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中国家庭教育现状

中国家庭教育现状

……转(周弘老师)

周老师在谈他的教育经验时,常会谈到自己身上其他股肉不发达,唯有大拇指的肌肉很

发达。婷婷从小到大,只要在他身边,他的大拇指总在她眼前晃来晃去。

不同的手指不同的含义。有的家长在教育孩子时,总用食指指责孩子的脑袋:你这个小傻瓜,咋这么笨啊?

孩子出了问题,有了过错,周老师总先从自己的身上找原因,问“我怎么了”,而许多家长往往数落孩子的不足,未从自己身上找原因,找过失的。

其实如果来谈孩子有错,更多地应从家长身上寻找原因,如孩子的自私,冷漠大多与家长的溺爱有关;孩子攻击性强,也与家长不民主的教育方式一脉相承的。

当然,我们提出家长的责任,也是为了孩子。

有太多因父母的无端惩罚而失去欢乐的孩子;有太多因学业过重而不会玩的孩子;有太多缺乏赏识而眼睛睛凝无光的孩子……。我的心在流泪。如果家长少一份过失,孩子则多一份幸福和快乐。

本章写作特点:前半部分重在分析,摆出现象,分析后果,让家长恍然醒悟,后半部分就孩子的常见问题给出解决方案,可展开,多举实例。

一、悲观的思维方式,急功近利的心态。

至所以提出“赏识”这个概念,从国民的劣根性来说,中华民族在历史上压抑不太久了,等级的观念根深蒂固。个体的精神状态取决于权威的决定,使个体的心理总是处于脆弱状态,心态容易失衡。因此,当国家足球队的教练米卢一开始提出的“享受生活”,享受足球的观念时,大多数人包话队员都斥之以鼻,不屑以顾,认为不符合国情。但一年半后,当中国队四战积分10分出线在望时,范志毅在接受记者采访时说了一段意味深长的话:“四年前我们的实力其实比现在更强,状态比现在更好,但我们仍然失败了,失败的原因在于心态,

米卢的影响是潜移默化的,在不知不觉中,中国队球员都变得轻松自信心”。

有位家长说,孩子的观念源于家长,而家长的观念则源于社会。社会的现实,浮躁的心态给家长带来了巨大的压力和数不尽的担忧。但社会大环境我们一时无法改变,我们先从自己做起,因为我们要对自己孩子负责。

1、认为孩子“不行”。

脆弱的心理导致心态扭曲,总看到自己孩子的缺点,中国家长害怕孩子骄傲,优点不说少不了,缺点不说不得了,总是对自己的孩子不满意。于是指责、抱怨、贬低像一团乌云笼罩在孩子身上。周老师提出“家长目光像阳光照到那里那里亮”。

教育应给人带来幸福,如果教育使孩子认为自己“不行”,孩子能有幸福吗?

2、只要孩子学习好,其它无所谓。

中国家长见孩子的面,经常挂在嘴边的一句话是:“考了多少分?”高分则喜形于色,低分则愁眉苦脸,家长的思维方式:学习好→好大学→好工作→好生活。于是,他们替孩子做他们能做的一切。中国出了好多不会洗衣服,不会叠被,不知带皮鸡蛋怎么吃,不知道怎样与同伴玩耍的孩子,因为他们只会做一件事—学习。

学习潜力的发展只是孩子发展的一个方向,生活能力,人际交往能力,自我意识能力都是未来社会生存与发展所必备的条件。

人的各方面能力只有平衡发展,才会起到互相促进作用。其它能力也迁移促进学习能力的发展。

3、盲目攀比,心态失衡。

不是不能比,而是怎么比,最可怕的是不承认差异,拿自己孩子的短处与别的孩子长处相比,比到最后,孩子一无是处,孩子怎么努力在家长眼里都不如别人。

盲目攀比造成失落,失落导致恨铁不成钢,家长心态也失衡,孩子的自信也失去。

4、给孩子成长的空间(孩子的成长有一个过程)。

二、重养轻教,重物质轻精神

谈中国的家长不爱孩子,没人服气,但仅有爱是不够的,还要懂孩子,懂孩子的前提是了解孩子,重视孩子的内心世界。

现在不少父母关注的焦点仅限于孩子的衣食住行,父母很少关注孩子内心,忽视孩子的精神需求,导致孩子容易出现心理问题和品德问题。

孩子成长有其自然规律,身体、生理发展如此,心理发展也是如此。其实,家长与孩子相处时间长,家庭做为孩子成长的港湾,孩子最想与家长说心里话,家长不懂孩子的心理,如果家长不懂孩子的心理,家庭教育就会出现缺乏沟通、专制等问题。

1、溺爱造成孩子个性缺陷。

溺爱中长大的孩子软弱、蛮恨,毫无责任感。家长无条件的满足孩子,剥夺了孩子对人生的正常体验、剥夺了孩子的自我意识,孩子失去了生存能力。父母的羽翼不可能一辈子都呵护着孩子,孩子终究要独自搏击长空。

溺爱表面上满足了需求,可实际上是用爱“淹没”了孩子,结果使孩子受害。周老师提出了“豆腐嘴,刀子心”,有原则有情感,为了孩子的未来,父母要适当收敛自己的舔犊之情。

2、过重的精神压力、过重的精神负担。

现在的孩子是最幸福的一代,所受到的重视和关注是前所未有的。然而另一方面这一代失去了我们童年所拥有自由和欢乐,因为家长的全部理想和希望都寄托在他一个人的身上。希望孩子能有所作为,孩子的压力比以往任何时候都沉重。

压力过大会造成孩子情绪的不稳定,严重焦虑、学习困难、恐惧、性格孤僻等等。这对

孩子的人格发展有负面的影响。

周老师对学生的报告题目就是“孩子别怕”,目的就是消除孩子的恐惧感,天生我才必有用,最后一名也自豪。

对于优秀学生,承载了家长的厚望,一举一动都有要符合优秀生的风范,于是在个方面

都要争取表现突出。只许成功不许失败,是他们害怕时的为了维持居高难下的境地,全力以

赴,长期焦虑。好不累,坏不坠。

3、不许失败,限制情绪的宣泄,造成孩子的情感失调。

只许进不许退,成绩稍有波动家长就紧张万分,仿佛天要塌下来似的,这种要求本身就

是不合理,缺乏科学性。

一个人如果要有所作为,就得永远与失败和错误相伴,没有缺点的孩子就没有优点。青春期的孩子由于不成熟,忽冷忽热,有时会无缘无故的高兴,又无缘无故的忧伤。家长如果一律给予训斥或限制,就会使孩子失去心里依托,既忧郁又不敢言,无法表达造成了心理压抑对心理健康有损害。

孩子情绪不好,家长不必过分在意,情绪的消退也需要时间;另一方面要让孩子学会调

整自己。

三、把孩子当做私有财产。

从婴儿呱呱坠地时谈起,地上就多了可爱的生命。周老师面对耳聋的女儿时,心里想到

是做中国的“大岛茂”,生命是最可贵,最美好的。世上还有比生命和爱更可贵吗?他发誓

用自己沸腾的父爱为婷婷打开有声世界的路。为此,谱写了中国人本主义的美好篇章。在中

国大地上诞生了一位伟大的父亲。

婷婷现在长大成人了,我们问周老师,期待怎样的回报,他说:“我现在已经赚了。”愕然,惊讶。

因为我当初只想婷婷能开口说话,现在获得这么多的荣誉,又去美国读学位,我感到很满足了。

生命值得敬畏,不管是健全还是残障,周老师为女儿付出感天动地的爱,负起崇高的责任。

1、把孩子做为发泄对象。

拿孩子发泄是教育无能的表现,南京有的家长在打孩子时会说,“孩子是我的,想怎么就怎么。”街上路上打架会有人管,老子打儿子却少有人理会。

孩子也有独立的人格,不是家长的附属,发泄的家长极易造成孩子恐惧,而恐惧使孩子胆怯、懦弱、不敢进取。其中的原因有家长自身的童年经历,社会压力、缺乏教育方法、自卑性。

家长应提高民主意识,调整自己的心态,增强自制能力。

2、爱面子,以孩子满足自己的虚荣。

讲面子是中国的一大特点,但凡事物极必反,在教育上出现的现象是中国家长爱孩子,更爱面子。成功家长拿孩子做为自己炫耀的资本,满足虚荣心,给自己挣面子,失败家长则不宽容孩子,强烈的补偿心理会使他们把孩子当成生命的最后赌注。

家长教育孩子应以孩子为中心,而不是以自己为中心。

孩子只是孩子,还不能承载过重的压力,孩子学习动机是发自内心,体会到学习的愉悦,而不是为父母而学,否则出现的后果就是,有的孩子生怕辜负了父母的愿望而忧心忡忡;有的孩子因压力过大无法承受而厌学。

家长应明了,孩子报答父母的真诚愿望是孩子长大后发自内心的对父母的爱和尊敬,而不是父母强加给自己的。

3、抚养教育孩子的责任。

这里又分两种情况,一种是家长集中精力在扮演社会角色而忽略家中角色;一种是追求

自我快乐而不管孩子造成的失职。

前者是困扰许多家长的一个现实问题,即如何平衡社会责任与对孩子责任之间的关系?家长安展事业,提升自我,如何有许多精力来教育孩子。

为此仁者见仁,智者见智。我们看法是孩子既然生下来了,就理应对之负责,周老师很好地调和了两者的关系。另一方面,家庭教育有其自身的特点,并不一定需要整段的时间,重在严传身教。塑造孩子的人生观、思品、做人等等,而且孩子的成长并不要求家长时时事事都守在身边。正如植树种上一棵树,你老守着它,也没必要,但适时的保养不可或缺。在孩子发展的关键期,如升学考试、青春期、遇到挫折等,家长多一份关注。

对于后者,家长的行为是放弃教育,简直在犯罪,这样的家长大多自身心理发展不够成熟,既无社会责任感又无家长的责任感,等到孩子出了问题,就追悔莫及了。

四、缺乏学习,缺乏家庭教育的氛围。

周老师的一生有四个梦想,其中第四个也是最重要的一个梦想—家长合格证。现在各行各业都要上岗证,也就是教育孩子无需培训。结婚有了孩子,便成了家长,教育有自身的规律,合格的家长才会培养合格的孩子,所以不学习怎样做合格的家长,造成孩子身体发展,心理健康,智力发展损害,这是家长严重的失职。

父母子女的血缘联系是一条亲情的纽带,贺知章的“少小离家老大归,乡音未改鬓毛哀,儿童相见不相识,笑问客从处来。”句画出一幅中国特有的叶落归根的论理。亲情是一份思念,一份关爱,一份血浓于水的吸引力。也正因为这份情感的所具有的不可越越的力理有进会有一份无奈,一份喟叹,一份不可言喻的侵蚀力。于是就使家庭教育与学校教育社会教育有了明显的差异,差异主要表现在家庭教育的私有性和随意性。

因此,家长的教育目标一般就是笼统的,教育计划也只能是大致的发展提纲,教育内容基本上依据家长自身素质,以及对教育的理解水平而定。教育的评判完全是分数。

“随风潜入夜,润物细无声”。家长在不知不觉中影响着孩子,孩子在耳濡目染中长大。孩子的许多品质和素质就是在家长随意影响下形成的。

然而,家庭教育最大不足也在于“随心所欲”,唯一的改变方式是家长学习,学习,再学习,掌握家庭教育规律,了解自己孩子的特点。

1、观念方法过于陈旧简单,家长不注意学习教育知识和教育方法,不注意借签他人经验,教育后果一定不佳。

我的父母怎样教我,我就怎么对待孩子。时代的发展已日新月异,可家长的观念却几十年不变,这样沟通不上务必形成巨大的落差。它的表现形式有这样几种。

用“是”与“非”标准去判断孩子,把孩子分为“好”与“坏”。而周老师认为每个孩子都是好孩子,没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。

认为孩子应该“怎样”,盲目订标准,每个孩子都有自己的所长和所短,发展速度有快有慢,周老师提出“承认差异,允许失败”和“跳一跳,够得着”的观念。

用打骂的方式对待孩子,孩子要么自我,要么充满暴力倾向,家庭教育气氛融洽,少有温情,缺乏正确的教育方式,也是家长缺乏学习的结果,受益者都是孩子。

家长也尝到教子无方的苦果,“逼”的方式不行,改用“求”,这不但效果不好,还给孩子留下“无敌”的印象。

2、欲速则不达,事与原违。

孩子学会了说话,学会了走路。随着孩子慢慢地长大,家长的眼光也变了,逐渐遗失了曾经拥有的宝藏,取而代之的是望子成龙心态下的贪。贪婪导致家长急功近利,采取违反生命成长规律的教育,对孩子进行拔苗助长,“不行”也让你“行”,强求一得,于是孩子痛苦的学习生涯就开始了……家长都知道,让庄稼茁壮成长要改变土壤的环境,没有哪位家长

会去拔高庄稼,那样看上去庄稼长高了,但生命很快也就枯萎了。

孩子成长令天下父母心驰神往,临渊羡鱼,不知退而结网,家长勤于学习,就能少走弯路,孩子成才就会理想的多。

3、缺乏表达。

家长与孩子的交流,更多的是诽语言的,家长的言谈举止,思想观念,行为习惯无不在言教之中,无形影响,构成对孩子最直接最深刻的教育。

为什么孩子觉得家长“烦”,因为家长喋喋不休的语言,家长要学会说话简短,长篇大论并不适合家庭的日常交流,很重要的一点,孩子的灵感和良好的体验在家长的唠叼中消逝的无影无踪。

周老师提出了家长的四种表达方式:口头、书面、肢体、形体。口头不如书面,书面不如肢体,肢体不如形体。

新官场现形记——祁东县职业中专校长陈红球

袁汉中

在国家对职业教育极其重视的大好形势下,祁东职业中专表面是一派欣欣向荣的景象,然而却暗藏着一股污流,在校长陈红球的管理下,黑幕丛丛,学生不愿学,教师不愿教,学校沦为少数人谋利的的场所。爱因斯坦说过“当有不公平的事在你身边发生,而你保持沉默,你就是帮凶。”现在就让我们来剖析祁东职业中专校长——陈红球游戏官场的种种行径。

利用国家政策,用在校生套取国家农民工培训奖金

打着发展的幌子,进购设备、基建招标、活动费,暗箱揽财

借取新进教师解决工作之机,假亲信之手收钱发横财

利用自己手中的权力资源,老婆办培训部赚取学生的钱

用学校的钱为自己贴金,违规招生钱开路买学生

国家下拨职教发展经费,100万实际学校使用不到50万

出卖学校的实习基地230多万,教师和领导都不知用于何处

陈红球就是一个十足的只唯上不唯下的“政客”和“官僚”。亲信们在学校任何场所称谓他为“老板”或“老大”。

一、来路不明

陈红球从一个中师毕业的小学教师到一所初级中学的校长,曾经在2006年因计划生育弄虚作假夫妇都受到处理(见衡阳日报),在洪桥镇一中任校长期间“独创”班主任可以将学生带到家中食宿,闹得学校领导与教师、教师与教师、教师与学生家长的关系极为紧张局面,几次受到查处最后都不了了之,陈红球为什么要这做呢?就是要老师都抢着来当班主任,因为在镇一中当班主任至少一年不低于10万元的灰色收入(学生到班主任家食宿每月交600元/人、还有学生为了坐到前排位子每月至少200元以上,还有星期六星期日学生的补课费等等)镇一中老师们自己透露说为了当上班主任,至少每年送给陈红球1万元以上。

2007年下半年陈红球从一个初级中学的校长(仅仅是一个副股级干部)连升三级晋升为祁东县职业中专的的校长(正科级),美其名曰是通过竞选,其实际是陈红球感觉到在洪桥镇一中因与教师和学生家长方方面面的关系紧张,加之计划生育受处理,只好用金钱贿赂当时教育局的主要负责人曾某(现已被查处双规),他们二人在教育系统导演了一曲双簧,完全是按照陈红球的条件,设计一个向全县乡镇学校、县内单位招聘祁东县职业中专的校长的启事,当时也有几个人报名并参加考试,陈是排名靠后,他的主要竞争对手是二个人,一个是原洪桥镇二中校长邓某,可是过不久记者以查洪桥镇二中乱收费之名,邓某就这样暗然退下;另一个是县委某部门副科级干部周某(原是县里省重点中学骨干教师出身,大学本科),这一位对陈红球的威胁最大,无论是能力、水平和资历都远在陈之上,这时陈红球只好又是金钱开路,为了当上祁东县职业中专的校长,陈送给原祁东县县委书记蔡敦诚(大贪官,现已被检察院查处)达15万(据说蔡已交待,检察院已找陈红球谈了二次话),就这样只好将周安排到另一所县中学担任书记,最后陈红球终于连升三级当上了祁东职业中专的校长。二、心术不正

陈红球的心术不正,独断专行凡与他共过事的老师都知道,说:他是一个有仇必报的人,他在一个学校很难干上三年。

1、独揽财权为已谋私

陈红球来到职业中专的第一件事,就是抓财权,原管后勤工作的副校长靠边站了近一年(外地学习),逼迫管食堂的总务副主任休息。自己亲自掌管学校的大小开支。

第一,利用开办新专业、改选旧专业的名义进购机械设备、电子设备、计算机、食堂设备近200万,还有花700多万建实验楼,根本不让学校分管的副校长和部门负责人参与,具体经办反而让其培植的亲信去操作。如有一个专业教导处排课,安排教师,总务处进设备,实习

处安排实习操作,都得先经过他的亲信点头同意才能实施。

第二,学校订书、教材、教学参考资料也是一个人独自操作不让他人参与,仅仅是在校行政会上通报。职高学生的教材有用原普高的老教材、有用复印教材、甚至用盗版教材。

第三,在学校他想给谁加班费就给谁(当然是紧贴他的人),他惯常之招是借各种活动来发钱(活动当然是他认可的人参与),再就是突然来一次检查,你不在的时候他决定发钱。这样他和他的亲信一个月学校的结构工资至少在1500—3000元,一般的教师一星期上15节课结构工资才可怜的300—500/月元左右(见附件)。

2、任人唯亲为已敛财

任人惟亲,只认钱不认人,只要是跟他贴的紧的人(一是在他身上用钱用的多的,二是爱跟他打小报告的,陈很喜欢听小报告,而不去实际了解真实情况),一有好工作,好职位,他借各种机会敲诈勒索钱财,威胁利诱下属,借干部提拔之机安排自己的亲信。

第一,重用一个原来在学校怪话假话连篇,做派象流氓,连上课都可以不上而在办公室聚众赌博的小人——刘某,借开办新专业进设备为陈红球敛了多少财?让刘某从外面引进一机械加工厂进学校美其名曰让学生实习,实际上学校提供场地、免费劳力、免费水电、学校每月还补助3000元,这样对任何老板来说,真是天上掉馅饼,可是老板还是一肚子苦水,多次表明要离开,据了解是刘某太黑,大家想想刘某为谁而黑?另外调进、聘用一批专业教师,据说有人为了解决编制假刘某之手送出去达2万多,如果推算10多个人,每人2万,这20多万又是谁收了去?

第二,食堂、商店、养猪场、房屋租金收入一年几十万那就是陈红球的小金库,为了掌控它陈红球将原来管总务的副主任换成自己的亲信陈某;不让学校其他领导参与清算。这些钱,一是供领导酒店吃喝、歌厅玩乐、招待上级等。二是灰色的开支,上学年省里为支持职业教育发展,下拨100万到学校,100万是到账了,可是有40万说是活动经费,又从食堂那边的账划到祁东县政府长沙办事处(现办事处主任彭某也正被双规查处),还有近10万是差旅费,最后学校可用的不到50万。陈红球还有个特点,只认县委,县府、教育局主要领导,为个人捞取政治资本用公款随意招待,挥霍无度,利用各种手段拉拢这些干部,投其所好,这是陈红球在官场上的绝招。

第三,培植亲信把持农民工培训,用本校的在校生及空身份证套取国家农民工的培训资金,教师招来一个农民工来校培训发奖金200元,甚至有教师一学期领取奖金4—5千元。

3、排除异己为已揽权

在职业中专陈红球大量排挤、清除和自己意见不同的人,培植亲信,结党营私,好工作,好职位,重要的岗位,几乎全换上了自己圈子内的人。

第一,想方设法排斥和逼走学校原党总支书记;

第二,原管后勤工作的副校长靠边站了近一年(外地学习);

第三,以原管教学副校长的身体为由,逼其离岗休息;

第四,逼迫管食堂的总务副主任内休。

三、手段不低

1、“盯人战术”的管理模式

陈红球的管理是传统与现代结合,全校实行“盯人战术”,一是特务手段,几乎每个部门都会有陈的“亲信”在暗中盯住其它老师的言行;二是电脑监控,通过教室的监控器,来监督教师的上课,一天四次到办公室对指纹,管控员工的工作时间。陈红球期望的就是让自己完全钳制老师的内体与思想从而巩固自己的尊位,希望自己在老师中能够有说一不二权威,以家长式作风、一言堂开展工作。而对待普通教师,不是团结同志、以德服人搞好学校工作。一开会就抓典型杀鸡儆猴拿人立威,对待稍有意见的同志,恶语相向,经典名言:现在我还是校长,不是你。动不动就要如何如何处理,还经常以下岗威胁恐吓教师。把与教师的工作

关系变成人与人的隶属关系,在教师面前,趾高气扬,唯我独尊,自以为是。要求教师不得违抗和辩论;经常流露出轻蔑教师的态度和话语,忽视教师的人格尊严和人格存在;对敢于依理直言力争的教师质问他:你又在学校做了什么?他马上停下课组织全校教工开会骂人;利用手中的职权,在岗位安排、课务安排、评优评先、等事情上对教师进行不公平的对待,干涉工会代表会选举、操纵工会决策,弄得整个学校人心涣散,乌烟瘴气,怨声载道!

2、违规招生用钱买生源

陈红球来到职业中专,为了自己的政绩,一是利用县政府的政策压乡镇中学校长、班主任,不能完成向职业中专输送生源的任务指标,校长免职,教师不能再当班主任;二是公然用钱开路向乡镇中学买学生,08年作出决定每招一个学生:班主任300元,学校300元,校长300元,三是逼迫本校教师自己出钱去招生,完不成任务扣发年终奖,内部负责联系的教师如果招来5个学生奖金大约1000元,实际上教师自己为了完成硬性任务,只好自己拿钱招待请乡镇中学的教师吃饭唱歌、学生来校参观费用、自己的差旅费等一切开支都自己出,有一个教师私人花了近2000元,最后只招来二个学生。

3、用造假手段上“精品专业”“学科带头人”

学校专门有一个造假班子,一是为应付上级部门的各种检查、评比,兴师动众搞突击,摆花架子,做表面文章。办公室、教务处、教研室、政教处、实习处等等,哪个科室都有大量做假材料;二是为了自己造假政绩,用造假手段上省市“精品专业”“学科带头人”,从来没办过的专业居然成了精品专业,所谓的“学科带头人”都陈红球圈子里的亲信。

4、校长职权异化

第一,待遇高:校长不上课也领几乎最高的课时工资。什么事情不参加也有各种补助,例如学校的各种学科比赛,体育活动、文艺晚会、各项加班等等都要造个册,算他一份。老师们都在想:他建房花了几十万,小车还天天跑(他说小车是他同学放他这里的,是真的吗?),真不知道他的钱来自哪里?

第二,“出差”多:在学校很难看到他的身影,有时候周六开个会,第二天就不见人影。今天开会,明天上省市为学校协调关系,后天去外面为学生寻找出路考察,老师们就不解:难道校长天天要开会、考察,要出差?

第三,语录多:这里写几句寄语,那里抄几句名言,实际全都是传销理念,显得自己很有文化,他自己参加职称评定考试,英语、电脑都是请人代考。

如此校长怎么能构建和谐学校,为了自己的私欲,贪婪,不断制造不和谐,我们用这种方式写出来,仅仅希望能给上级领导提供一些线索,请求上级领导关注,拯救祁东县职业中专,不希望一个国家办的学校沦为少数人谋利的场所!(摘自衡阳党建

谈谈我对中国设计教育现状的看法及其发展趋势

阅读(130) 评论(3) 发表时间:2008年01月11日 03:53

本文地址:http://www.wendangku.net/doc/b5b828a6b0717fd5360cdc4b.html/blog/382462298-1199994781

由于社会的发展,现代设计思潮和观念的影响施舍机教育也取得了自律性发展的机会,为此,我们把目光转向了教育,转向了具有现代设计思想传播根据地的教育事业。现代设计教育思想的主旨在于培养具有现代设计教育意识,现代科学技术头脑和现代思维的创造型人才。但对于中国的有关设计教育,我实在不敢恭维。

而在传统的教育体制下,中国未来的设计师们所学到的只有画画、造型,但,“这绝不是设计。”中国对设计的教育不知道是说不重视还是因为经济相对落后于其他发达国家因而不及,在我这个大一新生看来,我是在上大学后才接触了这所谓的设计教育,在以前可说是闻所未闻啊,中国泱泱大国,13亿人口的设计观点一定是笔可观的财富,但是很多人根本没有接受过这方面思想的灌输,因而这也把中国禁锢在发展中国家的队列里,近来几堂课,老师或多或少的提到设计的范畴,老师也说到美国、日本等发达国家在小学就灌输设计教育的思想,例举日本,他们早就制定了中小学美术教科书试行教案,政府要求各小学和sony、三菱等知名企业合作,要求自己国家的明天接受很好的设计教育,为自己国家的将来铺好路。美国的设计学院,与中国的相比,更强调其实用性和解决问题的能力,在我们学校教设计课程的老师都是设计公司的负责人,兼职在学院里教课的比例非常大,这样就能把第一线的知识带到学校来,其次,我们非常重视学生对于问题的创新能力,老师不会对学生的设计做简单的评判也不给任何限制。我不敢乱言中国的路子不对,而是不足。设计能力的培养对于儿童的智力开发所具有很高的积极作用,甚至于影响到他成人以后的工作和生活能力。

我国设计教育的现状就是跟不上时代的步伐,还沉迷在传统的应试教育之下,对于主观的培养和创新能力的培养有待加强,设计这东西不是考试就能考出来的,得经过我们每个人的大脑,我们的教育理念是一味的追求成绩,孰不知过程对我们无比重要。再者,现在的设计系学生整体素质不高。设计教育因为收费最高,所以各个大学都在办设计学院,这样就把设计教育庸俗化了。其实教设计和学设计都是最难的,尤其是学设计,要求学生文理两科都要了解,理论和设计都要来,所以其实是要求最高的学科,但现在却成了处理最差学生的一个渠道,“如果你什么都学不好,那就去学设计吧!” 从现代设计教育的发展历程中不难看出,具备现代意义,适应于现代社会需求的设计教育一方面逐渐从美术型、理工型的教育模式中独立出来,完善自身体系的建构和重组,可以说以前的教育模式已经跟不上时代的变化,要创新才是当今的主题。另一方面,设计本身所包容的诸多因素,也使得它的教育体系呈现出多种学科互为作用的面貌,并且,各国、地区不同的发展状况和设计传统也为它注入了丰富多样的形式内容。但是,这个复杂的体系里却拥有着核心的规律和原则,它超越了一切表面的现象,作为一种思想观念而具有普遍的一般的本质意义。

设计意识的培养是现代设计教育思想的主题。设计意识作为贯穿设计活

动的无形的主线,左右着设计的全过程,它的作用巨大却又常常被忽视。许多教师或学生都不自觉地将教学的重点放置在表现力和研究能力的培养上,却把取得这诸多时间能力的本质条件放在一边,因此,所教所学往往只在表面的理解而缺乏创造的开拓力。从这个角度来说,现代设计意识的培养要注重启发学生从“这是什么”到“为什么是这样”到“如何去做”的整个思维过程的意思改变,使学生众多现象的反复分析和理解中,逐步树立明确的思维习惯,并且能够把握突破与创造的实质。

对于我国的设计教育来说,现代设计意识培养的主题还在于对“设计是综合的边缘学科”的认识。无论是艺术院校,还是理工院校,派生出来的设计专业都带有明显的倾向性,致使受教育者在思想观念中存在着“设计是艺术”或“设计是技术”的模糊认识,而改变这种现象的有效途径便是培养学生排除附着于设计表面的装饰和操作因素,立足于对人类生存发展的意义和作用的角度,理解并把握现代设计的本质。

我们要具备现代科学技术的头脑,意味着拥有对现代科技成果的恰当判断和利用的能力。科学技术的发展已深刻地影响到人类生产方式和生活方式的各个层面,设计作为协调诸多矛盾因素的有力手段,其真正价值在于创造人类合理的生存方式,因此,设计教育中判断和利用科技成果必须是建立在充分考虑人类生存发展的基础上来进行,培养学生掌握和合理运用科学技术的能力。另外,伴随现代科技发展的新观念、新材料、新技术的不断出现,从物质的层面上奠定了现代设计意识突破和变革的基础,我门要培养学生具备现代科学技术的头脑,无意是为他们在设计意识和设计观念的变革和突破上提供了必要的转换条件,使他们能够主动的、自觉的根据时代的要求不断更新和完善设计能力。

我们现代设计思维的培养,也是设计教育中的重要组成部分。起实质在于创造性能力的发掘和塑造,培养学生的独创和开拓精神。这个过程是以科学系统的窗找性激发训练以及大量广泛的知识修养为基础,使他们能够在设计过程中突破固有的思维模式,借鉴以往相关领域的设计时间,寻找到超越的急电和升华的契机,从而完成创造的全过程。

总之,现代设计教育思想是建立在科学技术、艺术和经济等因素互为作用的基础之上所构筑的观念体系,起核心内容是为了得到与现代工业生产紧密联系的具备现代设计技能和创造精神的设计人才。设计并非高不可攀,技术要变成产品,变成工具,必须通过设计来实现。设计本质上是理性与感性的结合。我们要加强大学生素质培养,加强设计教育思想的培养,加强设计思维的培养,主动积极探索科学真理,我们要努力学习,为祖国的明天而奋斗。