反，她们觉得失

去自我控制，是自律的失败，她们因此觉

得很有负罪感。

与上述观点相反，也有研究表明，在

文 | 苏潇1 雷秀雅2

攻击性行为的性别差异及其影响因素研究

成年男女攻击性行为方面，女性并不比男性低，甚至有时女性的攻击行为要高于男性。例如，一项关于大学生攻击行为的研究结果表明，在攻击行为上，女生的攻击性明显比男生要强。很显然，这与之前的研究结论不同。该项目的研究者指出，在这个竞争激烈的社会，无论是男性还是女性面临的压力都很大，而女性的泼辣、大胆似乎更易于适应这个社会，女生的某些攻击行为同时也能被这个社会所接受，这些都无疑给女生的攻击性进行强化。该研究同时还表明，在攻击性行为中，男性和女性给予的言语和身体攻击差别并不大，但表现的愤怒和敌对情绪则呈现明显差异，女生比男生要强。这与以往认为女性比男性攻击性强情况极为罕见的观点截然相反。

二、北京市青少年攻击性行为状况的调查研究

针对于我国两性攻击性行为差异的具体状况，2007年，笔者通过问卷调查的方式对生活在北京市区的2576名中小学生（小学5年级-初中3年级）进行了调查研究[5]。调查结果如下。

（一）针对“你有没有过和别人动手打过架？”的调查，93.7%的男孩回答“有”；21.4%女孩回答“有”。由此可以看出，在攻击性行为上男孩表现出明显高于女孩的倾向。

（二）在对有过攻击性行为的孩子进行调查时发现，96.3%的男孩攻击的对象是同性，这说明男孩在面对其他男孩时比他们面对女孩时更具攻击性；相反女孩的攻击对象没有明确的性别差异，女孩不论对男孩还是其他女孩时的攻击性都是相同的；

（三）针对“你可以容忍打架事件吗？”的调查，90%以上的男孩认为打架无所谓，女孩认可打架行为的只有20%左右；

（四）针对“你会把打架的事告诉家长吗？”的调查，86.5%的男孩回到“会”,女孩只有50.1%回答“会”；在打架的形式上，女孩对男孩使用的攻击方法和对其他女孩使用的攻击方法也显示出了不同。她们在面对男孩时，更倾向于使用肢体攻击，而面对女孩时则选择言语攻击或其他间接攻击方式。

此项研究进一步证实了两性在攻击性上存在着明显的差距的观点。首先，两性在对待攻击性行为的态度不同。男性表现出比女性更容易接纳攻击行为；其次，男性更多的选择直接的攻击，女性则选择间接的攻击。

另外，本调查还反映出，导致两性攻击性行为存在差异有着复杂的原因。关于这一

点我们在下面详细论述。

三、影响攻击性行为性别差异的因素

在攻击性行为方面，大多数观点认为，

两性间存在着明显差异是由于性别个体受

到不同的生物因素和社会角色期待的影响。

关于造成攻击性差异的原因，先天本能论和

后天养成论有过激烈的争辩。先天本能论

认为，攻击行为的性别差异主要受两性的生

理原因决定，并把这种性别差异归于男子体

魄高大、肌肉发达以及男女两性激素睾丸酮

的分泌水平不同。而后天养成论则强调社会

文化因素可能是产生攻击性性别差异的重

要原因。本文从3个方面分析影响攻击性行

为性别差异的因素。

（一）生理因素。

与攻击和受欺负有关的激素水平主要

是男性荷尔蒙。对荷尔蒙与攻击间关系的研

究兴趣来自于男性比女性更具攻击性，青春

发育期儿童的攻击与反社会行为出现增长，

性别差异进一步增大。

l988年，Olweus等人发现了荷尔蒙水平

与自我报告的攻击性行为间有显著相关；1994

年，Archer提出了荷尔蒙在人类攻击的个体

差异发展中的相互作用理论。他指出：个体早

期社会行为上的性别差异可以归因为出生前

的男性荷尔蒙对活动水平的影响以及随后性

别组群的游戏偏好；性别亚文化强调，第一，

男孩表现出更多的身体攻击；第二，青春期已

经建立起来的攻击行为模式与睾丸激素水平

一起影响行为，这些行为及其结果会进一步

影响睾丸激素。这一系列理论说明了攻击与荷

尔蒙之间存在着复杂的因果关系。

（二）社会认知与文化因素。

男性暴力行为可以用以下原因解释，男

孩用攻击行为和暴力去攫取金钱和获得别

人的认可。女性也用暴力获得认可，但不像

男孩那样，在这个过程中她们大多不追求

金钱，从而避免被冠以粗暴的头衔，而牺牲

了自己的名誉。社会心理学研究证明了下列

几种状况存在。第一，一些群体甚至鼓励犯

罪；第二，一些情况下暴力行为会给施暴者

带来高收益和低损失；第三，一些女孩的表

现很极端，尽管她们实施暴力行为与男性出

于不同的目的，但是她们和男孩一样从暴力

行为中收益。

社会心理学家认为，人们对男性和女性

差别的一些认识并非男女两性的必然差别，

这些特性是社会赋予的，是男性和女性从小

到大的成长过程中受家庭、学校和社会环境

的固有观念和方式的影响而产生的。比如，

我们通常认为男性坚强、女性软弱，但这种

个性品质与从小父母对女孩子哭泣的宽容

和接受，对男孩子哭泣的讨厌和着急有直

接的关系。男性攻击性强，女性有先天的慈

爱，这种现象与男孩从不懂事起就开始接触

玩具刀、枪、棍、棒，女孩子出生后就与布娃

娃为伴有极大关系。

一个人的成长过程会接触到大量的性

别倾向性媒介，有人曾统计了学龄儿童的读

物后发现，以男性为中心的故事远远多于以

女性为中心的故事，比例大约为六比一；故

事主角中男性出现的次数是女性的三倍；赞

扬男孩冒险活动的故事与赞扬女孩冒险故

事的比例是216比68。

心理学家指出，相比上层社会生活的

男孩，男性气概对底层社会的男孩来说更

加危险。人们给上层社会的男孩提供了实

现自我价值正当的途径，他们能通过事业

的成功满足男子气概。而底层社会的男孩

想要成功要经历更多的困难，他们只能蓄

势待发，他们几乎无法通过正当的途径取

得成功的机会，来显示他们的男性气概，因

此，他们通常通过其他途径章显自己的男

性气概。我们可以从美国黑人的高犯罪率

中体会上述观点。

（三）家庭因素。

家庭对于个体人格形成发展的作用是毋

庸置疑的。同时，更多研究也表明，表现出高

攻击性行为的个体往往与攻击型人格存在高

对应关系。由此可见，家庭对于攻击型人格

的形成，以及攻击行为的出现都产生着巨大

的影响。或者说对于个体攻击性产生的影响

因素中，家庭是一个必不可少的基础因素。

攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶

段。家长的娇宠放纵、缺乏严肃态度，是滋生

攻击性行为的温床。作为人类社会最基础的

社会单元，不论是人格的最初形成和发展还

是社会化发展，都是从家庭开始的，可以说

它对个体的发展起到了至关重要的作用。

有研究表明，父亲在家庭中所扮演的

角色和位置，其实比传统文化所要求的形

象要复杂和精密的多。由于我们的传统观

念中更重视母子（女）之间的依恋建立，所

以对父亲强调更多的是权威感的建立。父

子间尤其是父女之间的亲密关系很少被特

殊要求。通过分析我们可以发现，父女间的

亲密感的建立对于女性的安全感和攻击倾

向其实有着相当的影响。在各项领域都迅

猛发展，家庭关系更加复杂和多元化的今

天，也许我们的教育家和家长们，应该把目

光重新转回到家庭内部的关系中，尤其是

新闻评论

父女之间的依恋关系。

四、结论

本文通过文献研究和问卷调查的方法，对攻击行为的性别差异特征进行了较为全面的论述，并对产生其差异的生理及社会因素进行了深入的分析，得出结论如下。

（一）两性对待攻击性行为的态度不同。

（二）男性更容易采取剧烈的攻击性方式解决问题。

（三）女性受到心理伤害时所产生的攻击性大于男性。

（四）导致两性间存在攻击性行为差

异的因素较为复杂。

在价值观念趋于多元化，心理压力及生

存压力超负荷的今天，如何防止犯罪是我们

建设和谐社会的关键之一，相信本研究成果

定能成为我们如何预防犯罪，建设和谐社会

有价值的参考依据。

【参考文献】

[1]唐平.攻击行为的心理基础及其临床意

义[J].中国行为医学科学,2005,(3):284-

285.

[2]刘薇.女性产生直接攻击行为的家庭

因素[J].北京林业大学人文学院毕业论

文,2007.

[3]Robert J著,张后粲译.教育心理学[M],中

国轻工业出版社,2003.

[4]钱铭怡,苏彦捷,李宏编著.女性心理与

性别差异[M].北京大学出版社.1995.

（1.沈阳大学辽宁省 110044 2.北京林业

大学北京 100083）

【摘要】要做大做强本地新闻是地方媒体的共识。但如何才能做大做强本地新闻？做大做强本地新闻的“生产原料”或说本地独有且别人难以分享的新闻资源是什么？本文认为，是本地独有的历史文化。这个历史文化如果得以提炼，就会成为当地媒体的核心竞争力。本文试以淮安为例说明，当地文化是如何发现，如何提炼及如何使用从而成为核心竞争力的。

【关键词】文化媒体核心竞争力

这个观念被所有地市报接受:只有做大做强本地新闻，才能张显地方特色，才有地市报的生存空间。

但我们更进一步认识到，只有传承本地域的历史文化，以文化来引领媒体的核心竞争力，媒体才能形成品牌和特色，才能真正做大做强。地方媒体如此，中国的省以上媒体、国家级媒体也如此。只有以中国文化为传承，中国的媒体才能立于世界媒体之林。

出于文化才是核心竞争力的观念，淮海晚报近几年来做了如下几件事：

一、从本地域的历史文化中寻找核心价值观

历史文化是魂，历史文化是根。历史文化遗产不仅是用来考古和旅游的。历史文化最大的作用，是用来提炼出本地区乃至全民

族的根本精神支柱的。

中国是全世界惟一一个有5000年没有

断裂的历史却又主动割断历史传统的国家。

这是我们的悲哀。现在我们才看到了抛弃历

史文化传统所带来的深层次的危害，如优秀

的伦理道德在全社会丧失殆尽，仅靠法律已

不能达到社会的和谐。

各地区，包括淮安的历史文化研究以及

保护开发都做了很多工作，如淮安使大运河

为主题的纪念馆和景点连片成团，有17个景

点成为全国大运河申报世界文化遗产的节

点。但只是停留在宣扬本地出了几个名人，

有几个老的景点、新景点有什么特点上，停

留在用历史吸引别人的关注上，这只是对

历史文化传承上的肤浅，也是一种悲哀。因

为，我们根本没有理解好并传承包括用好历

史文化遗产。

认识到这个问题，几年来，淮海晚报便

从历史文化研究中努力寻找出淮安历史文化

的地域特征，并形成应当传承和宣扬的核心

价值观。我们得出的结果是，淮安文化的核

心应当是来自古徐国的并被孔夫子发现且

纳入儒家核心价值观的“仁”字。

淮安现在的行政区是从三个古镇起点

的，北辰镇，码头镇，泗口镇。这三个古镇

各有归属，但全在古徐国境内。古徐国属东

夷文化，在大禹治水时，淮夷的部落首领伯

益便率部落为其服务，后被大禹立为接班

人。因大禹的儿子启强行继承王位，从而改

“禅让制”为“世袭制”，伯益便没有成为

中华民族的首领。也有史料说，伯益就是商

朝人的祖先，现在在河南省商丘市就有商

祖祠在祭奠伯益。后来，夏朝为安慰淮夷部

落，在公元前2170年将伯益的小儿子若木封

在淮河下游的徐国。这是古徐国来历。

徐国人的仁义是有了名的。西汉初年淮

南王刘安及门客共同编写的《淮南子?人间

训》，称比孔子早生400年的徐国的第33代国

君徐偃王是“有道之君也，好行仁义”。西汉

末期一位硕儒刘向所写《说苑》则记载，因

为徐偃王好仁义，所以“诸侯三十六国尽服

矣”。《北宋徐氏谱》更记载说：“四方诸侯

之争讼者，不至周而至徐。”意思是说，诸侯

有了争执，不是去找周天子裁断，而是找徐

国国君评理。

徐偃王的义举是替天行道。徐偃王的年

代是西周，周穆王为天子。这是一个好道术

和喜游玩的天子。他53岁才继位，一上任就游

山玩水，途中遇到了西王母。他竟放下朝政，

追随她到了昆仑山，久久不归。唐代著名文学

家韩愈写的《衢州徐偃王庙碑》对此有记述：

“当此之时，周天子穆王无道，意不在天下，

好道士说，得八龙，骑之西游，同王母宴于瑶

池之上，歌讴忘归，四方诸侯之争辨者，无所

质正，咸宾祭于徐，贽玉、帛、死生之物于徐

文 | 王卫华

让文化引领媒体的核心竞争力

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案

学前儿童攻击性行为的问题研究

编号泉州幼儿师范高等专科学校毕业论文（设计）题目学前儿童攻击性行为的问题研究学生姓名学号专业艺术教育班级指导教师艺术教育系 2014 年 11 月 28 日

学前儿童攻击性行为的问题研究艺术教育2010级指导老师：内容摘要：学前儿童的攻击性行为是经常发生在幼儿群体中的一种不良行为。对此，许多家长却表现的较为漠视，甚至还觉得小孩就要这样子才有出息，不会在外受欺负。而众多幼儿教师呢，却认为是一种犯错。因此，经常大声呵斥或者惩罚有攻击他人行为的幼儿，导致他们在走向社会化的过程中，身心得不到健康发展。近年校园内发生的欺负弱小和儿童打架等暴力事件逐渐增多，引发了人们对儿童攻击性行为高度的关注。为确保孩子从小都拥有健康的心理，本文专题对学前儿童进行了其攻击性行为的问题研究，分析了幼儿攻击性行为产生的原因，剖析攻击性行为的差异性，继而提出解决学前幼儿攻击性行为的对策。旨在于幼儿教师在对待学前儿童的攻击性行为时，保持冷静头脑，客观认知其自然成长规律，不盲目归结错误缺点，加以合理疏导，帮助幼儿纠正错误从而健康成长。关键词：攻击性行为学前儿童产生原因差异性引导措施一、幼儿攻击性行为产生的因素儿童的攻击行为在通常情况下，是指学前儿童对他人存在伤害，从而导致被害人受到人身伤害，或者被唤起恐惧心理的一种行为，它在儿童的日常生活中时有出现，却也常常为我们所忽略。其攻击性行为的表现形式，可分为身体攻击性行为、言性攻击行为，以及间接攻击性行为。据科学研究表明，学前儿童中年纪越小的，其表现出的身体性攻击性行为就越多，而随着年龄的增大，这种攻击性行为也随之减少。按攻击性的行为起因划分，有主动性和反应性二种，后者是指幼儿受到环境的影响所发生的攻击行为，比如被小伙伴骂生气去打对方。而导致学前儿童攻击性行为产生的原因，有着多个方面，主要体现在以下三种因素上： 1、环境因素环境对幼儿的身心影响最大，在好的环境下，幼儿会茁壮的成长，反之，不论是社会、学校，还是家庭哪种环境有所偏差，都有可能导致幼儿攻击性行为的产生，对幼儿的身心健康有着非常不利的影响。比如：某幼儿园小一班的东东，看见动画片中的红太狼，经常拿平底锅打灰太狼，也在班上拿玩具锅打一同玩耍的小伙伴的头部，导致小伙伴摔倒手臂骨折，造成了一起校园安全事故。因此，幼儿老师要高度重视环境因素的创

幼儿攻击性行为的成因及其对策

幼儿攻击性行为的成因及其对策【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着幼儿性格与品德的形成。《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长。本文对幼儿攻击性行为的产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校教育因素、学前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展。【关键词】幼儿攻击性原因对策【目录】一、攻击性行为的含义与表现二、幼儿攻击性行为的形成原因三、幼儿攻击性行为的对策学前教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。一、攻击性行为的含义及表现（一）攻击性行为的含义与表现攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。二、幼儿攻击性行为的形成成因

小学生攻击性行为及矫正个案研究

小学生攻击性行为及矫正个案研究摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究一、前言小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。

本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。二、研究对象的状况描述周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。现在是小学六年级的学生。一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。据周刚自己说，爷爷和爸爸脾气都很急躁，易怒，不容易克制自己的情绪。据同学反映，周刚爸爸很凶，如果不听话，首先是“屁股伺候”。与其父交谈，其父显得力不从心，向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教了，打也打，骂也骂，可就是……只能靠你们老师了……”通过五年级一学年的转化和这学期近几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。

关于儿童攻击性行为的分析研究报告

关于儿童攻击性行为的分析研究报告幼儿的攻击性行为在幼儿园期间是一种较为普遍的现象，如果幼儿的攻击性行为如不及早予以纠正引导，对幼儿的发展将会产生极大的影响，必须加以淡化、纠正和引导。攻击行为是指对他人进行的有意的伤害，这也包括语言伤害。在幼儿园里幼儿的攻击行为主要表现为工具性攻击和言语性攻击。幼儿“攻击性”行为形成的原因主要有以下几点：一是年轻的父母（或祖父母）对幼儿娇宠、放纵，过分溺爱，要什么给什么；二是电视广告和动画片中不良内容的影响。三是从父母同伴和周围人那里模仿得来的。导致他们以自我为中心，为所欲为，稍不如意，便以“攻击性”行为来发泄不满，甚至发展到以攻击他人为乐的地步。 “攻击性”行为在幼儿园阶段有着两个明显的差异：首先是性别差异，即男孩子的攻击性行为表现的比女生突出；二是攻击类型差异，即攻击性攻击和语言攻击。幼儿的不仅对自己的行为会对其他幼儿的生活学习会产生什么样的影响并没有清晰的认识和了解，而且对幼儿自己以后的发展以及人际关系、社会交往方面都会产生严重的影响；有资料显示，70%的暴力少年犯在儿童时期就被认为有功性行为，因此，对于幼儿时期攻击性行为的矫正显得至关重要。作为幼儿教师只希望他们在幼儿园里健康快乐的发展，为将来迈入社会打好基础，因此幼儿的这一行为必须加以淡化。我通过两年的跟踪观察和教育实践，对幼儿攻击性行为形成的原因进行了了解和分析，觉得可以采取相应的措施来淡化和矫正幼儿的攻击性行为。（一）、幼儿出现攻击性的原因分析 1、需求不满

幼儿的需求多种多样，在不同的时间和地点有不同的需求。有精神需求和物质需求，当幼儿的这些需求得不到满足，幼儿的攻击性行为就相应的产生了，由于幼儿有很强的自我中心意识、对自己喜爱的物品、玩具有强烈的占有欲，所以常常发生争抢玩具的攻击性行为。由抢夺玩具而产生的攻击性行为在幼儿园较为普遍，这是一种需求性的攻击行为。 2、遭遇挫折攻击行为有时是对所受挫折的一种隐射。在幼儿的生活里，让孩子产生挫折感的原因很多，除了一些偶然发生的不愉快事情外，还有父母和他人对孩子的拒绝所造成的。心理学家认为，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生。同时，攻击的发生也并不总是以挫折为前提。儿童对挫折的反应有各种各样的方式，如回避、哭泣、寻求他人安慰等。攻击行为只是其中之一。 3、同伴影响幼儿的生活当中，同伴是一直存在必不可缺的，但是同伴也会给幼儿的发展带来影响，孩子之间在一起相处时，会很容易出现相互模仿，打闹、抢夺等情况，幼儿在交往时，当发现有同伴通过打人、抢夺等攻击性行为达到了自己的目的时，其他幼儿也会模仿，用同样的方式去达到更多的目的，可见幼儿之间相处有利也有弊，就看教师及家长如何正确引导了。 4、家庭模仿心理学家的研究表明，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原因。家长对孩子的态度和教养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要的作用。5、媒介影响

幼儿攻击性行为个案观察与分析

幼儿攻击性行为个案观察与分析个案情况简述张三优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录： 1、饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天李四带来了新图书，正当他看得开心时，张三走过去抢李四的图书。因李四抓住图书不放，张三就在李四的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。幼儿自由坐在地上。张三坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。张三一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。幼儿角色游戏时。张三跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，张三发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认

输，要再剪一次。张三一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。一、家园之间进行交流教师：把张三在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：张三说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、张三对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、张三会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、张三会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。二、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。张三生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。张三从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。三、幼儿园教育措施

幼儿攻击性行为的研究

减少幼儿攻击性行为的对策摘要：幼儿园是孩子们快乐的海洋，是孩子们学习新知识的空间，他们在这里欢笑，在这里愉快地生活，但是同样因为是孩子们所待的地方，所以就会经常出现这样那样的问题，而攻击性行为就是其中一种典型的行为。如：“老师，童童又打人了!”“张弛把瑶瑶打哭了”。班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造事端，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了幼儿的身体和心理健康。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。关键词：幼儿；减少；攻击性行为；我们在幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。而幼儿攻击性行为一般用语言直接伤害他人的情况很少，大都是攻击性具体行动，如打人、推撞、抢夺玩具、破坏物品等，来发泄自己紧张的情绪，它是幼儿个性发展过程中一种不良倾向，有一定的扰乱性、破坏性和对抗性，是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。因此，我们要重视幼儿早期的攻击性行为。幼儿怎么会出现攻击性行为，这是个值人深思的问题，我们可以从以下几方面来分析一下。一、攻击性行为产生的原因。 1、心理、生理因素的影响。幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 2、家庭因素的影响。家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面

攻击性行为及矫正个案研究

攻击性行为及矫正个案研究舒城县实验小学西校区赵永霞摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，积累一些经验，教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师抛开心理偏见，正确平等地看待这个孩子的优缺点，运用“爱心+耐心”的灵活方法，尽心尽力，长期坚持，以达到理想的效果。关键词：攻击性行为矫正个案研究前言：小学生特别是低年级中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是幼儿时期的家庭教育问题。其次是教师对学生关注不够，学生想引起老师的注意。攻击性行为会造成孩子很多不良的发展，如学习散漫，不关心他人，好斗等；在班级中造成很不好的影响，也可能造成严重的校园安全隐患。矫正这种攻击性行为，教师应放正心态，耐心、细致，积极地走进家庭，走进孩子的心灵，真正改变孩子的思想意识，明白今后努力的方向。从根本上解决，为建设和谐社会添砖加瓦。本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。

一、研究对象的状况描述周剑，男孩，2005年11月出生，是家中的独子。现在是本班三年级的学生。一年级刚入学时，在课上课下都显得比别的孩子要调皮，很多孩子刚上学，对老师多少有点“害怕”，可该同学第一节课，就在班里跑来跑去，不仅坐不住板凳，还在前面的女同学马尾辫里放了一条虫子，很是调皮。下课了，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其他男孩搞恶作，有时甚至跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都不喜欢他，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。数学老师一提起周剑就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能是找同学看着他，叫他安静一会。据周剑自己说，爸爸和奶奶脾气都很急躁，容易发火。据同学反映，周剑爸爸很凶，如果考试没考好，首先是一顿打。与其父交谈，他爸爸也知道打骂不对，很苦恼不知该如何管教孩子，重复一句“只能靠你们老师了”。通过二年级一学年转化和这学期近几周的养成教育和观察，周剑有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。二、分析与讨论根据心理学理论中有关攻击性行为的定义，攻击性行为是指他人不愿接受的出于故意或工具性目的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏主知、造谣诬蔑）。

学龄前儿童攻击性行为研究综述

学龄前儿童攻击性行为研究综述时间: 2010-4-26 作者: 刘晋来源:幼儿教育 [摘要] 攻击性行为的存在造成了教养者不同程度的困扰，为了解决这种困扰，笔者进行了一系列的调查和研究。要解决问题，我们首先要了解攻击性行为是什么回事，它在学龄前幼儿的身上又是如何的产生，如何体现的，它发生的概率、频率有多高？第二，现在面对这一现象存在，社会以及社会各界给予的态度又是怎样，有没有找到合适的方式来解决。第三，这一群体的幼儿其社会关系比较差，作为他们的教养者，我们应该采取的正确方式是什么，怎样的方式方法才是对“问题幼儿”最好的。事实上，为了避免攻击行为的发生，人们容易孤立这一群体的幼儿。在这种消极、否定的环境中成长，久而久之，各方面的发展必然

受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的幼儿将来容易走上犯罪的道路。 [关键词] 攻击性行为；形成原因；现状；对策学龄前（0—6岁）幼儿的教育是基础教育的基础，但由于学龄前幼儿各方面都处在发展阶段，也就是说处在不稳定状态，家长和教师在教育过程中会遇到各种不同的问题，例如：幼儿问题行为。幼儿问题行为是一种具有普遍性特点的客观存在的行为，能直接或间接地影响民族素质的提高，而攻击性行为是问题行为极其重要的表现之一，是一种消极行为。它不但会对其他幼儿或班集体造成危害，而且容易使攻击者本人得到比较多的来自周围环境的否定，不利于幼儿健康的成长。正因为如此，该问题历来为发展心理学和幼儿教育学研究所重视，在这方面的研究也取得了较丰富的成

果，这些研究成果为我们一线教育者对有攻击性行为的幼儿进行教育提供了有效的依据。那么，攻击性行为究竟是怎样一种行为,又是如何形成的呢?我们的教师和家长又应该采取什么样的教育策略才是最佳方式呢?针对这一系列的问题,笔者认为有必要进行实例研究。一、攻击性行为的概念以及形成原因要解决攻击性行为的问题，不可避免，首先对攻击性行为需要具备有深刻的认识，这里我们所谈到的攻击性行为的对象为学龄前幼儿。㈠攻击性行为的概念攻击性行为⑴(aggressive behavior)通常定义为有意伤害他人身心健康的行为。而幼儿攻击性行为是指幼儿经常性发生对他人、周遭物体进行的行为或言语上的严重攻击表现。0——4岁的幼儿常采用直接的吵架,打架等进行身体攻击,4——6岁的幼儿常采用间接的语

幼儿攻击性行为的观察与分析

幼儿攻击性行为的观察与分析一、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。宝宝生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的"打人不对的道理"。二、幼儿园教育措施 1、疏导多余的精力。多给孩子提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有"用武之地"。 2、加强注意力的训练。把孩子安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。 3、在游戏中培养自制力。这样的孩子喜欢游戏，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当"重任"，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。三、家庭教育措施 1、创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个"美劳角"，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。 2、以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用"'打"来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。 3、淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

儿童攻击性行为的矫正策略

儿童攻击性行为得矫正策略摘要:儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高。儿童攻击行为得产生受个体自身以及外部环境两个方面得影响,本研究立足于攻击行为得影响因素,提出矫正策略,从而促进儿童社会得健康发展。关键词:攻击性行为;影响成因;矫正策略一、问题提出一些心理学工作者在大量得观察、实验得基础上将攻击性行为分为外部攻击与关系攻击。外部攻击就是指在挑衅者与受欺者之间用身体攻击与言语攻击进行公开、直接得对峙。如:同伴之间得冲突与物品抢夺而引起打、骂。关系攻击就是指故意操纵与破坏她人得同伴关系从而伤害她人得行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等、儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高、本文在对儿童得观察、调查以及参考大量相关文献得基础上,分析儿童攻击性行为得表现特征及影响因素,总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正得策略,为有效得矫正与防止儿童得攻击性行为提供建议,从而促进儿童社会得健康发展。二、儿童攻击性行为得影响因素一)、社会学习因素不论行为适当与否,都就是儿童对其周围环境及人得反应而习得;儿童在与伙伴及成人互动时,学会在社会情境中反应、表现方式,也得知她人会如何反应或应对我们得行为。儿童得攻击行为就是由于其过去习惯或社会经验受限得无知所造成得、二)、可改变得因素 1、物得环境环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷得教室没有间隔易使儿童相互追逐,室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要:围坐适合讲故事,排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中得器材不够会造成争执与攻击,要根据儿童得发展经常评估环境对儿童得影响。需要改变得常常不就是儿童,而就是物得环境、

幼儿攻击行为原因及对策

二、幼儿攻击性行为的成因分析 (一)生理因素幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等)，对攻击性行为的表现有一定的影响。比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为，但是生理因素只是影响因素的次要部分。 (二)家庭因素有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。[4]“绝对权威”型的父母过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。“过度溺爱”型父母则完全放弃对幼儿的限制，使幼儿的利己排他行为滋长，一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。 (三)环境因素现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。 (四)心理因素心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。[5] 三、幼儿攻击性行为的矫正策略 (一)对幼儿进行认知智能训练，提高他们的认知能力理解原因的能力能帮助儿童正确地知觉情境，是成功进行同伴交往的前提。一件事的发生总归有原因，对原因的正确理解是随后做出适宜反应的前提。从观察中发现，不管是攻击性儿童还是非攻击性儿童，当他们认为同伴是故意做出不友好行为时，他们更倾向于报复；当认为不是故意时，则报复很少。也就是说，对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为，因此对儿童进行认知智能训练，提高他们的认知能力是非常重要的。认知智能训练采取小组训练和个别训练相结合的方法。小组训练采用Ladd等提出的系统的社会技能训练法――社会学习模型。社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能，包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己感情的技能。而个别训练法则是对个别幼儿进行语言交流技巧训练，提高交往能力。许多拙于与人相处的孩子都缺乏与其年龄相适应的谈话技巧，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。因此，教师应先教给儿童基本的谈话技巧，帮助孩子得到社交的门票，从而被他人所接受。 (二)转变家庭教育观念，给儿童以心灵安慰有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且也因为他们所想到的方法普遍带有攻击性倾向，这就与他们所受到的家庭教育有很大的关系。如有的孩子平时生性懦弱，小朋友欺负他，他也无法反击。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之类的话，于是有一次就在他奋起还击的时候，反被同伴用指甲划破了脸。没想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而严厉指责老师没有看管好孩子，使教师工作不能很好地开展。事实上，父母是孩子的第一任老师。作为父母，应加强与孩子心灵上的沟通。因为加强与孩子心灵上的沟通，能使儿童对父母产生信任并从父母那儿学会正确解决问题的办法，父母应

关于幼儿攻击行为的个案分析

关于幼儿攻击行为的个案分析摘要：幼儿园教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击行为，攻击行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。关键词：幼儿；攻击行为；分析；一、案例分析：（小班）刘子轩的“攻击性”行为，最明显的表现是在户外活动时。小班幼儿做操都要求踩在一个小圆点上，这是我们按幼儿个子的高矮排的。做操前，老师都会带幼儿绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他幼儿踩在他的点上，否则就会动手推开他们。做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴。小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，我们用“开火车”的游戏形式要求后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服。排队走的时候，刘子轩经常会故意紧紧拉着前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则会动手打人。刘子轩喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀地朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”。分析：刘子轩是独生子女，父母，亲人等对他都宠爱有加。家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。

儿童攻击性行为研究综述

儿童攻击性行为研究综述何伟健吴思远梁熙维 [摘要]儿童攻击性行为是儿童表现出来的对他人和社会造成负面影响的一种不健康的社会行为,不利于儿童未来的发展。导致儿童攻击性行为的原因有多方面,本文对其中的媒体因素进行了深入分析,并从正确使用媒体的角度提出矫正的相关对策。在个人内部冲突和社会性冲突中有的儿童缺乏有效的方式化解,于是采取攻击行为,阻碍了社会化发展。只有正确认识小学生攻击行为的表现和特点才能进行有效干预,帮助小学生克服攻击行为,学会合理解决问题,促进其社会化健康发展。 [关键词] 攻击性行为；儿童；现状；对策随着社会的发展变化，儿童的攻击行为、暴力犯罪正呈日益严重的势态，不仅在犯罪率居高不下的美国，在整个西方国家如此，中国也受到这个问题的严重困扰。可以这么说，我国《预防未成年人犯罪法》正是针对这样一种严峻形势而制定的，同时，在社会心理学和社会认知研究中，对攻击行为的研究乃是证明社会认知具有内隐性的突破口，因此，对儿童攻击行为进行深入全面的研究极具迫切性，具有重要的现实意义和理论意义。攻击行为的概念：攻击行为，就是攻击，也称侵犯，也称侵犯或侵犯行为。而对于攻击行为这一概念，学术界对其界定可谓是众说纷纭，莫衷一是。那么，攻击性行为究竟是怎样一种行为,又是如何形成的呢?我们的教师和家长又应该采取什么样的教育策略才是最佳方式呢?针对这一系列的问题,笔者认为有必要进行实例研究。 1．攻击性行为的概念以及形成原因 1．1攻击性行为的概念攻击是指个人或者团体有意地攻击或伤害他人身体或精神或者损害他人财物的反社会行为。儿童, 甚至是成年人都会表现出这种行为, 主要表现在三个方面。一是言语攻击,即指通过取笑、讽刺、诽谤、谩骂、背后说别人坏话等方式对他人进行人格欺侮, 或者是恶意造谣中伤他人, 破坏别人之间的关系。二是身体攻击, 即用身体的某些部位或者是有可能造成伤害的工具攻击他人身体。三是

2021年儿童攻击性行为的矫正策略

儿童攻击性行为的矫正策略欧阳光明（2021.03.07）摘要：儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。儿童攻击行为的产生受个体自身以及外部环境两个方面的影响,本研究立足于攻击行为的影响因素,提出矫正策略，从而促进儿童社会的健康发展。关键词：攻击性行为；影响成因；矫正策略一、问题提出一些心理学工作者在大量的观察、实验的基础上将攻击性行为分为外部攻击和关系攻击。外部攻击是指在挑衅者和受欺者之间用身体攻击和言语攻击进行公开、直接的对峙。如：同伴之间的冲突和物品抢夺而引起打、骂。关系攻击是指故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等。儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。本文在对儿童的观察、调查以及参考大量相关文献的基础

上，分析儿童攻击性行为的表现特征及影响因素，总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正的策略，为有效的矫正和防止儿童的攻击性行为提供建议，从而促进儿童社会的健康发展。二、儿童攻击性行为的影响因素一）、社会学习因素不论行为适当与否，都是儿童对其周围环境及人的反应而习得；儿童在与伙伴及成人互动时，学会在社会情境中反应、表现方式，也得知他人会如何反应或应对我们的行为。儿童的攻击行为是由于其过去习惯或社会经验受限的无知所造成的。二）、可改变的因素 1、物的环境环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷的教室没有间隔易使儿童相互追逐，室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要：围坐适合讲故事，排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中的器材不够会造成争执和攻击，要根据儿童的发展经常评估环境对儿童的影响。需要改变的常常不是儿童，而是物的环境。 2、对刺激过于敏感学前阶段教学常是紧凑的、规律的、活动的、多姿多彩的，大多儿童适与此环境的刺激；但另一些儿童（如：自闭症儿童）可能因过度的颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不了而有攻

儿童攻击性行为分析

儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性： 1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。 2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。 3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。 4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。二.儿童攻击性的发展特点： 1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。 2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。 3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。 4.攻击性行为随年龄而变化。2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。 5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。 6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。 7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。例如生物因素社会因素，家庭的影响等等。 1.生物因素。研究表明，在儿童的攻击性的影响因素中，遗传大约占百分之五十，其

幼儿攻击性行为个案观察与分析资料

幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录： 1、饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

如何预防和矫正学前儿童攻击性行为

如何预防和矫正学前儿童攻击性行为摘要：学前是儿童性格形成的重要阶段，受各种因素的影响，儿童攻击性行为从学前便有所表现，对其发展规律和形成的因素的研究对幼儿教育工作有很强的现实和指导意义。（摘自《大众文艺》2011年24期《学琴儿童攻击性行为的发展》）学前儿童的攻击性行为为影响其社会化与今后个性与行为的发展，一直备受教育界的关注。所以，对于幼儿攻击性行为的预防和矫正对于幼儿今后发展十分重要。关键词：攻击性行为原因预防和矫正对策通过几次在幼儿园的见习，我发现攻击性行为不论是在大、中、小班都十分常见，并且如果没有及时矫正很有可能伴随孩子一生。每个孩子攻击性行为的程度都不同。学前儿童正是出于性格形成的重要时期，也容易受到外界的各种影响，情绪波动比较大，所做出的反应完全是心理活动的直接反应，对某个小朋友不满意就会抢夺他的玩具或者一些其他物品，或是说出一些不好的话语，严重的就会打人、踢人、咬人，以此来发泄自己紧张不安或者焦虑愤怒的情绪。幼儿的攻击性行为对于幼儿性格的养成是有一定影响的，若是孩子在幼儿园期间没有养成控制自己情绪和一些带有攻击性的行为，那么对于孩子将来性格的发展十分的不利，更有甚者会让孩子误入歧途，对他人的生命造成威胁。攻击性行为，是指有意想伤害他人身体或心理的行为。通常表现为：受到挫折时，采取打人、踢人、咬人、扔东西、夺取别人东西等类似的方式，来发泄自己紧张的情绪，以引起与别人的对立和争斗。幼儿的攻击性行为多见于男幼儿。在学龄前儿童期，男孩和女孩攻击性的发展过程截然不同，男孩比女孩更容易卷入攻击性行为事件，他们在受到攻击之后还击的可能性更多，自学龄前儿童期起，

儿童攻击性行为的调查分析

西南大学网络与继续教育学院毕业论文论文题目：儿童攻击性行为的调查分析儿童姓名学号类型网络教育专业层次指导教师日期

目录一、绪论 (2) 二、儿童攻击性行为概述 (3) （一）攻击性行为的含义 (3) （二）儿童攻击性行为的特征 (3) （三）儿童攻击性行为的具体表现 (4) 三、儿童攻击性行为的影响因素 (6) （一）生物遗传因素 (6) （二）生活环境因素 (6) （三）个人心理因素 (8) （四）同伴关系因素 (8) 四、克服儿童攻击性行为的有效策略 (10) （一）家庭方面 (10) （二）幼儿园方面 (10) （三）社会方面 (11) 结论 (12) 参考文献 (13) 致谢 (14)

儿童攻击性行为的调查分析摘要如今在校园和校外的其他场所，儿童的攻击性行为已然成为一种非常普遍的现象,其中很多的典型案例逗曾经引起过全社会的强烈反响。这种寻常的攻击性行为是一种在儿童身心发育过程中比较明显而典型的成长问题，它对于施暴少儿自身以及对暴力受害者的身心健康、人格完善、学习成长等方面都会造成难以磨灭的伤害。本文对儿童攻击性行为的含义、特征、具体表现、影响因素（包括生物遗传因素、生活环境因素、个人心理因素、同伴关系因素）、克服儿童攻击性行为的有效策略（包括家庭方面、幼儿园方面、社会方面）等几个方面进行了分析，提出了一些改善的建议，为我们帮助儿童控制和消除这一不良行为提供参考依据，并且有助于教育者对症下药，加强预防。关键词：儿童；攻击性行为；影响因素；解决策略；

一、绪论在儿童的自身社会性成长过程中，可能会发生儿童攻击性行为这样一种比较危险的行为。儿童实施攻击性行为(或称侵犯性行为)的时段大多是儿童正处于完善身心健康发育的非常关键阶段，在此期间，他们对于情绪的自我控制比较弱，自我控制的意愿也不强，情绪起伏大，心情时常变换不定。这类儿童不仅在校园中争吵推搡、吵架骂人、暴力殴打、蓄意毁坏破坏公私财物，还会心怀恶意对身边的他人或动物残忍施虐。由于这样的恶性事件常常发生，幼儿园老师领导无可奈何，甚至已然严重影响到了幼儿园秩序的稳定，同时还有可能会引起社会各界人士的广泛关注，社会影响非常恶劣。但社会各界群体关注攻击性行为的出发点基本是出于这些不良的、暴力的、恶意的儿童攻击性行为对被攻击的儿童（或其他人群）的严重危害，却常常忽视了一个重要的事实，即攻击性行为对于攻击者自身同时也造成了许多的不良后果。所以，社会不仅应当更宽容理解这些施暴的儿童，更应该关注如何给青少年人群建立榜样，如何宣传教育善意的思想，用温情和理性感化这些迷途的羔羊；父母永远是孩子最好的老师，身为父母，应该加强言传身教，以身作则，时刻给儿童灌输正面的、积极的思想，给孩子朝着积极向上、心理健康的方面发展提供最大的动力；老师们应该指导儿童正确缓解消除攻击性行为的方法等，从而帮助孩子学会如何理智处理攻击性行为。本文写作的意义在于，通过深入研究解析儿童攻击性行为危害的影响，研究其内在成因，将会对父母的教育理念产生深刻影响，也会对幼儿园的规范教学具有不可磨灭的意义②。