基于工作过程导向的工学交替课程模式实践

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基于工作过程导向的工学交替课程模式实践作者：徐文

来源：《科技视界》2013年第34期

【摘要】以国家骨干校建设为工作平台，以具体的职业能力课程为改革试点对象，在实

施工学交替课程模式的合作基础建设、保障制度设置、教学内涵与结构设计等实践活动的基础上，提炼并总结了课程模式的主要特点。实践成效证明了工学交替课程模式教学改革的成功。

【关键词】课程模式；工学交替；实践教学

0 引言

校企合作、工学结合是当前高等职业教育人才培养模式的主旋律[1]，但是在具体实施环

节需要一些环境和体制方面的条件，诸如：合作企业的可用性、保障制度的有效性，以及作为教学主体的学生对于这类教学模式的认同度等因素。更重要的是，工学交替尤其是顶岗实习环节的教学是通过职业实践（工作过程）中典型工作任务的履职来实现的[2]，因而其教学组

织、技能结构、知识内涵完全抛弃了以课堂为中心的模式，需要重构其教学设计。本文以计算机硬件与维护课程为教学实践载体，陈述了职业能力课程工学交替教学模式的相关内容。以初步达成任务驱动、过程导向、顶岗实习的课程教学形态为标志，成为我院众多教学改革实践项目中的一个成功案例。

1 课程模式实施基础

1.1 合作企业

在当前市场经济环境下，企业参与人才培养的主要动力来自行业竞争需求和自身的用人需求[3]。因而合作企业的选择首先需要具备市场驱动的因素。在具备市场动力的前提下，杭州

经济技术开发区金沙数码港红英电脑商行是由本院毕业生自主创业建立的IT企业，还具备天然的人脉渊源和交通便利因素，因而和学院的人才培养改革要求一拍即合。鉴于企业的业务特点，我们选择计算机硬件与维护课程作为先期实施课改的对象。

1.2 保障机制

在合作创建工学交替课程模式过程中，校、企双方是改革的主体责任者和具体执行者，学生是改革的落脚点和检验载体，因此保障举措须兼顾三方利益，明确彼此权利、义务关系。在施行课程模式改革时，主要的保障机制有以下几点：

1.2.1 校、企合作协议