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小学低年级识字教学的方法初探

小学低年级识字教学方法初探

王俊养

识字是写字、阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标,首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。课标还提出1-2年级要认识常用汉字1600个左右。这与以往的教材相比,识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明,但是由于汉字本身结构复杂多变,在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题:低年级课时紧,识字量大,如何完成教学任务?学生记得快,忘得也快,如何巩固学生的识字效果?如何引导学生主动识字?如何提高学生的识字兴趣?使学生养成良好的识字习惯,培养他们具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。现就自己的识字教学实践谈一谈自己的粗浅认识。

一、找出影响小学生识字的因素

小学生识字,识记字形也是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现,小学生识字错误的比率,形错要比音错、义错高出很多。在三、四年级,形错比率大约为60%,音错比率大约为25%,义错比率

大约为15%;在五、六年级,形错比率大约为60%,音错比率大约为30%,义错比率大约为10%。可见,小学生识记汉字字形错误是主要

错误。那么,是什么因素影响了小学生对字形的识记呢?根据前人的研究和我们的调查分析,有客观因素和主观因素。实践表明:客观原因主要是结构复杂,笔画太多,最容易出现增加笔画或减少笔画的错

误,形近字只有细微差别,也容易出错。主观原因主要是受知觉因素影响而写错。根据心理学研究,儿童识记字形的心理过程需要经历三个发展阶段:泛化阶段--初步分化阶段--精确分化阶段。在泛化阶段,儿童的知觉特点是大体轮廓占优势,精细辨别能力差,这一阶段的儿童分不清楚字体的左右、正反、里外关系,写字时,常有写倒、写反、写混、写漏的现象。这就造成了对结构复杂字和形近字的识记混淆或错漏。另外还有识字习惯,学习态度及识记品质的影响,这些因素对低年级小学识字产生了一定的影响。

二、运用多种识字方法,激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。因此教师在教学中要充分利用喜闻乐见的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

1、插图识字法

在现在的小学课本中低年级的识字学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清自形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2、编儿歌识字法

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌,可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字,帮助学生加深理解、加深记忆。比如:“鸟”——“鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠;只因全身羽毛黑,所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯,算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空,有个婴儿在当中。通过孩子喜欢的儿歌形式,给识字带来了乐趣,提高识字的效果。

4、加减识字法

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时,要将“人”作为字根,用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时,可以引导学生用部件相国听方法来识记字形:“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如,学习“巴、也、毛、卖”等字时,可引导学生用减部件的方法来识记字形:“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这样简单的加减法也能增强识记的效果。

5、比较法

对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太阳,太阳只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”,“鸟”失去了眼睛,眼

前就一片(漆)乌黑。再如“北”和“比”,两兄弟背靠背“北”,两兄弟齐头向前跑“比”。

三、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使

汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时,可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来,让学生理解什么叫“象形字”,加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解,无疑更适合一年级学生的心理特

点。

四、自作“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字,还有各种报刊杂志等等,这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累,收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程。总之,

小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

五、及时巩固,防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习程度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。

总之,只要教师结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。在具体的

教学中,努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感,在生活中处处从学生主体的实际出发,鼓励学生发挥想象,参与实践,学生就能获得成功的喜悦。能够自主地识字,变被动学为主动学,教师的教学效果和学生的识字能力都会大有提高的。