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“课程学”应作为师范生的必修课

作者姓名：李健豪

指导教师：朱文霞

摘要：当代师范院校毕业生在课程的知识还是课程的观念上，都不能适应课程改革与发展的需要。由于教师知识结构中的缺陷，缺乏课程整体观念，因而防碍了他们对学校课程的全面领悟，在实际工作中，往往习惯于从本学科的局部需要考虑问题，只关心本学科的教学论文，不注意与其他学科，其他类型的课程之间的协调与配合，这不仅不能很好地发挥本学科在学校整体课程中的作用，也影响了本学科的教学论文效果。随着课程改革的深入，学校在课程管理方面的权力必然会进一步加大，这对管理者在课程理论方面的要求会更高，管理者的课程管理水平与课程改革的需要的矛盾将会更加突出。“课程学”课程的开设，有一定的参考价值，不过由于它们的性质，开设的目的有差异，因此需要深入地开展研究。

关键字：课程改革管理体制课程研究

一、为什么要将“课程学”作为必修课

我国的师范院校，担负着培养中小学教师的重任，它们源源不断地向广大中小学以及各级教育行政部门输送着毕业生，这些毕业生利用他们所学的知识和所接受的训练，为我国的教育事业作出了巨大的贡献。但是，随着教育事业的发展，特别是课程领域里改革的深入，这些毕业生知识结构中的缺陷逐渐暴露出来，他们不论在课程的知识还是课程的观念上，都不能适应课程改革与发展的需要，面对改革变化中的许多新问题，越来越显得被动，力不从心，这严重影响了我国中小学课程改革的进程。当前，师范院校毕业生对课程改革不适应主要表现在以下几个方面。

(一)缺乏课程整体观念

我国现在的师范院校是分科系进行教学论文的，除本专业的基础理论课程以外，教育学、心理学是所有学生的必修课，同时，各科系还开设本学科教材教法课程，因此，师范院校的毕业生一般都掌握了一定的教育和心理学方面的基础知识和某一门学科的教学论文理论与办法，他们大都能胜任一门具体学科的教学论文和学生的思想教育工作，其中有不少人已成为学科教学论文的骨干，优秀班主任。但是，作为当代一个合格的教师，他们的知识结构中还缺少一个环节，即有关课程的理论。

我们知道，学校的培养目标确定之后，需要根据目标设计和编制相应的课程来落实目标，学校的课程是一个整体，它不仅包括学科课程，还包括各种非学科的教育活动；不仅有可以列入课程表中的课程，也有诸如教育环境、校园文化等被称为隐性课程的课程，学校正是通过这些不同类型的课程综合起来共同对学生实施教育，使他们全面和谐地发展，实现学校的教育目标。学校课程的设计和编制，是在一定的课程理论指导下完成的，它体现了某种原理和原则，在实施这些课程时，充分领悟这些原理和原则，只有领悟了这些原理和原则，才能取得预期的效果，才能实现学校的教育目标。由于教师知识结构中的缺陷，缺乏课程整体观念，因而防碍了他们对学校课程的全面领悟，在实际工作中，往往习惯于从本学科的局部需要考虑问题，只关心本学科的教学论文，不注意与其他学科，其他类型的课程之间的协调与配合，这不仅不能很好地发挥本学科在学校整体课程中的作用，也影响了本学科的教学论文效果。例如，原国家教委于1996年颁发了供试验用的《普通高中课程计划》，同时编出了配套的各学科教学论文大纲和试验教材，这个新的课程计划对高中课程的设置以及课程内容作了调整，其中部分学科课程的教学论文时间减少的较多。本来这种调整是必要的，是符合课程改革精神的。但在试验中发现，许多教师不领悟调整的意义，教学论文中随意增加可是的现象很普遍，严重影响了新课程计划的试验。这固然有高考指挥棒的作用，但教师缺乏课程整体观念是一个重要的原因，许多教师不能正确认识本学科在整体课程中的地位和作用，过分强调本学科的重要；或者不能正确领悟教学论文要求，盲目提高程度。这个事实充分反映了作为一名教师，课程理论水平不高会直接影响课程的改革。

(二)不能适应课程管理体制的变革

长期以来，我国课程管理是中央集权制，中小学的课程计划、教学论文大纲、教材，都是全国统一的。设计、编制课程计划，编写教学论文大纲和教材都是少数人的事情，各地方教育行政部门和学校是这些课程文件的执行者，他们只要按文件执行就可以了，不了解课程的有关理论，对工作的影响不大。现在，中央对中小学课程的管理体制进行了改革，新的课程计划明确规定中小学的课程分三级管理，在《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的课程表中，正式列出了地方安排课程，在供试验用的新的《普通高中课程计划》中，详细地说明了课程管理办法，即除国家管理的课程以外，还要求地方按国家统一要求制定本地的课程计划，同时学校亦有一定的课程自主权。这样，各级教育管理者，对于学校课程不再仅仅是中央课程文件的执行者，而且有一定的设计、编制学校课程的权力，这就对各级中小学行政管理人员提出了新的要求。实践表明，现在管理者的课程理论水平远不能满足需要，仍习惯于按中央统一安排执行。实际上，不管是义务教育小学、初中的课程计划还是试验用的高中的课程计划，课程管理改革的步子都是很小的，随着课程改革的深入，各地方，特别是学校在课程管理方面的权力必然会进一步加大，这对管理者在课程理论方面的要求会更高，管理者的课程管理水平与课程改革的需要的矛盾将会更加突出。

(三)未来课程发展的需要

人类即将发展中的作用引起了知识观念的转变，这种观念转变必然要求中于学校课程来说小学课程的回应。对，不仅表进入知识经济时代，知识在社会现在各学科教学论文内容的变化，更表现在课程结构的变化。原来我们已经习惯的课程将会被新的课程学校在课程管理方面的权力必然会进一步加大，这对管理者在课程理论方面的要求会更高，管理者的课程管理水平与课程改革的需要的矛盾将会更加突出。所代替，课程可能需要重新组合或互相融合，教师原来熟悉的，甚至是拿手的教学论文科目和教学论文内容可能不复存在，习惯的教学论文办法可能已不再适用，这不仅需要广大教师和教育行政人员适应，更需要他们参与探索和研究，成为课程研究队伍中的一员，这就需要他们具有一定的课程理论基础。例如，为了强调原来教学论文计划中设置的课外文体活动、科技活动、实践活动等各种活动的重要，强调他们都是学校课程中的有机组成部分，新的《普通高中课程计划》将它们与学科课程类并列，统称为活动类课程，在新课程计划试验过程中，这个问题引起了一些争论，于是结合试验工作对于什么是活动课，活

动课和活动类课程的区别，怎样上活动课等问题进行了讨论和研究，讨论是有收益的，但也暴露出课程理论水平不高的局限性。新时代的教育工作者，不仅要能按规定做好教育教学论文工作，还要有新的课程理念，具有一定的课程研究和开发能力，这也对师范教育提出了新的要求，要求师范院校开设“课程学”，给学生一些必要的知识和训练。

二、如何开设“课程学”

在师范院校开设“课程学”是一件新事物，如何开设是一个需要认真研究的问题。我国开展真正意义的课程研究的历史还比较短，从事这项工作的人员较少，基础较差，但一些师范院校在教育系里已开始创建课程学专业，有的学校还成立了课程研究的专门机构，它们在课程设置和课程研究方面的经验，对于师范院校专科生“课程学”课程的开设，有一定的参考价值，不过由于它们的性质，开设的目的有差异，因此需要深入地开展研究。这里提出一些设想，希望与有兴趣地同志共同讨论。从当前的需要与可能来看，这门课程的内容可包括以下几个方面：

1．课程的概念，它研究的对象及一般办法。对于什么是课程，有各种不同的定义，不同定以下的课程分类也不同。了解这些概念，明确它研究的领域，知道一些课程研究的办法，可以使学生对于课程有一个大概的认识，形成一个整体的印象，初步了解可以通过哪些办法进行课程研究。

2．当前世界主要课程流派及主要观点。国外课程研究比我国开展得早，而且一直是教育研究中最活跃的领域之一，这与国情有关。学生了解这些流派及观点，有助于领悟我国课程改革的历史和现状，有利于教学论文，也有利于参与中小学课程改革的研究。

3．我国课程发展简史。

4．我国现行的课程管理体制，管理办法。通过教学论文使学生了解我国的课程政策，熟悉主要的课程文件，如课程计划，有关学科教学论文大纲等。

5．当前课程研究中的几个重要课题。由于还没有经验，开设这门课程的方式可以灵活一些，以便开拓思路，调动各方面的积极性。例如在教育学或教学论文法课程中设一个章节，或开设专题讲座，教学论文办法可以采取讲解和讨论相结合等。在教育实习中，应增加熟悉学校整体课程的内容。在师范院校开设一门新课，需要一定的准备时间，而培养出来毕业生更需要较长的时间，为解决当前

课程改革的需求，除积极研究师范院校课程设置的改革外，还要加强对在职教师和教育行政人员的培训，把有关的课程理论作为培训的重要内容。从长远考虑，还应把它作为今后教师继续教育的内容，不断充实新的课程方面的知识，因为这是教师知识结构中不可缺少的一部分。

Abstract:The graduate of the present age normal school universities and colleges all can not adapt to the need that the course reforms with developing on the course knowledge be still the course concept. Sometimes be accustomed to needing to consider problem from the discipline part in guarding against all-round having hindered them to school course as a result understanding to work, in reality since defect in teacher structure of knowledge, is short of the course concept of viewing the situation as a whole,teaching thesis caring for discipline only, inattention and other discipline, other coordination and composition between the type course, not only this being able to not bring discipline teaching having also affected discipline in effect in school overall course, thesis effect into play very good. With going deep into that the course reforms, the school authority necessity meeting in the field of course administration enlarges further, this will be higher to the director request in the field of course theory , the director's course control level contradiction with the need that the course reforms will be able to lay stress on especially. "The course learns " the course establishing , have certain reference value, the purpose establishing has difference , need to carry out throughly therefore studying only because of their character.

Key words: The course is reformed; Management system; The course studies;

参考文献：

(1)《普通高中课程计划》 1996年

(2)《中华人民共和国义务教育法》 1986年4月12日

(3)《基础教育课程改革与象山教育思想研究》

在课堂教学中培养学生的核心素养

在课堂教学中培养学生的核心素养核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、康健生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精美的绘画、精彩的文章，提升了心爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广博收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛劳；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢靠、更深刻。第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根源属性，自主管理重在强调有用管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据

浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育

浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育发表时间：2020-04-13T03:36:12.864Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第337期作者：钱玉君 [导读] 学前卫生学是学前教育专业中的一门基础课程，学前教育对个体的成长发展有着重要的意义，因此我们要注重中职学前卫生学课程中的职业素养教育。浙江省温州市职业中等专业学校325000 摘要：学前卫生学是学前教育专业中的一门基础课程，学前教育对个体的成长发展有着重要的意义，因此我们要注重中职学前卫生学课程中的职业素养教育。本文通过分析中职学前卫生学职业教育的现状，来发现其中存在的问题，最后给出了具有针对性的意见强化学生的职业素养。关键词：中职学前卫生学职业素质一、中职学前卫生学教育现状 1.就读初衷。很多学生选择来中职学习学前专业是因为这部分学生在就读初中时学习成绩较差，无法考上较好的高中，而当今社会对学前教育有着很大的重视，造成了社会对幼师的需求较大，有着一定的缺口等待人才去填补，这样就造成了就读中职学前卫生的学生普遍生源素质不太高。当然，还有一部分学生是因为家庭困难，无法负担高中、大学的学费而选择来中职学习学前卫生学的。 2.学生特质。很少来中职学习学前卫生学的同学是出于对这个职业的热爱，很多人是出于为以后能找到一份工作而听从家人的安排而选择的。这就造成这些学生对于学习学前卫生学缺乏应有的热情与动力，这对于他们学习学前卫生课程是有着极大的阻碍的。例如：中职学前卫生学课程的学生本身知识储备就比较差劲，由于缺少对课程的热爱，缺乏学习的自主性与清晰的学习目标与自我定位，造成课程作业完成的质量低下、错字连篇、语言表达能力弱等等。这些现象与学前卫生学专业的教育目标严重不符，与社会对学前老师职业的要求相差甚远。总体上看，当前中职学前卫生学的专业职业素养教育中存在着较大的问题，所以改善、提升中职学前卫生学课程的职业素养教育迫在眉睫。二、强化中职学前卫生学课程中职业素质教育的方法探究 1.强化学前卫生理论基础教育。学前卫生课程是中职院校基本的课程之一，中职学生可以通过对该门课程的学习掌握一些基本的常识。如基本的个人卫生、如何有效防止病毒细菌的侵害、定期对私人使用物品进行消毒等常识性问题，让学生进行了解和掌握，有利于个人健康的成长，提升整体素质，也可以预防疾病的发生。在学前卫生课程中，应当把职业素质教育归纳修改为学科的必修内容，学前卫生教育的课堂形式应当灵活，从不间断的实践中寻找学前卫生课程的教学方法。在卫生教育课堂上，基本上都是老师自始至终讲解理论，学生在课堂上只能被动听讲。这种呆板的教学模式，学生未必能学到有用的知识。应该让学生在掌握学前卫生知识的同时能切身体会职业素质教育的高明之处。实际上，它的高明之处就在于比其他课程更贴近生活。学前卫生课程的价值对学生个人习惯的保持、卫生的清洁来说有极大的益处。这就是职业素质教育的好处，创造了一个新的领域，引导学生学习，提升自己的个人素养以及素质教育。只有这样，学生在学前卫生课堂学习中才能够充分发挥自己的主动能力，在自我完善自我学习的同时树立自己的价值取向，把自己打造成为一个对社会有用的人。因此，我认为将学前卫生课堂中所学的知识内化，是学生自我认知、自我成长的方式，更是提升自身道德品质的重要环节。 2.增强实践对学生的影响。有道是“读万卷书不如行万里路”，可见实践对于学生学习课本上的知识是尤为有益的。学前卫生课堂应该立足于当下，根据当代学生特点加强学生的素质教育。如：中职学前卫生课程，在一定程度上可以提升学生的个人整洁意识，还可以从科学的角度对疾病的发生进行详尽的解释，可以在一定程度上预防疾病的发生。以上都是针对学生日常生活而设置的实践活动，通过学前卫生课程的教学，可以说明我国目前正在提升素质教育。学前卫生课程的目的，要求学生能够“知行合一”，通过课堂学习的理论知识，可以体现该课程的内涵。但是，只有通过有效的教学并不断实践，才能体现出知行合一的本质。 3.重视职业情感教育。职业情感不足是导致中职学前卫生学专业的毕业生职业素养不足的一个重要原因。对于幼师职业是否具有深厚的职业情感，是衡量幼师职业素养高低的一个重要指标。要对职业有着深厚的情感与归属感才能激发对幼师职业的兴趣、责任心。培养中职学前卫生学专业学生的职业情感可以带他们到附近的幼儿园进行实地的参观与工作，真实地接触幼儿，接触保育工作的实际情况，了解幼师这一职业的辛苦与欢乐，从而培养他们对于幼师这一职业的认同感和亲近心理，激发其自觉提升自身的职业素养与职业责任感。综上所述，在中职学前卫生学的课堂中开展职业素质教育意义深远，是提高中职学生科学文化素质的关键，也是为学生走向社会铺路，同时是引导中职学生树立正确的人生观和价值观一种手段，能够培养中职学生成为高素质人才。职业素质教育是综合素质教育的实践，因此，广大师生要共同努力，争取能有大的突破。教师要认真研究职业素质教育的着力点，寻找合理科学的教学手段，让广大学生都能够认真落实职业素质教育，从而培养良好的职业道德与思想素质。参考文献 [1]张晓华浅谈在中职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].中国校外教育，2017，（05），146-147。

学生发展核心素养的内涵特征及框架定位

学生发展核心素养的内涵特征及框架定位核心素养为当代世界所普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。推进核心素养引导的教育教学改革与发展,需要深入剖析核心素养的历史演变、内涵特征、基本框架、政策定位,为构建我国学生发展核心素养、促进教育教学改革奠定理论基础。一、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇,但蕴含的思想由来已久。教育应该“培养什么样的人”的问题,一直都是教育家、哲学家探讨的核心。 (一)东西方在两千多年前就出现以“品德”为中心的人才观早在两千多年前的西方,苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。到后来,无论是柏拉图还是亚里士多德,或是古罗马哲学家西塞罗,都提出公民必须拥有的几种主要德性(commit virtue),如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。同时,亚里士多德希望城邦公民也要具有公民参与的精神。在我国,以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考,可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观,认为人最重要的是德行修养;南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始,以修养其孝悌忠信之道”,并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。无论是西方还是东方,在传统的人才标准中,人们都将高尚的道德品性列为第一位,而这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。 (二)工业社会到来后逐渐出现了以“能力”为中心的人才观伴随着工业革命的发生和工业社会的到来,人们普遍加强了对专门行业技能及职业需求导向的关键能力的重视。于是,以“能力”为中心,20世纪不同学科取向下的研究者对素养的概念内涵进行了新的思考与分析,使其变得更加丰富。皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力,通过同化和顺应双向建构过程实现个体与环境的交互作用;诺姆·乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)在能力-表现模型中提出了“与生俱来的语言能力”;加德纳提出的多元智能理论,将智力分为九种智能,为我们理解能力或素养的概念提供了新视角;斯宾塞等人提出的素质“冰

素质教育理论

编者按：全面推进素质教育，是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略做出的又一重大决策，根据我市实际情况，为创造性的把素质教育落到实处，我们特编辑整理有关素质教育的理论与实践方面的资料供大家学习借鉴。一、素质教育的立论基础近几年来，围绕素质教育的理论与实践，广大教育工作者进行了积极的探索和实践，促进了素质教育的实施。然而，我国素质教育的兴起之初并不是“至上而下”进行的。这既是说，素质教育实践的起因来自我国教育体制改革不断向纵深发展，使教育现代化内含着基础教育素质化的本质要求的结果。因此，应该从理论上对素质教育问题作深入探讨，并首先找到其站住脚、深入下去并使之走向科学化，以作为素质教育实践的指导。一般认为素质教育立论具有以下几个方面的理论基础。 1、哲学基础：素质教育的科学指导思想。首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质教育的本质。其次，马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。 2、系统科学基础：素质教育目标设计与功能的整体优化。 3、心理学基础：素质教育实施的心理保证。 4、人才学基础：素质教育目标的具体化。首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才三类人才的划分以及人才的成才规律的揭示，给素质教育的实施以启示。其次，人才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必须不断提高其潜在的才能。 5、未来学基础：素质教育的发展方向。第一，素质教育的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应有传统教育相现代教育转化，既有注重经验的传统教育，向注重信息知识的未来化教育转变。第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的人才。第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向一切有关教育的方面发展。 6、教育学基础：素质教育实施的根本依据。 7、社会学基础：素质教育理论的现实要求。首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施的广阔背景。其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。惟其如此，素质教育的目标才能更快、更好地得以实现二、素质教育的概念 1、什么是素质？《现代汉语词典》解释，素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，及平日的修养。修养则是一种养成，表明发展的状态、水平。可见，素质概念既可以从生理又可以从心理方面去解释；既可以说是人的“原始的状态”、“本来的性质”，即先天的素质，其中如遗传素质，又可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起来的素养，如现有的身体素质、心理素质、文化素质等等。 2、什么是素质教育？简言之，它是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。三、素质教育的特点 1、素质教育的全体性。长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。

浅谈当代师范生的就业问题当前

浅谈当代师生的就业问题当前随着社会主义市场经济的不断完善和发展，大学生的就业环境发生了很大改变，大学生就业特别是师生的就业问题越来越受到人们的关注。师生的就业方式已经由过去的包分配向双向选择、自主择业转变。这种转变，一方面实现了人才资源的合理配置，另一方面师生的就业形势也越来越严峻。近几年，全国高等院校师类毕业生总数将超过60万，而整个教育系统提供的用人需求不足25万。认真分析当前师生就业的形势，理清思路，采取有效对策，破解师生就业难题，促进教师教育的长远发展是需要我们认真思考的一个问题。一、当前师生就业总体形势分析（一）、师生就业市场化给师生就业带来了机遇 1．师生就业不再受到行业的限制在师生就业没有进行市场化改革以前，师生就业绝大部分局限于教育系统，严重地束缚了人才的流动，限制了人力资源在市场经济条件下进行优化配置的可能性。师生就业进行市场化改革以后，学生的就业由原来面向单一的教育系统变为教育系统和非教育系统的任何单位，大加强了师生的就业面。各省近年相继出台政策，规定师毕业生既可以报考国家公务员或到部队工作。亦可到其他企事业单位和非公有制单位就业。 2．师生的就业不再受地域的限制在师生就业放开之前，由于户籍制度的限制和国家进行人力资源调配的需要，师生毕业后还要回到原籍就业，限制了学生进行选择的机会。师生就业的放开，户籍制度的改革，地方保护主义政策的逐渐取消，使师毕业生可以到非毕业生生源所在地的任何省市工作。对志愿到农村及西部地区任教的师生国家还出台了特殊的优惠政策，如果毕业生不愿就业，师生毕业后户口可暂时保留在学校、档案暂挂靠省教育厅，暂缓就业。 3．师生在教育系统的就业不再受到所有制的限制在二十世纪九十年代之前，绝大部分中小学校都是政府设立，基本不存在民办的教育教学机构。随着改革开放的深入发展，各种私立学校的大量涌现，这些学校专任教师较少，需要大量接受过正规系统师教育、具备较高素质的青年教师，师毕业生在满足这方面要求上占有优势。另外，目前很受社会关注的城市“农民工”子女的入学问题，也需要政府在教育模式和办学模式上进行创新。这些问题的解决离不开大量的合格教师．这给师毕业生提供了又一个就业机会。（二）、师生就业市场化给师生就业带来的挑战 1．师毕业生人数增多，教育部门职位饱和使师生面临膨胀性失业高校招生规模连续扩大使师毕业生数量也在逐年增长。但与此相反，中小学学生人数逐年下降，学校班级数逐年减少，2、3所学校合并成l所学校。学校布局的凋

《大学生就业指导》课程教学大纲(最新)

《大学生就业指导》课程教学大纲课程编号：010106 授课对象：所有专业总学时：36 一、课程性质、目的及任务《大学生就业指导》是伴随我国大学生“双向选择、自主择业”的就业制度改革而新兴的一门综合性课程。这门课程以大学生专业知识、技能以及人文素养为基础，其目的和任务是帮助大学生了解国家就业形势和政策，引导大学生充分认知自我，合理调整职业预期，树立正确的择业观，增强就业竞争意识，掌握求职择业的基本常识和技巧，把握大学生就业市场的特点和功能，以此提高大学生择业、就业的能力，最终指导和帮助大学生实现成功就业。二、课程教学基本要求学生学完本课程后，应达到以下要求：在理论、知识方面：了解高等教育大众化背景下的大学生就业形势；了解大学生就业的现行政策及体系；了解社会职业的基本知识，开展大学生自我职业生涯的规划设计；了解大学生求职择业的知识，包括求职中自我合法权益的维护；掌握大学生就业派遣的基本程序。在能力、技能方面：运用职业测评系统，进行自我认知，了解自己的优势和不足，合理定位；学会了解、筛选就业信息，做好就业前的简历制作、求职书等物质准备和心理准备；掌握一般的求职应聘、面试技巧；结合自身特点，抓紧时间弥补自身就业能力的不足，为顺利成为职业人奠定坚实的基础。三、课程与课时分配

四、教学方法本课程采用教学与训练相结合的方式进行，主要采取典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、师生互动、角色扮演、社会调查等方法。五、课程主要内容第一章. 理性认识大学生活 1、目标：面临从中学到大学的转变，许多大学生都遇到了许多不适应的问题。在这样一个全新的世界,无论是自然环境还是学习环境，无论是个人目标还是社会期望,都需要大学新生及时地进行自我调整。通过本章的学习，使得大学新生理性认识大学生活，并对大学生活进行合理的规划，从而做一个受社会欢迎的大学生！ 2、内容： ⑴大学生的社会角色； ⑵做受社会欢迎的大学生； ⑶理性规划大学生活； 3、重点：如何理性认识大学生活第二章. 自我认知与自我评价 1、目标：通过本章的学习，使学生在自我认知和自我评价的基础上，对自我的需要、兴趣、态度、价值观、能力、气质、性格等有一个全面的了解，并结合职业特别分析，认识自己的职业适应性。 2、内容： ⑴自我认识的内容； ⑵常用职业测评方法介绍； ⑶自我评价的原则； ⑷自我评价方法； 3、重点自我评价第三章. 专业发展与就业分析 1、目标： 2、内容： ⑴专业概况、课程体系； ⑵所学专业在社会发展中的地位、作用和需求情况； ⑶专业就业动态和趋势； ⑷职业对所学专业学生综合素质和能力的要求； 3、重点：第四章. 职业理想与职业发展 1、目标： 1.使学生了解职业理想的内涵。

在数学课堂教学中如何落实核心素养的培养

在数学课堂教学中如何落实核心素养的培养 “学科核心素养”是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养”的角度考虑，是其对学生“核心素养”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力；二是在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼了学生开拓进取、知难而进的意志品质。其实，关键是“如何教”的问题。这是一个极为现实的问题，也是讨论太多的问题，似乎没有定型的答案，没有固定的课堂教学模式可供遵循。还是魏书生先生说的好，若你善于讲，就发挥讲的优势，若你善于启发学生自学，就引导学生自学的方法，总之，寻求你所擅长的高效做法。这篇文章里，我从常规的生态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。一、分层设计《礼记?学记》提出“学不躐等”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有差异，二是处于同一层次（水平）的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，再有针对性地进行分层设计。十一学校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导——发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人生引导。二、课堂操作每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计系列数学活动，让学生经历“事实——概念——性质（关系）——结构（联系）——应用”的完整过程（以此为教学内容的明线），使学生完成“事实——方法——方法论——数学学科本质观”的超越（以此为暗线）。从数学学科的核心素养角度看，若要从事实到概念皆融“数学抽象”于其中，可通过创设问题情境让学生尽快进入状态，激发学生的探究欲；从理解概念到明了性质，这一过程应使学生得到“数学推理”的基本训练，包括通过归纳推理发现性质，通过（逻辑）演绎推理证明性质；从明了性质到形成结构主要也是“数学推理”，因为这是建立相关知识的联系、形成结构功能良好、迁移能力强大的数学认知结构的过程；从理解概念、明了性质、形成结构到实践应用，在这一过程中，教师应随时注重指导学生用数学知识解决数学之外的问题，使学生得到“数学建模”的有效训练。在上述几个步骤的关键处，应注意适时引导，加强“一般观念”的指导作用，如“如何思考”“如何发现”“从什么角度观察”；观察结构特征可从“数”“形”两个角度（静态）入手，若从动态角度入手，可改变目前问题的形式，进行等价转化后再让学生观察，进行必要的模式识别，学生往往会有新的发现，这时学生又可得到“直观想象”“数据分析”的训练。

学生发展核心素养基本要点

中国学生发展核心素养基本要点总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。主要表现那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。文化基础——人文底蕴 1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础——科学精神

浅谈小学素质教育

浅谈小学素质教育摘要：素质教育的基本目标，就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。要全面推进素质教育，关键还在教师。教育必须面向全体学生，而不应仅仅面向那些分数高的学生。就小学应如何进行素质教育进行了探讨。关键词：素质教育；培养；自强；自立中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）07-127-01 教育事业涉及千家万户，关系国家和民族的未来，只有端正教育思想，才能实施创造教育，全面推进素质教育，才能切实保障青少年一代的全面发展和健康成长。素质教育"不是选择适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育"，我们必须把每个人都当做人才来培养。教育必须面向全体学生，而不应仅仅面向那些分数高的学生。 1.应该提高教师的整体素质 1.1认真搞好政治学习，树立高尚的师德。认真学习《教师法》《义务教育法》《教师职业道德》，通过学习，培养、树立典型，领导干部带头上主课，带头遵纪守法，带头搞科研，带头创一流成绩，提高教师的政治素质，树立高尚的师德。 1.2加强教育理论的学习，提高业务能力。为提高教师的业务能力，组织教师学习教育理论。大搞创新研究，让教师首先具有创新意识和创新思维。加强了各科骨干教师的培养，积极支持教师参与教育理论培训和学科素质教育研讨班，大力开展赛讲和优质课评选，这样教师整体素质才能有所提高。 2.利用课堂教学主阵地，大力实施素质教育，培养学生能力 2.1学生为主体，教师为主导。素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。发展学生主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。教师"主导"正确、有力，学生的主体性才会得到充分的体现。那么，教师的主导怎么样才算正确、有力？一是真正把学生当做课堂教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主体意识；二是掌握基本的教育学、心理学原理及教学方法论，明确发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和启发学生思维。 2.2开放学生的思维空间。素质教育课堂教学要使学生学习知识、学会学习，归根结底是学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此教师应在教学中予以引导和鼓励，提倡思维无"禁区"，提倡学生向教师"发难"，提倡不同意见的争论。有的教师习惯于教学参考书上的答案去框定学生思维空间，不让学生自由思考，或只给学生思维以极小限度的自由，学生思维的想象即使飞翔开了，也要千方百计把它拉回到唯一的解法和标准答案上。还有一些教师习惯于提出一连串的问题来所谓的启发学生，并借以推进课堂教学过程，却不给学生发现问题，提出问题，思考问题的机会和时间。教师教案上设计好一个一个的问题解决了，并不等于学生的问题解决了，让学生会的问题还不如让学生自己发现问题，解决问题更有利于培养自己的思维能力。何况那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答"是"或" 不是"，根本谈不上思维训练。

《大学生就业指导课》教学大纲

徐州工业职业技术学院《就业零距离》――大学生就业指导课教学大纲课程名称：《就业零距离》――大学生就业指导课学时：36学时学分：1 课程类别：文化素质教育考核方式：考查使用教材：〈《就业零距离》大纲编写人：宁军胜编写日期：2008.9.1 大纲审定人：慕东周审定日期：2008.11.1 课程性质：必修课 1.性质、任务：随着我国高等教育事业的跨越式发展，毕业生就业工作也越来越受到社会的关注，如何做好高校毕业生就业指导工作，使之在全面建设小康社会中贡献自己的力量是政府、高校的重要任务。毕业生就业工作是涉及全局的重大问题，解决好了，既有利于社会的稳定，也有利于促进经济发展。我院将大学生就业指导课的教学工作纳入日常的教学计划内。（1）开设就业指导课的任务： 1、指导和帮助学生完毕学业，促进全面发展 2、指导和帮助学生了解职业发展趋势，树立合理的择业观念 3、指导和帮助学生掌握求职对策，促进顺利就业 4、激励学生以新的姿态继续学习，走向成功（2）就业指导课程的教学原则和方法 1、把握理论知识的传授同转变思想观念紧密结合 2、发挥教师的主导作用同发挥学生的自为精神紧密结合 3、坚持一般教育同个别教育紧密结合 2.课程的基本教学内容、要求 1）基本要求：

“大学生就业指导课”由学院思政部、就业处和教务处统一安排，五年制高职班一般在第八学期结束前完成，高中后专科班一般在第五学期结束前完成。总课时为36课时。授课老师在授课过程中应紧密结合当前的就业形势对学生进行教学与指导。本教材以课堂教学为主，各系再安排部分讲座、座谈、主题班会等多种形式开展教学活动。 2）基本内容第一讲：大学生活及职业探索教学目的与要求：通过本节的学习使学生重视学业和能力的培养，树立牢固的专业思想，养成良好的生活习惯，同时认清就业形势，自信、从容面对就业。通过职业和国内外职业发展趋势的学习，帮助同学们做出自己的职业选择。第一章：大学生的就业形势和政策第1节：大学生的就业现状第2节：大学生的就业趋势第3节：大学生的就业政策第二章：职业的基本知识第1节：职业的概述第2节：职业的发展趋势第3节：专业、职业与职业资格证书第二讲：规划职业生涯教学目的与要求：教学目的和要求：通过本章学习，了解职业生涯设计的基本规则同择业观念之间的相互关系，能够科学合理地设计职业生涯，迈好人生道路的关键一步，为实现人生价值打下初步的基础。第四章：大学生职业生涯规划第1节：大学生职业生涯规划的概述第2节：大学生职业生涯规划的程序第3节：大学生职业生涯规划的制定第三讲：洞察就业行情做好职业选择教学目的与要求：通过本章节的学习使学生能够进行合理的自我定位，确定职业目标。第五章：大学生职业素质的培养第1节：职业素质的概述第2节：职业素质的的构成

在数学课堂教学中如何落实核心素养的培养

态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。一、分层设计”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有“学不躐等?《礼记学记》提出二是处于同一层次差异，的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的（水平）再有针对教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，性地进行分层设计。十一学校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导—— 发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人生引导。二、课堂操作每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计 “事实——概念系列数学活动，让学生经历——性质（关系）

从学生发展核心素养到学科核心素养

（来自网络）一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 1．学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。 2．各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。 3．学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。三、从学生发展核心素养到学科核心素养

素质教育是我国当前教育的主体范文

素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。其中又以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。学科教学实施素质教育和优化教学已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育又如何实施优化教学法呢？本人浅谈一些具体的做法和体会一、创设优良和谐民主的学习氛围：良好的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育者首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，由“学好学坏英语一个样”变为“一定要把英语学好”，这样就为今后英语学业的发展扎下良好的思想基础。二、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。牛津新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起

师范生技能文献综述

重庆师范大学师范生如何提高自己的师范生技能的综述一、论文撰写的目的和意义当前师范生就业难,就业压力大已经成为一个不争的事实,重庆师范大学是一所重点培养师范生的高校,师范生技能的高低直接关系到就业问题,也进一步关系到学校的未来。而师范生技能的培养和提高,不仅是学校的任务,也是每一个未来教师必须重视的问题,因为它不仅关系到我们的就业问题,也关系到教师未来职业的发展,个人人生价值的实现,并且关系到祖国未来人才的培养。同时,学校可以根据学生自己关于提高师能素质的看法及做法从宏观上做好教育改革，培养出更有竞争力的师范生。二、近几年有关提高师范生技能的研究 (一)、师范生技能包括的方面福建师范大学公共管理的刘国皇在《高等师范学生教师职业技能培养的实践探索》中指出，师范生技能主要包括一下几个方面：一是语言文字技能，即师范生应有的语言表达能力,以教师口语和“三笔字”为主要内容。二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。三是教学工作技能，即师范生应具备教师开展教学组织等各项工作的技巧和能力，主要包括课前备课技能、课堂上课技能、课后辅导技能等三方面。四是班主任工作技能，即师范生应具备班主任开展班级管理、学生教育等各项工作的技巧和能力。主要包括集体教育的技能，个别教育的教育组织能力、知识运用能力、文体能力、教育科研能力等。这些技能培养既是师范生在学期间的必修内容，也是师范生综合素质在教师职业技能中的充分体现，需要每一个师范生经过刻苦的训练才能逐步掌握和熟练运用。（二）、师范生技能现状的调查及原因的分析在运城学院应用化学系的魏壮伟的《师范生教学技能的现状的调查及原因分析》中，对某化院2009级和2010级师范生进行调查，发现师范生五种教学技能的整体掌握程度不高四分之三的师范生处于中等水平。其中,提问技能处于中等水平的学生比例最高,讲解技能和体态语技能的学生比例最低,语言表达技能和板

在教学中应如何培养学生的核心素养

在教学中应如何培养学生的核心素养 “核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？” 一、注重课程开发，以学生全面发展为目的国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。三、多元评价，促学生核心素养的发展。从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。总之，培养学生的核心素养是一个系统工程，既需要国家层面的顶层设计，又需要基层一线教师的教学落实。如何在教学中培养学生的核心素养？这是一个值得深入研究的课题，需要我们的倾心、热心、尽心和责任心！

职业素质教育总结

职业素质教育总结职业素质教育包括德育素质、专业素质和社会综合素质等几个方面的内容。我们主要做了以下几方面的工作：一、德育素质的培养。主要教育学生树立正确的人生观和理想追求，培养为国家、集体及他人的风险精神。养成遵守纪律、谦让助人的良好品格，以保证他们走向社会后，能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。培养学生职业道德素质的第一步是加强学生的专业思想教育，这是高职院校对学生的特色教育内容。学院加强对学生的专业思想教育，使学生产生了强烈的求学动机。学院通过征文、演讲、报告会等形式来对学生进行引导。此外，提高多种教育方式培养学生良好的心理素质。一个人要能很好地完成本职工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素质也是必不可少的要求。培养他们的心理相容性和承受挫折的能力，学会正常的人际交往。只有具备良好的心理素质，才能适应未来社会生活的需要。二、专业素质的培养。专业素质包括基础文化素质和专业技术素质的培养。在基础文化素质的培养中，着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基本能力。因为只有具备了这些素质，才能在当今复杂多变的市场经济社会中不断适应新的情况、新的岗位、新的环境。要加强学生的危机感和责任感，要他们摒弃以往“从一而终”的老观念。在实施过程中，我们注意拓宽学生的知识面，培养他们自我分析问题、解决问题的能力。在专业技能素质方面，注意从理论向实践的倾斜，加强学生动手能力和实际操作能力的培养。理论课的讲授以“够用”为度，同时还适当拓宽专业应用范围，让学生有更大的职业选择余地。我们根据教学大纲和专业课的特点灵活安排，将专业理论的讲解与实际动手操作和观察结合起来，做到了理论联系实际，紧密联系学生。三、社会综合素质的培养。主要是指学生的交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。这就要求我们在教育中要重视学生这些能力的培养。我们通过创造丰富多彩的校园文化，与学生一起共同缔造具有校园特色、人文氛围的校园精神和生存环境。开展、组织社会实践，结合本专业的需要，让学生进入到服务第一线，这样不仅开阔了学生的眼界，增加他们的感性认识，提高