教师资格证教育心理学复习重点

教育心理学

三过程、四对象、五要素

研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

包括四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分，其中，学习心理是教育心理学的核心。

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

三过程：学习过程、教学过程、评价／反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程

初创时期

裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学一一心理学的基础之上。

乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人”

卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生

桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。

发展时期(20世纪20年代到50年代末)

廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。

成熟时期（20世纪60年代到70年代）

一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动

完善时期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

心理学重要人物汇总：

┃裴斯泰洛齐┃第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

┃赫尔巴特┃首次提出把教学理论的研宄建立在科学——心理学的基础之上。

┃乌申斯基┃1867-1869年．出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

┃卡普杰列夫┃1877年，出版了《教育心理学》，足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

┃冯特┃1 879年，在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。┃桑代克┃1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在”

这个角度建立自己的教育心理学体系。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教

育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。

┃廖世承┃借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》。

┃布鲁纳┃发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

┃罗杰斯┃提出“以学生为中心”的主张。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动；

┃奥荞贝尔┃以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件：

┃加涅┃对人类的学习进行了系统的分类。

┃亚里士多德┃《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。

我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：

乳儿期(0岁-1岁)、婴儿期（1岁—3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁-14、15岁）、青年期（14, 15岁—25岁）、成年期(25岁—65岁)、老年期（65岁后）

一、学生身心发展的基本特征

●连续性与阶段性

●定向性与顺序性

●不平衡性关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（个体内)，关键期是劳

伦兹在研究“印刻现象”是发现的

●稳定性与可变性

●个别差异性：个体与个体比较

●互补性

少年期思维方面发展特点：心理断乳期、危险期有半成熟、半幼稚的特点

抽象思维占据主导地位

独立性、批判性、片面性、主观性

学生心理发展理论

皮亚杰认知发展阶段理论发生认识论创始人、认识来源于动作。

1．建构主义的发展观，适应和建构是认知发展的两种机能。人具有适应和建构的倾向，适应的本质是平衡，即个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

图示、同化（量变）、顺应（质变）、平衡（发展的动力）

影响发展的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡

2．皮亚杰的认知发展阶段论

(1)感知运动阶段（o一2岁）：

儿童通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。

“客体永久性”概念的获得：哥白尼式的革命，“幕布实验”

延迟模仿的产生：榜样已经离开现场的情况下，婴儿也能够表现出榜样的行为。

(2)前运算阶段（2-7岁）

符号和表象表征、，泛灵性、单维思维（思维不可逆）、自我中心性”三山实验”“集体独白”、前运算思维不具备从他人角度看问题），尚未获得守恒。

(3)具体运算阶段（7-11岁）：

去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化、多维思维。

(4)形式运算阶段（11～16岁），

演绎推理（钟摆实验）、抽象逻辑思维、思维的活跃性或灵活性。

埃里克森提出社会化发展理论。

美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》描绘了有关人生的八个阶段。这是对弗洛伊德理论的发展

阶段┃年龄段┃心理冲突┃发展任务

1 ┃0-1.5岁┃基本的信任感对不信任感┃培养信任感

2 ┃1.5-3岁┃自主感对羞耻感与怀疑┃培养自主性

3 ┃3-6岁┃主动感对内疚感┃培养主动性

4 ┃6-12岁┃勤奋感对自卑感┃培养勤奋感

5 ┃12-18岁┃自我同一性对角色混乱┃培养自我同一性

6 ┃18-25岁┃亲密感对孤独感┃求爱与早期家庭生活

7 ┃25-60岁┃繁殖感对停滞感┃抚养下一代

8 ┃60岁以上┃自我整合对绝望感┃回顾一生

维果斯基的最近发展区

1.文化·历史发展理论：一个体心理机能的社会起源

心理发展的两种心理机能

种系发展过程——低级心理机能的发展

文化·历史发展过程——高级心理机能的发展

低级心理机能通过环境与教育变为高级心理机能

┃低级心理机能高级心理机能

自主性┃不随意的、被动的有意的、主动的

反应水平┃具体的、形象的抽象的、概括的

实现过程┃直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介

起源┃种系变化社会历史、受社会规律制约

个体发展一依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验

2.心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，透漸向高级机能转化的过程。表现在以下四个方面：

①随意机能的不断发展。

②抽象一概括机能的提高。

③心理活动的个性化。

④各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。3．“内化说”：内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。儿童的自我中心言语的出现表明儿童的符号系统已经开始内化，是儿童由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。

4．教育和发展的关系——“最近发展区”跳一跳摘苹果

教学应当走在发展的前面，1)教学在发展中起主导作用。(2)教学创造着最近发展区。

支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了“支架式教学”。

5.维果茨基的理论对教学的影晌，是建构主义发展的重要推动力量，

①在搭建支架的基础上，提出了支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了“支架式教学”。步骤：搭建支架、进入情境、独立探索，协作学习）、评价效果

②教学是交互作用的动力系统。交互式教学

③维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。合作学习

④维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。学生不是被动地接受知

识，而是自主积极的“学徒式学习者”。

个体差异与因材施教，

智力是指认知方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，核心是抽象思维能力。

智力的群体差异：指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。智力的个体差异：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异、性别差异。

智力测验：

世界上第一个标准化智力测量表，比内、西孟“比内—西孟量表“

推孟进行修订，《斯坦福—比内量表》世界上著名的量表，

韦克斯勒智力量表，世界上最常用的量表。

IQ两种计算方式，1比率智商、2离差智商

智力结构：1三元智力理论：斯滕伯格分析性能力、创造性能力、应用性能力。

2多元智力理论：加德纳言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智

力，、社交智力、自省智力

学生的认知方式差异：（认知方式没有好坏之分）

1.场独立型场依存型威特金

2.冲动型与沉思型：冲动善于从整体把握，沉思善于处理严谨，对细节要求高的。

3.辐合型与发散型

4.视觉型、听觉型和动觉型

5.整体型与系列型

6.心理自我调控理论：斯滕伯格

性格的特征差异：理智特征的差异、情绪特征的差异．意志特征的差异、态度特征的差异态度特征包括（1对社会、集体、他人2对劳动工作学习、3对自己）。性格的类型差异：

根据性格的特征差异，可以分为理智型、情绪型和意志型。

依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。

依据一个人心理活动倾向于内部还是外部，可把人的性格分为外倾型和内倾型。

心理健康两层含义：一是无心理疾病、二是有一种积极发展的心理状态。

心理健康的标准：

1.智力正常

2.情绪适中

3.意志品质健全

4.人格稳定协调

5.自我意识正确

6.人际关系和谐

7.社会适应良好

8.心理特点符合年龄特征

中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、网络成瘾、焦虑症、强迫症

◆强迫症：强迫症的症状主要可归纳为强迫观念和行为。

强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；

强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。“森田疗法”

◆焦虑症：为焦虑性神经症，以焦虑情绪体验为主要特征。

主要表现为：无明确客观对象的紧张担心，坐立不安，还有植物神经症状（心悸、手抖、出汗、尿频等）。

中学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。

◆抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。

闷闷不乐一一悲痛欲绝一一自卑抑郁一一悲观厌世一一自杀企图或行为：甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；

严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。

◆恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。

在学生当中，社交恐怖症比较常见，社交恐惧症的具体表现是：害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。

◆网络成瘾：在临床上是指由于患者对互联网络过度依赖而导致的一种心理异常症状以及伴随的一种生理性不适。

主要表现为对使用网络产生强烈的依赖，有头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等躯体症状。

第二节中学生心理辅导的方法

心理辅导的目标

1.学会调适—基本目标

2.寻求发展—高级目标

学校开展心理辅导的途径

1.开设以及普及心理健康教育知识为主的有关课程；

2.开设专门的心理辅导活动课；

3.在学科教学中渗透心理辅导的内容；

4.结合班级、团队活动开展心理辅导教育；

5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询；

6.开展小组辅导；

7.进行对学生家庭的心理辅导育；

学校心理辅导的原则：

1.面向全体学生原则

2.预防与发展相结合原则

3.尊重与理解学生原则

4.学生主体性原则

5.个别化对待原则

6.整体性原则

心理辅导的内容：1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导

教学中改变学生行的基本方法：

1.强化与惩罚法

2.代币奖励法（强化发的一种）

3.行为塑造法

4.示范法

5.自我控制法心理辅导的主要治疗方法：

1.松弛训练（肌肉放松法）：由雅各布松首创。“紧张——坚持——放松”的练习，

2.肯定行训练：自信训练、果敢训练）

3系统脱敏疗法：沃尔帕治疗恐怖症，有系统有步骤的脱离过敏源理论基础是行为主义

3.来访者中心疗法；罗杰斯整个治疗过程中不给予指导相信人的潜能

4.认知疗法认知疗法四个基本辅导过程：建立求助的动机→适应不良性认知的矫正→在处理日常生活问题的过程中→改变有关自我的认知

5.合理情绪疗法（简称RET，又叫理性情绪法）艾利斯事件——信念——症状

理性情绪法是建立在ABC理论之上，以理性思维方式和观念代替不合理的思维方式（即错误观念/不合理认知），以理性治疗非理性，最大限度地减少不合理的理念给他们的情绪所带来的不良影响。

不合理的信念的特有：

①绝对化要求，追求完美，如“我必须成功”；

；

②过分概括化，以偏概全，如“自己一无是处”

③糟糕至极，如认为自己前途望；

心理辅导的工作程序：心理诊断阶段→领悟阶段修通阶段（最主要阶段）→再教育阶段

学习理论

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的

变化。

1、练习和反复经验

2、行为或行为潜能

3、相对持久的变化

4、动物也有学习

5、本能的行为不属于学习

6、因适应、成熟、疾病、药物等造成的变化不属于学习。

一、加涅的学习分类

人类的学习是有层次的，复杂多样的，总是由简单的低级学习向高级学习发展，该观点又称为“积累学习模式”。共分八个层次

1．信号学习

2．刺激一反应学习

3．连锁学习

4．言语联结学习

5．辨别学习

6．概念学习

7．规则学习：公式、定理、原则。

8．解决问题或高级规则学习：利用公式解决问题，

对学习结果的分类

1．言语信息：“是什么”星球的运转、四季的形成。学习结果通过言语信息表现出来（陈述性知识）

2．智慧技能“怎么做”用大脑思考问题操作的是个体之外的

3．运动技能“怎么做”合乎法则的操作活动，有一定的动作。

4．态度三种态度：对家庭和其他社会关系的认识、某种活动所伴随的积极的

喜爱的情感、有关个人品德的某些方面，

5．认知策略“如何学习”操作的个体之内是如何学习

二、奥苏贝尔的学习分类：

1．根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习（指导发现、独立发现）

2．根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习

3．根据学习任务的复杂程度，分为符号学习（表征学习），概念学习和命题学习

符号学习又叫表征学习、代表性学习，主要内容是词汇学习

4．根据新知识与原有认知结构的关系，分为上位学习、下位学习和并列结合学习上位学习。（总括学习）自下而上

下位学习。（类属学习）一种是派生类属学习。另一种是相关类属学习。自上而下

派生类属学习：例证。本质不变

相关类属学习：扩充、限定和深化。

并列结合学习

雷伯的学习分类

1．内隐学习：无意识、不知不觉

2．外显学习：有意识、有目的、作出努力

冯忠良的学习分类

1．知识学习

2．技能学习

3．社会规范的学习

学习理论

行为主义：

1巴甫洛夫的经典条件作用理论：狗的实验，获得与消退、刺激泛化与分化

第一信号、第二信号系统（词语，人类特有）

2桑代克的联结—试误学习理论：猫的实验，“现代心理学之父”

学习的实质是建立刺激一反应之间的联结学习是通过试误过程实现的

准备律、练习律、效果律

3斯金纳的操作条件作用理沦：小白鼠实验，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强丝是增加反应概率的手段。

①强化：能够增加↑反应发生的频率：正强化：实施奖励，负强化：消除不愉快刺激

②惩罚：能够减少↓反应发生的频率

③消退：有机体做出以前曾背强化过的行为，如果在这一反应之后不再有强化物的鼓励，那么，此种行为在将来发生的频率便减少↓。

普雷马克原理（祖母原则）：。一级强化物满足人和动物的基本生理需要，二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。（拥抱、微笑）程序教学

强化的程式：连续强化、间隔强化（定时距式强化、变时距式强化、定比率式强化和变比率式强化。

扇贝效应：在定时强化程式中存在。

4班杜拉的社会学习理论：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称为“无尝试学习”或“替代学习”。观察学习的过程包括：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。

提出三种强化类型：直接强化、替代性强化（因观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬时而间接受到的强化。）、自我强化。“身教重于言传、榜样的力量”

二、认知学习理论

1.苛勒的完整—顿悟学习理论（黑猩猩）学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对事物关系的认识。

2.托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。

2.加涅的信息加工学习理论：学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。

加涅把学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

对教学的启示:1在领会阶段。教师应采用各种手段来引起学生的注意，

2在概括阶段。为促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，给学

生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括

和掌握其中的原理和原则。

3.在作业和反馈阶段。当，教师应给予反馈，让而强化其学习动机。而而且教师

需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。

4.布鲁纳的认知发现学习理论学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知结构。

（1）学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构，基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

③提倡发现学习补充：发现学习含义：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍是一种“发现”。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知

识的状态，而应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。

意义：

①利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣。

②利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供回旋的余地；

③利于学生批判性、创造性思维的培养；

5．奥苏伯尔的有意义接说

有意义学习的实质：

①就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

②实质性联系指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的，内

在的联系。

③非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加，是新知识和原有的认知结构中的有关

观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义学习的条件：

A：从客观条件看学习材料的逻辑意义；材料在学生心理上是可以理解的；学习内容在学生学习能力范围之内；材料符合学生的心理年龄特征和知识水平；学生可以通过理解去获得知识所具有的意义；

B.从主观条件看第一，有意义学习的心向，第二，原有认知结构的水平。第三，—学习

者必须积极主动。

有意义学习的原则和策略:1.逐级分化原则；2.整合协调原则；3．先行组织者策略。三．构建主义学习理论

教育心理学的一场革命、创始人→皮亚杰

1.构建主义学习观

①强调学习的主动结构性；

②社会互动性和情境性；

2.构建主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性

3.构建主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认

可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。

4.构建主义学习理论在教学中应用：探究学习、支架式教学、情境教学、合作教学

5.构建主义学习理论对教育实践的启示：

①知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理；

②学习观告诉我们，学习具有建构性，社会互动性，情境性；

③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，而是具有已有的经验。

四、人本主义学习理论心理学的第三势力自由学习观

、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生马斯洛（需要层次理论）

全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

1.知情统一的教学目标观：罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式的情知合一的人。学生内在潜能的自由发挥。

2.有意义的自由学习观主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。

意义学习包含四个要素：①学习是学习者自我参与的过程，

②学习是学习者自我发起的，

③学习是渗透性的，它的行为、态度以及个性等都发生变化

④学习的结果由学习者自我评价

3.学生中心的教学观有称为非指导性教学模式。为学生提供各种学习的资源，提供一

种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习.

(1)以学生为本；(2)让学生自发地学习；(3)排除对学习者自身的威胁；(4)给学生安全感。

3.学生中心的教学观:1体现在真实或真实；2尊重、关注和接纳，3移情性理解。

学习动机

定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动、并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。

学习动机的构成

1.学习需要（学习内驱力）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的

内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：指向学习任务和活动本身，以求知作为目标，从知识的理解和获得中得到满足一种内部动机，是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。

自我提高内驱力：自我提高内驱力是一种通过自身努力，取得一定的学业成就，从而赢得一定的社会地位、威望和自尊的需要。

附属内驱力：指个人为了获得长者们或权威们的赞许、认可或接纳，而表现出来的努力学习的需要。

2.学习期待

学习动机的能

1.激发功能

2.指向功能

3.维持功能

4.调节功

能学习动机的分类

1.内部动机—外部动机

2.高尚动机—低级动机

3.远景性动机—近景性动机

4.直接动机—间接动机

学习动机的理论

1.行为主义的强化理论（巴普洛夫、斯金纳、桑代克等）—如奖励奖品、惩罚

2.耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效率的系“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。

1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；

2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，

学习效率越佳。

3.自我效能感理论（班杜拉）定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；

功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念（对个人能力的评估功能：①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；

②影响学生对待学习困难的态度；

③影响学习任务的完成；

④影响学习时的情绪状态；

影响自我效能感的因素：①自身成败经验②对他人的观察（替代经验）③言语劝说④情

绪和生理状态

4.成就动机理论（阿特金森）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：

求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；

避败型的人倾向于回避有50%把握的工作，喜欢选择成功概率几乎为0或接近100%即非常容易或非常困难的任务。

4.成败归因理论（韦纳）

努（努力）可（可控）look 一定（稳定）能（能力）做（工作任务）

习得性无助

所谓习得性无助，是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

例如，一个学生总是失败，并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低），就会形成一种习得性无助的自我感觉。

6.需要层次理论（马斯洛）

自我实现的需要

审美的需要

认识和理解的需要（求知的需要）

尊重的需要

属与爱的需要

安全需要

生理的需要

只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。

高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。

7.德韦克的成就目标理论

人们对能力持有两种不同的内隐观念：

能力实体观：能力是稳定的，不可改变的特质，倾向建立“表现目标”，自我卷入的学习者，即他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力；

能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，倾向建立“掌握目标”，任务卷入的学习者，即他们希望通过学习来提高自己的能力。

8、卡文顿的自我价值理论

认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力,获得成功,可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。

自我价值理论将动机类型划分为四种，也就随之将学生划分为四种：

高驱低避型：定向成功者

低驱高避型：

高驱高避型：过度努力着，隐晦努力（偷学）

低驱低避型：失败接受者

9.自我决定理论：德西和卡文西

德西效应：1．外部奖励可能会削弱动机

2．教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机

学习动机的培养与激发培养：

1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；

2.设置具体目标及到达目标的方法；

3.设置榜样；

4.培养学生对学习的兴趣；

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；

6.注意学生的归因倾向；

激发：

创设问题情境，实施启发式教学

根据学习任务难度，恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律

给予恰当的评定，激发学习动机

适当进行积极归因训练，促使学生继续努力韦纳成败归因

恰当进行奖惩，维护内部学习动机行为主义强化理论/德西效应

妥善处理竞争和合作

培养自我效能感阿特金森成就动机理论

学习迁移

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。

学习迁移的分类：

1.正迁移（助长性/积极迁移）—负迁移（抑制性/消极迁移）

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间相互促进。

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰。

2.顺向迁移—逆向迁移

顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。

逆向迁移：指的是后来的学习对先前学习的影

响。

3.水平迁移—垂直迁移

水平迁移/横向迁移：指在难度、复制程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。举一反三、触类旁通

垂直迁移/纵向迁移：指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产的影响。

4.一般迁移—特殊迁移

一般迁移：原理、原则、态度、方法、策略

特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到

另一种学习中

5.同化性迁移—顺应性迁移—重组性迁移

同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

顺应性迁移：协调性迁移，当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适

应外界的变化。例如，“铜”、“锌”、“铝”等概念的掌握对形成“金属”这种概念的影响就属于顺应性迁移。

重组性迁移：指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。例如，将己掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。“蓝瘦、香菇”

学习迁移的理论

1.形式训练说—沃尔夫：官能说，（注意力、记忆力、推理力）第一个学习迁移理论

2.共同要素说—桑代克、伍德沃斯（相同要素说）第一个通过实验得出对迁移理论（形状直觉实验）：1．重视学习的具体内容和具体问题的研究：

2．迁移是非常具体的、并且是有条件的，只有当前后学习中有共同的要素即共同的内容时，才能发生迁移。

3.概括化理论—贾德（经验类化说、水下击靶实验）共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移

的可能性越大。

4.关系转化理论—苛勒（小鸡觅食）

1.迁移的实质是对事物间关系的理解

2．迁移不是自动发生的，而是学习者顿悟的结果

换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果

6.认知结构迁移理论—奥苏伯尔

在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。

1．-切有意义的学习必然包含迁移

2．认知结构变量是影响学习迁移的重要因素

认知结构变量的作用

原有认知结构中已有观念的可利用性

认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性

认知结构中原有的知识的稳定性和清晰性

影响学习迁移的主要因素

·客观因素

o学习材料的特性

o学习材料之间的相似性

o教师的指导

o媒体

·主观因素

o智力

o年龄

o学习者原有认知结构

o学习者对学习和学校的态度

o学习者学习策略的水平

o学习者对学习的定势（心向）陆钦斯“量杯实验”定势影响迁移

请简述促进知识迁移教学

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

2020年教师资格证考试教育基础知识复习提纲(精华版)

范文 2020年教师资格证考试教育基础知识复习提纲(精 1/ 10

华版) 2020 年教师资格证考试教育基础知识复习提纲（精华版）第一部分教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。 其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。 他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；

狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 3/ 10

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。 其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳 欢迎来到内蒙古招生考试信息网，这里为您提供最新的内蒙古教师招聘考试、内蒙古特岗教师考试、内蒙古教师资格考试等相关资讯，并且提供内蒙教师考试真题、模拟题、面试指导等备考资料及内蒙教师考编培训等，内蒙古中公教师预祝众考生考试成功！ 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳一 1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。 4、个性心理特征：气质、性格、能力。 5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。 6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。 7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。 8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。 9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。 10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳二 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

教师资格证模拟题1(教育心理学)

幼儿心理学模拟试卷一 一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性 答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维 答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映

C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映 答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格 答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动 答案：AB。 解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁 答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉

《教师资格证》考试科目二重要考点

《教师资格证》科目二重要的知识点 一、人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教 二、影响人身心发展的因素 1、遗传及其作用 2、环境及作用 3、学校教育及作用 4、个体的主观能动性 三、我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 四.考试焦虑的形成原因 1.家长或教师期望值过高

2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经历 4.有容易引发焦虑的品质 五、教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 六、操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 七、如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 八、如何有效地进行知识概括

1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 九、教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 十、教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合十一、常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则（系统性原则） 5.因材施教原则 6理论联系实际原则

2017年教师资格证考试复习重点

五、考试科目及时间安排 全国中小学教师资格考试日期为2016年3月12日。 类别 \ 时间 3月12日（星期六） 上午下午下午9:00-11:0013:00-15:0016:00-18:00 幼儿园综合素质(幼儿园)保教知识与能力小学综合素质(小学)教育教学知识与能力 初级中学 综合素质(中学)教育知识与能力学科知识与教学能力 高级中学 学科知识与教学能力中职文化课 中职专业课 中职实习指导 初级中学、高级中学的“学科知识与教学能力”笔试科目分：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德(政治)、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学、通用技术等16个学科。 申请中职文化课教师资格的人员参加高级中学教师各科笔试。 申请中职专业课及中职实习指导教师资格的人员参加中学教师的“综合素质”和“教育知识与能力”两科笔试，“学科知识与教学能力”科目纳入面试环节考查。 中小学教师资格考试（笔试）科目代码列表 序号科目名称科目代 码 备注 （一）幼儿园 1综合素质（幼儿园）101 2保教知识与能力102 （二）小学 1综合素质（小学）201 2教育教学知识与能力202 （三）初中 1综合素质（中学）301初中、高中相同2教育知识与能力（中学）302初中、高中相同3语文学科知识与教学能力（初级中学）303 4数学学科知识与教学能力（初级中学）304 5英语学科知识与教学能力（初级中学）305 6物理学科知识与教学能力（初级中学）306 7化学学科知识与教学能力（初级中学）307 8生物学科知识与教学能力（初级中学）308 9思想品德学科知识与教学能力（初级中学）309 10历史学科知识与教学能力（初级中学）310

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

教师资格证考试必考知识点归纳

一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

教师资格证考试重点复习资料

教师资格证考试重点复习资料 《教育法规概论》 1.1995年中华人民共和国教育法成立。 2.教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。 3.教育法规的特点：教育政策的具体体现；教育民主化的必然要求；内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的 4.教育法规的规范作用（功能）：教育法规具有指引作用、评价作用、教育作用、保障作用 5.加强教育法规建设的措施：注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向；做好原有教育法规的整理工作；加强教育法学的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加强教育立法成果的宣传工作 6.我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：宪法；教育法律（教育基本法律和教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法律）；教育行政法规；教育行政规章（部门教育规章、地方政府教育规章）；地方性教育法规 7.1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，当年7月1施行。2006年6月29第十届全国人大会常委会第二十三次会议修订，2006年9月1日实施。 8.我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华共和国教师法》，并于次年1月1日开始实施。 9.教育法律规范是由国家指定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。 10.从逻辑结构上看，教育法规通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。 11.按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。 12.教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系。 13.教育法律关系的种类：教育内部的法律关系和教育外部的法律关系；隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；调整性教育法律关系和保护性教育法律关系 14.教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。 15.我国在教育立法方面存在的突出问题是：教育法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系。已制定和颁布的教育法规多属行政系统指定的单项法规，而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少。已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调外部关系的作用。 16.教育立法的原则： （1）必须坚持子法从属于母法的原则 （2）必须反映法律规范的基本特征 A.制定的教育法规必须具有稳定性和连续性 B.制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性

教师资格证考试教育心理学考点

教育心理学 一、影响个体心理发展的因素。 （1）、遗传因素。 1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。 2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。 （2）、自然环境因素。 1、空气质量 2、噪音。 3、社会密度。 4、自然灾害。 （3）、社会文化因素 1、文化传统。 2、拷贝世界。 3、学校教育。 二、促进学习迁移的教学策略。 1、确立、明确具体的教学目标。 2、精选教材。 3、合理编排教学内容。 4、选择恰当的学习方法。 5、创造与应用情境相似的学习情境。 6、提高对基本原理的理解水平。 7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。 三、知识理解的标志。 1、知识“是什么”： 明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。 2、知道“为什么”： 进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。 3、能举例复述： 能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。 4、融合贯通： 对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。 四、促进只是理解的条件。 1、加强新旧知识的联系： 理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。 2、提供必要的感性材料： 感性材料或感性经验是知识理解的基础。 3、利用变式和比较。 变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。比较是以方法方面促进理解。 五、智力技能的形成阶段。 1、活动的定向阶段： 这是智力活动的准备阶段，在这阶段。学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。 2、物质活动于物质化活动阶段： 物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动 3、有声音语阶段。 4、无声的外部言语阶段。 5、内部言语动作阶段。

2018中小学教师资格证考试考点及重点知识点梳理

1、中小学教师职业道德规范的内容 (一)爱国守法 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 (三)关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (四)教书育人 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (五)为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 (六)终身学习 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 2、学生观——“以人为本” （一）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位。 （二）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生 （三）尊重热爱学生。 （四）因材施教，促进学生的个性发展。 （五）树立全心全意为学生发展服务的意识 3、教育观即实施素质教育的基本要求 1.端正教育思想、全面贯彻教育方针 2.坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥较高的整体功能 3.坚持统一目标与因材施教相结合 4.启发学生的学习主动性、积极性，使全面发展成为他们的自觉追求 4、教师观

教资考试复习资料

精品文档 。1欢迎下载素质教育的内涵 1.素质教育是面向全体学生的教育； 2.素质教育是促进学生全面发展的教育； 3.素质教育是促进学生个性发展的教育； 4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 评价观 1.评价目的是促进发展； 2.评价内容多元化； 3.评价方式多样化； 4.评价主体的多元化； 5.更注重评价过程。学生观 1.学生是一个完整的生命个体； 2.学生个体之间存在很大的差异性； 3.学生身上蕴藏着巨大的发展潜能； 4.学生的成长需要人文关怀。现代教师观 1.教师是学生学习的促进者； 2.教师是教育教学的研究者； 3.教师是课程的开发者和研究者； 4.教师应是社区型的开放教师； 5.教师 应该是终身学习的践行者。 现代教学观 1.教学是课程创生和开发的过程； 2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程； 3.教学过程重于教学结果； 4.教学更关注人而不只是科学。教师职业道德规范内容 1.爱国守法； 2.爱岗敬业； 3.关爱学生； 4.教书育人； 5.为人师表； 6.终身学习。（三爱二人一终生） 教学过程的基本规律 1.直接经验与间接经验相结合； 2.掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； 3.掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性 规律）；4.教师主导作用与学生主动性相结合。教学工作的基本环节 1.备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划； 2.上课：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键； 3.作业的布置与批改：通过作业的检查与批改，教师可及时发现学生的知识或技能缺陷，加以纠正，并做出评价，对学生的进一步学习提出建设； 4.课外辅导； 5.学业成绩的检查与评定。（备上作业，辅导检查） 一堂好课的标准 1.目标明确； 2.重点突出； 3.内容正确； 4.方法得当； 5.表达清晰； 6.组织严密； 7.气氛热烈。 为什么说教学过程是一种特殊的认识活动？ 1.认识的间接性； 2.认识的交往性； 3.认识的教育性； 4.认识的简捷性； 5.有指导的认识。 教学过程的结构 1.心理准备； 2.领会知识； 3.巩固知识； 4.运用知识； 5.检查效果。 常用的教学原则 1.直观性原则； 2.启发性原则； 3.循序渐进原则（又称系统性原则）； 4.巩固性原则； 5.理论联系实际原则； 6.因材施教原则； 7.思想性和科学性统一的原则； 8.量力性原则。（直启系巩，理因思量） 启发性教学原则的实施要求 1.老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间； 2.调动学生学习的主动性； 3.设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； 4.培 养学生良好的思维方法，使学生学会思考。循序渐进教学原则的实施要求 1.按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象； 2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； 3.教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 谈话法的实施要求 1.要准备好问题和谈话计划； 2.要善问； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳、小结。新时期德育发展的新主题 1.安全教育与生命教育； 2.生存教育与生活教育； 3.升学就业指导教育。（一安四生） 中学德育的基本原则 1.疏导性原则； 2.方向性原则； 3.知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）； 4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； 5.集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）； 6.教育的一致性和连贯性原则； 7.从学生实际出发因材施教的原则；8.长善救

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。 一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构 心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾 病的类别实行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。 (三)心理评估的意义 1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据 心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。这包括必须准确

找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。 2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段 心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 二、心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。 需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。 三、评估性会谈 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行

高校教师资格证考试重点归纳

高等教育学重点 1、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、 测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法 等。 2、高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例 分析法、反思批判法、体悟总结法。 3、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定 的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教 育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括 既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的 社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单 地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从 根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们 对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂 性、多样性。 4、高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对 象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织 形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地 把我作为教育者的职责和要求。 5、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义 给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的

片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的 全面发展的社会条件。 6、通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等 学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社 会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职 业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相 关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识 教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是 高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、 全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通 识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能 和态度的教育。 7、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一 流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类 结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构 调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构 调整：加强西部地区高等学校的发展。 8、高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展 科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会

教师资格证历史重点

高级中学《历史学科知识与教学能力》复习重点 1、历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。（两种对立的历史观唯物主义历史观和唯心主义历史观） 主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观 2、史学研究理论——唯物主义历史辩证法理论 （1）生产力与生产关系理论(人类社会的基本矛盾)（2）阶级斗争理论（3）经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础 3、史学研究方法 （1）基本方法：史料的搜集、考订和编次（考据法） （2）历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方 4、论证方法：论从史出，史论结合（历史研究的基本方法，中学历史教学遵循的基本原则）包括以下容：要学会区分史料和史实，学会区分史实和结论，要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由若干证据组成证据链方可成立，常常是史无定论 5、历史表述方法：长编法（创于北宋司马光）和类叙法（始于班固《汉书》） 1、教学设计：以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。 2、教学设计与传统备课的区别 （1）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学﹔传统备课强调的是教师的教法，是为了教的流畅 （2）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习﹔传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关容为目标 （3）教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划﹔传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，其科学性有效性和合理性较低。 3、教学设计的容（教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段、教学设计结果评价阶段）（1）分析教学对象（学生特征）和学习容 （2）教学目标的设计：教学总目标、学校教学目标、课堂教学目标新课程的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 教学目标的设计与编写方法： ①制定历史学科教学目标前的准备，包括课程标准研究、教学容分析、学习者特征分析、社会形势需要分析、资源准备等 ②撰写教学目标（四要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）包括知识目标、技能目标、体验性或表现性目标 教学目标的设计原则：教学目标的整体性、灵活性、表述的恰当性 （3）教学容设计①教学重点难点的确定与突破 ②不同知识类型的教学设计（历史人物的教学设计：注意生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象﹔褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。 历史事件的教学设计【言为《尚书》事为《春秋》】：弄清历史事件的结构，讲好历史事件的经过。历代典章制度的教学设计历史现象的教学设计历史概念、历史文献的教学设计）

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理学知识汇总(背诵版)

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）