现代教学艺术的理论与实践

现代教学艺术的理论与实践（一）

一、教学艺术概论

教学既是科学又是艺术，是科学性和艺术性的统一，在教学总既要有严格的科学的论证，又要有艺术的生动的启示。

老师用艺术的语言讲解了化学的严谨的概念，这种科学性和艺术性的完美结合，不仅激发了学生探求知识的欲望和兴趣，而且会留下深刻的印象。

下面我就和大家一起学习《现代教学艺术的理论与实践》的有关内容。

(一)教学艺术的概念

教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一方式。在这一活动中，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密结合，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活的运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效的教和学，已取得优秀的教学效果，实现教学目标。因此从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术性的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。

通俗的说，教学艺术就是教师运用怎样的方式使教学双方在愉悦中高效地完成教学任务。如果教师缺乏教学艺术，教学任务也可能完成，但不见得双方愉悦；或教学任务完成的不好。

教学艺术是高效愉悦的完成教学目标的有效手段。

一提到教学人们首先想到的是它的科学性，进行教学必须以科学理论为指导，并遵循教学理论中的规范和要求，否则就无法进行有效的教学。但是如果教学只注重科学性，而忽略掉艺术性，教学效果不会完美。教学是科学性和艺术性的内在统一。

我给大家讲一个案例，一位化学老师在讲“水的概念”时，是这样讲的：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的（H2O），这是科学的讲解，体现了教学的科学性；但是教师并没有停留在科学讲解的层面上。而是进一步艺术化的描述：“水是一种神奇的物质，它本身是液体，是由氢氧两种元素组成，轻的化学性质能燃烧，氧能助燃，看来，把燃着的火柴扔到海里去海水就该燃烧起来。但是，结果相反，海水不但不会燃烧，燃着的火柴确立刻熄灭。从这里我们可以看出物质性质的变化是多么有趣。”教师这种艺术性的生动启示，不仅激发了学生探索只是奥妙的强烈兴趣，而且会留下深刻的印象。这就是教学中科学与艺术相接的魅力。

课堂教学，是完成教学任务的重要手段，有教学艺术的老师讲课时轻松愉快，主动自如。它们犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢可谓收放自如却总能有满意的收获；而对没有教学艺术的老师来说，上课却不那么轻松，就像初登台的演员，总是提心吊胆，紧张而拘谨。著名文学家何其芳在他的回忆录中曾说过它的一位教授。我们那位教康德和黑格尔的秃头教授说：他每次讲这两门课必定把康德黑格尔的著作从头到尾的再静心地读一遍。但是老师却没法把功课叫得让人听懂。何其芳说：“我上它的可总是这样，用心听就必然要打瞌睡，不用心听就听不进去，就望着窗子外边金色的阳光想别的事。这位在外国以关于黑格尔的

论文得到哲学博士的教授，从来不发讲义，甚至连板书也不写，在课堂上总四翻起康德黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经一样咕噜一阵，要抗拒这样的催眠是很困难的。”这个例子从反面生动地说明了，由于不注重科学与艺术的结合，即使有再高的学历和资历，很强的责任心和专业知识，也难免让学生睡觉走思

高超的教学艺术是深厚的专业知识最大限度的释放能量的催化剂。下面我们看一下教学艺术的具体作用。

（二）教学艺术的作用

1、塑造学生的审美能力和创造能力

教学是知情的统一，理智和情感的和谐。通过教学艺术创造性活动塑造美的形象，引起学生的煤改，从而培养学生正确的审美意识和高尚的审美情趣，净化学生的心灵，提高学生欣赏美、创造美的能力。教学艺术活动自始至终都是围绕着审美进行的。当教学达到艺术化水平时，学生们坐在课堂上便不再感到被迫和压抑，他们一方面是为了学习知识获得能力来上课，另一方面是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来上课。

魏巍在成了著名作家之后，仍在深情地怀念他童年时代的老师蔡云芝先生。多少年之后，魏巍依然清晰地记得:“在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和她女朋友家里，在她女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂。她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。魏魏还能熟练地背下当年老师那深情朗诵的诗篇“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也不见树，那水上只有海鸥……”一个如此有情趣具有娴熟教育艺术的老师，让学生收获的不仅仅是书本上的知识，老师教孩子们跳舞、唱歌、读诗，引导孩子们观察大自然，这些都是富有创造性地充满美审美情趣教学艺术。中国之所以有个魏魏，不能不感激当年只有十九岁的女教师蔡云芝先生。

所以在巍巍心中他始终觉得和蔡老师一起学习的日子是他记忆中的珍宝之一。

2、提高教学质量

教学活动的特殊性，学生是有思想、情感、意志、兴趣、学习动机、知识技能、认知能力和体力的活生生的人，他们存在差异，且处在变动之中。教学中难以控制的因素很多，所以培养学生不同于加工标准的机器零件，不能要求“生产出统一规格的产品”，教师要提高教学质量，不想工人制造产品那样，完全由以方决定。因此，掌握教学艺术，可使教师在组织教学活动时结合实际。充分调动学生的积极性，使其发挥会最大限度的学习潜能。

案例

⑴巍巍曾谈到他小学的算术老师说：“一响起铃声，就带来一阵阵的恐惧。上课往往先发算草本子。每喊到一个名字，下面有人应一声：到——然后把本子领回来。可是很到我，我刚从座位上力气，那个算草本子就像瓦片一样向我飞来，有时就落到别人的椅起，我认为算数是一门最没有味道的，也是子底下……从这

时起，我就开始朝别人的得算草。也是从这时最难学的学科，向我这样的智商是不能学到的，一直到高校和后来的示范，我都以这一门功课为最遭。”

⑵崔永员王老师教语文，也是班主任。

我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样……

后来才知道，这不过是个套路而已。

但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。

……

王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。

这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。

我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。

数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。

嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。

从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。

正面“儿子在英语班和作文班在老师轻松上市的方法中很快进步”

3、培养学生的全面地协调发展

教学艺术作为整体教学观，注重在教学中对学生进行全面发展教育。教学艺术作为一门整体艺术，它将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术等各种艺术发挥得淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课于学生互动中的各个方面，一次打倒对学生的是视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等全方位的发展。

一、教学艺术的种类

（一）教学幽默

概念——教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感，是学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂分为活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。

中小学教学幽默的必要性

有些人认为教学是一件严谨的事，把幽默带进中小学课堂，使学生在教学中哈哈大笑有失大雅，甚至会给人轻浮、滑稽的感觉。幽默和轻浮、滑稽有明显的区别，教学幽默跟轻浮、滑稽更是大相径庭。教学幽默是高雅、睿智的表现，并具有教育意义。

教学幽默与教学的“严禁”也不矛盾，教学幽默是指向教学中运用的手段、方式，而教学的“严谨”更偏重于指向教学的内容、目的，两者是可以完美结合的。

现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张脑力劳动的状态下很容易疲劳。这时，如果能笑笑，大脑皮质立会出现一个新的兴奋灶。起到了消除疲劳，调节神经活动的作用。人集中注意力的时间是有限的，尤是注意力比较差的中小学生。在5分钟的课堂上不可能始终保持注意力，在教学中适时地运用幽默，能减轻中小学生身心的疲劳，松弛他们紧张的神经，进而有利于接受和掌握接下来的知识。

幽默的具体功能

１、活跃课堂气氛

教学幽默最显著的功能就在于活跃课堂气氛。

一位名人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”于老师常常以恰到好处的教学幽默为课堂增添亮色。

在《我爱故乡的杨梅》一课教学过程中，有这样一处妙笔：于老师请一位同学读课文，其他同学一边看书一边听，人人沉浸在诗情画意之中。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言，从小朋友那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。那位同学读完了，于老师扫视了一个下全班同学，一字一顿、一本正经地说：“小建最投入，因为他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”同学们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。于老师又说：“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅生动鲜明的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水。”一阵更向的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生又是一阵更响的笑声。像这样的事例还有很多很多……

于老师常说：“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。

２、构建和谐的师生关系

可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。原因很简单，学生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。

有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。在实际教学中，我也遇到过这种事情，我的做法当然是把值日生批评一通，然后擦掉黑板继续上课。可于老师略一沉吟，

嘴里说：“也许是上节可老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺于老师手中的黑板擦。“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。”于老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。”这一切不过三分钟。学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱怨。“同学们多懂事啊！纷纷争着擦。”于老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚才发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板的表情、动作、语言，还写出了他们的真情实感。他们差不多都写了这样的话：“当我听于老师说也许上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦的时候，心里真难受，其实老师没拖堂，也没有人没做完作业……”于老师评析了几篇学生的习作，总结了写人、写事要注意的问题。第二节课按计划进行——请那位女同学为大家演奏一首曲子，然后写下来。

面对一次意外的情况，就这么“灵机一动”，便使学生多了一次习作的机会。而且在学生看来是那么“顺理成章”。其实，“灵机”不是别的，说到底，就是“有心”。于老师就是一个有心人，随时都能发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。

３、激发学生的学习兴趣和求知欲

教学内容本身是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理，而是用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的只是变得浅显易懂。而教学幽默本身就具有新鲜刺激，生动活泼的特点，能引起学生的注意力。

（案例略）

４、加强学生对知识的理解和记忆

有人曾设计过这样的誓言：给８５名学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆深刻。美国纽约心理学家艾森也曾作过一个试验，它将２００名志愿者分成平均智商相同的甲乙两组，让他们分别解答同一套创造力测试题。甲组人员先看了２０分钟戏剧录像，乙组是在听了同样长时间的政府工作报告。结果甲组有97%的人全部答对，而乙组大队的人仅有２０％。是否经受幽默的陶冶和启迪，效果竟有这样大的差别。这两个实验充分真名，幽默在人的理解和记忆方面发挥着巨大的作用。

把这一观点引入中小学教学也同样适用，无论是幽默与教学内容有机结合，还是在教学的讲授中穿插一句幽默的话语和一个幽默的动作、表情都会给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解并维持和延长记忆的持久性。

（案例略）

５、启发学生的心智

教学幽默在教学中的引用和创造，是教师乐观态度，机智思维和豁达胸怀的表现。学生在课堂上耳濡目染，心智会在潜移默化中受到影响，得到启迪。

教学幽默使学生心情愉快，在愉快一笑之后，常常会感到精神饱满，思想振奋。这种情感体验能够塑造学生开朗的性格，培养学生乐观向上的生活态度。

教学幽默往往是委婉含蓄曲折的，学生欣赏接受幽默的过程必定伴随着积极的思考和想象，有助于锻炼其思考问题的能力和想象力。

善于运用教学幽默的教师必定具有幽默，学生在这种幽默感的熏陶下也能提高审美、文化和艺术的修养，增强自身的幽默感和幽默能力。

另外，教师在用幽默处理偶发事件和化解师生矛盾时表现出来的豁达和机智，会得到学生的佩服和尊重。

６、展现教师的才能和机制

教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智，教学幽默的合理运用正式教师才能和机智的展现。教学哟哟的运用，体现了教师乐观的态度、完美的人格、高尚的情操以及对学生真挚的情感。

另外，现在的学生思维灵活，反应敏捷，各性张扬，敢说敢做，所以有老师这样说：“中小学课堂没有一节课是平静的。随时随地都可能发生预想不到的事。”这样的话，如果教师能运用教学幽默及时化解这些事端，不但有利于教学的顺利展开，而且能增进师生感情，甚至收服调皮学生，为做好班级管理工作打下基础。

如果教师知识渊博，又具有灵活应对课堂的教育机智，那么 pk之后往往会成为教师降伏学生的良好开端，学舍从此对老师心服口服，这样师生关系，教学效果向不好都不行。

案例

一次，一个淘气的男生在课堂上问逻辑老师：假定一个女学生爱上了教逻辑学的男老师，并出了一题目让老师论证“我爱上了你。请证明，你也会爱上我”，这位老师无意响应，那么，他该怎么证明？

逻辑老师笑了笑，说：“我想，这位无意响应的男老师肯定心肠特好，他决不会让这位女生难堪，他肯定会这样证明----”

“能够爱别人的人是好人。

“对于你来说，我是别人。

“你能够爱别人，说明你是好人。

“好人人人都爱。

“既然你是好人，那么人人都会爱你。

“这‘人人’也包括我。所以，我也爱你。”

这么一证，爱情的“爱”就变成了另一种比爱情更广义的“爱”。学生们听了大笑，不由得跷起了大拇指。

二

数学课上，学生非要老师举个滑稽例子说明“正命题成立，但逆命题未必对”。老师笑了笑，立刻侃侃而谈：比如，“但是”与“却”都表示转折，“但是”表示较大的转折；即转了个大弯，“却”表示较小的转折，即转了个小弯。但上述“‘但是’是转大弯，‘却’是转小弯”的命题不能倒着表述为“转大弯是‘但是’，转小弯是‘却’”。不信请听一个学生的造句：“从我家到学校有三个‘却’，

从我家到电影院要转四个‘但是’。”听听，这像话吗？听了老师妙侃，学生大笑。

使用教学幽默的原则

教学哟哟有着巨大的功能和作用，能够明显提高教学效果，但教学幽默不是万能的，如果运用不恰当也会影响正常师生关系，阻碍教学的进程，为了充分发挥教学幽默的功能，运用是要遵守一些基本原则。

１、态度真诚原则

２、服从教学需要原则

３、时机恰当原则

４、分寸适中原则

５、方式有别原则

６、题材创新原则

７、内容高雅原则

（二）教学机智

概念：教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂教学的动态平衡的一种心理能力。

意义：

乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他也不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学过程是由师生的教和学所组成的双边、动态的活动，是师生双方知识交流和情感交融的过程，要使这个动态系统顺利的运行，需要教师展现出多方面的教育能力，教学机智在维持良好的课堂教学氛围，化解课堂尴尬中具有重大意义。

１、运用和发挥教学机智，有利于恰师生关系，有利于以后的教学工作。

２、运用和发挥教学机智，有助于调节课堂教学气氛，提高教学质量

３、有助于塑造学生人格品质

具体应用：

教学突发事件的种类多种多样，依据不同的引起因素分为不同的类型，根据不同的类型的突发事件采用相应的手段来化解。

１、处理课前因素引起的突发事件

上课之前发生的某些事件，往往会影响学生和教师的情绪，作为教师克前应把自己的情绪调节好，以良好饱满的情绪进入课堂；另外还要调整还好学生的情绪，让学生能以平静的情绪安心上课。

案例：

课间，两位同学发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位同学很快进了教室，一位同学因为吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进来，也没有批评他，而是亲切地说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板那进去吗？”这位同学看看老师，接过小黑板踢进了教室。老师马上说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师把

小黑板那进了教室，我相信他一定能上好课。有事课下再说。”就这样，这位同学，回到自己的座位上，比较安静的听课。

老师运用教育机智巧妙的处理课前的口角事件，保障了教学的顺利进行，更主要的是安抚了受委屈的同学，让她能安心听课。

２、处理疑难教学内容引起的突发事件

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”

我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：

同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。

我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。

这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。

特级教师徐老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”

一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。

这里，我们不得不为徐老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！

３、处理学生违纪事件引起的突发事件

案例一位年轻的班主任刚接手一个班级，遭遇班里调皮男生的恶作剧。穿了一身得体的衣服心情愉悦的走进教室，却被从门框上掉下的一袋饮料浇了一身，这时你会怎么办？我告诉他们，那个被饮料浇了一身的教师，当时并没有吭声，照常上课。第二天她打着一把伞走进教室，第三天她还是打一把伞进教室，这时搞恶作剧的学生坐不住了，主动找老师承认了错误，这是学生发自心底的认错，这会让他终生难忘。教师的教育充满智慧，在智慧中渗透了人性的大爱。

案例手心里的伤痕

那一年我高考落榜后进了补习班复读，由于心情低落，再加上补习班中的学生龙蛇混杂，我学会了抽烟。虽然学校对学生吸烟管得极严，可是对于补习班的学生来说，那些规定形同虚设。

有一天第二堂下课时，全校学生都出去做课间操了，我叼着一支烟悠哉悠哉地站在教学楼的门厅里向操场上张望。忽然，我一回头发现校长正从楼上走下来，我来不及把烟掐灭，便一咬牙将大半截烟攥在手里。因为如果被校长看见我抽烟后果不堪设想，被开回家不说，近二千元的补习费也白交了。

校长走到我身边，问：“怎么没去做操啊？”

我忙说：“今天早晨肚子不舒服！”

校长看了我一眼，忽然说：“我认识你，当初学校属你作文写得最好了。听说你没考好，现在在补习班？”

我点了点头，右手依然攥得紧紧的，有一种钻心的疼痛。校长又说：“在补习班要好好学啊，你会考上一所好的学校的！”

我说：“谢谢校长！我会努力的！”

此时课间操已经结束，学生们潮水一样向这边涌来。校长忽然抓起我的右手，说：“你和我到办公室来一下！”于是他拉着我向楼上走，我的手仍然紧握着，疼痛使我皱起了眉头。同时心里不停地揣测校长找我会有什么事。

到了二楼的校长室，一进屋，校长便说：“快把手张开！”我一惊，还是乖乖地伸开了手掌。手里的那半支烟已揉搓得不成样子，手心已烫坏，周围起了几个泡，烟灰沾了一手。校长叹了口气，把我带到洗手间，打开水笼头给我冲洗手上的烟灰。我麻木地任凭他给我洗手，低头间忽然看见了他的白发，心便痛了起来，更甚于手上的痛。

冲洗完后，校长带我来到办公桌前，从抽屉里找出纱布为我把手缠上。弄完后，他让我坐在沙发上，默默地看了我一会儿，说：“我下楼的时候就看见你抽烟了，也看见你把烟攥在了手里。我没有制止你，是想看你到底能忍多久。孩子，我知道你原来的成绩很好，也知道你现在那种失落的心情，这是人之常情。

可是，你连烟头烫手的疼痛都忍住了，还有什么挺不过来的呢？不要因为一次的失败就丧失斗志啊！”我的眼中忽然蓄满了泪水。

从校长室出来，我把口袋里的香烟连同打火机都丢进了垃圾筒。我开始了前所未有的努力，把一切诱惑摒弃于心门之外。第二年，当我收到录取通知书时，第一件事就是去找校长。他看着通知书，一脸的笑容，然后他拉起我的右手仔细看了看，手心里留下了一个疤痕。他笑着说：“你的伤没有白受啊！”

那以后的日子里，无论遇到什么样的挫折打击，我都会攥紧右拳对自己说：还有什么挺不过来的？手心里的伤痕，给我永远的勇气与斗志！

４、处理外来干涉引起的突发事件

外来事件指的不是由教师或学生引起，而是由外界某些突发因素的干扰引起的，例如，上课时有人突然闯入，或蜜蜂、蝴蝶飞进来，处理这些事件，要求教师在运用教学机智时应做到以下几点：１、暂停讲课，稳定学生情绪２、随机应变，迅速敏捷的处理。３、要巧妙导入正常教学，把学生的注意力迅速拉回教学中，保证教学平稳进行。

４、处理自身事务引起的突发事件

尽管教师认真备课，多方考虑，但也难免会出现一些意外的失误，如口误、笔误、教学内容遗漏或讲解错误等，出现这些失误时教师运用教学机智应做到以下几点：

稳定情绪保持冷静，然后迅速思考对策，选择最合理的方法纠正

承认错误态度诚恳

要不动声色，尽量将失误的影响控制在最小范围内力求在不转移学生的注意力的情况下及时纠正。

切忌为了面子坚持错误，甚至箭迁怒于学生，这样只会将问题扩大化，还会降低在学生心中的地位和形象。

小学数学第十一册第116页有这样一题：例4 ，街心花园中圆形花坛的周长18.84米，花坛的面积是多少平方米？一位教师在出示例题时，漏抄了“圆形”二字，结果，学生试做时，出现下面情景：

生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。

师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的举手。

这时，大多数学生举起了手。

师：（指一名没有举手的）你不会做吗？

生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。

师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里我要说一声“谢谢！”，老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。这时，已举了手的又慢慢放下了，目光注视着老师。师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状您将如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？生：行！师：

小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。小组汇报：设计方案算

理

生4（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2

生（18.84÷6）2×2

生（18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14

生7（18.84÷8）2×3

生8：今年是奥运年，我想把花坛设计成五环形状，让大家都来关注奥运，为奥运加油！

（这时教室里想起了一片掌声）

师：（老师伸出大拇指）你的想法太好啦，让我们一起为奥运加油吧。

（18.84÷5÷3.14÷2）2×5×3.14

师：同学们设计的真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？

生：好！

有教育专家指出：“在某种意义上来看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。”课堂中，即时生成的学习资源很多：不经意间的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等。教师要独具慧眼，善于发现现场生成的教学资源，并能灵活机智运用。上述案例中的这位老师正是抓住了自己的一个不经意间错误进行巧妙处理，才使得课堂变得如此精彩。

在以往的教学中，遇到上述问题，老师都会把“图形”添上，，然后按照预定方案进行组织教学。在本案中，这位老师不仅没有按案进行，反而把这个失误当成一种课程资源，进行了很机智的创新处理。首先，当学生指出老师的错误时，老师没有指责，而是先向学生承认错误，并表扬了学生的认真和细心，体现了师生之间的平等关系。接着将错就错，因势利导：不加“圆形”二字，这街心花坛的形状您将如何设计呢？引导学生小组合作，学生竟设计出了八种颇有创意的方案，并与奥运相连，激起了学生的爱国热情，体验了数学的应用价值。同时拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。

在教学中教师要敏锐捕捉，机智处理错误资源，及时调整预设方案，把数学课上得有滋有味，让数学课堂成为学生的学习、精神和生活乐园。

教学机智的形成

１、情感投入

苏联教育家捷尔任斯基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱她。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”苏霍姆林斯基也说过：“教育，首先是关怀备至的，深思熟虑的，小心翼翼的，触及年轻的心灵。”热爱学生是教育学生的感情基础。只有热爱教育、热爱学生，才会产生对教学工作的积极情感，在面对突发事件的时候才能积极思维，并力图创造性地解决问题。才会在面临紧急突发事件时，不惊

慌失措，不怨天尤人，并以理解宽容的心态发掘其中的积极因素华教学组里为教学动力。

教师要密切关注学生的一举一动，面对突发事件时，设身处地地为学生着想，尽量避免使学生心灵受到伤害的环境和因素出现。

零分之约

曾经，我是一个让老师感到头疼的孩子，调皮、厌学，爱做白日梦。每次考试，成绩都是雷打不动的C，这让教过我的老师们都无计可施。

我对学习一点也不感兴趣。我的梦想是当一名迈克尔.舒马赫那样的世界一流赛车手。直到卡尔森小姐来到我们的班级以后，这一切才得以改变。一定是教过我的老师都向卡尔森小姐说过我的坏话了，所以第一天上课，她在点到我的名字的时候就冲我意味深长地笑了笑，说：“你就是整天梦想当个赛车手，却不爱学习的斯蒂文弗吗？”

“是的。”我感觉她的话里有一些鄙夷的成分，这是对一个十三岁少年尊严的莫大侮辱。我接着声音高亢起来，坚决而富有挑衅地说：“舒马赫是我的偶像，他像我这么大时成绩也很糟糕，他曾经考过零分呢，现在不一样当了世界顶尖级赛车手？”

卡尔森小姐突然爽朗地笑了起来：“他考了零分当了赛车手，而你从来没有考过零分啊，每次都是C！”

她竟然笑话我没有考过零分！我真的觉得自己当众受到了羞辱。我咽了一口唾沫，从喉咙里发出低沉的声音：“哼，下次我就考个零分给你看看！”

她伸长了耳朵，仿佛一下子抓住了我的“小辫”似的，说：“好啊，这个创意很好！咱们不妨做个约定，你要是考了零分，那么在班级里你一切自便，我绝不干涉；只要你考不到零分，就要服从我的管理，好好学习！”

我吐了吐舌头，因为我感觉自己遇到了一个天底下最最可爱又最最愚蠢的老师。

“不过，既然是‘考’，咱们还得遵循必要的考试规则：试卷必须答完，不能一字不填就交卷，更不能离场逃脱。要不然的话就算违约，好不好？”

这还不简单！我的心发出快乐的鸣叫，不假思索地答道：“没有任何问题！”

很快便迎来了考试。发下试卷后，我快速地填好自己的名字，开始答卷。反正这些该死的试题我平时又五分之三不会，考个零分总不是什么难事吧？第一题是这样的：在第二次世界大战中，指挥美国人民反击侵略的时任总统是谁？下面有三个备选答案：卡特、罗斯福、艾森豪威尔。我知道是罗斯福，却故意在答题卡上涂下了艾森豪威尔的名字。接下来的几道题都是如此。可毕竟试题是按先易后难的原则出的，试题的难度不断增加，甚至很陌生。在后面的题时，由于我并不知道哪个是正确答案，所以答题时着实让我犯了难……反正是不会，按照约定又不能空下不答。没办法，最后我只得硬着头皮，像以往那样乱蒙一通。

走出考场，我忽然发现，自己手心里竟然出了汗。我第一次感觉，原来，考零分竟然跟考满分一样难！我心情沮丧极了，那种期待着一场零分考试就彻底解放自己的想法似乎是一个缥缈的梦，可望而不可及。

试卷结果出来了，又是C，而不是0！可恶的C！我开始诅咒起来。卡尔森小姐走过来，狡黠地提醒道：“咱们可是有约在先的哦，如果你没有考到零分，你必须听从我的指挥和安排。”我低下头，既羞愧，又暗骂自己不争气。

“现在，我要求你，早一天考零分，或者说，你近期的学习目标是向零分冲刺！”

很快又迎来了第二次考试，结局还是一样，又是C！

第三次，第四次……我一次又一次地向零分冲刺。我发奋学习，竟然发现自己有把握做错的题越来越多，换句话说，我会做的题越来越多。我的赛车也渐渐蒙上了尘埃，取而代之的，是萦绕在我脑海中的一道道试题。

终于，一年后，我成功地考到了第一个零分！

卡尔森小姐把试卷发下来后，大声地宣布：“斯蒂文弗，祝贺你，终于考到了零分！”全班响起了热烈的掌声，是祝福的掌声！我脸红如枣，感到羞愧难当。

“好了，你终于凭着自己掌握的知识考到了零分，按照我们的约定，你可以在班级内做你任何想做的事情了。”卡尔森小姐走过来，抚着我的头温和地说。

泪水突然涌出我的眼眶。哽咽了许久，我终于脱口而出：“谢谢您，老师，在我没有成为世界一流赛车手之前，我向成为一名出色的中学生……”

“斯蒂文弗，你是好样的，在我心目中，一个凭着实力考了零分的学生跟考了A的学生是一样出色的！我为你感到骄傲！”

２、意志坚持

教学机智的运用需要意志力，教师在课堂教学教学过程中，面对突发事件，保持冷静的头脑和稳定情绪，善于控制自己的情感行为，约束自己的言语、抑制自己的情绪波动，克服内心的慌乱，使自己保持镇定。如果教师遇到事情就情绪慌乱、心理失衡、严厉斥责学生，必将导致课堂秩序更加混乱，甚至造成师生之间情绪的对立和僵局，影响教学进度和教学任务的完成。

案例１（９４页——鱼鳍事件）

案例２早恋事件

自习课上，同学们都在认真看书、写作业，只有一个学生伸长脖子再看前边一位同学，老师也凑过去看，那位同学到底在干什么，原来正在看一首诗。老师轻轻说：“给老师看看行吗？”学生既不情愿，还是给了，尔后两人对视一下。老师走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思一会，然后放到衣袋里，继续巡视。可是这学生，却坐不住了，不时抬头看看老师，好像在等待老师的批评，焦老师不动声色，才开始写作业。下课了，老师把他叫到无人的电工房，让他坐下。他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，

求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

３、态度宽容

教师的宽容态度是提高教学机智水平的保障。现在的学生个性较强，有强烈的自尊心，如果我们还采取过去传统的做法，教师高高在上的棍棒政策，常常会适得其反，得不到学生的真正尊重，教师要放下架子，耐心的与学生交流，尊重学生，才能真正抓住学的心。面对突发事件，尤其是由于学生的十五、错误而导致的突发事件时，教师要保持豁达、宽容的心态，理解学生，容忍学生犯错误。切不能用简单粗暴的方法，要机制冷静地审时度势，主动寻求巧妙和解的办法。

教师在察觉出学生发出的是自己意外的信息时，首先要注意的是保持心理的镇静，只有这样才能为解决问题创造良好的心理情景和课堂情景。否则心慌意乱，缺乏信心，甚至行动失态，这样会影响学生的情绪，即使是有能力解决的问题也因为局面失控而得不到解决，这不仅影响教学目标的完成，更不利于教师自身威信的建立。

（96页）（105页）

王金战引导早恋学生的故事

考上大学之后还你一个男朋友——女生找到王老师满面愁容，先不说话，王老师备课不说话，女生不说话，最后王老师说“你来不是让我心沙格曼来纳愁容吧”女生说“老师我现在有问题了”王老师说“你是不是失恋了”女生很惊讶王老师说“我早就知道了，正等着你说呢”（从上课的听讲状态，作业的完成情况可以了解到学生的内心变化）女生说“老师我看上咱们班的谁谁了，可是他总是拒绝我，他说他有女朋友了”王老师说“噢，xx呀，你真有眼光，这个男孩子真得很优秀，很有潜力。（不能把别人心目中的偶像贬得一塌糊涂）而且它比你更优秀，为什么呢？第一特能很清楚地分析出你和他的状态，凭现在你和他的水平，如果再很投入的恋爱，肯定考不上大学，所以他绝了你；但是他又怕你不死心，就说有了女朋友，这是他在保护你呀。”女生说“你说的是真的吗”王老师说“真的，据我所知，他根本没有女朋友，你就把这份感情埋在心底，塌下心来，好好学习。这个男朋友我给你看着，等你考上大学我给你们撮合。”

结束语

人们经常把教学比作舞台，把教师比作教学艺术家。教学艺术家要想表演出完美的教书育人的成功之作。必须能准确地分析判断学生的表现状态，深刻理解并善于驾驭教材，运用巧妙的教学艺术。教学艺术除了教学幽默和教学机智外包含的种类还有很多，其他的教学艺术我们下一课再讲。

谈传统教学与多媒体在教学中的地位关系

教育论文 浅谈传统教学与多媒体在教学中的地位关系 南京路第二小学黄大彬 摘要:多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。多媒体教学的字迹全是千篇一律，是计算机的字，虽然整洁美观，但没有灵性，没有灵魂，是冰冷冷的。到了上课时，教师就面对电脑或屏幕照本宣科，把讲课变成了念课，教师变成了被动的课件讲解员。传统的板书教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性，集中学生的注意力。作为教学实施者应该准确摆放传统教学与多媒体教学的位置，权衡利弊，取长补短。多媒体教学方式不失为一个比较科学、比较实用的教学方式，是传统有效的补充。 关键词:记忆的规律通俗易懂的语言思维工具 二0一五年三月二十五日

浅谈传统教学与多媒体在教学中的地位 南京路第二小学黄大彬 近年来，随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的热门话题。尤其是随着知识经济社会的逼近，各级政府都在谋求以信息技术促进教育革新，全面提升教育质量。于是多媒体网络教学应运而生，效果非常显著。于是很多人认为传统教学已经过时了，多媒体网络教学将取代传统教学。而自己作为一线教师认为却不尽然. 其一，多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。这对于儿童尤其重要，效果尤其好，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。传统的

创新教学理念下体育教学方法理论与实践研究

创新教学理念下体育教学方法理论与实践研究 马艳龙珠海市第三中学519000 摘要：新课程改革背景下，现代教学越来越注重教学理论与实践的结合，单一化的教学模式也逐渐向多元化的教学模式转变，体育教学也是如此。现代化的素质教育对学生提出要全面发展的要求，现代社会也需要全面发展的高素质人才，所以教学应该不断改革教学方法，创新教学模式，培养德智体美全面发展的高素质人才。本文主要研究了创新教学理念下的体育教学方法，希望能够为创新现代化的体育教学提供参考。 关键词：新课程改革；创新教学；理论实践；体育教学 教育是国家社会发展的基础，是培养高素质人才的手段，教育特别是基础教育肩负着国家发展、人才培养的重要任务，在社会不断发展的背景下，教育也必须不断完善，只有这样教育机构培养出的人才才能满足社会发展、文明进步的需要。教育的开展主要以教学活动的实践来完成，而教学活动的实践又需要教学理论的支持，所以教学理论和实践的结合对完善教学模式来说具有重要意义。教学活动的实施是师生一起完成指定的教学任务，通过一定的教学方案帮助学生掌握基本的知识技能，培养学生的社会能力，在这个过程中教学理论方法占据着重要地位，教学理论方法的有效性直接关系着教学任务的实现程度，换句话说教学理论方法的科学性直接决定着教学质量。由此可见，在体育教学中教学方法理论和实践的结合

对教育工作的完善具有重要意义。 一、创新教学理念的研究 素质教育要求学生全面发展，创新教育则在这个基础上培养学生的创造性思维。创新教学是素质教育的拓展，为培养高素质的现代化人才创造了条件。在新课程改革背景下，体育教学也得以越来越广泛的关注，在创新教学理念下，如果将体育教学理论和教学实践结合起来将会在很大程度上改善教学方法、更新教师的教学观念、提高教学质量，帮助学生营造出独立思考、不断创新的学习氛围，有利于学生的全面发展。创新教学理念作为一种现代化的教学理念，它更侧重于学生能力的培养，强调培养学生的创新意识和创新能力，这种教学理念对体育教学改革意义重大。 在创新教育理念下，教育工作的内容主要是培养学生的创新精神、创新能力、创新人格，要想落实这个现代化的教育理念就应该从培养学生的创新精神入手，以提高学生的创新能力为教育工作核心，塑造学生的创新人格。在创新教育理念下，教育工作更应该充分发挥教育的主体性、主动性，使教育过程成为学生追求自我完善的过程，培养学生独立思考、勇于探索、敢于创新的能力。深入落实现代化的创新教育理念应该做好以下几点： 1、教育工作者应该转变自身的教育观点，培养教学创新意识。一线教师教育观点的转变是深入落实创新教育理念的前提，只有教师做好教学模式的创新才能培养出具有创新意识的高素质学生。转变教师观念首先应该确保教育工作者正确认识师生的地位，正确认识教与学的关系，在教育工

《现代教学艺术的理论与实践》要点

《现代教学艺术的理论与实践》要点 第一章教学艺术概述 第一节艺术与教学艺术 一、艺术：情感、美 二、教学艺术 不同的人有着不同的理解和认识。 教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。 从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。 第二节教学的科学性与艺术性 一、教学艺术的历史 关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。 （一）教学艺术思想的历史发展 （二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差 （三）教学艺术论的研究现状 二、“科学主义”教育思想及实践的偏差 赫尔巴特 三、教学的科学性与艺术性的统一 科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制 （一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察 （二）教学过程中的科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 （三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑 首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。 其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。 再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。 第三节教学艺术的特点及作用 一、教学艺术的特点 （一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。 （二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。 （三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。” （四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。 （五）个性化：不可盲目模仿照搬 （六）审美性 二、教学艺术的作用

教学媒体理论与实践重点和答案名词解释

一、名词解释 1．媒体：是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。a. 媒体是载有信息的物体b. 媒体是存储和传递信息的实体 2．教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种收获、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存和传递事物信息的任何 媒体，都能作为教学媒体 3．现代教学媒体：是随着科学技术的迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。（指直接介入教学活动过程，并用来传递和再现教学信息的现代化信息传递 工具。） 4．新媒体：是指以数字技术、互联网技术、移动通信技术等为依托，向受众提供信息传播交流服务的新兴媒体。 5．信息：在日常生活中的信息，“消息、情况和知识”；信息的本质，关于事物运动状态与规律的表征；信息论中信息，减少或消除一种情况不确定性的东西。 6．信息体：承载信息的物体 7．教学方法：为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法 8．线性编辑：指传统的磁带录像编辑，它是利用录像机的磁带为记录媒体，镜头素材中的视频、音频信号以线性方式一个镜头接一个镜头记录在磁带上，镜头素材的重放必 须按照电视录像内容的先后顺序（线性）进行。 9．非线性编辑：是以计算机的硬磁盘为记录媒体，在硬磁盘中的镜头素材已成为数字化的视频、音频信息，它是按照磁盘操作系统规则进行分配的，可以随机访问，以任意 顺序调出任何镜头，而不经过前面的镜头。 10．色键技术：是将电视演播室蓝色幕布前的人和景物（前景），迭加在另一个作为背景的图像或活动视频上，从而获得经济而丰富多彩的电视特技画面 11．教育信息资源：广义教育资源是指支持教育、教学的资源，包括支持教与学的系统、教学材料与环境，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。 12．视频点播：（Video on Demand，VOD），是新兴的传媒技术，该技术融合了计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、电视技术和数字压缩技术等现代高新技术，是多学科、多领域融合交叉的产物。可以采用交互方式在电脑或电视上（需通过机顶盒）自由 点播视频服务器节目库中的视频节目。 13．人工智能：人工智能（Artificial Intelligence AI）是计算机科学、控制论、信息论、神经生物学、评语言学等多种学科相互渗透发展起来的一门综合性的交叉学科和前沿学 科。具备推论、学习、联想三大功能。 14．虚拟现实：（Virtual Reality）又称幻真技术或灵境技术，是在多媒体技术、计算机图形学、仿真技术、人——机接口技术、传感技术、模糊逻辑、人工智能、神经网络及 心理学基础上发展起来的一门交叉学科的高技术。 15、虚拟现实系统：虚拟现实系统是人们通过计算机对复杂数据进行可视化、操作以及实时 交互的环境。 二、大题 1、一般媒体发展成为教学媒体要具备的两个基本要素（P13） （1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可以成为教学媒体 （2）媒体能用于教与学的活动过程时，才能发展为教学媒体 2、现代教学媒体的研究(P15)

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者

和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

浅析如何处理体育教学中实践和理论的关系

浅析如何处理体育教学中实践和理论的关 系 导读：本文浅析如何处理体育教学中实践和理论的关系，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅析如何处理体育教学中实践和理论的关系 尹建文 （辽宁省盖州市第一高级中学） 摘要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，对高中体育的教学模式提出更高的要求，如何在体育教学中处理好实践与理论之间的关系成为体育老师共同思考的重要话题。从高中体育教学的实际出发，提出了在教学中要正确处理理论与实践的关系，将理论和实践有机结合起来，从而提高高中体育教学的质量和水平。 关键词：高中体育；教学模式；实践；理论 体育教学的根本是为了强身健体，然而在传统的体育应试教育下，学生的体育理论知识是非常丰富的，但是体育实践能力和水平却非常低，这与新课程改革的要求相背而驰。因此，为了更好地处理高中体育教学中实践和理论之间的关系，应该从学校、老师、学生这三个方面寻求有效的解决途径，从而在体育教学中贯彻新课改的精神。下面笔者就来谈一下如何处理体育教学中理论和实践的关系，希望能起到抛砖引玉的效果，使两者能够联系的更紧密。

一、实践与理论的关系分析 高中的体育课分为理论知识课和实践操作课这两种，其中主要以理论知识课为基础，以实践操作课为重点，以身体锻炼为目的，使学生的体质得到增强。理论知识课具有基础性，主要包括了基本的知识、技能和方法；实践课是将理论课上讲的内容运用起来，对各种体育动作进行强化和训练。为了保证实践课时不受影响，理论课一般都是在户外活动不适宜的情况下开展的，如下雨天或者是过于炎热的天气。但是在实际的教学活动中，理论课的课时比例远远大于实践课。理论课和实践课除了在教学内容上有差异，在教学形式上也是有所不同的，理论课主要是老师台上讲，学生台下听，而实践课是老师直接“以身传教”，手把手教学生动作和技巧，但这并不意味着它们之间互不相关。体育实践和体育理论之间不仅可以相互结合，而且还能相互影响，学生将学到的体育知识运用到实践中，并且在实践的不断探索中寻求对体育锻炼的方式、手段进行创新，从而避免了体育实践教学的单一性和盲目性。那么该如何在高中体育教学中处理好理论与实践之间的关系，从而保证体育教学的有效性呢？ 二、体育教学中处理实践与理论关系的探究 1.理论来源于实践，提高学生学习兴趣 在传统的体育教学模式下，老师会直接根据教学内容和教学任务来设置理论课和实践课之间的比例，但是在实际的教学条件下，很多学校的体育实践课是比较少，有的学校一个星期一节实践课，甚至有的学校两个星期一节实践课。这样一来老师为了完成体育教学任务，

浅谈赵精兵《现代教学艺术》反思_001

浅谈赵精兵《现代教学艺术》 听了赵精兵教授的课，如果说第一是另类新鲜，那么第二是普通而充满艺术魅力的教学。我深深的感受到，有一种恍然所悟的感觉，原来课是可以这样上的，课堂可以是这样有趣热闹的，知识道理可以这样在嬉笑中传授的。回想自己的课堂，我想自己有很多需要提高。 第一，课堂理念需更新，不能再是那种传授知识的课堂，现在课堂讲究三维目标，重在培养学生思维和美好的情感，如果教师思想观念不更新，那是不行的，教师不能还停留在“师者，传道授惑也！”传统观念中，要知道时代在变，潮流在变，再以这个理念要求教师，实在是过气也。现在的教师，不但要有知识，更要有道德；不但要有扎实的教学基本功，更要有高超的教学艺术；不但要紧跟世代步伐和潮流，更要有创新。具体来说，课堂教学现在讲究快乐的课堂，高效的课堂，要寓教于乐。 第二，教学艺术手段要多样化。我仔细的回想了一下，除了传统的语言艺术以外，赵老师在课堂上还运用了诗歌、歌唱、舞蹈、动作等。这些手段的运用，让我们无疑不被他所吸引，不被他所折服。赵老师的语言非常具有情感性，没有多余的废话，声调抑扬顿挫，同样也让我们佩服，我想作为一个老师，首先要练好语言，并且要努力的提高自己，广泛的涉猎诗歌、歌唱、肢体语言等多种艺术形式，我想，只有这样，才能深深的打动学生，让学生被我们所吸引。

第三，要进行个性化教学。赵教授被美其名曰“疯子教授”，从这称号无疑是对他个性的一种认同。课堂教学是们艺术，如果都是雷同的，那就太没意思，所以，我们所有老师都应该有自己鲜明的特色，都应该有自己的风格。赵教授的课堂最鲜明的特色就是：热情、快乐、幽默。我觉得这很值得我们学习，我想我们应该学起精髓，而不是模仿，其实每个老师都可以有自己的风格，可千万不要今天去学这个，明天学那个，最后失去了自己最真，最有个性的东西，到最后什么都学不会，还把自己丢了。我们要观察他讲课的多种艺术手段，感受他在课堂上随意泼洒的自信，学习他快乐的教学的理念。 第四，从赵教授身上我深深地感受到师德的重要性，赵教授讲师德是教学艺术第一位的，我深深的体会到了，赵老师没有过多的讲师德德重要性，因为这是不需要讲的，他最适合言传身教。君不见赵老师从来不坐着讲课，一战就站三小时，尤其是静脉曲张还站着；为了举生动的例子，不知道看了多少书，做了多少读书笔记；为了讲好一节课，足足备了一个周时间。可见，我们教师要想把书教好，一定要吃苦，要下功夫。 听赵教授的专题讲座，让我对教学艺术有所了解，将教育工作同艺术工作结合在一起，教育者、受教育者都会乐在其中。在今后的教学中，我要本着快乐课堂的原则，抱着寓教于乐、寓情于生的理念，采用多样化艺术手段，打造有着自己鲜明特色和独特个性的快乐高效课堂。

教学媒体的理论与实践

《教学媒体的理论与实践》复习题 2011-11-30 12:40:58| 分类：study | 标签：教学媒体的理论与实践|字号订阅 v 模块1 教学媒体概述 1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？ 媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。 教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。 现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。可概括为是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源10.计算机 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息体、机器信息体、人类感知信息、人类思维信息。 2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想

关于体育教学理论与实践的思考

关于体育教学理论与实践的思考 摘要：体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合，由单一趋向综合。创新教育是素质教育的延伸、拓展和深化是培养高素质的创造性人才的重要途径。 关键词：体育教学理论实践 一、体育教学 大学体育教学是高等教育不可分割的组成部分，它是以增强体质为最终目的，培养学生的体育意识、能力和习惯的教育过程。在大学体育教学过程中，运动只是为实现体育教学目的的手段之一，学生是为体育而运动，不是为运动而运动。这样才不会把教学的目标仅仅局限在掌握一些运动技术上，大学体育教学过程，是培养学生思想观念、增强体质的育人过程。在高校教育中，教育目的是分系统、有层次的，大学体育作为高等教育系统的一部分，因而体育教学的根本宗旨在于育人。我国大学体育指导思想把育人作为宗旨，用整体的教育思想对待体育学科，确立了大学体育在高等教育中的恰当地位，认清了体育学科的本质功能在于育人。 世界上任何事物都是作为一个过程而展开的，正如恩格斯所说：“世界不是一成不变的事物集合体，而是过程的集合体。”体育教学也是一个过程，因此，体育教学必须表现为体育理论与实践的教学过程，并思考体育教学的一般理论领域转入到具体实践领域的相互转化。大专体育课程作为学生发展目标，其基本视点和高等学校整体课程编制的要求是一致的，但具体表现却有所不同。大专体育课程的学校发展目标突出的要求表现在应处理好学生的基础发展和个性发展的协调关系上，并把个性发展置于重要的地位。 二、体育教学理论与实践 关于创新体育教育理念的研究多数是从心理学入手的，针对人的好奇心、想象力、求知欲等这些本能的方面对教育创新进行探讨。创新教育是一种教育理念，内容丰富，涵盖广泛，具体体现在创新动机和意识、想象力、创造力等方面。这种理念需要具有创新精神的体育教师通过创新型的教学环境、方法、组织形式去培养学生的创新意识和素质。也只有在这种理念指导下进行体育教学，教学效果才能提高，体育课才能真正“活”起来。 从体育教学理论的相关内容出发，从以下四种视角进行体育教学界定。 第一种：从方式、方法角度来界定。体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的方式和办法。 第二种：从途径、手段角度来界定。体育教学方法是完成体育教学任务、实

多媒体教学应该与传统板书有机结合

多媒体教学应该与传统板书有机结合 多媒体教学应该与传统板书有机结合 多媒体教学现已成为不可缺少的教学方法，更是一种技能。特别是对年轻教师而言，传统的黑板板书教学被他们忽视或弱化，似乎要下岗休息、退居二线了。尤其在公开课等比赛型教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。 事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。 1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。 2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。 3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。 4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。 现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全

教学媒体理论与实践实验指导手册教材

《教学媒体理论与实践》实验 指导手册 课程名称教学媒体理论与实践实验 学时学分16学时 ________________ 专业班级2011级教育技术 ________ 授课教师_______________ 系部信息科学与技术系______

本课程教学总体安排 课程名称：媒体的理论与实践 课程性质与类型：专业必修 总学时、学分：16 学时、0.5 学分 教学目的与要求： 《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。 该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。 教材及参考书目： 教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M] ，北京师范大学出版社，2007 参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M] ，高等教育出版社，2007 考核方 式及成绩计算方法： 考试方式：考试。 成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%

课程教学日历 课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012 第二学期

实验内容要求： 实验一多媒体教学系统的使用（2 学时） [ 实验目的和要求] 1、了解多媒体教学系统的功能 2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能 3、掌握多媒体教学系统的操作方法 [ 主要实验仪器与器材] 多媒体计算机一台, 可连接Internet 、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、 音箱、VGA AV等连接线 [ 实验内容] 1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用 2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。 3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。 [ 实验步骤] （一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。 多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教学模式。其功能包括： （1 、利用计算机演示多媒体课件； （2、播放VCD DVD录像带等音像教学内容； （3、利用校园网或Internet 网络，调出需要的教学资料；（4、利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到银幕上； （5、利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。 （二、多媒体投影机操作方法 多媒体投影机是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD录像机的视频显 示设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上，多媒体投影机的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。下图给出了一款LCD投影仪的实例。 多媒体投影机的使用和一般调整： 1、在使用投影仪前，要将计算机、功放的电源，接上并打开计算机。 2、遥控器的使用： （1、POWER电源）开关：只要按下POWE按钮，稍后投影仪指示灯呈绿色，并会显示投影仪画面．（开机时，机器有个预热的过程，大概有10 秒钟。在这期间，千万不要以为投影仪还没有工作而反复按压启动键，频繁开机产生的冲击电流会影响灯泡的使用寿命) 。 (2)输入信号(输入、视频、RGB选择键：投影仪画面根据您所选择的输入信号而定。

传统教学与多媒体教学

传统教学与多媒体教学 1(传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听:学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点:(1)教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰;(2)学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者;(3)教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 (1)有利于师生情感的交流;(2)有利于学生思维能力的培养;(3)是几千年教学模式精华的结晶;(4)有利于教师的教学创新。 2(传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足: (1)以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在;(2)以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁;(3)教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教

案，而不是“节外生枝”;(4)学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材;二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动;三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1(多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点: (1) 改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。 (2) 使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。 (3) 增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。 (4)活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。 2(多媒体教学存在的问题 (1) 课件的制作费时费力 目前，在不发达地区的许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。

创新教育理念下体育教学方法理论与实践

创新教育理念下体育教学方法理论与实践 目前我县农村学校50%左右存在着、重智育、轻体育的倾向，小学体育教师、体育设施条件不足，学生课业负担过重，休息和锻炼时间不足，体育课和体育活动难以保证，少年儿童耐力、力量、速度等体能指标和体育兴趣持续下降；视力不良居高不下，农村学校的肥胖的比例接近1/10；营养状况亟待改善，这些情况在一定程度上造成了与素质教育进程的严重脱节，而体育教学作为素质教育的基础组成部分，怎样改革才能适应素质教育的需要？ 一、学校体育教学是素质教育的主要内容。 我们农村的体育工作者对此要有充分的认识，素质教育离不开体育教育而促进学生身心全面、和谐发展，提高学生的身体心理素质，正是体育教学的本质功能和首要目标。 二、转变观念、提高认识、摆正学校体育教学的位置，推进素质教育。 抓好学校体育教学是学校工作的重要内容之一，特别是推进素质教育的今天，学校体育就现的格外重要。忽视了学校体育就谈不上素质教育。为此，我们学校重点抓了以下两个方面： （一）上好体育课：体育课堂教学是实施素质教育的基本途径。体育课堂教学是学校体育的基本组成形式，是实现学校体育目标和素质教育的中心环节。我们一线农村体育教师要紧密结合当今“课改”新理念，改革体育教学方法，使学生生动活波，主动的学习，充分发挥体育教学的作用确保素质教育的全面实施。 为此在农村学校体育教学中应做到以下几点； 1、必须建立一种民主、和谐与亲密师生关系营造一种生动活波的教学氛围。师生感情的融洽、相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，同学们在课堂上才会积极主动，教学效果才会更好，体育课才会成功。 2、为此我们农村体育教师在课堂上，要充分发扬民主，调整好学生的学习情绪，并能利用自己的积极情感来感染学生。同时，教师还要一方面努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象。另一方面教师必须热爱学生，关心学生，了解和理解学生，和学生交朋友。 3、培养学生的创新精神和能力。 作为农村学校体育工作者怎样才能在教学中进行创新呢？ （1）转变观念借助榜样的力量进行正面教育：

媒体理论与实践

．媒体所要达到的效能可以用三个等级来表示即（高效能HP）、（局部效能MP）、（低效能LP）。 2．传送活动图像的电视系统，通常由（摄像）（传输）（显像）三部分组成。3．我国广播电视制式规定采用（隔行扫描）方式，把每帧图像分为两次扫描叫（两场）。第一场扫描1，3，5，7……625奇数行叫（奇数场），第二场扫描2，4，6，8……624偶数行叫（偶数场）。 名词解释： 1.抽象层次原理（P71）:抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，代表或说 明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没 有抽象，不能把学生获得的信息加工成为知识与能力。因此编制 教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要 在这个范围内的各个抽象层出上下移动。 2.媒体：一是承载信息的载体，二是储存和传递信息的实体，也可以看做为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。 3.教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。从本质上看 教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因 此作为存储与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体 4.有序符号： 5.网络教育信息资源（P515）：网络教育信息资源是指经过数字化处理的文字、 图像、声音、动画等多种形式的教育信息存放在光磁 等非印刷质的载体中，并通过网络通信、计算机或终 端等方式再现出来的教育信息资源。 简述题： 1.简述电视教学的特点（P317）： 答： 1.广播电视能实时、迅速。远距离、大范围传输图像、文本和声音，并且 以传输活动图像为主的教学信息和体现事物的运动变化过程最为擅长。 2.电视会议网络系统能使学与教的过程实时和双向交互化。 3.电视制作与动画特技手段，能突破宏观、围观限制，突出事物观察的重 点和呈现看不见、摸不着的事物。 4.电视录像的再现功能，能突破时间、空间限制，将过去的或外界的事物 重现于课堂，开阔学生的视野。 5.电视同时传输图像、文本、声音、及多媒体信息，具有教育信息容量大 的特点。 2.简述网络课件的特点（P389）：网络课件的特点主要有： 1.可扩展性：网络课件具有可扩展性，使得课件的提供者能够非常便利的 修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或删除更新相 关的资源素材等。 2.交互性：用户很容易根据自己的实际需要，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数。

多媒体教学与传统教学的比较与结合

如何使用多媒体课件上好课 一、多媒体教学与传统教学的比较 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。 大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学容更加规有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学容的组织和讲授。 多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。 随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。 多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。 传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点： 传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。 “教学”的涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质人才

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究 发表时间：2015-06-23T10:16:10.493Z 来源：《教育学》2015年8月总第82期供稿作者：李雯白砚吉[导读] 21世纪急需创新型人才，因此培养创新人才的先进的创新教育理念应运而生。 李雯白砚吉昆明医科大学海源学院云南昆明650106 摘要：本文介绍了创新教育理念下的体育教学方法理论，并分别从理论和实践方面阐述了如何在体育教学中运用创新教育理念。最后举例说明了创新教育理念在体育教学中的应用。 关键词：创新教育理念体育教学方法实践 一、前言 21世纪急需创新型人才，因此培养创新人才的先进的创新教育理念应运而生。作为学校教育中的重要组成部分，体育教育的主要目的是培养学生养成良好的运动习惯、有一个强健的身体，故无论是对其在创新教育理念下的教学方法理论还是实践的研究均显得尤为重要。 二、创新教育理念下体育教学方法理论研究 创新教育是指通过教育培养学生的创新意识和能力、促进学生的全面发展、弘扬人的主体精神的教育。创新教育是培养高素质复合型人才的必需途径。 体育教育方法则因其特殊的地位而一直没能在各方学者的争论中确定一个明确的定义，但笔者在对比了一些专家学者的界定之后，认为对体育教育方法的定义虽无定论，但有几点是共通的：1.体育教学方法是为达到特定的教育目标而采取的必要的手段或者方式、方法。2.体育教学活动需要师生共同进行，是一种互动活动。3.体育教学方法不能单单指教师的教学方法，还应该包括学生的活动、学习。 三、体育教育中创新教育理念的运用 1.理论方面。要提高认识，明确目标，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。要以促进学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。要确保“健第一”思想落到实处，使学生健康成长。要激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 2.实践方面。在进行体育教学时，要采取多元化的方法来进行。不管是在教育方法、课程的安排上，还是在器材上，都应该采取多种多样的方法来进行体育教学。要在体育教育上积极挖掘新的方法，让学生们觉得体育是有趣的。这样才能更好地调动起学生们参加体育教育的积极性，也更加有利于体育教学。在体育教学方面，还可以增加学生的自由性，比如开设不同的课程，在不同的地方开展体育教学。（1）以学生为中心进行具体的体育教学。体育创新教学的关键一点是转变观念，强化学生的主体地位，让学生们参与到教学方式、教学具体实施的制定中来，倡导民主性与提高自由度。另外，学生与老师要多沟通、多交流，体育教学工作者要主动了解学生的需求，注意体育教学中出现的问题并创造性地予以解决。 （2）体育教学成果评估的创新。创新体育教学成果的评估是体育创新的重要内容，引入不同的评估方式以及多方面的评估手段对于提升体育创新的积极性很有裨益。要注重体育教学质量的真正提高、体育教学的综合性发展。（3）体育教学要发展新的理论，并将其用于实践教学的指导。要从体育教学工作者、学生、体育设施、体育制度、教学资源等角度着手，综合考虑各方面的因素，多管齐下，坚决提升体育教学的硬件与软件，坚决倡导理论与实践的结合，坚决发展创新的体育教学方式，引入新的东西。 （4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 （5）创新模式。传统的体育教育模式注重对学生体育技能的训练，而该种形势下不会形成一个完善的方法论，缺少理论支撑的教育体系永远无法满足社会的发展需求。创新教育理念的出现为传统体育教育模式的完善指引了一条光明的道路，使体育教师在发展中开始意识到教学方式对学生学习质量的影响，并在这个基础上实施了自由教学方式。 体育教学实践是一个多元化的过程，是一个将知识转为技术与能力的过程，是一个帮助其他学科达成促进学生全面素质发展的过程。所以体育教学实践必须有一个完善的理论系统作为支撑，彻底打破传统体育教学方式的禁锢，为体育教育寻求出一条多元化的发展道路。这样才能确保体育教育模式可以适应当前人才培养的需求。 参考文献 [1]罗少功学校课外体育活动理论研究[D].郑州：河南大学，2013。 [2]田洪创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[J].学理论，2014，（21）。 [3]杨卫华郭云冰创新理念下体育教学方法与实践研究[J].当代体育科技，2013。 [4]霍军创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012。