历史课程资源的开发原则

历史课程资源的开发原则

《课程标准（2011年版）》明确指出了选择和利用历史课程资源的原则：目标性原则、思想性原则、精选性原则、可行性原则。

一、目标性原则

根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的课程资源，以使教师和学生运用这些资源更好地达成教学目标。历史课程资源的开发是为了历史课程目标的有效达成，针对不同的课程目标与教学，我们应该开发相应的课程资源。一般说来，每一种课程资源对于特定的课程与教学目标具有不同的作用和功能，不同的课程与教学目标需要开发不同的课程资源。由于课程资源本身的多质性，同一课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才是保证开发的目标针对性及其有效性。

课程资源的开发不仅要考虑普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定学生确定恰当的目标，那么仅考虑他们已经学过的内容还不够，需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能

得到更加充分合理的开发。

二、思想性原则

课程资源的选择应注重其所呈现的思想导向和价值取向，选择那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，并利用这些资源对历史进行正确的认识。历史课程资源的选择要以马克思主义为指导，既授予学生以科学知识，又能够结合知识的教学对学生进行历史唯物主义思想教育、道德品质教育、公民素养与人文素养教育。这一原则要求教师在历史课程资源的选择上处理好两方面的关系：一是知识传授、能力培养和情感·态度·价值观教育之间的关系；二是历史课程资源的选择要以科学唯物史观为导向，处理好正确史观与错误史观之间的关系。

历史教育应该关注学生全面的发展，培养具有独立个性的社会主义事业的建设者。当代社会科学技术不断进步，我国开始摆脱不发达的状态，经济建设成绩令世人瞩目，人民生活水平不断改善，但是在社会公德和环境保护等方面也出现了严重问题。我们不仅要追求物质上的充裕，还要注重精神世界的充实与富有。从思想性出发选择历史课程资源具有时代意义，这有助于培养学生德才兼备、开拓创新精神的合格公民素养。

三、精选性原则

历史课程资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选

取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，远非党校教育所能包揽，因而教师应该在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。

四、可行性原则

课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际，考虑到是否具有可操作性。课程资源必须易于教学实际的应用，并且省时、有效。在历史课程资源的开发与利用中，我们需要考虑本地区、本学校的实际条件，做到开发的课程资源与教育内容协调配合，注意时间、空间、人力、物力上的可行性。课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际情况出发，根据历史学科特性，发挥地域优势和学校特色，因地制宜、因人制宜地开发与利用课程资源。课程资源的开发尽可能就地取材，不要好高骛远；尽可能开发能激发学生学习兴趣的课程资源，避免加重学生的学习负担。应在现有条件的基础上进行资源的整合作用，做到资源利用的最大化。在课程资源开发成本和使用效果之间，应以用最少投入达到最理想的教育教学效果为标准。

课程资源的开发与利用的要求

课程资源的开发实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。

传统的历史教学比较注重的是教科书的运用，而对课程资源的开发与利用的认识不够，丰富的、有教育意义的各种课程资源没有被纳入教学的范畴，其教育的功能和意义也未能得到充分的认识。新课程改革在教学理念上发生了很大的变化，其中对课程资源的认识视野更为开阔，提倡充分地开发与利用课程资源。当然，对课程资源的开发与利用不是盲目的，更不能千篇一律，而是要因地制宜，从实际出发，处理好发达地区与不发达地区、城市与农村、同一地区条件好的学校和条件差的学校等开发与利用历史课程资源之间的差别。

历史课程资源的开发流程主要包括需求评估、资源调研、资源的收集与整理几个阶段。

需要评估。教师根据历史课程的实施现状与要求，分析历史课程与教学要达成的目标，根据目标对教学实施的需要进行评估，然后有针对性地开发利用课程资源。例如，中国古代史课程教学实施分成几个部分？完成某一主题活动需

要哪些资源？需要哪些信息条件和场所条件？需求评估的分析应该着眼于教学活动的实际需求，以提高课程资源开发的目的性，避免“为了用资源而开发资源”。

资源调研。调查分析学校及校内外存在着哪些类型的课程资源？这些资源的作用分别是什么？优势是什么？这些资源利于开展哪些教学活动？活动的形式可以是哪个初步的了解，以保证课程资源开发与利用的有效性。

资源的收集与整理。教师根据调研情况，按照课程实施需求的顺序，本着可行性、精选性、目标性的原则，制订资源收集工作计划，组织人员对相关历史课程资源进行收集，并按照类别整理归档，方便以事的教学。

一般来说，课程资源的开发与利用的要求主要有以下几点。

一、处理好教材与其他课程资源的关系

教材是第一课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应在充分挖掘利用教材的基础上，来开发利用课外教学资源。课外资源是对教材内容的拓展和补充。但课外资源的使用并非多多益善，过多使用课外资源，容易动摇教材的基础地位，犯舍本逐末的错误。利用课外资源应紧紧结合教材，结合课堂教学的需要，结合学生学习的需要。

教材是课程资源的核心。教师应依托教材进行课程资源的开发和利用。重视教材和相应的补充指导材料，但不应把

教材作为唯一的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，编写某些适合本校学生特点的教学材料，充实课程的教学内容。

在课程资源的开发与利用上，应该以课程与教学目标为前提，认真分析各类课程资源的性质与特点，以保证课程资源开发与利用的针对性及实效性，避免课程资源泛化的倾向，避免收集和处理信息资源的形式化倾向。

二、从学生参与视角开发课程资源

在课程资源开发利用过程中，教师与学生是平等的合作关系。在教师的组织和引导下，让学生参与课程资源的开发利用，这是主体性原则的贯彻和体现，也是让学生真正成为知识的主动构建者的要求。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。最后，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间。教师应调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，确定学生的发展基础和差异，收集学生常犯错误的资料，分析错误的原因，将其作为反馈资料和特殊的课程资源，以利于因材施教。

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源。在开发课程资源时，我们应更多地从学生的角度来看待课程资源，力求选择出来的课程资源是“学生化”的课程资源。教师应对学生的素质现状进行调查，分析学生的素质达到的水平。不同地区、不同学校、不同班级学生的水平是不一样的，开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。

教师应善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。关注学生的实际生活，引导学生从生活实际出发，培养学生利用和开发课程资源的意识，重视在开发过程中培养相应的能力和态度。

三、课程资源的开发和利用要以教师队伍建设为突破口

在所有课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的条件性资源。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源建设的过程中，我们应提高教师自身的课程资源意识和开发运用能力。

教师的素养、能力等素质条件是影响课程资源开发效果的重要因素。以教师为核心的教育队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。在课程资源普遍紧张的情况下，课程资源的建设要因地制宜、有所侧重地进行。那种盲目追求条件性课程资源更新速度的做法是不明智的。

教师应树立正确的课程资源观，认识到教材不是唯一的课程资源，认识到教师、学生也是课程资源，课程资源的开发和利用要考虑成本因素。拥有正确的课程观，才能够在课程资源开发时根据现有条件和实际情况，主动开发和广泛利用校内外课程资源，研究和确定学生发展基础以及相应的教学材料和要求，总结和反思经验，探讨符合学生发展的课程资源；强化信息化多媒体资源的建设，发挥网络资源的作用。教师自身创造性智慧的释放，是课程发展的动力。教师还应注意发挥群体合力的作用，因为只有教师团结合作、共同参与，学校课程资源才能被合理、有效地开发。

四、充分利用图书馆资源

图书馆是查阅资料、借阅图书的地方，对教师和学生来说是非常重要的课程资源。学校图书馆是学生课外阅读的主要场所。课上阅读是学生生活和智力发展的必要条件，书籍对学生的全面发展起着巨大的作用。历史学科由于其学科的独特性，需要教师能够充分利用文献资料信息。文献是所有

历史课程资源中内容最丰富，资料最详尽的一类，也是网络发展以前，除教材、教参外，使用频率最高的一类，它在历史教学中占据重要地位。教师在利用图书馆资源时，应该掌握文献资源的获取途径，根据学生特点和教学目标对文献资料精挑细选，尽量选用一手文献资料，注意辨别文献资料的真伪。

五、充分开发、利用网络课程资源

随着现代信息技术的发展，互联网出现了大量包含历史课程资源的网站。互联网上的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆网站等，为教师和学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。教师和学生应在可能范围内合理利用这些网站资源，利用多媒体网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和重组。这对提高我国历史教学水平有很大的推动作用。

现实生活中，师生接触到的图书馆一般图书资料有限，难以满足历史教学的需要。网络数字化图书馆的出现解决了这个矛盾。数字化图书馆的信息载体不是印刷品，而是以数字形式储存于网络相连的计算机或外部设备中。利用网络数字化图书馆，我们能够拥有更丰富的图书资料。目前，我国的“超星数字图书馆”“中国国家数字图书馆”已拥有几十亿页的网页图书，方便读者的阅读浏览。

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使

得课程资源的广泛交流与共享成为可能。教师应充分发挥网络资源的作用，一方面充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。另一方面，教师应积极开发中学历史课程主题网站资源，根据中学历史教学的特点设计主题网站资源框架内容，制订一套完整涵盖各年级教学内容的主题集合，每个主题的课程资源可以分为多媒体素材资源、课堂教学课件资源、教学设计案例资源、思维训练资源等。教师应与其他骨干教师进行合作，以主题分类建立网站，进行资料上传，并及时维护网站，补充新资料。网络资源的开发突破传统课程的狭隘性，突破时空的局限，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。学生可以利用网络和教师或其他学生直接进行咨询、辅导、讨论、交流，公布自己的观点或想法，激发学习兴趣，实现信息共享。

六、合理利用历史题材的视频资料

近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用

的影视资源。对于历史题材的影视文学作品，应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品，在使用时教师应注意进行必要的指导。在音像资源的选用上，一方面开阔视野，挖掘各类音像资源；另一方面因“材”施教，重视教学目标和学生特征，提高音像资源的实效。选用音像资源应把握好“度”，资源要能说明既定问题，同时避免无目的的、只为吸引学生眼球而使用音像资源的做法，力戒音像资源使用的副作用。

七、努力建立历史课程资源库

现代多媒体信息技术的发展，具有快速搜集、整理、加工功能和安全、完整、巨大的存储功能，有助于课程资源的优化配置，为历史课程资源库的管理提供了良好的操作平台和演示空间。利用现代化网络技术管理历史课程资源库，可以大大地提高效率。

历史课程资源库与历史教学过程密切相关，可以按照媒体类型、时期、文本素材类型等进行分类，有利于教师查找相关的历史课程资源，提高教学的有效性；支持学生的探究学习和自主学习活动，开拓学生的历史知识视野，培养学生的思考能力。教师建设历史课程资源库，引进、开发和筛选各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，有助于建立教师备课系统，提供各种资源的链接，实现教师间的信息共享；有助于建立学生的网上学习

系统，提供探究的主题，提供各种资源的链接，实现学生学习方式的转变。

八、努力开发与利用其他校外课程资源

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。教师应充分开发各种校外课程资源，逐步建立校内校外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。主要是利用历史遗迹、遗址，博物馆，纪念馆，展览馆，档案馆，爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强学生直观的历史感受。利用乡土教材和社区课程资源等，使学生多接触社会，激发学生的学习动机，并在知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。开发和利用家长课程资源，家长和教师之间的双向交流增多，有助于拓展学校可利用的社会资源，提高学生的学业成绩。教师应当充分重视和有效、合理地利用家长资源，实现学校与家庭的良好合作，积累丰富的课程资源。

课程资源的开发与利用建议

课程资源的开发与利用 建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1.学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研究的新问题和需要解决的应用型问题，等等； ③开发人员与基本过程：此类文本开发的基本人员无疑应当是优秀的一线教师，特别是在相应使用者的教学方面经验丰富的教师。但是，如果期望在开发方面有创意，通常编写队伍不能仅仅由一线教师组成，应当包括相关的研究人员。在开发过程方面，先期的基础性研究是保证作品质量不可或缺的一环，否则，仅仅凭借个人以往的经验、想象，很难保证高质量作品的产生。

历史课程资源

谈谈你在教学中开发和利用较多的历史课程资源是哪几类？ 一：开发利用最多的是教科书。因为教科书是历史课程资源的核心，是历史教学的主要依据，它是教学的最重要资源，所以开发、利用最多。首先，关注教材中的文字内容，主要做到反复地研读、认真揣摩，准确把握教材的内容和教学重难点；其次，关注教材中的图片、地图、插图等资料；第三，关注教材中的动脑筋和教材后的“活动与探究”。在对教材的处理上，做到突出学生的主体地位，提高学生的能力。采用灵活多样的教学形式，使学生最大限度地参与到教学活动中来，从而提高课堂教学的有效性。 二：开发和利用较多的另一个教学资源是乡土资源。学三国鼎立，可开发襄阳的历史资源，襄阳三国历史遗迹、遗址比较多如：古隆中、水境庄、马跃檀溪，还有《隆中对》。学习抗日战争，可开发利用宜城的长山（张自忠殉国处）。因地制宜的开发这些资源，对学习历史有独到的作用。再如学习新中国成立后的历史，可开发利用当地一些老照片、遗址等。开发这些资源，能让学生学到课本上没有的知识，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于培养学生爱国主义情感，形成正确的价值观，有利于继承发扬中华民族的优良传统，增强社会的凝聚力。 第三：现在重点开发和利用的课程资源是网络资源。网络资源很丰富，有教学需要的各种各样的资源，这些资源的利用，可让教师在教学上收到意想不到的效果。现在教师主要是利用网络的一些相关的影视、录音、录象类资料等，这些资源能生动地再现某段历史，调动学生兴趣。还学习利用他人的教学上的教学活动设计、教学经验等，提高自己的水平。 当然可开发利用的历史课程资源还很多，在今后将继续研究开发，将历史教学进一步推进向一个高度。

浅谈历史课程资源的开发与应用

浅谈历史课程资源的开发与应用 发表时间：2012-09-11T10:54:33.093Z 来源：《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者：任明日[导读] 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。 ——从历史教育的现状说起 任明日山东省平度市第九中学266700 在素质教育的大框架中，历史教育以其独特的人文特色，彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法，来培养学生的人文素养，已是历史教育的基本理念，昭示着历史教育观获得质的飞跃，形成一种初步的思想解放的态势。在这种态势之下，教育实践领域经历了困惑、质疑、徘徊、争鸣的过程之后，终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步，却也带来一个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题，即：由于教育评价体系尚不完善，缺乏制度化、体系化的运行机制来规范和保障。 当前我国的市场经济体系尚在探索中，整个社会的利益分配呈献多元化和极不平衡的态势，在意识形态中的反应，便是人才观、审美观的多元化和极不平衡。由于这些政治经济思想因素的不平衡是长期存在的，决定了受其制约的制度化、体系化的教育评价，在短期内还是很难完成的。但“评价改革不可能等研究好了再进行”①！个人站在高中一线历史教师的立场上，认为建立以课程资源优化程度为主体的教学体系，能够一定程度上适应素质教育的要求，进而更好地落实历史课程的终极教育目标。在此不揣浅陋，将自己的教学实践与感悟展示出来，以期与方家商榷。 一、建立以培养学生的人文素养为核心的课程资源的优化方式 课程资源开发得是否到位，直接决定着历史教育的最终成果。这个“到位”应该具有源头广博、内容科学、取舍得当等基本特征。由历史教育的人文化理念所决定，课程资源的开发，首先应该以情感、态度、价值观的熏陶，即学生的理性人文精神的培养为灵魂，从审美的角度，进行优化。这种优化体现在课堂教学上，以《辛亥革命》为例，就是在确立这一节课的主题的前提下，进行资源的整合。其次，根据影响历史教育的各个因素，如教师授课特色、课程要求、学生认知特征、学生活动的时机等等，来对课程资源进行最终的优化组合，合理取舍，从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式，来组织教育教学过程。个人认为，在课堂教学领域，范蕴涵②老师为课程的发掘与应用，提供了一种范式。 二、形成以遵循学生的认识规律为特征的课程资源优化过程 由于认知活动都是贯穿从简单到复杂、从表象到本质、从特殊到一般的过程，所以对历史课程资源的优化过程，笔者个人将其分为“体验感知层面”、“理性思考层面”、“批判重建层面” 三个渐进的层次来进行。“体验感知层面”指的是在可靠的历史史实的基础上，借助现代化教学手段，基本还原历史原貌，主要目的是为学生能够体验、感知历史服务。其代表性的教学方法之一，即情景模拟教学。“理性思考层面”包括学生自主开发的课程资源和共同的公共资源（下文说明），主要指借助文学艺术类的作品的内容或形式，以及教师的人格魅力和历史思维，为学生综合能力的有效开发创造条件。这一层面的课程资源，主要为学生自主探究提供方式、方法、内容。“批判重建层面”是指为培养学生的思辨能力、创新能力服务的课程资源的优化，这一“优化”有利于学生形成对历史的个性评价，从而为合作探究、历史辩论、撰写历史论文等历史教学活动，创造前提。 三、贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念 双主谐同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处，各自独立而又互相依存，老师与学生形成一个共同体。所以，个人认为历史课程资源，应该包括必不可少的两个方面，一个是学生自主开发的资源，如上网、影视、参加世博会等；另一个是学生能够共同享受的资源，包括已经完成优化的教材、教师及其它公共资源。两者可以具有一致性，也可以具有互补性，甚至可以“对立”。而具有“对立”特征的资源，个人认为，是最具有意义的。因为，这对于组织学生，进行合作探究、历史辩论等活动，提供不可估量的素材，也为最终实现历史教育的功能，创造不可多得的价值。例如我在给高一学生上课的时候，在学习《孟良崮战役》一段历史时，有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料，认为他是一个“民族英雄”，因为他为抗日战争，做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念，发生了极其尖锐的“对立”。以此为契机，我组织学生，进行师生共同“合作探究”，进一步发掘课程资源，甚至进行了两大学生小组的“辩论”。在两组学生的唇枪舌剑中，我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中，发现学生基本上形成了“分阶段评价”历史人物和历史事件、“一分为二”地评价历史人物和历史事件、用不同的标准来看待历史发展会得出不同的结论等，非常明晰的思路。 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。最近兴起的教育教学模式，如杜朗口④中学，虽然在突出学生的自主学习、教科书资源的发掘等方面做的淋漓尽致，但在其它课程资源的开发方面，笔者个人确实存在着行政强制干预过高，开发不充分的担忧。 参考文献 ①摘自任世江著《编余杂俎——历史课程研究》.天津古籍出版社，第13页。 ②范蕴涵山东省实验中学任教 2008年山东省优质课大赛B组第一名获得者。 ③引自《江西教育》.2011年，Z3期。 ④杜朗口中学：位于山东茬平，以教育的“三三六模式”而闻名。

乡土课程资源的开发与利用(黄凯)

政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于

激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖

学校教学资源库建设方案

茶陵二中教学资源库建设方案 为了合理开发、适当整合我校网络教学资源，充分发掘教师自身的课程资源价值，互相学习，共同进步，为全体教师服务，尽力提高网络环境下课堂教学质量，实现网络教学资源共享，努力培养教师业务素质，加大教学课件、教学设计、教学素材等建设力度，结合学校实际情况，特制订本教学资源库建设方案。 1 指导思想 提升现代教育技术应用水平，以优质教学资源建设为重点，突出优质教学设计，提炼优质教学课件，丰富教学素材，实现网络教学资源共享，提高教学质量。 2 建设目标 2.1 教学课件涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、音乐、美术、体育（简称：全学科下同）的各年级教学课件各一套（PPT 格式）。 2.2 教学设计涵盖全学科的各年级电子教学设计各一套（Word 格式）。2.3 教学素材每学科教案、学案、教学案例、教学用图片、教学后记、教学反思、音频、视频、试卷、练习卷。 3 实施策略 3.1 教学课件制作及要求 学科组成立学科资料指导小组，全面负责本学科的教学资料规划、收集、整理、评选及分布工作。学科组长为组长，备课组长为骨干，全体教师为成员。 由学科组牵头，以备课组为单位，组织部分骨干教师制作，教育技术处负责技术指导，在规定的时间内将完成的优秀课件上传至教 科室，具体要求如下。 3.1.1 课件的选题要精彩，定位要准确。对新课程标准、新教材中的难点、

疑点、抽象的知识点可重点制作成具有直观性、形象性、趣味性的课件。3.1.2 课件的图形、图像、动画、影像等媒体元素能少则少，宜简不宜繁。 3.1.3 课件的操作界面不能繁琐，应力求简洁明了、美观大方。 3.1.4 课件的设计制作切忌是课堂上“满堂灌”的翻版，应该体现“先学后教、当堂训练”理念。课件中除了有教学目标、讲授、例题、练习、小结等教师主讲的内容外，还应留给学生积极参与的空间内容，启发学生的思维和激发其学习兴趣。 3.2 教学设计及要求由学科组牵头，以备课组为单位，以骨干教师为核心制作，在规定的时间内将完成的优秀教学设计上传至教科处。教师全员参与，分工协助。教学设计要重难点突出、步骤合理、讲究实用、注重实效。 3.3 教学素材及要求由学科组牵头，以备课组为单位，教师全员参与，收集、整理教学案例、教学用图片。在规定的时间内将优秀教学案例、教学用图片等教学素材上传至教科室。 4 使用及管理 4.1 各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于年级教学资源库中，供组内教师使用，并上传一份至学科组。 4.2 以学科组为单位收集、汇总各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于学科组教学资源库中，供学科组开展教学研究，并上传一份至教科室。 4.3 由教科室会同相关部门，每学期对各学科组完成的教学课件、教学设计、教学素材组织整理，并将作品上传至学校网站，供教师和学生使用，逐步建立和完善学校教学资源库。 4.4 学科资源库建设纳入学科组（备课组）考核。

课程资源的开发与利用的重要性和必要性

5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出

生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

开发和利用历史课程资源的意义

开发和利用历史课程资源的意义 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，《标准》在“实施建议”中单列一章专门谈课程资源的开发和利用，《标准》指出教学资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等等。那么创造性地开发和利用好这些课程资源有什么意义呢？ （一）有利于激发学生的兴趣 历史课是很多学生不愿上的课，这就赋予教师更艰巨的任务，必须想方设法点燃他们的探求新知的兴趣，只有这样才能收到事半功倍的效果。 在学习“鸦片战争”一节内容时，带领学生看相关的记录片，把学生带回到历史中，然后提出这样的问题：为什么鸦片战争中国战败了？为什么战争中英国人用的武器是枪和炮？而中国人用的是长矛大刀？同时再放1964年中国成功的爆炸第一颗原子弹的录像，中国航天技术和运载火箭技术在科技领域取得的尖端成果，说明了我们国家综合实力的强大，现在已有160多个国家和地区和中国建立了友好外交关系。两段录像的鲜明对比，可以得出的结论是：“落后就要挨打”，“落后就要思变”，“落后就必须奋起”，这样的教学既激发了学生的兴趣，也及时进行了爱国主义教育。这与有效利用课程资源是密不可分的。 （二）有利于发挥学生的主动性 历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。学

习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。 历史学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。比如在设计《戊戌变法》这课时，课前让学生利用网络搜集资料，并且编写历史短剧，课堂上由小组进行表演，通过这种方法，就把搜集和处理信息的权利交给了学生，引导他们用已有的知识和经验来解决历史问题，让学生感到：历史并不是遥不可及的，而是真实的、真切的、可感的。 可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程，学生也才能真正成为历史学习的主人。 （三）有利于培养学生的探究能力 探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式。探究能力运用于教学，就是创造新的想法和新的事物的能力。在新课改的背景下，探究式学习是历史教学中的一种重要教学方式。组织学生参观博物馆、纪念碑、纪念塔、遗迹、遗址，采访历史人物，了解本地历史发展的新情况，新问题，便于认识本学科的社会价值和历史作用，能够促进学生为家乡建设学好历史的自觉性。让学生学的

农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案教学文案

农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案

农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案 一、问题的提出及意义 农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。 农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源,这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 二、国内外关于同类课题的研究综述

其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一 16”（简称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 三、课题的理论依据与假设 在课题研究中，我们借鉴以下理论： 1、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就

课程建设方案

英语专业《语音》《国际贸易函电》课程建设方案 课程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，英语专业决定将语音、国际贸易函电建设为校级精品课程。具体建设方案如下： 一、指导思想 坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。 精品课程建设应该遵循以下原则： 1．整体优化原则：要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。 2．协调发展原则：要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3．以人为本原则：要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 4．辐射示范原则：要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。 二、建设目标 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我校整体战略目标，结合学校现有条件，计划在未来三年内建成两门校级精品课程，一门省级精品课程，并力争创建达到国家级标准的精品课程。 三、建设内容 1．切实加强教师队伍建设 要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛

性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产

《白云区中学历史本土课程资源开发和利用实践研究报告》开题报告

《白云区中学历史本土课程资源开发和利用的实践研究》 开题报告 一、课题背景： 1．历史学科在素质教育中的重要性。 素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点在素质教育中占有重要地位。历史课程标准指出“历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”作为一门主要的基础人文学科，历史教育必将在素质教育中发挥更重要的作用。 2．开发和利用历史课程资源的重要性。 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课标中指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教案设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”同时表明“课程资源的利用与开发水平同教案质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”特别“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”与学生实际密切相关、充分体现主体性和生活性的课程资源的开发利用对激发学生的学习兴趣、锻炼学生的实践能力、拓展学生的思维视野有重要意义，尤其是时代发展对人才多元标准的要求，更需我们重视对学生综合素质能力的培养。 3．开发和利用本土历史课程资源的必要性。 课程资源是我国新课程改革的一个亮点，课程能否顺利实施很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。新课改实施以来，我区中学历史教师积极学习勇于实践，课堂教案呈现出良好改观，教案质量得到一定提升。但目前中学历史教案中还存在着这样的问题：学生历史基础弱兴趣低，对学科的认同度低；对历史学习资源的认识存在偏差，学习方式普遍被动；课堂上传统的应试教案模式仍然占据主导地位，教师对教案资源的应用多采取拿来主义，未能体现主体性和生活性，缺乏从学生实际出发的、利于学生长远发展的课程资源内容以及识别、开发、应用此类资源的观念意识和能力，素质教育理念未能有效地落实在教案中；教案管理者对素质教育的认识出现偏差，过多追求近期效益，对研究性学习的支持不够，过程性评价形同虚设，校本课程的开设更少得到落实。而这些问题都影响着我区历史学科教育教案质量的可持续提升。 本土意指本地、家乡，本土历史课程资源是指通过多种途径、利用各种条件所形成的与历史教案相关的本地文本、实物、人力和信息化资源，是和学生实际最近的学习资源。白云区作为一个历史文化名城的城乡结合部地区，与历史学科相关的本土课程资源是非常丰富的，但同时由于诸多本土历史文化资源存在着不可再生的特点，在工业化城市化的加速进程中，本土文化资源正遭受着巨大的冲击，因此，在开发和利用活动中培养学生对本土资源的认识和保护意识重要而迫切。作为重要的人文学科，在历史教案中融入本土资源内容，让学生对家乡文化有更全面和深刻的认识，这对传承本土文化、充分发挥地区资源优势必将起到重要的作用。 开展此项研究的基础包括新课改以来有关课程资源研究的成果，我区中学历史学科已取得的教案实践经验，历史教师专业素养的不断发展和自主能力的提升，逐渐形成的一支教案科研能力较强的骨干队伍，以及地方史专业人士的指导。

历史教学应当开发乡土资源

历史教学应当开发乡土资源 发表时间：2014-12-25T10:43:28.107Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第10期（上）供稿作者：李立志 [导读] 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。 ◇李立志 （渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 一、乡土历史教学意义和作用 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。 乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。 二、乡土历史教学现状扫描 1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。 2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 一些历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。将乡土历史教学纳入升学考试才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀 3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。 我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 三、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。 2、走近非文字的历史乡土课程资源。 非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。 3、建立数字电子化的历史乡土课程资源。 建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。 在中学历史教学中，有许多乡土历史课程资源可以同教科书进行整合利用。在开发利用各类乡土历史课程资源时，我们应本着史料的

课程资源建设方案

XXXXXX学校课程资源建设方案

目录

一、课程资源建设的背景 （一）课程资源建设需求分析 在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。 （二）课程资源建设的特点 课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。 二、课程资源建设内容 （一）互联网金融方向核心课教材开发 1.教材开发需求分析 随着金融改革的深化以及互联网时代的到来，包括互联网金融、小微金融、民间金融等各类新兴金融机构越来越多的进入到人们的视野，而与之相对应的是金融市场对于新兴金融岗位需求的大量增加，包括金融产品设计、金融软件开发、金融网站设计、风控运营、等诸多新兴金融岗位的出现，让现代金融人才的培养开始有别传统金融人才。因此，在金融课程的设置上应当更多的与现今行业热门岗位和需求相匹配，让学生所学课程是企业岗位要求所切实需要的。结合行业岗位和岗位能力的切实要求，充分将传统金融与新兴金融的核心课程融入到金融学科的课程设置当中，让所设金融课程符合现今金融行业和市场发展的需要，为此开展《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》共4门课程的教材开发工作。 2.教材开发的特点 （1）在开发教材上体现“岗位典型工作任务”的特色，立足点放在学校现有的校企合作项目班，根据学校和企业制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲等，结合学校现有的教学设施和设备，按照合作企业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目进行编写。

浅谈开发和利用课程资源的几点策略

浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考，让我感到莫大的荣幸。我真诚的希望各位老师能够和我共同交流，对于我的观点提出批评和指 正。下面我就 “浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。 大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，课堂教学不应只局限于教室里、操场上；学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地，课程资源是丰富的，由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的能力。 那么什么是课程资源呢我觉得它应该包括两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢我认为可以从以下几个方面入手： 一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源 第一，充分合理使用教材。 1、巧妙地运用书中的图例。 打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳

目一新。教材形式看似很浅，设计意图却大有深意。利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。 例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》，书的图例呈现了一条主线一条副线。主线通过五幅图，包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程，副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆，激发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所展示的几幅成长图片，再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程，体会自己成长的过程，充分的激发了学生学习的兴趣。然后，我根据书中图片的提示分别加入了“寻找自己成长的足迹”“回忆在幼儿园的生活”“物品展示”三个环节，通过一系列的回顾和对比使学生再一次感受到成长的变化，身体上、思想上、知识经验上等等，让他们在体会到成长的快乐的同时更快的愿意接受学校的生活，适应学校的生活。这个活动设计就是利用教材图例入手，引发学生在比较、体验、回忆中感受自己的成长、变化，从而让他们体会到成长的快乐进而更快的适应学校生活！ 由此可见，利用好书中的图例，就需要教师根据图中的提示，挖掘学生的生活实际，拓展教学内容。使教材由“死”的图例变成“活”的生活。 2、大胆删选、合理替换、适时补充。