学前教育心理学作业整理

1．受（）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。

B.皮亚杰认知主义

2．物体触及婴儿脚掌心，幼儿五个脚趾成扇形，这是（）。

B.巴宾斯基反射

3．认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）B.相同要素说

4．攻击性行为产生的直接原因主要是( )。

D.挫折

5．“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的( )。

A.社会性

6．认知内驱力属于（）。

A.内部动机

7．下列属于非正式测验的是( )

B.谈话

8．下列哪一项是最好的依恋类型( )。

B.安全型

9．儿童最初的创造想象是（）

D.情境性想象

10．（）认为儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。

A.加工水平理论

11．（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。

A.分配时间

12．( )是幼儿道德发展的核心问题。

C.亲社会行为的发展

13．注意是一种（）

C.心理现象

14．幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象

A.想象

15．以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（）

B.有意注意开始发展

16．( )是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。

C.性别角色17．儿童之间绝大多数的社会性交往是在( )中发生的。

A.游戏情境

18．（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。

B.诱因

19．下列说法错误的是( )。

A.一般认为，婴儿对喂奶姿势的再认是第一个条件反射出现的标志

B.人工条件反射是在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射

C.最初人工条件反射的建立晚于自然条件反射

D.新生儿的习惯化是不学而能的

标准答案：D

20．( )认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应

C.华生

1．（）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。

A.需要

3．孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经( )

B.具有了性别概念

5．自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由()提出的。

A.班杜拉

7．学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。

A.O～6、7岁

10．（）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。

D.学业学习时间

11．儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。B.敏感期

12．下列情境中代表内部动机的情境是（）。

A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意

B.老师表扬爱劳动的学生

C.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起

D.王佳每天独自听音乐

标准答案：D

13．如果一名7岁儿童不仅通过了7岁组的所有题目，而且通过了8岁组的题目，那么他的智力年龄就是7。则该儿童IQ=( )。

A.114

14．以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（）

A.客观性原则

B.发展性原则

C.教育性原则

D.公正性原则

标准答案：D

15．由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态属于（）

A.定势

17．近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列( )结论。

A.独生子女发展中，存在某些生活环境上的特殊性

B.相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题

C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异

D.家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因

标准答案：C

18．成就动机理论的主要代表人物是（）

D.阿特金森

19．呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。

D.惩罚

3．元元为了得到老师和父母的表扬二努力学习，他的动机属于（）

C.外部动机

4．( )是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。

B.学习理论

5．贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的( )实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。

B.水下击靶

6．一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程，称之为（）。

D.社会化

7．在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）

A.马斯洛

8．（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制

C.动机9．与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。

D.生理需要

10．下列说法错误的是( )。

A.社会化保证了社会的正常运转和发展；

B.通过社会化，儿童接受了某个社会的共同社会文化和社会目标，其一致性是确保社会的稳定和正常秩序的重要因素；

C.社会化是传递人类知识，延续社会文化的重要途径；

D.社会化是社会文化的一部分

标准答案：D

12．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )。

B.柯尔伯格

13．（）是幼儿真正用于学习的时间。

C.投入时间

14．“举一反三”“触类旁通”体现的是（）C.学习迁移

15．儿童形成亲社会行为的主要影响因素是( )

D.幼儿园

17．创造性思维的核心是（）

C.发散思维

18．撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫（）。

B.负强化

20．（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。

A.语言

1．一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的( )。

A.强化法

3．只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（）的观点。

B.共同要素说

5．亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和( )

A.放任型

6．关于男女双性化下列说法不正确的是( )。A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征

B.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的心理特征

C.双性化理论强调进行无性别歧视的儿童教育

D.有研究表明，高智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的

标准答案：A

8．重视( )教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。

D.社会性

10．( )是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。

C.可逆性阶段

12．( )是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。

A.游戏

14．美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是( )。

B.同龄人

15．“清高孤傲，自命不凡”，最容易在( )亲子关系的家庭出现。

D.放任型

20．以下不是真实性评价的是（）

A.为学习过程提供有用的信息

B.创造环境，使每个儿童都有机会成功

C.虚构要求学业失败儿童占一定比例的标准

D.给儿童提供有趣、积极及兴奋的经历

标准答案：C

4．“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）B.符合儿童年龄特征的表现

6．动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？

B.维持作用

10．下列说法错误的是( )。

A.环境是儿童社会化的基础

B.儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的

C.儿童社会化是共性和个性的统一

D.社会化是终身的过程

标准答案：A 12．下面不属于情商内容的是( )。

A.同情

B.独立

C.智力

D.关爱

标准答案：C

15．儿童社会性的发展是( )。

A.与生俱来的

B.由遗传素质决定的

C.在成长过程中自然而然就形成的

D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的标准答案：D

17．以下不是真实性评价的是（）

A.给儿童提供有趣、积极及兴奋的经历

B.创造环境，使每个儿童都有机会成功

C.学习前评价

D.评价具有连续性

标准答案：C

19．根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为( )。

A.正迁移和负迁移

21．以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于( ) 在幼儿学习与发展中具有重要地位。

标准答案：游戏

22．要想促进幼儿的道德发展，要先教他们( ) ，从适当的行为开始培养。

标准答案：遵守既定的行为规范

23．在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿( ) 。

标准答案：有效学习

24．幼儿在日常生活中能持续地探究、( ) 、觉察文字和有关读写的概念。

标准答案：验证

25．心理理论在人与人之间的相互交往中起着重要的作用，是个体生存于社会应具备的( ) 的内容。

标准答案：最基本

26．幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和( ) 上.

标准答案：想象力

27．为培养幼儿正确的语言习惯，( )。标准答案：口头语言练习

28．语言理解学习的方式主要包括:倾听、( )、对话

标准答案：提问

29．随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对( ) 的一种教学方式。

标准答案：高级学习

30．儿童在学习迁移中必须形成( )和一般概念，才能导致迁移发生。

标准答案：共同原则

31．游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习( ) ，发展想象力。

标准答案：表达和控制情绪

32．语言是人类特有的传递信息的工具，是人类( ) 的重要手段

标准答案：心理交流

33．幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的( )。

标准答案：修复性

34．游戏也是儿童学习和与其他儿童( ) 的情境。

标准答案：社会交往

35．对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和( )等。

标准答案：价值观

21．评估是判断幼儿的学习是否发生以及( ) 的程度的一种系统方法。

标准答案：学习掌握

22．归因理论是一种比较系统的( )理论。

标准答案：认知动机

24．身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，( )、独立性和自控能力

标准答案：情感独立性

25．儿童通过( )和幻想，进行角色选择，终止规则，改变结果。

标准答案：游戏

27．幼儿学习评价的( ) 特点是与幼儿学习特点密切相关的。

标准答案：整体性

28．儿童获得心理理论可以( ) 日常的社会生活环境

标准答案：操纵和控制29．学习不仅仅是依赖与教师的知识传递，( ) 也是幼儿园教学的重要组成部分。

标准答案：适宜幼儿学习的环境

31．评估通常具有某种程度的( ) 。

标准答案：主观性

32．创造性学习强调学习的( ). 标准答案：主动性

34．( )是学习者主动建构内部心理表征的过程。

标准答案：学习

35．形式训练说以( )为基础。

标准答案：官能心理学

21．形式训练说把学习看作是( )过程。

标准答案：心理训练

23．游戏是人类的行为，这就意味着所有人都游戏，而且和其他行为一样，游戏也有( )。标准答案：个体差异

25．支架教学包括预热、探索、( )几个环节。标准答案：独立探索

27．行为主义认为动机和学习都是( ) 的结果。

标准答案：强化

30．坦波瑞克认为，测量是根据( ) 和测量的具体目标。

标准答案：教育目标

31．第45题

知识的情景脉络、认知活动中的互动和( ) ，都是学习环境的一部分。

标准答案：合作

33．

成功的儿童经常从事小组游戏活动，而且被( )视为非常理想的玩伴。

标准答案：同伴

35．幼儿的学习动机主要表现在( )、兴趣和诱因等方面。

标准答案：好奇

22．语言的学习与获得始于通过强化所形成的( ) 。

标准答案：模仿

23．幼儿的学习主动性表现为：( )、好问、好探究、好模仿。

标准答案：好奇

26．多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由( )发育迟缓引起。

标准答案：大脑额叶

27．根据( ) 的组成方式来学习和教育

标准答案：语言要素

28．教师必须以( ) 的发展性眼光来对待幼儿的学习。

标准答案：动态

29．中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、( ) 、成就归因等。

标准答案：自我效能感

30．在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用( ) 、发展性评价。

标准答案：过程性

33．韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、( )。

标准答案：可控制性

34．心理理论的发展对儿童的道德发展、( )的形成至关重要。

标准答案：社交能力

23．创造性学习追求有创意的( ) 。

标准答案：学习目标

28．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的( ) 。

标准答案：内在需要

29．幼儿在互动中能自然地运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和( ) 的能力。

标准答案：了解他人思想

31．幼儿创造性主要体现在( ) 。

标准答案：自我表现创造性

32．把( ) 作为交往工具，在交往的实现生活中学习

标准答案：语言

34．所谓的建构，就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间( )的关系。

标准答案：相互作用

35．第41题

认知迁移理论认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的( )。

标准答案：根本途径36．消退：通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很少差别的刺激做出有辨别的反应。37．支架式学习：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

38．分配时间：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。

39．动机：动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。

40．高通路迁移：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。

41．横向迁移：已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。

42．学业学习时间：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间

43．戏剧游戏：或称为假装游戏，儿童最常见的游戏形式。在社会性的戏剧游戏中，他们分享目标、主题、材料。戏剧性游戏是从成人那里获的。

44．顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。45．特殊迁移：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

46．投入时间：幼儿真正用于学习的时间。47．文化：文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。

48．强化：增强某个反应发生概率的一种程序。49．社会能力：社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。

50．创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。

36．学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。

37．惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。38．探究行为：包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质

39．学业成败的归因：学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。

40．低通路迁移：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。

41．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。

42．客体虚构：发明一个客体，能够通过行动仿效他的使用。

43．意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。

45．正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

46．正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

47．班级：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。49．图示：图示是指任何一种做出动作的能力。50．强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。

36．发现学习：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

37．游戏为基础的跨领域评价：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。

42．多动症：多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称。

44．幼儿园的环境：是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。45．同伴关系：同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。48．学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

50．逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。38．习惯化：习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。39．客体替代：用一个客体替代或转换另一个客体。

40．逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。42．标准参照物：以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，不考虑其同伴在该技能上的成绩。44．一般迁移：原理、原则和态度、情感的迁移45．归因：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

47．测量：是指教师手记有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。

49．学习的迁移：学习的迁移指先前学习所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决问题的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。

40．负迁移：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

42．评估：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。49．区角活动：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。

51．论述游戏为基础的跨领域评价的实施过程标准答案：可以在任何一间大房间里实施。在这个房间里，玩具按照活动区摆放，如积木区、沙桌/水桌区。只要具备必要的材料，也可以在家里进行。

52．论述婴儿的无条件发射行为

标准答案：1、吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；有利于喂食。2、游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；4～6个月；发生意外可以帮助婴儿存活3、迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。

4、抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物3～4个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；8～12个月；尚未知晓。

53．马斯洛的需要理论中幼儿需要的满足有哪些标准答案：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

54．论述幼儿班级管理的内涵

标准答案：教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。

55．论述实施幼儿学习评价的意义

标准答案：有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于教师开展个性化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程

56．论述有效地幼儿学习评价的特征

标准答案：1. 幼儿的学习评价是整体性评价 2. 幼儿的学习评价是多元评价3. 幼儿的学习评价是动态的发展性评价4. 幼儿的学习评价是个别化评5. 幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习

57．论述人本主义取向的学习理论的主要观点标准答案：1、教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。2、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。3、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

58．论述有效课堂管理者的特征

标准答案：1、备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案，如幼儿懂得如何排队等。2、帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。3、在开学之初用更多时间讨论班级规则。4、教给幼儿具体的程序。5、安排的活动通常是简单的，任务却是令人愉快的。6、能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习气氛，温馨、宽松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。

59．论述幼儿语言学习读写萌发理论的观点

标准答案：幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着以口语的方式式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。因此，幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。60．论述多彩光谱评价的来源

标准答案：多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息，这就是多彩光谱评价的由来。

51．信息加工学习理论包括什么？

标准答案：？加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整的保留下来。？双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和语言。？联结主义理论：学习的产生是由于某种联结的加强以及其他联结的减弱。

52．论述全语言教学理论

标准答案：1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的）2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述）4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。

53．论述区角环境创设中注意环境设计时的流动线的要求

标准答案：首先，流动线的规划要注意流畅性，并保持足够的额外空间，一般保持在1/3以上。其次，教室的形状也会影响流动线，长方形的教室比正方形更适合.而L型则会妨碍教师监控幼儿的学习活动。第三，建立通道网.以连接各学习区。注意:通道网络应限制穿越活动区;通道应清晰、宽敞、延伸环绕学习区。第四，教室至少要有两个出口以供应急，并清楚地标明紧急出口路线。第五，各学习区可以用L型和U型来分隔。研究表明，这种分隔可以增加幼儿的学习机会。

54．论述评价多元化的内涵

标准答案：评价主体元化。在评价幼儿学习时，不仅教师是评价主体，家长、幼儿、同伴等都是评价的重要成员，他们的积极参与可以帮助教师更科学、准确地了解幼儿的学习进程与水平。评价方式多元化。通过对幼儿的观察、谈话，幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等多元化的方式了解幼儿的发展和需要。

55．论述幼儿学习动机

标准答案：幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习并使该学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。

56．论述操作活动对幼儿的意义

标准答案：1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足3、操作学习可以提高幼儿运动技能4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值

57．论述罗杰斯关于学习的主要论述

标准答案：？人类生来就有学习的潜能。？好奇心是儿童与生俱来的。？儿童的学习是主动的。？在安全气氛中的学习效果最好。？涉及学习者个体因素（包括情感和理智）的学习最持久、深刻。

58．论述接受学习和发现学习之间的区别

标准答案：？接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。？发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

60．论述社会性发展的概念

标准答案：1、它指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程.2、它是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。3、它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。52．论述社会化的特点

标准答案：1、遗传素质是儿童社会化的基础2、儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的3、儿童社会化是共性和个性的统一4、社会化是终身的过程

53．论述3-6岁幼儿语言发展的有效促进

标准答案：指导幼儿掌握正确的发音；帮组幼儿进行阅读准备；培养幼儿的语言准备；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力

55．论述幼儿学习评价的内涵

标准答案：幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。

56．论述幼儿学习的主要特点

标准答案：1.容易扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性 3.无意性和内隐性4.经验和体验作用显著5.语言指导下的直观形象性6、对环境的极大依赖性7、不可忽视的个别差异性

59．论述群体社会化发展理论

标准答案：1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。

60．论述评价多元化的内涵

标准答案：评价主体元化。在评价幼儿学习时，不仅教师是评价主体，家长、幼儿、同伴等都是评价的重要成员，他们的积极参与可以帮助教师更科学、准确地了解幼儿的学习进程与水平。评价方式多元化。通过对幼儿的观察、谈话，幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等多元化的方式了解幼儿的发展和需要。

52．论述区角环境创设教室的物理环境设计

标准答案：1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。9.运用篮筐做容器和转换工具。10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。

54．论述幼儿创造新培养的方法

标准答案：1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松的活动环境3、有意思支持并促进幼儿的创造性思维：展开联想，培养发散思维的流畅；克服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性

55．论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展

标准答案：交往能满足幼儿的认识性动机；交往能满足幼儿得到认可和支持的需要；促进幼儿自我意识的生成；促进幼儿主动性和创造性的发展

56．论述罗杰斯个人中心学习理论的主要学习要素

标准答案：？学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动。？学习是自我发起的。？学习要全面渗透。？学习是由学生自我评价的。

57．论述游戏的种类

标准答案：1、对于新颖事物探究行为的量改变不大，而探究的性质显示出发展和变化。随着年龄增长，探究更具有系统性、计划性。2、客体的复杂性和新颖性。3、从探究过度到游戏。

51．论述学习迁移的分类

标准答案：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。52．论述3-6岁幼儿语言发展的有效促进

标准答案：指导幼儿掌握正确的发音；帮组幼儿进行阅读准备；培养幼儿的语言准备；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力

54．论述概化理论的内容

标准答案：？认为相同要素说的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

57．论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点

标准答案：幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的。

58．论述儿童在游戏中的情感发展

标准答案：1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。

2011年学前教育心理学

浙江省2011年4月高等教育自学考试 学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.维特罗克提出了学生学习的( ) A.同化模式 B.顺应模式 C.生成模式 D.启发模式 2．“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( ) A.华生 B.弗罗伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A.动作表征、肖像表征与符号表征 B.形象、线性排序与图式 C.命题网络、图式与产生式 D.命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A.交往行为、友善行为与意志行为 B.认知行为、情感行为与意志行为 C.交往行为、攻击行为与宣泄行为 D.认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A.派生下位学习与相关下位学习 B.连锁下位学习与归属下位学习 C.联结下位学习与分化下位学习 D.经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期 D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期 7．影响幼儿创造性发展的主要因素有( ) A.先天图式与后天习得图式 B.智力与性情 C.智力因素与非智力因素 D.遗传、环境教育与个体主观因素 8．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为( ) A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动 B.生活教育活动、游戏活动和教学活动 C.教学活动、娱乐活动与游戏活动 D.学习活动、娱乐活动与体育活动 9．幼儿园教育活动情境创设的原则包括( ) A.通用性、有效性、适龄性与针对性 B.客观性、科学性、实用性与安全性 C.普遍性、适用性、特殊性与教育性

2019年学前教育心理学试题

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2019年学前教育心理学试题 浙江省 2019 年 4 月高等教育自学考试学前教育心理学试题课程代码： 00882 一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 2 分，共40 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。 错选、多选或未选均无分。 1. 维特罗克提出了学生学习的( ) A. 同化模式 B. 顺应模式 C. 生成模式 D. 启发模式 2．经典条件作用理论是由哪位心理学家提出来的( ) A. 华生 B. 弗罗伊德 C. 斯金纳 D. 巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A. 动作表征、肖像表征与符号表征 B. 形象、线性排序与图式 C. 命题网络、图式与产生式 D. 命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A. 交往行为、友善行为与意志行为 B. 认知行为、情感行为与意志行为 C. 交往行为、攻击行为与宣泄行为 D. 认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A. 派生下位学习与相关下位学习 B. 连锁下位学习与归属下位学习 C. 联结下位学习与分化下位学习 D. 经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A. 他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B. 原伦理状态时期、前道德情感时期与他律性时期 C. 前道德情感时期、道德情感时期与 1/ 4

教师招聘教育学与心理学笔记

一、教育学及其发展 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 发展状况： 1、萌发期 时间大致在我国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期（公元十七世纪初叶），人类开始了最早期的教育认识活动。 这一时期的教育思想主要散见在一些思想家的言论和著作中，如我国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱熹等，西方如古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔门弟子辑录的孔子言行录，也载有一部分孔子门徒的言论。在《论语》中，孔子提出“有教无类”的早期普及教育的思想，在教育内容上提出“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），在教学方法上倡导启发式教学，提出“因材施教”、“思学结合”等原则，主张学生要“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”，还要求教师“学而不厌，诲人不倦”等。孔子的教育思想非常丰富，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇，写作年代约在战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较为系统地阐述了有关教育的基本原理，我们现在的教育学的研究范畴基本上都已涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件等，都做出了概括性的总结，如“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“臧息相辅”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施”等等，在一定程度上都达到了规律性的认识。 在西方，追溯教育学的思想渊源，必首推古希腊著名先哲苏格拉底。苏格拉底以其产婆术闻名于世。他在与青年人交谈时首先佯装无知，然后通过巧妙的诘问暴露出对方观点的破绽和违背逻辑之处，从而帮助他们发现问题，得出结论。其弟子柏拉图在其传世巨著《理想国》中虚构了一个理想的国度，把国家分为三个阶级，即统治者、战士、劳动者。统治者必须是充满理性、充满智慧的哲学家，富有激情和勇敢精神是军人的品质，而欲望则是人灵魂的低劣部分，主要存在于农工商和奴隶等劳动者身上，这些人要学习的就是节制自己的私欲，懂得服从。这样他就为所有人各安其位，并着力设计课程来培养他们。而古罗马著名教育家昆体良所著《论演说家的教育》，则是西方最早的教育专著。在本书中，昆体良提出学校教育应该考虑每个学生的个别特性，使学业适应于学生的特性；紧张的智力劳动应当与休息轮流调剂，而最好的休息乃是游戏；教师应处处给学生做模范，做榜样，应爱护学生；最好的学习方法应该是摹仿、理论、练习三个阶段。昆体良是第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家。 萌芽时期的教育学其主要特征是：（1）以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理论分析；（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；（3）没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中，没有形成完整的体系，没有提出“教育学”这一概念。但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基础。 2、创立期 从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。作为一种独立形态的知识领域来说，教育学有其创立的主要标志，大致可以体现在以下几个方面的指标上：在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领

学前儿童发展心理学名词解释

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容 易形成或习得，形成某种反应或学习某 种行为的大好时期。 危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的 铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在。 直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与 客体相互作用的行动中进行的思 维。 自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能 从客观事物本身的内在规律以及他人的 角度认识事物。 内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产 生的。 游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑 或惊奇。 依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主 要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。 亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。 它是指一个人帮助或者打算帮助他人， 做有益于他人的事的行为和倾向。包 括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。 攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行 为和倾向。包括推人、打人、骂人等 一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的 能力，是顺利完成各种活动都不可缺 少的心理条件，包括一般的运动、操 作能力和认识能力。 特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、 舞蹈能力等。 自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的 反映过程，是对自我的反映，不仅是 认知问题，而且有个人的情感和意志 活动的参与。包括自我认识、自我评 价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传 的成长，有一定的规律性。 遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生 理特点，如身体的构造、开关、感觉 器官和神经系统的特征等，其中对心 理发展有最重要意义的是神经系统的 结构和机能特征。 社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会 的生产发展水平、社会制度、儿童所 处的社会经济地位、家庭状况、周围 的社会气氛等。 亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。 它是儿童早期生活中最主要的社会关 系，对于儿童的心理发展具有重要的 影响。 同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之 外的在同龄伙伴中建立的又一重要社 会关系。 同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系。 儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童 所表现出来的、与其它年龄阶段不同 的、一般的、典型的、本质的心理特 征。 道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社 会道德标准而引起的情感。 美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的 美的评价而产生的。 理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体 验，是人类所特有的高级情感。 情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有 机体的生理需要是否满足而产生的体 验；情感是人类社会特有的，通常是 指人的社会需要是是否满足而产生的 体验。 能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成 某种活动的条件。 再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某 种事物形象的过程。 抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物

幼儿教育心理学重点

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。 幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。3、幼儿的教材更广。4、幼儿学习即活动。5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。 幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。3、科学指导幼儿园教师的教学实践。 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。 ㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习 婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿 幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。 婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。 一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。 强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。 ㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。 观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。 特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性；3. 并不一定具有外显的行为反应。 观察学习四个过程：1、注意过程；2、保持过程；3、动作复现过程；4、动机过程。 二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯罗杰斯的学习观：1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习。 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、大多数意义学习是从做中学的。 5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点： 1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。 评价人本主义： 贡献：1、强调学习目的是促进人格的发展。2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。3、强调学生的尊严和价值。 局限：1、片面强调学生的天赋潜能。2、过分强调学习者的中心地位。 三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 ㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。 发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 发现法学习的优点：①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第一章绪论

第一章绪论 一、教学目的与要求 1. 了解教育心理学的定义、性质和发展趋势。 2. 理解幼儿教育心理学的创建与发展，定义与性质、任务与意义、研究对象和研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。 本章重点：幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。 本章难点：幼儿教育心理学创建与发展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。 二、课程内容 第一节教育心理学概述 （一）教育心理学的定义与性质 1. 教育心理学的定义及其含义 2. 教育心理学的性质及其取向 （二）教育心理学的研究对象和学科体系 1. 教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象） 2. 教育心理学的学科体系 （三）教育心理学的创建与发展趋势 1. 教育心理学的创建：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然） 2. 教育心理学发展历程 3. 教育心理学的发展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。

第二节幼儿教育心理学概述 （一）幼儿教育心理学的创建与发展 1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求 2. 幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段 3. 幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献 （二）幼儿教育心理学的体现结构 1. 一个理论基础：学习理论 2. 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动 3. 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理 （三）幼儿教育心理学的任务和作用 1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导 2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明 第三节幼儿教育心理学研究方法 （一）幼儿教育心理学研究的原则 1. 客观性原则 2. 发展性原则 3. 教育性原则 （二）幼儿教育心理学研究方法 1.观察法 2.实验法 3.调查法

学前教育心理学(2011范围)

28044 学前教育心理学 南京师范大学编（高纲号 0625） 考试范围说明： 此次考试范围为颜色标识的知识点部分，颜色不同代表考试的题型不同，具体如下：红色：名词解释 蓝色：简答题 绿色：综合运用 紫色：论述 第一章良好的教师心理特征及其培养 （一）学习要求 通过本章的学习应了解心理学家对教师心理特征与其职业成就之间关系所做一些早期研究。并对心理学研究和心理学知识在更新教师的教育观念以及提高教师的专业能力方面的作用有初步的认识。 （二）课程内容 本章介绍了学生对教师角色的心理期待；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）学生期望的教师社会角色 （2）有效教师应具备的心理品质 （3）罗森塔尔效应（p8） （4）教学效能感（p9） （5）专家教师与新手教师的差异 （6）认知师徒制（p20） 2、理解与应用 （1）教师期望对学生的影响 （2）缩小新教师和专家教师之间的差距（18） (3)教师的职业倦怠与教学（10） 第二章学生素质及其心理发展 （一）学习要求

通过本章的学习应了解和理解心理发展的含义，以及学生认知、人格发展的教育含义。 （二）课程内容 本章介绍了加涅的学生素质结构观及其教育含义；人格的发展；自我意识的发展以及个体社会化与人格发展。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）加涅的学生素质结构观 （2）皮亚杰认知发展四阶段（32） （3）艾里克森人格发展八阶段理论 （4）影响社会化的三个主要因素 (5)人格（36） （6）自我概念（39） 2、理解与应用 （1）加涅的学生素质结构观的教育含义（36） （2）最近发展区理论及其教育含义（35） （3）自我意识发展对人格发展的影响 （4）影响人格发展的社会化因素（42） 第三章学生的个别差异 （一）学习要求 通过本章的学习，应着重了解学生在认知和性格两方面的个别差异以及这些差异的教育含义。 （二）课程内容 本章介绍了认知方式的差异；认知能力差异（不作考试要求）；认知结构的差异（不作考试要求）；认知差异的教育含义；性格的概念（不作考试要求）；性格的个别差异；性格差异的鉴定（不作考试要求）；性格差异的教育含义；特殊儿童的概念；特殊儿童的类型；特殊儿童的流行率（不作考试要求）；特殊儿童的教育。 （三）考核知识点和考核要求 1、识记 （1）学生认知方式差异的四种主要表现 （2）学习困难（63）

儿童发展心理学(刘金花)-笔记

第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。

学前教育心理学28044重点整理

学前教育心理学 第一章良好的教师心理特征及其培养 一、识记 （1）学生期望的教师社会角色 模公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人 ①模公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅 （2）有效教师应具备的心理品质 ①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力） ②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性） ③教师的期待 ④教师的教学效能感 ⑤教师的职业倦怠 （3）罗森塔尔效应 又称皮格马利翁效应或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 （4）教学效能感 指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响 （5）专家教师与新手教师的差异 ①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效 ②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间完成更多的工作 ③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法 ④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出 （6）认知学徒制 1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。

教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第三章学习理论

第三章学习理论 一、教学目的与要求 1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类 2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。 3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。 4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。 本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。 本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。 二、课程内容 第一节学习理论的产生和发展 （一）学校理论的产生 1. 学习心理思想的产生 2. 学习理论产生的标志

3. 学习理论产生时期所形成主要学习理论 4. 学习理论产生时期的主要特征 （二）学校理论的发展 1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论 2. 学习理论发展时期的主要特征 （三）学习理论流派的分类 第二节条件作用学习理论 （一）桑代克的学习“联结说” 1. 桑代克学习联结说提出的标志 2. 桑代克对学习实质的解释 3. 学习联结说的主要内容 4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律） （二）巴甫洛夫的经典条件作用理论 1. 巴甫洛夫对学习实质的解释 2. 巴甫洛夫的学习律 （三）格斯里的邻近条件作用学习理论 1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别 2.格思里对刺激、反映的理解 3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释 4.格思里的学习律 （四）斯金纳的操作性条件作用学习论 1.斯金纳的操作条件学习理论

学前儿童发展心理学

一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。 A.0—8．9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A） A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B） A.横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。 A.抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A） A.大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。 6．第二信号系统的出现是在（A） A.出生后的下半年起B．出生后一年C．出生起D．出生后两年 7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。 A.生后1个月B．生后2个月C．生后3个月D．生后4个月 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A） A.吉布森和福克B．皮亚杰C．维果斯基D．福禄贝尔 9．幼儿的记忆以（B）为主。 A.有意记忆B．无意识记忆C．再认记忆D．重复记忆 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。 A.具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A） A.皮亚杰B．吉布森和福克C．维果斯基D．福禄贝尔 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考 A.动作B．表象C．语言D．形象 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B） A.反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．感知行动时期14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D） A.反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．手段与目的分化并协调期。 15．在（A）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 A.感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 16．在（B）阶段，儿童开始认识事物的属性。 A.直觉运动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．形式运算思维 17．获得守恒性和可逆性概念是在（C）阶段？ A.感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（A）。 A.自我中心 B.他我中心 C.自我—他我中心 D.超越自我中心。 19．“三座山试验”的设计者是（B） A.维果斯基B．皮亚杰C．蒙台梭利D．福禄贝尔 21．（A）是婴儿的第一个社会性行为？ A.微笑B．哭泣C．愤怒D．张嘴 23．（A）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。

学前教育心理学核心考点

《学前教育心理学》核心考点 第一章绪论 第一节教育心理学概述 一．教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。 教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二．教育心理学的研究对象与学科体系 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二）教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种： 一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。 三．教育心理学的创建与发展 （一）教育心理学的创建p35 1879年，实验心理学成为一门独立的学科。 19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化

剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。 1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。（二）教育心理学发展历程 1.初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。 2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 2.发展期（20世纪20—50年代） 廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。 3.成熟期（20世纪60—70年代末）1966“文化大革命”开始 4.完善期（20世纪80年代以后） 教育心理学取得成果，四个方面：p38 (1)主动性研究 (2)反思性研究 (3)合作性研究 (4)社会文化研究 （三）教育心理学的发展趋势p38-39 1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3．关注实际教育策略和元认知的研究 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 第二节学前教育心理学概述 一．学前教育心理学的创建与发展 (一)学前教育心理学的创建 1.教育心理学体系的结构性分化 2.现代学期教育科学体系的结构性 （二）学前教育心理学的发展历程 1. 学前教育心理思想研究 卢梭18世纪法国启蒙思想家 裴斯泰洛齐

学前教育心理学自考复习资料

学前教育心理学自考复习资料 （※表示一般重要，※※表示比较重要，※※※表示很重要） 第一章绪论※ 1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。※ 2、1903年桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展得基础。※ 3、学前教育心理学的学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展得，以及研究教师如何进行有效的教学。※※ 4、学前教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。 5、幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律、形成有中国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。※※ 6、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。※ 7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。※ 8、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。※ 9、直接教学方案又叫贝-英学前教育方案，是属于行为主义学派的教学方案，主要针对处境不利的儿童。※ 10、认知主义教育方案的理论基础：一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论。※ 11、建构主义教育方案包括凯米-德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教育方案。※ 12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。※ 13、对幼儿学习的特点的新发现（1）幼儿是主动邪恶学习者（2）游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式（3）幼儿出于安全的环境和受重视的群里中，才能获得最佳的发展与学习。（4）幼儿日常生活情景中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。（5）学习的个体差异。※ 简答题 1、简述学前教育心理学的学科性质 2、简述幼儿教育心理学的任务 选择题 1、哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。（） A 卢梭 B 蒙台梭利 C 陈鹤琴 D 福禄贝尔 2、一下哪种教育方案是属于行为主义流派（） A直接教学方案 B 凯米-德弗里斯的幼儿教育方案 C 海伊斯科普幼儿教育方案 D瑞吉欧幼儿教育方案 第二章学习理论※※※ 1、行为主义流派的代表人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳、托尔曼、班杜拉。※ 2、行为主义对学习的主张：一客观主义、还原主义、决定论、控制性。※ 3、斯金纳的操作学习理论：（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应。应答性反应是只由主体发出的、受到强化的反应称为应答性反应。操作性反应指个体主动发出的、受到强化的反应称为操作性反应。（2）强化原理：强调两个方

阿德勒儿童教育心理学笔记

《儿童教育心理学》作者：阿德勒 书籍概况及作者：这本书围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题，提出了要用正确的方法帮助培养孩子的独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及与他人合作的意识和能力。培养健全的人格，才是教育孩子的首要目的。 1870年2月17日，阿尔弗雷德阿德勒出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，但是他却认为他的童年生活并不快乐，因为他天生体弱多病，直到4岁才会走路。他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事”就是告诉他，不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇敢突破，大胆地去创造自己的生活。这种坚强的信念造就了阿德勒的一生。 第一章引言 从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。下面，作者对个体心理学展开了一个总的论述。 1. 根据个体心里学的理论，个体的行为是有个体的整个人格发动和指引的，因此，个体的行为反映了个体的心理活动。 2. 人的发展的根本事实是人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。正是这种有目的的追求主宰了人一生的具体行为，甚至决定了他的思想。 3. 人格的整体性极其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观

现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上的。心理学家和小说作者类似，运用一个确定的行为主线、一种生活风格或一种行为模式来构建人物的生活，以确保人物的整体人格不会被破坏。 4. 个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都天生有一种自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或消除自己的自卑感。心理学上称这种现象为心理补偿。自卑感可能在客观上有助于个体的完善，也可能导致单纯的心理调适。 5. 可以把那些明显具有补偿性的性格特征的儿童分为三类：衰弱或有器官缺陷、受到严厉教育或没有受到父母关爱、被宠坏的儿童。 6. 父母需要关注儿童成长过程中社会情感的发展程度。社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。 7. 个体心理学是围绕社会情感的根本原则来发展相应的教育方法。为了让孩子能更好为将来的生活准备，孩子的家长和教育者不应该让孩子只和一个人建立密切关系。 8. 人们对个体生活和社会生活的三个基本问题的态度更能表现真实的自我。一是社会关系，不仅仅局限于如何与人交往并结交朋友，还包括友谊、合作、信任、忠诚等。二是个体如何运用自己的一生—职业问题。三是两性问题。个体的生活风格和独特目标，基本能从他对这三个问题的回答中找到蛛丝马迹。个体的生活目标具有决定性意

1-2学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学 密云社区教育中心 ?第一章绪论 ?本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。 ? ?第一节什么是学前儿童发展心理学 ?一、学前儿童发展心理学的概念 学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。 ?（一）发展阶段 ?参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。 ?出生前的发展：从受精卵形成到出生。胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。 婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。本书将婴儿期定义为0-3岁。 幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。游戏促进和支持心理发展的各个方面。思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。本书将该阶段定义为3-6岁。 ?（二）发展的领域 ?学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域： 生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展； 认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等； 情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。 ?遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？ ?儿童是主动地还是被动的？ ?发展是连续的还是阶段性的？ ?第二节学前儿童发展心理学的基本理论 ?一、学前儿童发展心理学的基本理论问题 ?发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。这些基本理论问题是：遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动地还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？ ?(一）遗传与环境

学前教育心理学2013年版00882

学前教育心理学2013年版00882 第一节绪论 第一节教育心理学概述p32 一．教育心理学的界定 （一）教育心理学的定义 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。 教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 二．教育心理学的研究对象与学科体系 （一）教育心理学的研究对象 p33 教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 （二）教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种： 一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。 另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。 三．教育心理学的创建与发展 （一）教育心理学的创建 p35 1879年，实验心理学成为一门独立的学科。 19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。 1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。 （二）教育心理学发展历程 1.初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。 2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 2.发展期（20世纪20—50年代） 廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育 心理学教科书。 3.成熟期（20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命”开始