【南京大学】高层次海外汉语人才培养模式的研究与实践

高层次海外汉语人才培养模式

的研究与实践

南京大学张异宾程爱民吕浩雪景凯旋张海林

在全球化日益深入的今天，大学不仅应当继承和弘扬本民族的优秀传统和文化，而且应当致力于不同文化之间的沟通和交流，以促进人类文明的繁荣与和谐发展。南京大学作为一所具有百年历史的大学，对此始终有着自觉的意识，一贯致力于各国留学生汉语和中国文化的教育和教学，并将加强和发展各国留学生教育确定为南京大学国际化办学的重要战略。改革开放以来南京大学的留学生教育事业有了长足发展，至今已经接收来自80多个国家各类留学生一万五千多人，特别是在培养高层次汉语人才方面，取得了突出成绩，培养出了一大批了解中国、对中国和中国文化有着热情和感情的汉学家、外交官、政治活动家、高级商务人士以及大学教授等，这些高层次汉语人才在中外友好、文化交流及汉语国际推广等方面发挥了重要作用。

随着教育国际化的不断深入，我校适时调整留学生的培养目标和培养方向，在培养语言生的基础上着力加强培养大批对中国和中国文化有认同感和亲切感的友好使者，培养在国际舞台上有话语权和影响力的高层次人才，以期最终为提升我国的国际影响和软实力服务。本教学成果所总结的高层次海外汉语人才培养，主要是指外国留学生学位教育和各类高级商务、外交、军事、大中学校教师等培训和研修。总结我校近三十年来培养海外高层次汉语人才的教学实践，我们在人才培养模式方面作了以下研究与探索，并取得了显著成效。

一以国际合作办学为平台，创建高层次人才实体培养机构在改革开放初期，我校就调整了单纯以语言教学为重点的留学生培养模式，经国务院批准，与美国霍普金斯大学合作创建了南京大学——霍普金斯大学中美文化研究中心，该中心成为我国第一个中外合作高层次人才培养机构，是迄今为止中美两国在教育领域里最大的合作项目。中美中心的国际学生主要来自美国，也有部分来自加拿大、澳大利亚、英国、日本、韩国、瑞士、法国、非洲和拉丁美洲等地，办学层次有研究生证书班和学位班，每年有一百多位中外学生来到这

里用目标语言学习各种课程，他们在这里共同学习、共同工作、共同生活，在一个开放的学术环境中，学生们不仅学习到知识、理论和技能，而且也是全球化进程的亲身参与者。在这里，不同的文化在不断碰撞与交融，是名副其实的“东西方文化碰撞的实验室”。中美中心至今已成功运行20年，已培养了1700多名高层次复合型人才，活跃在中美两国以及世界各地的政府、企业、学校、科研机构、媒体、非政府组织等部门，成为中美两国以及世界有关国家经济、法律、文化、外交和社会等领域的精英。

中心建立以来，中美合作的双方都选派了一批又一批优秀的教师队伍来到中心任教，开设的课程包含政治、经济、法律、国际关系、中国学研究和美国学研究等领域。这些课程大胆探讨学术和理论上的前沿问题，课程内容与社会实际密切相关，教学方法新颖独特，因此受到学生的热烈欢迎。经过多年的探索，中美中心的教学已经形成了自己鲜明的特点，这是一种跨语言跨文化和跨专业的教学制度，是一种能适应全球化进程迅速发展的教学制度。

二十年来，一大批国内外资深学者、官员和重要人士都曾来到中心做客讲演和研究，他们中有包括美国前总统布什、中国前国家领导人万里在内的著名政治家，也有弗朗西斯-福山、资中筠、兰普顿、吴敬琏、傅高义、陶文钊、杜维明等知名学者。众多的国际和国内学术讨论会在中心召开，它也因此被称为是中美两国民间交往的最前沿。

该中心的成功举办和取得的突出成效受到国内外高度评价。李源潮同志评价说：“南京大学-霍普金斯大学中美文化中心开创了中美合作办学的先河，为中外文化的交流主动做出了积极贡献。”美国前国务卿基辛格博士说：“每次来这里都能发现新的变化，中国已成为吸引全世界的热土，中美中心作为促进中美双方加强了解的一个非常重要的机构，功不可没。”

二以文化教学为先导，传统文化与当代中国相并重。

为了让外国留学生能更多更好地接收中国文化，理解中国文化，从而培养他们的中国意识，我们在教学上采取了以下模式和措施：

一是语言教学与文化教学相渗透，对于部分外国的高层次人士，如军事院校学员、联合国工作人员、商务人士等，他们在来华留学之前，汉语水平还不是很好，直接学习中国文化还有一些困难，但他们对中国文化的理解能力要比一般学

生强。为此我们在安排语言课和文化课时，以文化教学为主线，以语言教学为基础，文化课程中加强语言，语言课程中渗透文化。这一教学模式受到了欢迎和高度评价。联合国公共信息部宋素德女士深为这种教学模式所吸引，连续四年报名来南大学习，不但汉语水平有了很大提高，而且对中国的文化，特别是对我国改革开放的各项政策和我国社会发展的国情有了深刻了解，她回到联合国工作时，发表了许多热爱中国的言论和感受。

二是传统文化与当代中国并重。对于有着良好汉语基础的各界高层次人士来我校留学，我们专门开设了文化班，其课程内容不但涵盖中国传统文化的文学、历史、哲学，还大量开设中国当代的政治、经济、宗教等课程，这些课程的开设不但为专门来华研究中国语言、历史、经济、政治、宗教的高层次学者、国外大学从事教学、研究的教授以及从事对外汉语教学的中小学教师进一步了解和研究中国文化开辟了深造的途径，也为国外商界、外交界、政界的高层次人士了解中国传统文化和当代中国国情提供了窗口。如在讲授儒家文化时，联系当代传统文化的复兴及提高民族凝聚力的作用，讲授道家文化时，联系中国古代自然观对当今生态环境保护的意义等。文化班的开办和多门文化课程的开设，一度成为中国高校留学生教学的亮点，许多留学生来中国前尚未决定专业取向，通过文化班的学习，他们选择了将中国及中国文化作为研究对象。目前国外许多汉学界的领军人物、外交界高级官员、军界高级将领、商界高级管理人员等，都曾经是我校文化班的学员。

三以了解中国为前提，课堂教学与实践体验相贯通。

外国留学生来华之前，他们的政治态度、教育背景以及生活环境与我国现实社会有很大的不同，如何能使这些不同国度的学员能很快很好地了解中国文化，了解中国国情，促使他们用理解的眼光看待中国，并培养他们对中国的友好态度，这对今后这些留学生在对华交往中有亲中国情感是非常重要的。为此我们在中国文化教学中采取了课堂教学与实践体验相贯通的教学模式，结合课程内容为他们安排各类文化活动，不但提高了他们的中国文化知识水平，也加深了他们对中国和中国文化的感情。这方面，我们采取了以下两个方面的措施：

一是组织留学生到江苏地区工矿企业、文化单位、经济开发区、政府机关、

养老院、监狱、家庭、文物遗址等地进行考察、参观，聘请有关单位的领导、社会名流以及社会成功人士为留学生现场介绍中国社会发展所取得的成就以及有关政策和法规，回答留学生对中国社会发展过程中的各种疑问。留学生通过亲身的社会体验，加深了对中国文化的认识，特别是对中国当代社会发展概况有了更深的了解。例如2007年联合国官员中国文化高级研修班一行45人考察了南京市政府，在与南京市副市长交谈中，联合国负责农业的官员当场就和南京市政府建立了合作项目。许多联合国官员表示可为南京的发展提供帮助。又例如，美国领航项目的学员，通过各种途径的活动体验中国，撰写了大量反映中国现实生活的文章，为更多的美国民众了解中国提供了窗口。

二是组织他们参加由学校、政府、协会组织的各类学术活动、文化活动、经贸活动以及各类科教竞赛等活动，组织他们为灾区、贫困弱势人群以及养老院捐款捐物等公益活动。通过这些活动让他们深入了解中国的方方面面，体验中国老百姓的真心诚意。

四以全校优质资源为依托，名师指导与优秀学生陪住相互补

在培养留学生的实践中，我们深深地体会到，只有加强培养高层次汉语人才的专业学术水平，让这些高层次人才今后走上国际各领域的大舞台并具有一定的话语权和影响力，才能真正达到我们培养留学生的终极目标，为我国的政治、外交和经济发展服务，为构建和谐世界服务，为此我们在教学过程中采取名师指导和优秀学生陪住的教学模式，力图促使高层次研修留学生，提高专业学术水平，加深情感联络。具体方法是集全校名师和优质教育资源为一体，以帮助他们尽快走向学科前沿，如中文系的程千帆、管雄、鲍明炜、周勋初等，历史系的茅家琦、蔡少卿、伍贻业等著名学者都曾先后指导过博士生、高级研修生和访问学者，力图培养精英和领袖人物。

另外我们还根据高层次汉语人才培养的不同需要，在全校有关院系遴选政治思想好，业务能力强的优秀本科生、研究生，与外国留学生构建一对一陪住陪练制度，通过互相帮助互相学习等环节，不但有效地更快地提高了留学生的专业水平，而且相互之间建立了情感纽带。名师指导和优秀学生陪住制度受到留学生的高度评价和欢迎。例如美国太平洋战区副总司令、现任北约军事委员会副秘书

长艾江山中将已毕业于南京大学很多年了，但他至今还与他的导师保持良好的关系，对在南京大学的学习经历难以忘怀。

五以满足不同需求为目标、订单式课程培训与套餐式课程教学相结合近几年，随着我国经济、文化的快速发展，国外越来越多不同行业的高层次人才纷纷来华学习中国语言，了解中国文化，研究中国的政治、经济、法律以及社会的方方面面，一改以往只是学习语言的需求。为了适应这一新的趋势和多元化需求，我们在教学上采取了订单式培训与套餐式教学相结合的教学模式，来满足不同学科、不同行业、不同人士的不同学习需求。

一是构建套餐式教学模式，这一模式主要是针对海外大中学校对外汉语教学教师培训项目和联合国官员中国文化培训项目等的需求，设置较为固定的课程体系，如美国、法国、澳大利亚中文教师培训，主要开设高级汉语教学法、第二语言习得、中国文化系列讲座等课程。联合国官员中国文化培训项目主要开设中国传统文化、中国经济、当代中国系列讲座、中国外交政策等课程。

二是构建订单式课程教学模式，这一教学模式主要针对海外某些特殊领域的特殊人士，如美国、日本等外交官培训，美国军事院校以及国外大学某些专业的教授、学者，他们来华之前都带有特定的专业需要和研究中国某些专业的特定课题。为满足这些特定人群的教学需要。我们打破常规，根据对方的学习要求和计划，实施一人一套教学计划，许多课程都是由一个教师和一个学员对话，如美国外交官和美国军事院校学员的教学，往往一个学员的教学课程就涉及到中国的经济、历史、外交、教育、宗教、环境保护等多方面内容。

不论是套餐式教学还是订单式培训，其教学内容涉及面广、专业程度深。为了提高教学质量，满足学院特定的需求，我们在全校范围内遴选学术水平高、教学经验好的老师来承担主讲教师，在教学方法上采取启发式、讨论式的教学，强调教学相长、师生互动。由于我们的精心组织和安排，以及教师的认真备课和教学，这一教学模式受到学员的高度好评。原先这一类高层次人才的培训项目大都在北京著名大学进行，由于我们的努力和良好的教学质量，现在许多项目都已改在我校进行。

六以传播中国文化为根本，“引进来”与“走出去”教学相配套随着我国综合国力与国际地位日益提高，世界各国学习汉语热不断升温。世界渴望了解中国，中国更需要走向世界，走出国门，推广中国文化，这是出于我们民族文化安全策略和提高当代中国“软实力”的必然选择。为了适应各国日益增长的学习汉语的需要，使外国朋友不出国门学习中国文化，我们在教学上采取了以下模式和措施：

一是利用孔子学院的教学平台开设各种类型的中国文化课程。在国家汉办的统筹规划下，我校也相继与澳大利亚墨尔本大学，加拿大滑铁卢大学，美国艾默里大学，英国谢菲尔德大学，法国阿尔多瓦大学等世界著名大学共建了五所孔子学院。其业务内容涉及各层次的汉语教学，汉语师资培训，当代中国文化介绍，中国文化体验和对华商贸知识咨询等。孔子学院的建设和不断发展，已成为各国朋友学习汉语语言文化和了解当代中国的重要场所，受到了当地社会各界的欢迎。

二是选派优秀教师前往世界有关大学，帮助他们建立中文学科，开设中国文化课程。我们在全校范围内遴选政治态度端正、学术水平高，教学质量好的教师参与孔子学院教学工作。张海林教授和吴淮南教授是我院的教学骨干，这二位教师参与了英国谢菲尔德和澳大利亚墨尔本两所大学孔子学院的教学工作，受到当地学员和大学的高度好评，不但促进了当地学员学习汉语的积极性，而且也为传播中国文化发挥了积极作用。

三是为当地社会开设不同类型的中国文化讲座和体验中国文化活动。为了适应海外各界人士了解中国的需求和我国政府推广汉语和中国文化的外交政策，我们还主动走出国门与当地社会各界广泛联络，为当地的商界、学校、文化部门开设各种中国文化讲座和举办体验中国文化等活动，其内容涉及中国的传统文化、历史和当代中国的经济建设、制度建设、文化建设等方面的政策法规与风土人情、礼仪交往等方面的知识。通过不同形式的讲座和中国文化体验活动，为当地各界人士了解中国，认识中国奠定了基础。

四是整合优质资源，编著适用于海外各类教学的文化教材。教材是教与学之间的主要媒介，一本好的教材是提高教学质量的基础，也是学员学习的主要来源。随着国外学习中国文化人数的增多，现有对外中国文化教学教材中的问题日益突

出，教材内容和形式过于保守，严谨有余而生动不足，呈现“三个缺乏”，一是缺乏面向不同母语环境下的针对性，二是缺乏面向大学及各界高层次自学者的教材，三是缺乏具有广泛应用性的网络教材。为此我们整合全校中文、历史、哲学、思想家中心等院系以及江苏电视广播总台等单位的力量，与海外孔子学院外方专家学者一起编著了一系列适用于海外孔子学院教学、自学的文化教材，如《中国传统文化名家名言精选系列》共六本，《中国思想家评传简明读本系列》共八本等，这些文化系列教材的出版，不但作为海外孔子学院文化教学教材，而且成为海外各类人士学习中国文化的自学教材，内容和形式受到学习者的欢迎和好评。

长期以来，我们按照国家培养外国留学生的目的和目标，特别是培养海外高层次汉语人才的要求，不断改革和改进教学模式，收到了良好效果，培养出一大批了解中国，对中国有着热情和感情的汉学家、外交官、政治活动家、高级商务人士以及大学教授等，如：加拿大驻华大使柯杰，前美国驻华大使馆武官、前美国驻阿富汗联军司令、现任北约军事委员会副秘书长的艾江山中将，澳大利亚驻沪总领事苏珊，日本驻华大使馆公使堀之内，著名汉学家、汉藏语专家、法国科学院研究员沙加尔博士，为弘扬我国京剧艺术作出卓越贡献的美国夏威夷大学的“洋贵妃”魏莉莎，日本古典文学专家横山弘，著名语言学家平田冒司，方言学家岩田礼，巴布亚新几内亚农业部长托马斯，日本伊藤县驻华办事处主任八木等(部分名单附后)。

近几年来还形成了一批有国际影响的项目，如：联合国官员汉语与中国文化培训项目，美国中文领航项目，美国西点军校、美国空军学院、美国国防语言大学中国文化培训项目，美国纽约地区中文教师、澳大利亚中文教师语言文化培训项目，美国外交官中国文化研修等高级培训项目等。

人大副委员长陈至立、教育部长周济在多次汉语国际推广会议上在提及南京大学培养高层次汉语人才时说，在与国外许多国家进行文化与教育交流时，在政治界、外交界、教育界以及经济界遇到许多高层次官员、学者和教授都曾经在南京大学学习过。在北京召开的国际孔子学院会议期间的小型孔子学院院长座谈会上，与会的就有五位国外孔子学院院长是南京大学毕业的。为此，要求南京大学好好总结培养高层次海外人才的经验。

本成果是南京大学海外教育学院30多年培养高层次汉语人才实践经验的总结，经过我院长期以来的边研究、边探索、边实践、边总结、边提高，应用于我

校的高层次国际汉语人才培养。

在本成果形成之中，其教学模式受到兄弟院校的关注和借鉴，许多学校都借鉴我校的成功经验。我校多次在汉办和教育部召开的有关会议上介绍过本成果的

经验，并得到好评。

附表

南京大学培养的部分高层次汉语人才名单

英文名中文名国籍现工作单位/职务

1 艾江山/

美国前美国驻阿富汗联军司令，现北约副秘书长

艾汝康

Jarrett 季瑞达美国前美国驻上海总领事

2 Kenneth

E.Eastman 易劳逸美国美国伊利诺斯大学历史系

3 Lloyd

Dirlik 德利克美国美国杜克大学历史系

4 Arif

Ko 美国美国哥伦比亚大学历史学教授

5 Dorothy

J.Berkowitz 柏士隐美国美国弗吉尼亚大学历史学教授

6 Alan

Wire 韦瑞美国美国旧金山大学教授

7 Clark

8 魏莉莎美国夏威夷大学教授

Huntington 韩瑞亚美国美国威斯康星大学教授

9 Rania

10 Kang Chao 美国美国威斯康星大学经济学教授

11 Deborah Sommer 美国美国Gettysburg College宗教学系教授

12 Andrew Thompson 唐安竹美国美国尼克松中心中国研究部主任

13 Daniel Wright 唐兴美国美国财政部部长助理

14 Mark Garlinghouse 葛凌浩美国 Thomson

Reuters公司全球副总裁兼亚太区总

裁

15 Jin Goon Kim 金珍君美国 TPG投资公司业务部主任

16 Daniel P. Brindle 贝德年美国礼来医药公司（驻香港）亚洲业务部经理

17 Pamela Yatsko 林安燕美国《远东经济评论》前任驻上海记者站主任

18 Selena Cantor 康君娥美国美国大学理事会中国项目部主任

19 John Pomfret 美国《华盛顿邮报》高级记者，《华盛顿邮报》驻北

京办事处前主任

20 Joseph Caron 柯杰加拿大前加拿大驻华大使

21 David S.Zweig 崔大伟加拿大香港科技大学经济学教授

22 Donald Clarke 郭丹青加拿大乔治华盛顿大学法学院教授

23 Claude Lemieux 克劳德加拿大加拿大国际发展署官员

KAUKO

高歌芬兰赫尔辛基大学历史学教授、孔子学院院长LAITINEN

24 Marco Ceresa 马克意大利威尼斯大学教授、孔子学院院长

25 Iwo Amelung 阿梅龙德国法兰克福大学教授、孔子学院院长

26 Carsten Krause 康易清德国汉堡大学教授、孔子学院院长

27 Bertil Lundahi 龙德瑞典瑞典隆德大学东方语言系教授

28 Magnus

马易平瑞典瑞典隆德大学东方语言系教授Nordenhake

29 沙加尔法国法国科学院研究员

30 Pirre Andre Halle 石磊法国法国国家研究中心研究员

31 Mitya Saje 米加塞尔维亚卢布尔雅那大学教授

32 Radosav Pusic 拉多萨夫塞尔维亚贝尔格莱德大学教授、孔子学院院长

33 苏珊澳大利亚澳大利亚驻沪总领事

34 Christopher Wright 芮济圣澳大利亚澳大利亚驻沪副总领事

35 Antonia Finnane 安东尼澳大利亚墨尔本大学教授

36 Gary Sigley 席格伦澳大利亚澳大利亚西澳大学教授、孔子学院院长

37 John Fitzgerald 费约翰澳大利亚澳大利亚拉特罗布大学教授

38 Pauline Keating 纪保宁新西兰惠灵顿维多利亚大学教授

39 Brigette Holland 何丽新西兰 Intercognito

高级主管

Ltd

40 Ian McGarvey 毅恩新西兰Money Managers ltd 总经理

41 左渡岛日本日本外务省亚洲司副司长

42 堀之内秀久日本日本驻华公使

43 浅田泰三日本前日本驻上海总领事

44 石井哲也日本日本驻上海副总领事

45 大岛英一日本日本驻菲律宾公使

46 平木场日本日本驻坦桑尼亚公使

41 田尻宏久日本日本驻重庆副总领事

48 早田日本日本驻香港总领事

49 中原邦之日本日本驻香港领事馆经济部长

50 伊藤日本日本住台北交流处总务处长

51 平田昌司日本京都大学教授

52 岩田礼日本静冈大学教授

53 横山弘日本奈良女子大学教授

54 佐佐木猛日本大阪外国语大学教授

55 玉置重俊日本北海道情报大学教授

56 西冈淳日本爱缘大学教授

57 高津孝日本鹿儿岛大学教授

58 须藤洋一日本北海道大学教授

59 中川千枝子日本京都产业大学教授

60 土田哲夫日本东京学艺大学教授

61 西泽治彦日本武藏大学教授

62 高柳信夫日本法政大学教授

63 佐佐木淳一日本日本伊藤忠上海公司总经理

64 八木宏之日本日本伊藤忠公司中国部主任

65 五味诚二日本日本新日铁设备工程有限公司上海公司总经理

66 高桥智和日本天津丰田公司总经理助理

67 浅野幸弘日本上海伊藤忠商事有限公司宇航信息多媒体部部

长

68 丸尾达日本上海樱花国际日语学校副校长

69 洪董植韩国高丽大学教授

70 朴宰雨韩国外国语大学教授

71 李永求韩国外国语大学教授

72 金荣哲韩国东国大学教授

73 裴宰仕韩国庆熙大学教授

74 Simin Suparno 印度尼西

印度尼西亚文华教育集团董事长

亚

75 托马斯巴布亚新

巴布亚新几内亚林业部长

几内亚

76 GAFFR KARRAR

加法尔苏丹卡塔尔驻华使馆高级专家AHMED

对外汉语教学法之视听法

浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生

关于创新高职人才培养模式

关于创新高职人才培养模式 【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。 【关键词】高职教育；人才培养模式 1 人才培养模式的基本含义 人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。 2 高职人才培养中存在的问题 2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。

由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。 2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。 由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。 2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。 这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

南京大学 大学物理 期末样卷

1 /20 2 /20 3 /20 4 /20 5 /20 6 /20 Optional /20 Sum /100 Name Dec. 24, 2003 Wednesday Department SID University Physics Sample Problems for Final Examination School of Intensive Instruction in Sciences and Arts, Nanjing University Physical Constants Electron charge magnitude 191060.1?×=e C Dielectric constant of vacuum 120 1085.8?×=εF/m Permeability of vacuum 70104?×=πμN/A 2 V acuum speed of light 81000.3×=c m/s Electron rest mass 231Mev/c 511.0kg 1011.9=×=?e m Proton rest mass 227938.3MeV/c kg 10672.1=×=?p m Neutron rest mass 227MeV/c 6.939kg 10675.1=×=?n m Atomic mass unit 227MeV/c 5.931kg 10660.1amu 1=×=? Electron volt (eV) 1eV=191060.1?×J Planck constant Js 1063.634?×=h Boltzmann constant eV/K 1062.8J/K 1038.1523??×=×=B k Bohr radius 259.00=a Angstroms Select five out of following six problems. 1. (20pts). (a) In Compton scattering, find the maximum increase of the wavelength of the photon. (b) If the wavelength of the scattered photon is the twice of the wavelength of the incident photon, what is the minimum energy of the incident X-ray? 2.(20 pts) (a) Write the time-dependent Schr?dinger equation and the stationary (time independent) Schr?dinger equation for a particle of mass m moving in the one-dimensional harmonic potential 22 1)(kx x U =

国外汉语课堂教学案例《中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展》马莉莉

广州大学2016-2017 学年第 1 学期考试卷 课程国外汉语课堂教学案例考试形式结课论文 学院人文学院专业2016级汉语国际教育硕士学号2111612056 姓名马莉莉 中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展 案例呈现：《身临其境亲身体悟中国文化的深厚内涵》 教学对象：9年级汉语高水平学生。 对象特点：正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，非常好动，也喜欢在课堂上表达自己新颖的见解和看法，更充满了对未知世界的好奇。 教学目的：不仅在于帮助学生习得汉语言知识，帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。 在中秋来临之际，计划用8个课时完成以下活动。对象是9年级汉语高水平学生。 1、学习宋词《水调歌头·明月几时有》（2课时） 作业：根据自己对词的理解，选择恰当的音乐进行配乐词朗诵，并录音。 2、请糕点厂的师傅教学生做月饼，请糕点厂代烤（2课时） 作业：查找中秋节的相关风俗习惯和传说。 在制作月饼的过程中，学生们非常兴奋。他们其中有的曾经吃过月饼，但从没想过月饼是怎样制作出来的；有的说从没有见过月饼，更没想到自己有机会亲手制作月饼。在动手的过程中，学生们体会到了劳动的辛苦与快乐，他们还不断突发其想，用汉语向糕点厂的师傅提建议，比如把月饼做成心形的，把月饼做成奶酪的等等。 3、学唱经典民歌《明月几时有》（1课时） 4、欣赏同学们自己录制的配乐词朗诵（1课时） 5、茶话会喝茶、吃学生自己烤的月饼，讲述及讨论中秋节的传统习俗、来历以及传说（2课时） 作业：制作以中秋佳话为主题的报告 在茶话会的讨论中，一位台湾学生绘声绘色地讲述了嫦娥奔月的传说，并展示了嫦娥仙子的年画，同学们对嫦娥为什么要奔月的心理活动和奔月后的生活有浓厚的兴趣，展开了激烈的讨论。在活动开展之前，我向学生展示了活动的实施细则和最终报告评估细则。同时，学生提出了很好的建议，他们希望把一部分自己做的月饼作为节日礼物送给父母，邀请父母一起过中秋节，并在其他汉语班表演唱《明月几时有》。由于学生参与到了部分的活动策划中来，在整个活动中表现出极大的热情。回首我的中学时代，接受的是传统的、较刻板的中国式教育，当我在高中时期第一次听到流行歌《明月几时有》时，我开始搜寻初中时期学习这首词的记忆，而记忆中除了能背诵整首词和了解词作者之外，其他的教学内容却再也想不起来了。今天，我作为一名教育工作者，为了避免刻板学当中的弊端，我设计了以上教案。制作月饼、吃月饼、唱歌、讲故事等环节让学生从不同角度去体会中秋节的内涵以及中秋节对中国人的意义，寓教于乐的活动给学生留下了深刻的印象。从最后的评估报告中也体现出了学生对中国传统中秋节的浓厚兴趣和较为深入的了解。 案例分析： 中学阶段的教育对象是一群11－18岁的青少年，他们正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，针对这样的受教育群体，我们的教育目的不仅在于帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。对外汉语教学的目的，不仅在于帮助学生习得汉语言知识，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，融入当地华人社区。要达到上述两个

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语教学浅谈

对外汉语教学浅谈 凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。 本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。 一、对外汉语教学初级阶段 上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。 初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。 经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。 随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。 初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的

国外高职教育教学模式的比较及其启示

国外高职教育教学模式的比较及其启示 关键词：国外高等职业教育；教学模式；比较；启示 一、国外高等职业教育模式 1.德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容，也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作，学校教学由学校主管，企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合，是一种以实践为主的职业技术教育模式。 2.美国的“技术准备制度”。1990年，美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，推出了“技术准备计划”。这是美国政府为发展经济而设计的一套宏观发展职业教育的指导方针，其办学主体包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学等，也称为美国的技术准备制度。在这一制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，教育目标融合了就业、升学，终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。 3.英国韵“工读交替”形式。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程设置上普遍都采取了“工读交替”的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。学校在这种教育方式中处于主导地位，整个培训计划主要由教育部门制订。 4.澳大利亚的技术与继续教育学院。澳大利亚的技术与继续教育学院是介于高中和大学之间的教育，在能进入高等教育的学生中，有50%可进入大学，其余的进入技术与继续教育学院。技术与继续教育学院的特点，一是上下贯通，既招收高中毕业生、社会青年、在职人员，其毕业生可进入大学攻读学士学位，又接受普通大学毕业生和研究生，以获得相应的职业技术等级证书。二是面向实际，提供灵活的多级证书，以利于学生根据需要选择学习及分段提高。三是重视实践教学。理论课与实践课课时大体相当，学院均建有实力雄厚的校内实训基地，并非常重视进行产学研合作教育。 二、国外高等职业教育模式的特点 1.突出学生技术应用与开发能力的培养 比如德国的高等职业教育在办学理念上，直接指向市场需求和社会经济发展的根本需要，重视专业设置的应用性和针对性。为了体现这一办学思想，人才培养目标十分明确，即突出技术应用与开发能力的培养，而且教学过程具有很强的实践性，并十分注重职业指导。具体来说，就是不注重使学生掌握系统、高深的

南京大学文学院2018年入学考试初试试题(语言卷)

南京大学 2018 年硕士研究生入学考试初试试题 （ A 卷）（三小时） 考目代码：935 科目名称：文学满分：150 分 适用专业：文学各专业 （一）古代汉语部分（40分） 一、请将下面这段古文翻译成现代汉语（40分） 魏其侯竇嬰者，孝文後從兄子也。父世觀津人。喜賓客。孝文時，嬰為吳相，病免。孝景初即位，為詹事。 梁孝王者，孝景弟也，其母竇太后愛之。梁孝王朝。因昆弟燕飲。是時，上未立太子。酒酣，從容言曰：?千秋之後傳梁王。?太后歡。竇嬰引卮酒敬上，曰：?天下者，高祖天下。父子相傳，此漢之約也。上何以得擅傳梁王？?太后由此憎竇嬰。竇嬰亦薄其官，因病免。太后除竇嬰門籍，不得入朝請。 孝景三年，吳、楚反。上察宗室諸竇毋如竇嬰賢，乃召嬰。嬰入見，固辭謝病不足任。太后亦慚。於是上曰：?天下方有急，王孫寧可讓邪？?乃拜嬰為大將軍，賜金千斤。竇嬰乃言袁盎、欒布諸名將賢士在家者進之。所賜金，陳之廊廡下，軍吏過，輒令財取為用，金無入家者。竇嬰守滎陽，監齊、趙兵。七國兵已盡破，封嬰為魏其侯。諸游士賓客爭歸魏其侯。孝景時，每朝議大事，條侯、魏其侯，諸列侯莫敢與亢禮。 孝景四年，立栗太子。使魏其侯為太子傅。孝景七年，栗太子廢，魏其數爭不能得。魏其謝病屏居藍田南山之下數月，諸賓客辯士說之，莫能來。梁人高遂乃說魏其曰：?能富貴將軍者，上也；能親將軍者，太后也。今將軍傅太子，太子廢而不能爭，爭不能得，又弗能死；自引謝病，擁趙女，屏閑處而不朝。相提而論，是自明揚主上之過。有如兩宮螫將軍，則妻子毋類矣。?魏其侯然之，乃遂起，朝請如故。 （二）现代汉语部分（40分） 二、请以下列汉字的普通话读音为例，结合方言中的情况，说明其中蕴含的古今声母演变规律：（15分） 趣精结经修节主秋 丘旋齐旗休权去全 三、分类解释下列词或短语中的“笔”的含义，并以此为依据，尝试为词典编写“笔”这一条目。（10分） 毛笔笔架笔顺代笔笔名笔法工笔 伏笔笔挺随笔一笔钱写得一笔好字 第1页

《实用对外汉语教学法》课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

国外高职教育人才培养模式及其启示

Value Engineering 0引言 高职教育的改革和发展成为当前高等教育领域的热点问题，而高职教育的改革核心是人才培养模式的变革，充分研究国外高职院校先进的人才培养模式，借鉴其先进的理念，继而结合我区高职院校发展的现状及未来需要，改革我区高职院校人才培养模式，不仅具有重要的理论指导意义，而且有重大的现实意义。 人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性，又具有其自身的个性，高等职业教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。 1国外典型的高职人才培养模式概述 发达国家的高职教育对于培养应用型人才形成了相对成熟的模式，并结合各自国家的经济社会发展状况，形成了各自的特色。同时在知识经济时代，发达国家也在不断对原模式进行改革和创新，研究活跃，并取得了丰硕的成果。比较典型的人才培养模式有： 1.1英国的BTEC模式（the business and technology education council）：英国BTEC成立于1986年，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。BTEC把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。与传统教育相对应，BTEC确立了“以学生为中心”的教育理念，即提倡个性充分自由地表现和发展[3]。 1.2澳大利亚的TAFE模式（technical and further education）：TAFE,即技术与继续教育，产生于20世纪70年代。澳大利亚TAFE是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的，以客户为中心的进行灵活多样办学的，与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。TAFE 成功的关键是建立了在终身教育思想基础上以能力为本位，以就业为导向，以市场需求为动力的教育理念，学习内容以应用性为主，所有课程按行业职业能力标准溢出的要求实施。 1.3加拿大、美国的CBE模式（competency-based education）：CBE一般译作“能力本位教学模式”，是一种在北美深受业界欢迎的，适用于高、中等职业教育和在职培训的教学形式。其特点是：①以岗位（岗位群）的职业能力作为培养目标和评价标准。②以能力作为教学的基础。③强调学生自我学习和自我评价。④教学的灵活和管理的科学性[4]。 1.4德国“双元制”人才培养模式（the German dual system）：德国的“双元制”职业教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，旨在最大限度地利用学校和企业的优势，强化理论和实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具 浅谈国外高职教育人才培养模式及其启示On Talents Training Modes for Foreign Higher Vocational Education and Their Enlightenment 郝尉君HAO Wei-jun；郝雅静HAO Ya-jing （内蒙古机电职业技术学院，呼和浩特010070） （Inner Mongolia Technical College of Mechanics and Electrics，Hohhot010070，China）摘要：在我国建立和谐社会以及党中央人才强国战略的大背景下，对目前世界上较为先进的高职培养模式进行比较研究。基于此，以教育思想、培养目标、实践教学和师资队伍建设为四大维度，试论其对国内高职教育人才培养模式的启示，为培养模式的改革提出新思路，即构建基于职业生涯规划的高职院校人才培养模式。 Abstract:In the context of constructing harmonious society and talents strategy,made a comparative study of the world's more advanced higher vocational training modes.Based on this,according to four dimensions of educational thought,training objectives,practical teaching and the teaching staff construction,their enlightenment on talents training mode for domestic higher vocational education was discussed,providing new ideas for the reform of training mode,which is to construct talents training mode of higher vocational colleges based on the career planning. 关键词：国外高职教育；人才培养模式 Key words:foreign higher vocational education；talents training mode 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）35-0221-02 督、财务监督、审计监督有机结合，各有侧重，形成内部控制体系监督合力，保证监督机制的有效性。 参考文献： [1]范丽炜.我国高等学校内部控制度建设研究.山东大学，2007. [2]黄建林.高校治理结构与内部会计控制研究.湖南大学，2007. [3]王玉星.内部控制—— —基于高等院校的研究.北京：北京大学出版社，2008. [4]李连华.公司治理结构与内部控制的链接与互动[J].会计研究，2005.2. [5]刘延东.加快建设中国特色现代化高等教育.努力实现高等教育的历史性跨越[J].中国高等教育，2010（8）：4-9. [6]龚怡祖.大学治理结构:现代大学制度的基石[J].教育研究，2009（6）：22-26. [7]汤萱.我国公立高校内部权力研究_基于治理理论的视角[J].大学教育科学，2009（3）：62-66. [8]顾海良.完善内部治理结构建设现代大学制度.中国高等教育，2010（15）. —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— — 作者简介：郝尉君（1984-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古机电职 业技术学院教师，助教，硕士学历，研究方向为教育管 理的理论与实践。 ·221·

南大名词解释

南京大学中文专业1996--2002名词解释试题汇总 叙述视角悲剧灵感意境艺术真实现实主义文学鉴赏熟悉的陌生人文艺社会学文学本质论文学语言文学风格美学观点和历史观点再现理论和表现理论形式主义文学研究艺术生产与物质生产的不平衡关系 新月诗派胡适之体主观战斗精神孤岛文学问题小说左联东北作家群七月诗派三突出黑八论伤痕文学"寻根文学" 朦胧诗"革命样板戏" 章回小说说话四家毛诗公安派桐城派唐宋诗派大历十才子梅村体阳湖派三家诗散曲八病骈文变文《世说新语》《花间集》《文选》 奥林波斯神统《人间喜剧》《复活》书信体小说三一律托尔斯泰主义象征主义自然主义神人同形同性文人史诗多余人流浪汉小说荷马史诗框形结构古典主义卡夫卡式 语言规划语言联盟根词分析性语言表层结构传统语法语义场语流音变孤立语组合的递归性词类对立与互补语言风格亲属语言洋泾浜永字八法向心结构和离心结构区别性特征社会习惯语借词语言的社会变体语言的共时态和历时态社会方言合成词多重复句组合关系汉语七大方言区音标层次分析法异化歧义结构兼语句基本词汇普通话 联绵词四书集注偏义复词古音通假通假颈联箴铭异体字流水对十三经引申义反切稽古如字平仄衍文貌 2003~2008真题名词解释文学卷 熟悉的陌生人游戏说创作说创作个性唐宋八大家文钞三言、二拍新月诗派革命样板戏浮士德精神多余人黑色幽默文学风格误读骑士文学湖畔诗派山药蛋派野草现实主义冲击波梅村体孔门四科沈汤之争兴观群怨文学思潮九歌公安派文学研究会《林彪同志委托江青同志召开的部队文艺工作座谈会纪要》感伤主义意识流小说语系意音文字联绵字反切轻声主谓谓语句童心说共鸣平话八股文革命浪漫谛克第一次文代会框形结构自然主义语流音变色彩意义六书如字调类名词性谓语句悲剧永明体唐宋派百花文学拜伦式英雄魔幻现实主义语法范畴狭义形态使动用法平仄定位语素兼语词组审美观照文学流派春秋笔法兰亭唱和常州词派“繁星体”小诗《野草》文艺复兴《卢贡—马卡尔家族》社会习惯性语言符号的线条性通假字破读字衍文汉语的七大方言词类音序法 古代汉语 《史记》三家注通假字集解古今字疏十三经文言清浊六书异体字词类活用避讳《说文解字》天干地支反切使动用法

南京大学管理原理期末考试备考资料

Part I. True/False Question If the statement is true, write T at the end the statement. Otherwise write F. 1. Supervisors and foremen may both be considered first-line managers. ( T ) 2. Vroom would say that if a person values an outcome, their effort to obtain thatoutcome will always be great. ( F ) 3. Effectiveness refers to the relationship between inputs and outputs. ( F ) 4. "Principles of Scientific Management" was written by Frederick Taylor. ( T ) 5. The three original partners of NAFTA are the U.S., Canada, and Mexico. ( T ) 6. The business group that is characterized by having Iow growth but high market share is known as a cash cow. (T ) 7. According to the text, the goal of efficiency is to minimize resource costs. ( T ) 8. Industry conditions is an example of an organization's general environment. (F ) 9. According to equity theory, a person who earns $50,000 will be less satisfied with their pay than a person who earns $100,000. ( F ) 10. The four contemporary functions of management are planning, organizing, leading and controlling. (T ) 11. Innovators need the efficiency, stability, and tight controls of the mechanistic structure. (F ) 12. Standing plans are created in response to programmed decisions that managers make and include policies, rules, and procedures. (T 13. A nontaxable organization, such as the Boy Scouts, cannot be considered an organization. (F ) 14. Clan control emphasizes organizational authority. (F) Part II. Multiple Choice For each of the following choose the answer that most completely answers the question. 15. The power utilized when a boss threatens to dismiss an employee if he/she does not comply with a demand is __ A. reward power B. coercive power C. expert power D. referent power E. legitimate power 16. The goal of __ is to minimize resource costs. A A. efficiency B. effectiveness C. budgeting D. planning E. coordinating 17. __ is the basis on which jobs are grouped in order to accomplish organizational goals. A. Departmentalization B. Centralization C. Formalization D. Coordination E. Efficiency 18. __ entitles a manager to direct the work of a subordinate. A. Responsibility B. Legitimate power C. Rank D. Operating responsibility E. Authority 19. To whom a worker reports concerns which aspect of organizational structure? A. Chain of command. B. Departmentalization. C. Pay structure. D. Line of command. E. Authority framework. 20. Which of the following managers typically are responsible for the business-level strategies? A. Supervisors. B. Lower level managers. C'. Middle level managers. D. Top level managers. E. Outside consultants. 21. In the systems approach, an example of inputs would be which of the following? A. Information. B. Technology. C. Management activities. D. Employee job satisfaction. E. Profits. 22. __ are positive external factors; __ are negative. A. Strengths; weaknesses B. Opportunities; threats https://www.wendangku.net/doc/b515370493.html,petencies; competitors Strategies; objectives D. SWOTs; SBUs 23. Examples of an organization's __ power include performance appraisals, promotions, and interesting work assignments. A. legitimate B. status C. expert D. coercive E. reward Scenarios and Questions A Look Back (Scenario) Cindy Schultz, tired from working with customers all day, decided to take a fifteen-minute nap to help clear her head before the 4:15 managers' meeting. Her company had recently begun a re-engineering process as well as other changes requiring copious management input. As she leaned back in her chair, she wondered if management science had always been this way and how it all began. As she napped, she dreamed that, along with "Mr. Peebodi" as her guide, she was traveling in the Management Way Back Machine" that took her back through management history! 24 One of the earliest sites Cindy visited was Adam Smith's home, author of The Wealth of Nations, which suggested that organizations and society would gain from A, time management B. division of labor C.group work D. quality management E time and motion studies 25.Cindy visited a bookstore where there was a book signing occurring. She looked that the title of the book was Principles of Scientific anagement and concluded that the author must be A. Adam Smith. B. Frank Gilbreth. C. Henry Gantt. D. Frederick Taylor. E. Henri Fayol. 26. Cindy admired the works of Taylor and Gilbreth. two advocates of __ A. scientific management B. organizational behavior C. human resource management D. motivation E. leadership 27. Cindy spent some time visiting with , a researcher she previously knew little about but who also contributed to