如何打造有效课堂 普罗米修斯 校本教研

如何打造有效课堂

——《普罗米修斯》教学评价

李家堡小学宋玲艳“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。老师让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。根据李老师的这节课，结合我们今天的教研主题“如何打造高校课堂”谈一下我的想法。

一、珍视对话细节，体现师生互动

异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。本节课，老师多处与学生进行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如：教学前，教师播放轻松，欢快的音乐，，教师一声问候，同学们好！，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了强烈的共鸣。

二、找寻目标巧定突破口

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。本节课做到了两个注重：问题引领阅读感悟以此作为教学重难点的突破口，

阅读感悟。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。不但让学生知其然，还让学生知其所以然。在学习普罗米修斯受苦部分的时候，让学生亲身体验，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。

注重朗读指导来感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再创造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。利用各种形式的读，如：开火车读、同桌互读、男女生分读、自由读、齐读等。在教学重点段落时，首先是重点段落的逐句朗读。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。将学生的情感体验推向了高潮。

问题引领。打造高效课堂的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。今天我就这节课在问题设计上，有一个不成熟的设想。根据教学目标，我先设定“你佩服普罗米修斯的什么”这样的问题。学生会有回答，或者答不出来，或答得不够全面。这时老师再启发，“看看每一自然段中有没有你佩服的地方”。整个课堂上以这个问题为主向，在解决这个问题的的时候，会延伸出一些小的问题。如学生回答“我最佩服普罗米修斯不向宙斯屈服”。“我最佩服普罗米修斯他能为人类造福”这样的回答，老师会追问为什么？，学生再深入文本去寻找答案解决问题。在这一过程中，学生的获取了知识，掌握了解决问题的技能和方法，感悟到普罗米修斯那种不屈不挠造福人类的精神，还能结合自身谈体会，学以致用，这样达到了三维目标。这是我的想法，不知各位老师，有没有新的见解。

三、人无完人金无足赤

教学中不足之处，教材挖掘不够深。例如，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，教师仅让学生浅层的体会。这里应打开学生想象的大门，设计这样的问题，“普罗米修斯受到的仅只有这些吗？”“许多年来”他还会受到那些痛苦呢？这时学生会想到，“他会生病”，“冬天他会冷，夏天他会热”，“没有人陪伴他会寂寞”……教师再来问学生“他动摇过吗？”普罗米修斯也许有动摇，但他看到人类有了火，能幸福地生活，他坚持了下来。这样的教学设计，让学生更加深入体会到普罗米修斯这是一种普度众生的大爱。这种爱将会永远根植于学生的心底。

在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

时时培养不动笔墨不读书的习惯。在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。但是，教师只是简单地进行了一下总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作，应该更加有效。当学生的情感达到一个高潮的时候，这时老师应让学生拿起笔来，把自己最想对普罗米修斯说的话写一写，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，学生的作文能力才会逐渐提高。教学时要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，坚持读写训练的有机结合，全面提高学生的语文能力，落实新课标提出的语文的工具性和人文性的高度统一。

四、抓课堂生成，让教学更精彩

由于生活的经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习的过程中生成的带有个性化的理解和感悟不可能都是正确、合理、清晰的。如老师提出“文中你最佩服谁？”学生会回答“我最佩服宙斯，因为他要依照天条来惩治普罗米修斯”在现实生活中，谁违反了法律谁就要受到制裁。教学中，学生提出的观点与文本所含的人文精神和价值取向显然是违背的，此时教师不能以一个决断者的身份凌驾于学生之上，把评价的权力交给学生，创设一个生生互动的平台。在这个平台上丰富着文本和自我，学生在课堂上对同学的观点或赞同或反对，在不断的争论中，共同进步，共同提高。

立足校本教研 促进教师发展

立足校本教研促进教师发展随着新课程改革的全面实施,教师素质的高低,已成为影响学校发展的决定因素了。为此，我们要彻底更新教育观念，立足校本教研，促进教师发展，以教师发展促进学校发展，从而推进教育教学质量的进一步提高。 一、校本教研的目标：学校是基础，教师是主体，发展是目的。 二、校本教研的模式：自我反思求提高，同伴互助求发展，专业引领求提升。 1、自我反思求提高 有道是“学而不思则罔，思而不学则怠”。新课程背景下要求教师是反思型教师。及时书写教学反思，既可总结得失成败，又可体验成功的喜悦。我们要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析自己的教学。不仅要反思教学结果，还要反思教学过程；不仅要反思教学行为，还要反思教学理念；不仅要反思教学内容，还要反思教学策略；不仅要反思自己的教，也要反思学生的学。并及时写出教后记（反思教法、反思学法、反思教材、反思教改），教后记可采用批注式、随记式、体会式等。教后记的内容要实在，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。 2、同伴互助求发展 同伴互助层次上的校本教研方式—集体教研活动。教师集体的同伴互助与合作，是校本教研的标志和灵魂。教师之间的广泛交流与互动是进行校本教研，提高教学能力最有效的方式。为此我们要大力倡

导教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，互相支持，资源共享。 ⑴倡导课前集体备课的氛围，将好的经验和做法相互学习，存在的问题大家共同商议解决，以便更好地把握教材的编排意图。 ⑵师徒结对,点课评课,以老带新,以新促老,充分发挥新老教师的互动作用和优势互补作用,有效推进新课程改革。 ⑶学校有计划地分层次的开展教学观摩活动：举行研讨课、公开课----示范引路行路，以点带面；实行“推门听课”----监督检查，注重实效；关注弱势课-----临床诊断，寻找病因。落实听课后的评课和讨论环节，为教师提供交流意见的平台，既要达到资源共享，又要确保相互促进。 ⑷分析案例，提高自己。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，同时也包含解决问题的方法。教师应书写自己的教育故事、教育叙事，并进行相应的案例反思。 ⑸积极开展联片教研活动，并以此为平台，通过与兄弟学校同做课、同研课，开展“同课异构”等活动，以及参观、空间评课等形式，进一步扩大教研交流空间，有效达到资源共享，相互促进。 3、专业引领求提升 学校应充分发挥专业引领作用。一方面采用请进来，走出去的方式，做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”；一方面按“夯实基础，

校本教研(一)基本理念

校本教研(一) 基本理念 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 基本理念 校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 第一、学校应该是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。 对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反

校本教研中的小课题研究

校本教研中的小课题研究 扶风教研室李小平 新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。 一、校本教研小课题研究的价值 教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。具体价值如下： 1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。教师的一切活动，上课前的学习与备

写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。教师心态变化的结果是课堂上学生更加心理自由和心理安全，学生有话敢说，有话想说，师生关系必然融洽，课堂教学活泼有序，学生学习积极主动。 2、小课题研究丰富了教师生活，让教师生活更加有意义。根据研究需要，教师必须不断学习，更新自己的观念，接受新的理念，还要阅读一些与本学科相关的资料，以拓宽自己的知识视野。同时还要观察课堂，研究学生的变化。参与教研活动更加主动，和同伴交流有话可说，总想听取同伴意见，从同伴意见中吸取有益于自己研究的问题，以求取得更大实效。这样以来，教师在校生活有滋有味，天天都有新的变化。特别是以研究的视角进行教学，课堂教学常教常新，这有利于激活教师的潜在动力，唤起教师积极向上的自觉意识，使学校生活更加有意义。 3、小课题研究利于提升教师的专业水平，促进教师专业发展。校本教研中的小课题研究是一个螺旋式研究的过程，它是一个持续性的研究。一学期研究一个课题，在课题结题中把研究出现的新问题作为下一学期研究的课题，使研究工作不断向深层次迈进。随着研究课题由普遍问题到个别问题，由群体向个体转化的过程中，课题研究由表及里，由浅入深，不断深化，教师的教学能力和教育艺术，得到了提

提高校本教研活动有效性的途径

提高校本教研活动有效性的途径 西南交大子弟小学苏忠 【摘要】 校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。 【关键字】 校本教研、活动、有效、研究 【正文】 教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。 校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：一．完善制度，营造良好的教研氛围 1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。参与制度制定的成员不仅

立足校本教研-提升教师素质

立足校本教研提升教师素质 ——校本教研先进学校申报报告 我校是一所新兴的学校。现有24个教学班，1246名学生，教职工76人，其中专任教师69人，中学高级教师2人,研究生学历1人,本科34人，学历达标率100％。学校配有先进的多媒体教室、微机室、语音室、一流的实验室、图书室等。我校全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，求实创新，和谐发展，在实际工作中坚持结合学校教育教学实际进行教师校本培训工作，以教师校本教研培训为重点，探索培训、教研、科研三位一体的教师校本培训机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校方面做了一些有益尝试。整体提升了学校的文化品位，走出了有特色的内涵发展之路。近年来，我校先后被评为“县教育科研工作先进集体”、“县一级学校”、“县文明单位”、“市示范学校”、“市关心下一代工作先进集体”、“市级文明学校”等众多的荣誉称号。 一、对教师校本教研培训的认识 在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展、开展教师校本培训的有效途径。 校本就是“以校为本”，主要有三层含义。（1）以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；（2）学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；（3）从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。校本教研也包含三层含义。第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。第二层含义是：“教育科研必须以教师发展为本”，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位。让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、

校本教研对学校与教师发展具有重要意义

浅谈校本教研对学校与教师的发展的重要意义。作为一名小学教师，我们经历了校本教研与传统学校教研之间的转变过程，在这一过程中，我不断尝试理清校本教研的本质、形成校本教研的行动模式。 1、校本教研与传统的学校教研 “校本”是一个多重概念，包括校本课程、管理、培训、研究等。 这些“校本”理论存在着共同之处： (1)都产生于同样的社会背景，面对的是同样的问题，即如何更好地提高学校教育质量，培养合格学生； (2)都基于共同的指导思想，即“要改进教育，我们必须改进学校；要改进学校，我们必须变革(学校中的)个人；而要改进个人，我们必须改变我们试图引发变革的方式”； (3)都确立了立足于学校、改进学校实践的行动构想。在这些共同的目标、指导思想、行动构想之下，它们又有各自不同的实践指向。 在基础教育改革背景下，我国中小学都面临着不同程度的变革需求，因此，当“校本”思潮被引入我国之后，由于它所倡导的思想与实践指向与学校的变革需求相一致，因而在教育界特别是在中小学产生了广泛的影响。 2、校本教研属于“校本”范畴，由于它与基础教育课程改革、教师专业发展直接相关，因而在我国教育教学改革中备受重视。但与西方中小学的情况不同的是，我国中小学早有一套形式上非常完善的教研组织系统与运作模式，因此，当校本教研被引入中小学之后，有一个问题不断被提出： 校本教研与学校原有的教研有什么不同? 3、我国中小学原有的“教研”是“教学研究”的简称；为教学研究而建立的组织称为教学研究组织，简称“教研组”；通常同一学科或相似学科教师组成一个教研组，于是又有了语文教研组、数学教研组等。

教研组建立与发展至今，逐步形成了相对固定的教研内容和教研方式，因此，只要一说起“教研”，中小学教师就会有基本的共识： “那”就是“教研”。 4、校本教研提出之后，“教研”的“边界”开始由清晰变得模糊了。 于是，很多学校开始了很多“校本教研”的尝试与创新。比如，组织教师同上一节课，开办周末读书会创设教师网络论坛等。原来“千校一样”的教研活动，忽然间变得“千校千样”、“一校多样”了。这些实践探索的意义在于，人们对于“边界”的认识似乎清晰了： 原来学校固有的那些叫“教研”，后来尝试的那些叫“校本教研”。要回答校本教研与学校原有教研的区别，关键在于如何认识校本教研的本质?如何认识学校原有教研的追求及所存在的问题?学校原有的教研组，虽然从一开始就定性为“教学研究组织”，但在发展过程中，特别是在20世纪80年代我国中小学不断强化行政管理思想之后，教研组的“行政性”色彩越来越浓，逐渐成为学校一级行政组织。于是，“布置任务、检查工作”成为教研组的常规活动内容，“计划一执行一检查一总结”成为教研组主要工作流程。在教师专业发展背景下，学校教研系统面临着一个问题，如何回归或强化教研组的专业性? 校本教研作为“以校为本的教学研究”，从一开始就突显了其专业取向。这种专业取向与学校组织的行政取向有很大的不同： (1)它不是以约束人的行为、强制服从为目的，而是旨在帮助教师建立专业自主意识，促进教师自我反思，不断完善教师的实践行为。 (2)它不是通过制定一系列的行为规范或规则，而是通过确立共同认可的专业愿景或目标，形成平等互利的研究共同体，并据此开展专业活动； (3)它对教师没有行政性的惩戒作用，而是通过一系列引导性、诊断性、激励性的措施，让教师体验到职业的乐趣与专业的进步，从而产生更大的行为动机。 (4)它并不强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的水平等级，而是试图建立一种伙伴共生的教师文化。

校本教研活动内容的研究感受和反思

校本教研活动内容的研究感受和反思 以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。校本研究就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。校本教研活动是校本研究的重要组成部分，其内容和形式是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。本文作者根据十几年来的教育教学和教研实践，特别是近几年来承担的一些教本教研项目的经验，仅就校本教研活动内容的研究谈几点感受和反思。 一、校本教研内容的涵义和特点 校本教研，是“以校为本的教育教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学实践研究活动。校本教研内容有三个基本涵义。一是强调以学校发展为本，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。二是强调以教师发展为本，确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究提高教师素质，促进教师成长，为教师的自我发展服务。三是强调以学生发展为本，研究学生，遵循学生的身心发展规律，解决学生发展过程中的疑难问题，促进学生健康成长。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象和内容，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。基于此，近年来，校本教研活动在祖国大江南北风起云涌，蓬勃发展，教本教研内容比较丰富，形式比较活泼，常研常新，实践性和针对性都比较强，引发和推动了学校教育教学理念及实践的又一轮崭新的变革浪潮。但由于受长期以来过于追求课程与教学的科学化和规范化的影响，当前对教本教研活动内容的认识和研究在相当程度上还停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上，内容单薄，形式呆板，效果参差不齐。存在的问题主要表现为三个方面：一是校本教研的内容与教师的教育教学实践实际需要不适应。如理论研究与教师实践脱节、教师的研究成为专家课题的执行者、“教育实验”形式化等；而诸如教育教学过程中如何组织有效的小组合作学？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?等这些操作层面一线教师最需要解决的问题却比较少的涉及。二是校本教研内容的研究和遴选随意性比较大。一些学校和领导对教师和学生的评价实质上还是与考试分数和升学（普及教育的看升重点）率划等号，不相信自己的校本教研能解决实际问题，把校本教研内容当成负担，当成应付的差事；加上我们很多教师总以为与自己无关，认为那是大学教授、专业人员和学校领导、骨干的事情，我们做不来，

如何提高校本教研的有效性

如何提高校本研修的有效性 以校为本的有效的校本教研在教师专业素质提升、学校教学质量提高和学校办学品位上层次中的作用已经越来越被学校领导和教师形成共识，而目前校本教研的低效问题却相当的普遍，如何提高校本教研的有效性是学校必然面临的、同时必须认真研究解决的一个重要问题。本文就如何提高校本教研的有效性谈一些粗浅的认识和思考，希望以此引发更多的有识之士对本问题的关注与思考。 提高校本研修的有效性，应该从学校目前校本研修的具体现状出发，分别在四个方面有针对性的加以改进与加强。 一、提高教师个体学习与研究的有效性。 提高教师个体学习与研究的有效性，首先需要考虑的是教师个体的教研需求、愿望和动力的激发。学校发展的共同愿景对于教师教研需求、愿望和动力的激发具有重要作用，因此学校应该通过分别制订学校和教师个体的发展规划，让教师明确自己的发展目标和学校发展的共同愿景，激活教师个体的教研需求、愿望和动力。其次是养成教师的读书习惯。读才知不足，开卷才有益。教师只有通过读书，才容易发现自己的问题和不足，才能接触可能引导自己的新思想，新的思想才能引发自己思想观念的变化。读书是研究的基础，也是寻找研究方法的重要方法。再次是养成教师的反思习惯。反思的好处在于经验能够及时总结，问题能够及时发现，研究的问题跟工作本身联系紧密，问题的解决能够及时转化为工作的成果，所以反思的观念已经被普遍接受。四是养成教师的记录习惯。读书必有感受，反思必有感悟，研究必有成果，这些都需要记录去留存和积累。因此，现

阶段提高教师个体学习与研究的有效性，教师教研需求的激发和养成读书、反思和记录的习惯成为首要因素。 二、提高同伴互助的有效性 提高同伴互助的有效性，首先需要落实的是定时教研的习惯。学校的校本教研应该形成日程，各学科需要有定时的固定的教研的时间。每次的校本教研应该定时间、定内容、定组织者，定发言人、定考核，确保教研活动定时、有效。其次养成教师教研的四个好习惯：参加教研活动的习惯、承担教研任务的习惯、倾听他人观点的习惯、表达自己观念的习惯。有效的同伴互助需要有效的准备、有效的参与和有效的交流。再次是教研内容的选取和方式的选择。教材研究、课程标准研究、学生状况研究是校本教研永恒的主题，吃透教材永远是校本教研的方向。通过集体备课能够更好的帮助教师吃透教材，因此集体备课是提高同伴互助有效性的重要方法。课例研究也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此同伴互助的校本教研应该关注课堂教学研究。校本教研的科研化也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此把教师教学中发现的问题转化为科研课题，通过科研的方法去研究解决，也能很好的提高同伴互助的有效性。 三、提高专业引领的有效性 提高专业引领的有效性，需要做好以下几项工作：一是“点对点”的指导。骨干教师对青年教师的指导应该点对点、师徒结对、师徒捆绑，这样的“点对点”的指导才能较好的提高专业引领的有效性。二是骨干教师的专业示范性。骨干教师的专业引领应该通过专业示范为青年教师提供榜样和标准，使青年教师的学习更直观化、明晰化，提高专业引领的有效性。三是专家报告。学校应该是专业学术文化浓厚的地方，学校应该利用好校内外

立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质

《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题终期研究报告 牡丹江市第九中学作者:SystemMaster 来源：文字大小:[大][中]［小］校本培训是我国基础教育改革和发展的客观要求，也是教师专业化发展的必然结果。我们认为校本培训就是立足于本校教育教学的实际，根据学校的办学目标的需要，由学校组织对本校以人力、物力、财力等教育资源进行整合和合理的利用，并有计划地对在岗教师超于本职、本岗的全面培训。实施教师分层发展行动计划,使每位教师的综合素质在原有的基础上有更大的提高和发展，造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平,确保学校可持续发展。 近几年以来，我校的教研与教师培训工作本着“让教育回归生活,让生活洋溢幸福”的指导思想，适应课程改革新形势，引导着全校教师一步一个脚印,扎扎实实地实践着为教师个人成长服务,为学生有个性地成长服务，为创建有特色的中学服务，为丹江教育课改工程服务的承诺。教师专业化发展一直是我们关注的问题,打造一支有实力、有特色的师资队伍是我们永不止息的追求。为此我们确立以《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》为课题题目。我校主持的“立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质”于２005年4月２8日被确定教育科学“十一五”规划课题。该课题经过近四年的研究，完成了预期的研究任务。下面,将该课题研究的的几个基本问题汇报如下: 一、课题研究的背景 １、面对2１世纪知识经济时代教育的挑战，中小学基础教育肩负着越来越重要的责任。那么,如何培养高素质的人才?许多专家认为，对于中国的基础教育来说,当前最紧迫、最关键的问题是提高教师队伍的专业素质,它是其他素质发展的基础。因此，无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状,都呼唤着造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。 2、教师发展是学校管理的使命。如何实现教师的可持续发展，处理好现在与将来的关系,是学校开展校本培训校本教研亟待解决的问题。这不仅仅是促进学生发展学校发展的必然，更是学校发展的终极目标。因此在校本培训、校本教研中坚持以教师发展为本,重视教师的全面发展:将教师发展视为一个人的全面发展。事业、家庭、人际关系、自我发展等等都得到发展。从自己成长中，感受教学工作的意义、体验生活的甘苦、感受成功的喜悦和生命的价值。注重教师的和谐发展：人既要发展自主性、独立性、竞争性,又要发展提高社会性、合作性、集体性。注意社会与个人，个人与他人。教师个体与教师群体、群体与学校发展的关系。 ３、学生是知识的建构者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中,学生是自主的学习者,学生来到学校，坐在教室里,不是被动地接受知识,而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。“为了每一个学生的发展”是素质教育的要求，也是新课程改革的一个重要理念。学生是发展过程中的人，是有生命意义的人,是有发展意义的人，是有自主和独立意义的人,也是有社会意义的人。教育要着眼于学生生命的每一点进步，教师要关注学生的发展,即关注学生的平等发展、关注学生的全面发展、关注学生的长期发展、关注学生的自主发展、关注学生的个性发展。教育的根本价值和功能是培养未来社会所需要的人才。教育的终极目的是使个体获得幸福，促使人的人格健全,发展人的智慧，使人获得可持续发展,提升人的生命质量。 鉴于以上分析，我们将立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质作为学校教育工作重中之重，重点研究学校教育教学活动实际发生的问题,在教育教学活动中渗透个性教育，发展学生的综合能力和个性品质,为他们的成长奠定良好的心理基础。 二、课题研究实验所要解决的问题

浅谈校本研修的重要性

浅谈校本研修的重要性 一、解读校本教研： 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，围绕课堂上以及我们身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 二、我校校本教研的具体做法： 1、立足校情，研究校情： 学校的实际情况决定着学校的校本教研方向，即学校校本研究要研究什么，怎么研究，预期效果如何等等都受到学校基本情况的制约。我校地处偏僻，信息闭塞，学校设备设施简陋，师资不配套，教育教学观念相对落后，接受新事物步伐慢。部分教师的教育理论和教学、教研能力不高，缺乏敬业、钻研精神。教师变动大，工作量重……但学校领导课改意识超前，近几年新教师的加入为学校又注入新鲜血液，他们工作热情高，愿意学。在充分研究校情的基础上，我们确定了学校主研的方向、步骤，完善相关制度。 2、教研活动步骤： （1）解决认识问题： 新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地展开，新理论、新观念、新思维、新方法扑面而来。如何在层出不穷、令人应接不暇的新事物中不茫然、不迷失，让教师与新课程改革一同成长，让教师行动起来，首先需要解决认识上的问题。 a、让教师通过理论学习解决认识： 学校坚持业务学习制度。学习形式多样：有校长、教导主任，教研组长组织的学习；有学科教师，骨干教师组织的学习；有介绍推荐形式的学习；有学习后谈体会的学习。将集中学习与自学相结合，并将学习情况纳入到“六认真”考核。 b、让教师通过自身学习解决认识： 学校对教师自身的学习进行了引导，通过下发资料让教师学习。具体做法为：首先是学校中层及以上领导成员的学习。将我校订阅的与课改有关的报刊、杂志上教改中的一些动态、实践经验、优秀的课堂教学设计案例、课堂教学点评等文章精选后，推荐给教导处。其次是由分管教学的校长或教导在精选的资料上面批注观点或意见，复印下发到每位教师手中，然后中心校以学科为单位，村小以校为单位组织学习，让教师细读，圈点、勾划、密批、写感受。同时规定教师自学时，将课标、新理论、新观念、新思维、新方法的学习作为业务素质提高的重点。

什么是校本教研

什么是校本教研 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 校本教研的有效形式包括哪些 校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与。校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题，而进行的探讨、研究活动，常用而有效的形式有以下几种。1、理论学习。这是最常用的一种形式，每个学校的领导都谙熟这种形式，但没有几个学校用好它，许多时候是走过场。2、案例分析。这是教师把在教育教学工作中得到案例，自己分析或与同伴共同讨论，达到资源共享和业务能力互相提高的目的。3、校本论坛。选择好主题，选好主讲人，可以全校教师参与，也可以是教研组开展活动。4、进行教学反思。形式是集中切磋，或是写文章互相传阅讨论，目前在实施新课程改革中，是使用效果明显的一种形式。5、结对帮扶。这是老带新、强帮弱、骨干教师引领的一种形式，各个学校都在做，但做得不好，原因是作为师傅者，往往有保守的一面，校内竞争存在一定的残酷性。6、经验交流。这是常用常新的教研形式。7、调查研究。选定课题，组织人员深入第一线掌握真实材料，这种形式虽然用得不多，但确实能解决实际问题的有效形式。8、开展公开课、观摩课、示范课、优质课等活动。这是学校开展最多的一种教研形式，参与者众多，这种形式，要把握好评课一关。9、骨干教师与教师对话。这是近十年来随课改的推行而兴起的一种形式，骨干教师的现身讲解传授，方式直接，见效快。10、说课。形式简便易行，目前用得多。此外，还有问题解决、协作解决、教学指导、课改沙龙等形式。

校本教研活动记录与反思知识交流

校本教研活动记录与 反思

校本教研活动记录与反思 活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：冯学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。 李老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。 张老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理

化。 尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 活动反思： 新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。

活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：魏开花 一、主持人开场白 第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色 二、寻找合作伙伴，梳理教研记录 三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。 活动过程： 尚成军：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习郭玺辉：同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学 吴统晖：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想 马淑莲：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。 龚婵娟：多做练习，强行记忆，课前三分钟。

提高校本教研有效性途径的研究课题研究结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告2010.11 常州市潞城中学 沈雪萍金建斌 一、课题的提出 进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。 教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 1) 什么是“校本教研”： 一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。 校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。 也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。 2) 校本教研与教师专业发展的关系 目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。 校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。 因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。 在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

立足校本教研,打造“全、足、好”课程

立足校本教研，打造“全、足、好”课程 尊敬的各位领导： 下面我向大家汇报一下我校落实校本教研，开全、开足、上好课程的具体工作及在工作中遇到的问题。请大家不吝指导！ 开足开全课程是落实素质教育的基本保障，自从实施素质教育以来，学校的课程体系更加完善了，音乐、体育、美术、信息技术、综合实践等课程丰富了学生的校园生活。但这些课程在开展过程中并没有按照理想的方向发展，开展结果并不乐观。某些课程只在课程表上开设，并未真正走进课堂；某些课程只是被简单的口头复述，并未被深入挖掘；某些课程被语数英等主课代替。课程的开设成了一纸空文，从某种意义上影响了教师的教与学生的学。不利于专业老师的充分发挥，造成了学校器材的闲置，带来了不必要的浪费。如何开全、开足、上好课程，最大限度的发挥课程的功效，一直是我校迫切需要解决的问题。为此，我们针对目前的情况，立足校本教研具体做了以下工作： 一、加强组织领导，完善校本教研，推动全面高效课程的开展 （一）集思广益，集体备课 根据街道教办的统一安排，利用每天下午放学后一小时，校长负责组织协调，进行集体备课，教师们集思广益，各抒己见。以前，老师对音体美等课程的备课不够重视，或者不备课，或者简单备课，只了解教材的皮毛，并未掌握教材的精华。所以，我们要求教师将自己的思想与想法公开，深入分析教材，重点探讨开设途径与方法，争取将课程开展的绘声绘色。同时借助网络材料，吸取成功课程开展的经验，将本校课程去其糟粕，取其精华。 （二）落实校长听课和深入教研活动制度 校长经常深入教研活动，重视音乐、体育、美术、信息技术、综合实践等课程的听课，多与授课老师进行反馈交流，了解当前存在的问题，以更有效地掌控和指导集体教研。以前，在活动中，我们看到大部分教师不会有效地学习与总结经验，在校本教研活动中听多于思、被动多于主动。所以我们要求每位被听课的教师在评课交流后，要及时写出自我反思，重点是在交流后对自己教学行为的反思，既使教师能及时学习了他人的新鲜经验、更使教师逐步学会有效地自我反思的方法。 （三）以发展为本，优化教师队伍

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式 校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。． 校本教研的八种活动形式 教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去

说。 【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。 【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 会诊xx三、． 校本教研的八种活动形式 【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

校本教研的形式

校本教研的形式 校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。 1、专题讲座促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。 2、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 3、专家指导促骨干成长 校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。 4、学术沙龙促交流沟通 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，

有效开展校本教研 促进教师专业成长

扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长 -----在泔溪镇主任培训会上的发言 泔溪镇中心校：杨顺富 新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。 一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。 众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题： 1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。 2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。 3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态；虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。 4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。 “课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业