一堂好的数学课的标准[1]

一堂好的数学课的标准

对于什么是一堂好数学课，不同的人有不同的理解，标准因人而异。在多年的教学实践中我认识到：一堂好数学课如能以开放、先进的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生获得和教师获得的双赢效果为目的，实现师生双方的共同发展，就是一堂好课。概括起来，主要包括以下几方面：

1、课堂应是扎实、有效、目标达成率高的

在这样的课堂里，学生学到了知识，锻炼了能力，同时在经历知识探索过程中形成良好的、积极的情感体验，并能够越来越主动地投入到学习中去，激发学生进一步学习的强烈需求，同时，我们要关注目标达成率，全班学生对知识的掌握情况如何，参与度怎样，不同层次的学生是不是都得到了应有的发展，课堂教学效果是不是对大多数学生起作用等。

2、课堂应是生成的、开放的

一堂好课有其自身的价值，这一价值体现在课堂的生成性与开放性。课堂应是一个公共的空间，在这个空间里，师生共同参与、相互讨论，课堂上融入了师生之间的情感、智慧、思维、能力等，教师关注的是学生的发展，给学生发展的空间，让学生充分展示自己，在这个过程中，不断有新的教学资源生成，而教师，又能很好地捕捉到课堂教学中生成的各种有价值的信息，将它们作为活的教学资源，努力扶植它、栽培它，让课堂里始终闪耀着师生智慧与光芒。这样的课并不是预设的结果，而是由其开放性和学生的积极参与度决定的，这个过程中，师生互相迎接着对方一个又一个的挑战。

3、课堂应是真实的，有待完善的

由于长期受公开课的影响，教师的课堂一遇到有人听课，表演的成分就充斥着整个课堂，多数时候，学生也就是响应老师的安排，将准备好的东西按部就班地背一遍，展现出来的不是真实的一面，哪怕再完美，也算不上是好课，作为教师，要始终牢记，我们在课堂的工作对象是一个个活生生的学生，并不是坐在教室后面的人，所以课堂在自然的状态下才会最美。如果刻意追求不必要的形式，不顾实际，反而只能适得其反。既然这样，应该说，任何课都不是十全十美的，真实的课是值得反思的，值得重建的，只要是真实的，总是有缺憾的，如果一味地追求完美，这种预设本身就是错误的。

4、课堂应是“教”与“学”的双赢

一堂好的数学课，学生能展示才华，张扬个性，自我教育，全面发展，也能获取知识，汲取营养，还能通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，在“互动”的过程中，学生创新精神和能力得到培训，在竞争中学生相互学习、相互帮助，相互尊重，相互提高，合作完成学习任务，形成健全的人格。而另一方面，教师也能从学生积极主动探索精神中汲取动力，面对开放性、挑战性极强的课堂，教师要不断学习，常教常新，从学生创造性思维中获取灵感，吸取学生观点中的合理因素，同学生一起享受成功的快乐，使教师在成功的课堂教学中获得生命价值实现的满足。5、课堂中的教师应是充满活力、充满激情的

一个快乐的人会把快乐带进课堂，一个激情的人会把激情带进课堂。课堂教学活动的和谐是师生关系的和谐，一堂好课离不开教师良好的精神状态和大方得体的教态，尤其表现在教师的教学热情和对学生的尊重与赞赏。

什么是一堂好的数学课

数学是一门基础学科，要提高教学质量，必须上好数学课。教师要上好数学课，必须在遵循教学规律，贯彻教学原则的基础上，达到以下基本要求：

一、教学目的明确

教学目的是上课的出发点和归宿，在一堂课的教学中居于最主要的地位。教学目的包括学生应掌握的知识、技能，应发展的能力及进行思想品德教育的内容。教师要使学生了解本堂课的教学目的，激发学生学习的积极性和主动性，使师生双方的一切课堂活动都能围绕教学目的进行，以实现教学、教育与发展的有机统一。是否实现了预定目的是衡量一堂课成败的主要标准。

二、教学内容正确

保证教学内容的科学性、思想性和系统性是上好课的关键所在。为此，教师必须重视和加强“双基”教学，突出教材的重点、难点和关键，是学生明确知识之间的内在联系。同时还要注意挖掘教材内在的思想因素，激起学生思想上的共鸣；对于师生在教学过程中出现的失误和差错要及时准确予以纠正，以保证教学质量。

三、教学方法恰当

教师要根据教学任务、学科性质和学生特点，从实际出发选择和运用各种教学方法，坚持以启发式为教学指导思想，精讲多练形成生动活泼的局面，调动学生学习的积极性，增强教学效果。例如：我们在讲分式的约分、分式的通分等几节课时，我们可以用类比

法类比分数的约分、分数的通分进行讲解。

四、课堂结构紧凑

一堂好课，要靠教师的精心设计和严密组织。例如：分式约分的关键是找出公因式，因此我设计了这样一组练习，1、复习：说出每组式子的公因式。（如左图）2、讨论：公因式是怎样确定的。3、总结：公因式的系数应取各项系数的最大公约数，公因式的字母应取各项相同字母的最低次幂。4、应用：说出下列分式的分子分母的公因式（如右图）。这样，教师巧妙地安排每堂课的结构，使各教学步骤和环节自然过渡，有条不紊地进行；应有效的控制整个教学进程，使整个教学活动和谐有序、富于节奏；科学地分配和掌握时间，以较少的时间和精力取得最佳的教学效果。

五、师生双方积极性高

课是教师和学生的共同活动。因此，课堂上，教师和学生都应处于积极状态，使教师的主导作用与学生的主体作用相互结合、彼此促进，形成民主合作的气氛，从而使学生在教师的启发引导下，始终保持浓厚的学习兴趣，提高学习效率。例如：我在上数学课时，常把学生分成十个小组，由教师批阅十个组长的练习，组长组织组员讨论练习并进行辅导，使学生始终保持极高的积极性，极大地提高了课堂效率。

六、教师教态自然大方

实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄，以使学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以是教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。

七、教学语言感染力强

教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。实践表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有着显著的相关，而教师讲解的含糊不清则与学生成绩呈负相关。教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。教学语言艺术综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。

八、教学板书设计巧妙

教学板书是教学普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简

易的、利用视觉交流信息的渠道。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲究构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点，书之有据；精选词语，书之有度；确定形式，书之有格；排列先后，书之有序；留有余地，书之有节。如：《分式的约分》可以这样设计板书（如右图），这样的教学板书能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求。

九、课堂提问设计合理

好的课堂提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。课堂提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法和技巧，如此，方可增强精心提问的艺术性，使之更加富有成效。

十、课堂教学趣味性高

讲课的趣味性，是为了使学生更好地学习知识，掌握知识，能更好的开动思维机器。因此，这些情趣，必须是与传授知识密切联系的，是为教学服务的。如：在讲全等三角形的知识时，我设计了这样一个实际应用题：请你用学过的全等三角形的知识，测出下列瓶子的内径（如右图）。这样，紧密围绕教学内容，把趣味性与科学性、知识性有机地结合在一起，寓知识于趣味中，使学生在课堂上兴味盎然入神来，而且会使所讲问题在学生脑海里留下深刻的印象，促进他们的积极思维和探索创新，增强他们的求知欲，从而在轻松愉悦的气氛中，达到“心中喜悦，则其进自不能己”的境地。

总之，教师要参照以上基本要求，力求上好每一节数学课，最终使自己的教学达到科学性、思想性和艺术性的有机统一。