《学前课程论》第二章幼儿园课程的基础

第二章幼儿园课程的基础

●课程的基础——是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

●课程与作为课程基础的每一学科都存在着复杂的关系。（以不同方式影响课程）

就学科而言，心理学和社会学都是从哲学分化出来，而且每一种心理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其支撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼儿园课程的影响也许不会像心理学和社会学那么直接，或者使其对幼儿园课程的影响通过心理学或社会学而得以产生。

*第一节幼儿园课程的心理学基础

促进学龄前儿童发展是对学龄前儿童实施教育的基本出发点之一。

一、心理学对幼儿园课程的影响

为课程编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，为幼儿园课程的编制提供依据。

二、心理学流派与幼儿园课程——

认知心理学、成熟理论、行为主义心理学等。

1、认知学派：

理解认知心理学理论对幼儿园课程的影响，特别是有哪些重要的启示

(1)皮亚杰理论

①认知发展过程——同化与顺应。

②儿童发展的四阶段论：

③皮亚杰理论对幼儿园课程的启示——对教师三条相关联的建议；建构理论

对教师三条相互关联的建议:

——为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；教育要适应不同水平的儿童，要促进儿童自主建构知识的过程。

凯施根据自己对皮亚杰理论的理解，提出皮亚杰理论在教育中运用的一些要点：①儿童接受的教学方法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。

许多学前教育工作者主张：（得到的启示）

●强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他自己动手去操作，强调在活动过程中鼓

励儿童的自我调节和反省抽象。

●教育应适合不同水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。

●认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。

案例：雨滴画家（小班）

案例：雨滴画家（小班）

目标：1、初步了解雨水渗透纸张的现象，观察不同的纸有不同的渗透效果；2、形成乐于观察，乐于发现的品质。

如何达成目标呢？

让孩子——画一幅送给雨的画！

（2）维果茨基理论：

?最近发展区

儿童的任何一个行为是有两个水平（较低水平的行为、较高水平的行为）。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域称之。（事实上指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。）

?鹰架教学

此概念是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

?心理工具

维果茨基理论对幼儿园课程的启示：

●幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

●幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的

技能。

●幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

●幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。

2、成熟理论：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，课程设计应基于儿童的兴趣和需要；重视儿童的“准备状态”，尚未达到应耐心等待；教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境气氛。

3、精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森

4、行为主义理论

第二节幼儿园课程的哲学基础

了解哲学、社会学对幼儿园课程影响的主要表现

一、哲学对幼儿园课程的影响

为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认知过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，为幼儿园课程的价值取向判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织与选择等都会起到直接的指导作用。

二、哲学流派与幼儿园课程

1、经验论和唯理论

2、实用主义哲学

第三节幼儿园课程的社会学基础

社会学对幼儿园课程的影响：为学龄前儿童编制的课程，其背后隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。

幼儿园课程知识点

一．幼儿园课程的心理学基础 1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。 2.心理学对幼儿园课程的影响： （一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟理论对幼儿园课程的启示： （1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。 （2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。 教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段： A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性” B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力 C.具体运算阶段(7-11)：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统） D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱具体事物的束缚 皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响： A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B.帮助儿童发展提出问题的技能； C.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 （三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。 2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。 精神分析理论对幼儿园课程的启示： （1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性 （2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突），教师要观察儿童的游戏，记录儿童游戏的行为。

幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 （二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经

00394幼儿园课程(新版本)

幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：(1)物质一空间。(2)组织一制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课程是“活动”。 2．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。3．幼儿园课程是“各种活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本属性：1．基础性。2．非义务性。3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点：1．启蒙性。2．生活化。3．游戏性。4．活动和直接经验性。5．潜在性。 第二章第一节幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选”。 （二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2．年龄阶段目标；3．单元目标；4．教育活动目标。 （三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：(1)学习主体的心理结构；(2)教育容的畴和结构； (3)学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展容；同样这三方面发展，都要借助于学习容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。 （四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1．整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等容。 2．系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 3．可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。 4．时代性原则。课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。 5．缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障

自考《幼儿园课程》章节考点汇总

第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、名词解释 1、课程形态 2、悬缺课程 3、学问中心课程 4、经验中心课程 5、活动课程 6、隐性（潜在）课程 二、填空题 1、指的是课程的存在或表现形式。 2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。 3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。 4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。 5、综合课程本质上属于课程。 6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 三、简答题与论述题 1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？ 2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？ 11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？ 12.[识记]简述经验中心课程优缺点？ 13.[识记]活动课程的特点是什么？ 14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？ 15.[识记]隐性课程的特点是什么？ 16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？

一、名词解释 1、幼儿园课程 2、适宜发展性 二、填空题 1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。 2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、 。 3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。 5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。 6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。 三、简答题与论述题 1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？ 2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？ 3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？ 第二章幼儿园课程编制的基本原理 1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？ 2.[领会]简述课程决策的层次？ 3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？ 4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？ 5.[领会]简述知识的形态和价值？ 6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？

幼儿园课程

幼儿园课程 教学内容：复习知识要点 教学目标：明确、识记考试要点 教学方法：讲解法、提问法 教学过程： 第一节课程概述 一、课程的定义 学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标，并把教育内容转达到每个学生的。在学校里需要学习语文、数学、政治、物理、化学、生物、地理、英语等学科，而这些学科的教学是以课表的形式表现出来的，教师和学生都知道每天教什么和学什么。因此传统的课程给人们的印象就是课表上的内容。过去在幼儿教育中，也习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程，这是传统意义上对课程的狭义理解。其实，课程除了这些应该教和学的内容以外，还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法，教育效果的检测与评价等等，不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。 究竟该如何定义课程呢?对课程的理解是受一定教育思想的影响的，不同的教育思想就会有不同形态的课程。同时，课程是一个发展着的概念，它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如，现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方，而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而课程概念就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。现在，人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解，注重校园文化环境，重视教师的素质对学生可能产生的潜在影响等。大多数课程研究学者基本认同“课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”①(①转引自钟启泉．现代课程论．上海教育出版社，1989)这里的教师指导包括直接指导和间接指导。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发的和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间l0分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程可定义为∶“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 作为幼儿教师，不能从狭义的角度去理解课程，只把教师有计划组织的学习活动当作课程，而应当从广义的角度去理解课程，明白幼儿在幼儿园所进行的_切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起重要作用，它们相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展的目标。 二、课程的要素

幼儿园课程论述题

论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的

《幼儿园课程》练习题

《幼儿园课程》课程练习题 第一章幼儿园课程概述 一、练习题 （一）名词解释。1．幼儿园课程2．融合课程3．广域课程4．活动课程5．核心课程 （二）简答题 1．简述幼儿园课程的特点2．简述以课程决策的层次为分类标准的课程类型 3．简述以课程的功能为分类标准的课程类型 （三）论述题。阐述以课程组织形态为分类标准的课程类型 二、练习题参考答案 （一）名词解释 1．答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．答：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。 3．答：指不同学科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。 4．答：是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。 5．答：核心课程是受杜威儿童中心主义影响而出现的一种经验课程。它的提出，是出于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程的依据，不足以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这类课程的确非常喜欢的事实。它主张：一是反对学科分立所造成的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。二是强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。 （二）简答题 1．答：幼儿园课程特点（在以下基础上做简要阐述）；（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性；（2）幼儿园课程的全面性、生活性；（3）幼儿园课程的整合性；（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性；（5）幼儿园课程的潜在性 2．答：美国学者古德莱德提出以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型。 （1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程。 （2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程 （3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领会的课程 （4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程 （5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程 3．答：美国斯坦福大学艾斯纳教授提出以课程的功能为分类标准，分为以下三种类型： （1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程 （2）隐性课程，即学生在环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 （3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验、是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 不可忽视的隐性课程在三个方面发挥作用：一是物质空间方面；二是组织制度方面；三是文化心理方面。从某种意义上说，它大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。

第二章幼儿园课程与教学的理论基础

第二章幼儿园课程与教学的理论基础 第一节心理学基础 第二节社会学基础 第三节哲学基础 第一节心理学基础 一、认知心理学和幼儿园课程与教学 （一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学 1. 皮亚杰的知识建构理论 皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的。 2. 皮亚杰知识建构理论的发展 ——社会建构理论 一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。 3.皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示 幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。 （二）维果茨基理论和 幼儿园课程与教学 维果茨基（1896-1934），前苏联心理学家。 1.维果茨基理论的主要观点 （1）儿童建构自己的知识； （2）发展与社会背景不可分离； （3）学习能引导发展； （4）语言在心理发展中起关键作用。 2. 维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念 （1）“最近发展区” 所谓的“最近发展区” ，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异。 （2）支架式教学 支架式教学(Scaffolding Instruction)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。 （3）“心理工具” “心理工具” (Mental Tools)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。如各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最重要的心理工具。 3.维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示 （1）幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； （2）应该能够通过提供支持，促进儿童思维的发展，并使儿童获得成功； （3）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。 二、精神分析理论与 幼儿园课程和教学 （一）精神分析理论的主要观点 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。 弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。

第二章 幼儿园课程编制的基本原理

第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。 课程决策可以分为两个不同的层次： 一是广义的（理论的）层次。这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理 二是具体的（技术的）层次。这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。 幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。 在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。 （一）社会要求 课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。 教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。 了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁

去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。（二）儿童发展 在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。 （三）人类知识 知识是人类智慧的结晶。知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。 知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。 知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。 设计课程时应把上述三个因素，即课程的三大基础结合起来考虑，以保证课程的平衡和多方面的适宜性。 要处理好课程决策中的各种问题，首先需要有正确的教育思想（儿童观、发展观、知识观、课程观）作指导，然后根据正确的指导思想来选择组织课程要素，并使其内部有高度的一致性。

幼儿园课程

第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的定义 （一）、课程的词源 （二）、课程本质内涵的多元限定 （三）、课程定义的几个维度 1、学科（领域）维度 2、经验维度：课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫作生活课程、活动课程、儿童中心课程。 起源于杜威的进步主义教育思想 我国的《众多大百科全书》在定义课程时，从学科维度和经验维度队课程的界定都作了阐述：课程“广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。 经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，只在培养丰富的具有个性的主体、经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。 3、目标维度 4、计划维度 二、课程理论 （一）课程理论的建构 （二）课程理论的一些基本问题 1、课程的价值取向？——课程的核心问题 2、一元化课程与多元文化课程 一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 3、分科课程与活动课程 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 分科课程与活动课程的优缺点： 分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来，广泛被人运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。 活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。 4、显性课程与隐性课程 从课程的计划性、学习环境、学生学习结果三个方面来说： 显性课程是有计划的、有组织的学习活动，通过课堂教学而获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识 而隐性课程是无计划、无组织的学习活动，通过学校环境而得到知识、态度和价值观，学生获得的主要是非预期性的东西 联系： 在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。 第二节幼儿园课程概述

国外幼儿园课程方案及其理论基础

第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础基本知识体系： 一、蒙台梭利教育法 （一）蒙台梭利的儿童观 1、儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。 2、儿童发展具有敏感期 （1）感觉发展敏感期 （2）语言发展敏感期 （3）秩序感发展敏感期 （4）肢体协调发展敏感期 （5）群性发展敏感期 3、儿童发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。 但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。 在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 （二）蒙台梭利教育方案 1、教育目的 （1）帮助儿童形成健全人格 （2）建设理想的和平社会 2、教育的内容 （1）日常生活练习

帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统； 帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化； 帮助儿童达到智慧的充分发展； 帮助幼儿顺利进入集体环境。 （2）感觉教育 促进儿童感觉机能的发展； 帮助儿童获取各个方面的正确知识； 养成儿童集中注意的习惯； 打下形成健全人格的基础。 （3）语言教育：读的教育；写的教育 （4）数学教育 （5）文化科学教育 蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。 3、蒙台梭利教育的方法 （1）有准备的环境 蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20～25位幼儿，三个年龄（3～6岁）的幼儿各占1/3。蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。“有准备的环境”应该有以下主要要求： ①秩序 ②自由 ③真实与自然 ④美感与安全 （2）教师——导师 在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色： ①环境的提供者 ②示范者 ③观察者 ④支持者和资源者 （3）教具——工作材料

幼儿园课程目标

幼儿园课程目标 幼儿园课程目标的含义 教育目的（一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。往往以教育方针的形式贯彻落实） 教育目标（不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如学前教育目标、基础目标、高等教育目标、职业教育目标等） 课程目标（根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标） 幼儿园课程目标的取向 普遍性目标（依据一定的哲学或伦理观、意思形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标，特点把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性，对所有的教育实践都具有指导作用） 普遍性目标不可避免带有一些局限性，如模糊、泛化、并有一定随意性。 行为目标（以具体的、可被观察与操作的行为来表述课程目标，它指明课程实施后儿童身上所发生的行为变化。特点具体、精确与可操作。行为目标关注结果） 行为目标的精细化克服了”普遍性目标”模糊性的缺陷，可用于表述某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，不过行为目标越来越细化、越来越精确化，也容易导致出现一些偏差，比如有些教师只见目标不见儿童的个性，忽略了内在的因素，如价值观、情感与态度、审美经验等，这些是很难用外显的、可观察的行为预先具体化。 生成性目标（形成性目标）（在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，生成性目标注重过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程和结果。根本特点是过程性。） 生成性目标具有非预期性，在教育过程中自己生成目标。尊重儿童的自主权，在学习过程中发挥儿童的自主性；带有“理想主义色彩”对于老师提出了更高的要求，实施难度大。 表现性目标（每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性，它趋向于真实的环境） 表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。它不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”即儿童在教育中作业的情境、儿童将要处理的问题，儿童将要从事的活动任务等

幼儿园课程自考题库

专科幼儿园课程基础试题库及答案 一、单项选择题（每题1分，共20分） （A）1.被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （D ）2.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。 A.皮亚杰 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.杜威 （A）3.从计划的维度来定义课程的学者有。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （C ）4. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。 A.学科知识 B.活动过程 C.儿童经验 D.教学计划 （B ）5.认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （B ）6. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （B ）7.幼儿园实施的课程的主要形式是。 A.游戏 B.活动 C.教学 D.生活 （A）8.强调知识学习的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （C ）9.强调儿童经验的丰富的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （C ）10. 幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的。 A.游戏性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （A）11.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。 A.适宜性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （B ）12.幼儿园课程不具有强制性，这是其。 A.游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.文化性 （A）12.幼儿园课程蕴藏在环境、生活活动和游戏中，迁移磨合地影响着幼儿的学习和发展，这是其。 A.游戏性 B.非义务性 C.潜在性 D.文化性 （B ） 13.在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （C ） 14.研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （C ）15将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是。. A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （D ）16.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。 A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉 （A）17. 早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”。 A.海伊—斯科普 B.蒙台梭利 C.结构主 D.班克街（Bank street）

幼儿园课程自考题库

幼儿园课程自考题库 专科幼儿园课程基础试题库及答案 一、单项选择题（每题1 分，共20分）（A）1. 被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是。 A. 学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （D ）2. 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。 A. 皮亚杰 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.杜威 （A）3. 从计划的维度来定义课程的学者有。A.塔巴B. 博比特C.弗洛伊德D.坎贝尔 （C ）4. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。

A. 学科知识 B.活动过程 C.儿童经验 D.教学计划（B ）5. 认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是。 A.塔巴 B. 博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （B ）6. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。 A. 学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （B ）7. 幼儿园实施的课程的主要形式是。A.游戏B. 活动C.教学D.生活 （A）8. 强调知识学习的课程是。 A. 分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程（C ）9. 强调儿童经验的丰富的课程是。 A. 分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程（C ）10. 幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的。 A. 游戏性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （A）11. 强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。 A. 适宜性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （B ）12. 幼儿园课程不具有强制性，这是其。 A. 游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.文化性

（A）12. 幼儿园课程蕴藏在环境、生活活动和游戏中，迁移磨合地影响着幼儿的学习和发 展，这是其。 A. 游戏性 B.非义务性 C.潜在性 D.文化性 （B ） 13. 在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。 A.哲学 B. 心理学 C.社会学 D.教育学 （C ） 14. 研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。 A.哲学 B. 心理学 C.社会学 D.教育学（C ）15 将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是。. A.哲学 B. 心理学 C.社会学 D.教育学 （D ）16. 蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。 A.智力 B. 动作 C.艺术 D.感知觉 （A）17. 早期教育课程提出了影响儿童发展的49 条“关键经验”。

幼儿园课程论作业试题及答案

幼儿园课程论作业试题及答案 来源:https://www.wendangku.net/doc/b512403186.html, 作者:susan 发布时间:2010-11-6 11:14:00 浏览:[5840] 感谢susan上传 （第3章） 一、填空题（每小题1分，共10分） 1、(学科领域课程)和（综合性课程）是幼儿园课程中两种常见的课程类型。 2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出（以教师为中心）（以课程的行为目标为导向）（以结果为评价标准的课程特征。 3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向(教师计划为主的学科教育活动)、（教师与儿童共同计划的学科教育活动） 4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好（过程和结果之间）的关系， 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“光谱方案”是根据（ A ）理论而发展起来的课程方案。 A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论 2．下列属于综合性课程的长处的有（ AB ）。 A．能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要 C 、能促进儿童系统地把握知识、技能 D 已有相当长的运用历史 3，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ A ）的教育活动设计倾向。 A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 4、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ B ）的教育活动设计倾向。A．教师计划为主的学科（领域）教育活动

浅论幼儿园课程目标的确定

２００７年第０３期（总第１４７期） Ｎｏ．０３，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１４７ 浅论幼儿园课程目标的确定 吴荔红＊ （福建师范大学教育科学与技术学院，福州 ３５０００７） ［摘要］幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环，但目前幼儿园对此缺乏 足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值取向，才有可能确定适宜的课程目标。 ［关键词］ 课程目标；课程建设；幼儿园 收稿日期：２００７－１－７ ＊通讯作者：吴荔红，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｈｗｕ＠ｆｊｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ 学前教育研究 在课程改革的初级阶段，幼儿园关心的是课程模式的改变，如今随着课程改革的深化，人们开始认真思考如何建设适合本园实际的园本课程。在此过程中，幼儿园应坚持用科学的态度与方法对待课程建设的每一个环节。课程目标的确定是幼儿园课程建设的首要环节，明确了课程目标就等于明确了幼儿园课程改革的方向，有助于减少课程实施过程的盲目性，克服课程实施的低效现象。幼儿园应认真对待和深入研究课程目标的确定。 一、幼儿园应了解课程目标的层次 “课程目标”是“教育目标”的下位概念，是教育价值的具体体现。目前，我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是幼儿园在确定课程目标时不能违背的基本原则，也是幼儿园在确定课程目标时必须考虑的第一个层次。 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》阐述了各领域目标。这是介于抽象的“教育目标”和具体的“幼儿园课程目标”之间的中间层次的目标，它既是教育目标的具体化，又对幼儿园课程目标的确定起着指导作用。应当说，领域目标依然是笼统而概括的，幼儿园必须制定出具体的、处于第三个层次的操作性课程目标，才能直接指导自己的课程实施过程。 然而，确定适宜的课程目标并不是一件简单的事情，因为它不是对新《纲要》领域目标进行简单的转换，需要幼儿园对儿童、社会及各学习领域进行深入的研究，才有可能实现这种转化。 在实践中，我们经常看到这样的课程目标表述：“培养幼儿的思维能力，促进幼儿语言能力的发展” 等。显然，这样的课程目标依旧是笼统而模糊的，不可能对课程实施产生直接的指导作用。 在此，我们需要向瑞吉欧的教师们学习。例如，马拉古兹曾这样清楚地描述“落实儿童权利”这一课程目标：“应有利于儿童经由连续不断的与他人及其他文化的区别和融合的过程，而形成创造性的智慧，使儿童有机会透过自由的学习方式获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度”；“让创造力、知识和求知欲能永远伴随在孩子发展的旅程中”等等。瑞吉欧通过把目标深入到每个教师的心中，使生动灵活、充满变化的儿童活动始终沿着理想的大方向发展。这些都是值得我们借鉴的。 二、幼儿园应研究课程目标的来源 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。此后，这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度关系的不同认识集中反映了不同的教育价值观，由此产生出

自考幼儿园课程章节考点汇总

自考幼儿园课程章节考点汇总

第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、名词解释 1、课程形态 2、悬缺课程 3、学问中心课程 4、经验中心课程 5、活动课程 6、隐性（潜在）课程 二、填空题 1、指的是课程的存在或表现形式。 2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。 3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。 4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。 5、综合课程本质上属于课程。 6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 三、简答题与论述题 1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？ 2.[识记]当前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？ 11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？ 12.[识记]简述经验中心课程优缺点？ 13.[识记]活动课程的特点是什么？ 14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？ 15.[识记]隐性课程的特点是什么？ 16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？

第二节对幼儿园课程的理解 一、名词解释 1、幼儿园课程 2、适宜发展性 二、填空题 1、中国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。 2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源 于、。 3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。 5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。 6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其它一些特点，如课程的性等。 三、简答题与论述题 1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？ 2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？ 3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？ 第二章幼儿园课程编制的基本原理 1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？ 2.[领会]简述课程决策的层次？ 3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？ 4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？ 5.[领会]简述知识的形态和价值？ 6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？