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历史课堂教学中合作学习方式的探索与实践

历史课堂教学中合作学习方式的探索

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。①它既是教师在课堂上的一种教学组织形式,也是学生在集体学习中的一种学习方法。它有以下几个方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。②

(一)合作学习能培养学生的能力——合作交往

科技全球化、经济一体化、人才流动化、文化多元化对“社会人”的要求日趋提高。因此素质教育把培养学生的能力放在重要的位置,当然合作交往能力也在其中。而合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。其具体形式如教学中在评价某一历史事件或某一历史人物时采用小组讨论或辨论、学生相互议论、评论的方式;或以“问题解决”为动机,引导学生分工、合作、探讨的方式;还可以在历史社会实践活动中,组织学生开展合作性的参观、调查和访问等活动。在合作学习中教师不断引导学生与人交流、互相帮助、取长补短、共同进步。以上形式通过学生与学生、学生与社会的接触,能有效培养学生与人合作交往能力。

(二)合作学习能培养学生的创造性思维——求异

新课程标准下的《中国历史》提供了许多让学生合作讨论的有趣味的历史小问题。学生可以根据自己已有的知识进行联想,发表各自的观点。通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的想法,同时又分享别人的看法,在讨论、争辨的过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度、多方位地寻求问题分析、解决的策略,对于增强学生的自信

心、培养创造性思维十分有利。更进一步讲,有些问题常常通过集体的智慧被学生们创造性地加以解决。所以说合作不仅能有效调动所有参与者的积极性,充分发挥每个人的智慧,而且能激发每个人高度的求异思维。

(三)合作学习能体现素质教育的要求——强调主体、促进全体

新课程的启动,学习方式的变革,教师角色需重新定位。在合作学习过程中,教师是个组织者、合作者、促进者、指导者,而学生才是教学活动的主体,活动的设计和指导思想要以学生的“发现”和“探究”为核心,并体现师生平等、共同参与、多元交流、机会均等、积极体验的原则。只有这样,学生才会有兴趣,才会积极主动地参与进来,合作学习才能真正有效地开展起来。同时在这一过程中,学生可以拓展学习领域,可以使多渠道搜集的学习资源得到共享,可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”。从中他们不仅可以向教材学习、向教师学习,还有更多的机会向同学学习或向社会学习。从而使每个学生达到更主动、更广泛的发展。这也真是素质教育“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”促进全体学生全面发展的具体表现。

根据“多元智力理论”之“人际交往智力”的学习风格——小组教学是适合他们学习的最好的方式。如何高效、有序地组织小组合作学习呢?根据教学或学习的各种需要,把全班学生分成若干个人数较少的小组,教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触,进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。③

(一)合作学习小组的多样化

历史课堂教学为保证每个学生都有机会参与学习过程,通常是以小组形式开展合作学习的,小组合作的方式可多样化,如小组讨论、小组辩论、小组搜集资料,以及以小组为单位编演历史剧等。随着教育的现代化,还可以让学生以小组为单位进行网络搜索或网上交流,在更大的

空间内进行合作学习。

(二)细化分工,明确职责

小组的组成以及人员的多少,可根据教学内容、教学条件、学生实际而定。

1.同质分组:每组成员背景和程度相似,按学习成绩、学习的能力、学习的积极性把学生分为好、中、差三部分。三部分学生都是相对而言,可随时调整。每个组由这三类学生组成,这样小组学习时学生之间兴趣相投,爱好相同,可互帮互学,共同提高。

2.异质分组:即让不同学习程度,不同爱好的同学分在一组,同组成员具有多种社会特征和不同能力水平即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。这样通过帮传带,可有效促进差生的学习积极性,促进他们的进步与提高。

3.自由组合即让学生自己组合学习小组,这样做学生的兴趣高,凝聚力强,合力大,能主动地参与讨论,所取得的效果也很好。

总之,在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征。因为没有一种分组方式适合所有情景。学习小组的划定,关键是要能吸引小组的全部成员都积极参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工、各司其职是至关重要的。同时在小组活动时发扬民主,充分尊重学生的人格和意愿,也是促进他们主动参与合作学习的重要因素。组内每个组员都要有一个身份,一项职责,如组长、记录员、报告员、检查员等。为了促进合作学习小组形成“组内互助合作、组间竞争夺标”的学习氛围,还可每组设立组名,对表现出色的小组予以表扬、激励,适度加分。

(三)教师发挥主导作用

在学生进行小组合作学习,充分体现学生主体地位的同时,教师的

主导作用也不可忽视。合作学习是否成功关键在于教师的主导作用发挥的好坏,它是成功实现合作学习的桥梁。在整个合作学习过程中,教师的主导作用体现在如何组织、激励、指导等方面。

“组织”,指教师在活动的设计策划、小组分工、活动中组织应变等方面,必须充当一位“总设计师”、“总导演”、“总调度”。这就需要教师深入钻研教材,精心备课,对课堂上可能遇到的问题要心中有数,避免出现被学生“问倒”的尴尬局面。

“激励”,指学生在进行合作学习过程中,教师不断鼓励学生参与到教学活动中来,启发诱导学生独立思考,畅所欲言,大胆地发表自己的见解。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持,造成一种热情鼓励、真诚帮助、宽容体谅的良好气氛。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。

“指导”,指教师在合作学习过程中深入小组了解学习任务的完成情况,分析他们的看法,及时发现他们的失误,以便提供必要的点拨和疏导,并能及时把学生引导到正确的轨道上来,决不能放任自流。另外在小组总结、提炼、运用时,教师要概括学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展评价意见等。