教学改进策略探析

高职院校非计算机专业计算机课程的教学改进策略探析

论文关键词非计算机专业计算机教学高职院校

论文摘要简要阐述高职院校非计算机专业的计算机教学现状及存在的问题，在此基础上从“课程设置、教材编制和评价体系建构”等方面提出高职院校非计算机专业在计算机教学上的几点改进对策。

1 前言

高职院校非计算机专业计算机教育的目的是使学生将计算机与信息技术用于其工作领域，将学生培养成既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，为生产、建设、管理、服务等一线行业服务。自1997年教育部高教司颁布《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》以来，高等职业技术院校虽然近几年内得到迅速发展，但其计算机基础教育在课程设置、教学模式、方法上多是参照普通高等院校的模式进行的，这在一定程度上与高职高专教育目标不相符合，高职院校的计算机教育存在很大的问题。本文研究高职院校非计算机专业计算机教学的现状及存在问题，对非计算机专业计算机教学特点、课程设置、教学方法及如何更好地提高高职院校学生的计算机应用能力等问题进行探讨。

2 高职院校非计算机专业计算机教学的现状及存在的问题

近几年来，高职院校基本上按照《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》所提出的计算机基础教学3个层次（即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础）的课程体系开设计算机基础课程。目前，高职院校普遍开设的计算机基础课程有大学信息技术教程、VFP程序设计、VB 程序设计、网络基础等。这些课程的开设虽然在普及计算机基础知识方面取得令人瞩目的成绩，但高职院校非计算机专业计算机的基础教育中还存在很多不足。

2.1 “一刀切”模式忽视不同专业对于计算机技术需求的差异

高职院校中普遍存在这样一种现象，即无论什么专业的学生，他们所接受的计算机基础教育都是一样的。这种“一刀切”的模式忽视了不同专业学生对于计算机技术的不同需求，严重缺乏针对性。1）不同专业学生所需的计算机知识侧重点不同，文科类专业学生在今后的工作中多利用计算机的文件管理功能管理大量的文献资料以及进行文献检索；而工科类学生则需要利用计算机编程来模拟试验过程，数据结构课程对工科学生从事本专业研究也大有裨益。2）不同专业学生需要的计算机知识深度不同，因此，理工类学生较之文科类学生往往需要更加深入的计算机知识。

2.2 同步的课程进度忽视大学生计算机应用水平之间的差距

大学生在入校之前，由于当地条件、家庭条件以及个人爱好的不同，学生间计算机应用水平存在相当大的差距。一般来说，来自城市的学生要比来自农村及边远地区的学生学习计算机基础课程的起点要高一点。而目前的教学体制，对所有的学生统一采取“零起点”模式进行教学，这在相当程度上压抑了有一定计算机基础的学生的学习热情。

2.3 教学评价体系不科学

目前的高职院校的信息技术教学评价过多地依赖于总结性评价，并且评价方式偏向简单化、形式化，要么是一份试卷，要么是一幅电子作品，而学生的信息素养得不到准确的评价。这种传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

3 高职院校非计算机专业计算机教学改进的对策

3.1 设置专业化的课程

对于高职院校来说，计算机教学可大致分为两个阶段：一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学；二是与专业教学相结合的计算机教学[1]。如果说计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，那么专业课中的计算机教学则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。这就要求在课程设置上既要考虑学生应该掌握的基础理论知识，又要根据各专业应具备的计算机知识增加计算机应用软件的学习环节。在非计算机专业的计算机应用课程设置上，应着重考虑以下两方面内容。

1）课程设置专业化。对非计算机专业而言，计算机教学一定要和本专业特色、需求相结合，因为非计算机专业学生学习计算机的目的不是研究计算机本身，而是将计算机作为工具应用于未来的职业。各个专业对信息技术知识的需求是不同的，每个学生对信息技术的需求也是不同的，所以在确保学生基础的计算机能力后，开设和专业需求、学生兴趣需求密切相关的专业计算机课程尤为必要。对于专业要求而言，计算机基础知识是无法满足专业需求的。计算机作为一种工具，在不同的专业有不同的应用，不同专业往往使用不同的应用软件。因此，非计算机专业的课程设置必须专业化。

2）教学内容动态性。计算机知识作为当今知识体系中最具特色的一部分，更新速度非常快。目前计算机教材内容严重落后于计算机实际发展水平，课程内容老化，所以课程体系及课程教材要及时更新。应在学校的专业教学期间，逐步引进与所学各专业相关的计算机应用软件，使学生了解在本行业中计算机的应用和管理，熟悉应用软件的基本操作，并选择有一定深度的、在以后的工作中仍有实用价值的教材。

3.2 编制适合学生特点的教材

随着科技和应用的发展，信息技术教育的内容和方式将会逐步深化。信息技术教育应包含必修与选修两部分。有关信息查询、选择、接收、处理与传播的知识与技能是信息技术的基础部分，能够为学习者的成长提供广泛有力的工具支持，应作为必修部分面向所有学习者。选修内容的学习广度与深度，则应允许学生根据自己的学习状况与发展需要加以多样性的选择。这对信息技术教育的教师将提出更高的要求，他们将面临自身学习与教学创新的双重挑战。

然而作为大学教材又必须有相对的稳定性。因此在计算机教材中至少应包括两方面内容：一方面是计算机领域中较新的知识，例如计算机网络知识；另一方面是计算机的基础知识，例如计算机的工作原理、计算机中使用的数制等知识。

3.3 建构形成性教学评价体系

教学评价是教师教学和学生学习的向导，整个教学活动都围绕它展开。科学的教学评价

不仅能为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，有效地推动教学目标的实现[2]。因此，建构合理的教学评价体系显得至关重要。而形成性评价正是这样一种教学评价方法。为了有效地实施形成性评价，可以为每个学生建立学习档案，并且将教学内容按照项目的形式进行组织，将学习内容划分为3～4个项目，每完成一个项目后给学生一个评定，评价方式包括教师评价、学生自评、同学互评、甚至计算机评价等[3]。这种项目的评价方式，再加上多维的评价主体使学生变被动的学习者为主动的参与者，有助于提高学生学习的自主性与效率。

高职院校非计算机专业的计算机基础教育应切实从培养专业计算机应用人才出发，从计算机知识教育转为计算机素质教育，转为计算机应用能力的培养，让学生毕业的时候基本了解计算机在专业上的应用及基本原理，为学生以后更好地利用计算机为专业服务打好基础，培养具有创新能力的人才。

参考文献

[1]朱志国.独立学院文科专业计算机基础教育的改革与探索[J].商业经

济,2009(1):124-125

[2]杨春明,韩永国.一门计算机课程的形成性评价应用策略[J].计算机教育,2011(2):60-66

[3]杨华.浅议形成性评价在高职计算机专业课教学中的应用[J].华章,2010(7):47

教学管理中存在的问题及整改措施

南辛镇曼山小学 教学管理中存在的问题及整改措施 1、教师课前准备不充分，对教材把握不深，未吃透教材就上课，学生具体学习 目标不明确，知识点学习不清晰，也就是学生不知该学习什么，该记什么，该掌握什么。 整改措施:（1）、同级部同科教师可坐到一块进行单元集体备课，研究教材、教学方法等。 （2）教师上课，不管是哪一学科，教师板书内容要体现知识网络，重视知识的系统化和层次性。 （3）推门听课或随时检查教师的上课情况，发现教师课堂教学思路不清，教学目标不明确，知识教学凌乱，没有备课就上课，根据情况扣5—10 分。 2、教师作业布置太随意，未精心设计课堂练习作业、平时训练作业、家庭作业。 最为主要的是作业反馈不扎实，不彻底。作业中出现的问题，教师应跟踪到底，直至学生完全掌握。 而且，教师作业批改不及时，不能给学生一个良好的反馈，师生不能很好的互动。整改措施：学校制定作业设置与批改规范，制定教学检查制度，采取集中检查与抽查相结合，定期检查与随机检查相结合，全面检查与单项抽查相结合，全员检查与个别检查相结合，重点查和跟踪查相结合。随时检查教师作业批改及时不及时，作业的反馈及时不及时，到位不到位。特别是，老师对学生作业的不规范，甚至作业中存在的问题、错题置之不理，学生的学习知识怎么能正确，怎么能得到巩固呢？或检查作业，或询问教师和学生。发现一次，根据情况，扣5—10分。发现一个作业错误未改正，就扣2分。 3、教师的不规范直接导致学生的不规范。有什么样的老师，就会有什么样的学生， 比如教师板书潦草、凌乱，直接导致学生的作业潦草凌乱，教师的随意直接导致学生的随意。 整改措施;听课或随时检查教师的上课板书，书写潦草，不规范，酌情扣2—5分。 4、作文（写话）教学时间不足，教学质量不高，不注意学生作文的深入批改，更不 重视学生作文的讲评，也不重视引导学生平时积累素材，不重视让学生练笔。可以说，作文教学的薄弱问题，直接导致了语文教学质量的偏低。本来就薄弱的问题，如果教师再不重视，直接导致优等生无法更好提高作文水平，直接导致中等生无法向优等生进化，更直接导致差生作文连写都写不出来，编都编不出来。 整改措施：教师必须按教学进度，按教学要求上好作文课，保证足够的时间。在学生写作文前，教师要切实备好课，做好学生的作文写作指导，可以给学生提供范文，引导学生写作方法，也可给学生提供必需的素材。写完作文后，教师要精批精改，切实指出学生作文中存在的问题，和要发扬的优点，更为重要的，教师要做好讲评，可选出一个或几个写的较好的作文，作为范文，供同学们赏析，让同学们得到启发，也可随便选一个同学的作文，大家共同批改，指出其优点和存在的不足。只有这样，重视作文教学了，学生的作文水平才能不断提高。本学期，要安排一次作文教学的听评课活动，示范课活动，加强教师作文教学水平的提高。 本学期，作文教学要加强，要加强学生作文的训练力度。2周一次大作文，精批精改精评，一周一次小作文，采取灵活多样的形式批改，可简批。每天一篇日记。 5、学生的学习习惯养成不行。 学生课前预习习惯不好。上一节新课前，教师是否引导督促学生做好了课前准备

课堂教学改进计划

课堂教学改进计划 一、课堂教学改进的意义： 1、新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，新的理念、新的教材、新的评价，对广大教师和教育工作者提出了更高更新的要求。 2、教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键，教师要迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段。 3、学生的学习方式也要重新认识和改变。 4、教学改进为促进教师教学实践和理论水平提高，专业发展，指明方向。 二、教学改进目标： 1、创设轻松、愉快的学习环境，让学生在平等、友好、团结、合作的学习氛围中进行互动式的学习，感受学习所带来的快乐。 2、以学生为本，注重因材施教，实施分层教学 3、“授之以渔”注重学法指导 三、教学改进措施： 1、认真学习新的课程标准，用新的思想，新的理念改进自己的课堂教学，努力向课堂教学要效益。 2、改进自己的教学方法，让学生多动手操作，培养学生的动手能力和观察能力。 3、发挥学生的主体作用，采用探究式、讨论式或交谈式方法教学

4、不断加强业务学习和培训，努力提高自身的科学素养，用高素质的老师培养学生的高素质。 5、建立互助学习小组，同学间相互学习，相互帮助，共同提高。 四、教学改进的方法： 1、加强直观教学，注重创设情景，激发学生积极参与 2、练习、作业分层，适当降低要求，减轻作业负担。 3、创造成功机会，让学生体验成功感，激发学生学习兴趣。 4、在教学过程中要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法．. 5、及时反馈，及时跟进，对基础不过关的学生进行适当的辅导 五、教学改进要求： 1. 改进教学要更新教育思想和观念以适应现代教育的要求 现代教育的目的不是单纯的传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力的培养，这是培养高素质人才的关键。现代教育的另一重要目的是帮助学生学会学习，掌握终身学习的方法。 2. 改进教学要注重对学生能力的培养 教学的改革与实践，首先提出要改变现有的“灌输式”、“以教师为中心”、“以单纯传授知识为主”的教学方法。要采用“启发式”和“讨论式”教学。 3、要大胆探索勇于突破，鼓励“学生参与教学”、要更多地面对个别学生，依据学生的差异进行帮助和指导 4、要拓展课堂教学，扩大学生知识面，激发学生学习热情

教育教学评价方法存在的问题及改进策略

教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020

数控专业评价体系存在的问题及改进策略 摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。 关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略 一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。

5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。 二、教育教学评价方法的改进策略： 教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面： （一）建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。 学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。 常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。

课题“提高课堂教学有效性策略研究”开题报告书

一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 （具体阐述见研究内容一节） 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析： 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。 有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称

课堂教学改进目标及措施

课堂教学改进目标及措施 王晓明 2010.10

课堂教学改进目标及措施 王晓明 古人曰：师者，传道授业解惑也。我感悟到：传道需要艺术，才能吸引人；授业需要方法，才能塑造人；解惑需要技巧，才能完善人。为此，我孜孜不倦的学习教育教学先进理念，努力探索课堂教学方法和模式，尝试教学改革，在实践中不断凸现了自己教学的优势。那就是：我以语言的亲和力拉近了师生情感的距离，调动了学生学习、参与的热情；我以思维能力的培养来设计和分析问题拉近了学生与数学的距离，让学生自主探究获得知识；我以分层教学等课题研究关注每一位学生的学习，提高了学生学习数学的实效性。用学生的话来说：“爱听数学老师的话，爱上数学老师的课，爱问数学老师的问题”，就是对我教学工作的肯定和激励。 随着课改的不断推进和深入，对照“改进中学数学课堂教学的几点意见”，我不断反思自己的教学行为，感觉到在优化教学过程、关注学生个性差异和不同数学需要等方面仍存在诸多的不足，主要表现在： （一）随着农村学校优质生源的严重流失，在教学目标制定上过分强调了“基础知识、基本技能”双基，淡化了“数学思想方法的渗透，情感态度教育”等方面的要求。（二）创造性地使用教材能力不足。对于书上的例题、习题根据学生实际进行分层再创造，或者根据学生实际情况和对课本的通盘考虑，对教学内容的调整和选择，或者对联系学生实际对问题情景的再创设等有所尝试，还缺乏足够的深度和广度。 （三）在精心设计问题的过程中，对学生学法指导力度不够。 （四）对学生学习评价方式有所改进，但仍停留在浅层次，没有建立一个完善的评价体系。 为了更加有效地改进课堂教学，提高教学实效，现结合本人的教学实际和学生实际，制定以下几点改进措施： 一、加强对学生个体差异的研究与分析 新课程理念要求体现“以学生发展为本”，凸现学生个性发展的需要。对于长期担任毕业班教学的我来说，如何短时间内掌握学生的基本信息（学生的学习基础、学生的特长、学生的个性及学生的学习兴趣等等），是落实教学各个环节、提高教学效率的关键。我改变了传统“从前任教师那里获取学生的基本情况”的方法，先通过问卷调查掌握学生第一手资料，主要是：现在数学学习的现状、数学学习的兴趣、数学学习的困难、数学学习的目标、学生的特长和个性、与教师交流的方法及在数学学习中希望得到老师哪些帮助等等，及时了解学生的客观与主观情况，适合学生个体差异来有效完成教学工作。然后在边教学边实践中获取学生的直接信息，再与学生个别交流，由学生的个体差异采取不同的沟通方法，真正达到师生情感上的互动到学科教学上的互动。今后在加强学生个体差异调研与分析的前提下，系统制定适合学生个体差异的教学措施：（1）课前预习

优化小学语文课堂教学的策略

优化小学语文课堂教学的策略 发表时间：2019-08-22T15:54:46.260Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：康建华[导读] 众所周知，小学语文是一门人文性、工具性、思想性极强的学科, 不仅关系着学生未来的成长发展。甘肃省临洮县衙下集镇寺洼山小学730503 摘要：新课标背景下,要求语文教学应着力将学生知识与技能的提升相结合,更要面向全体学生开展教育,特别注重以学生为本的新型教学理念。小学语文教师作为基础教育的实施者，承担着为学生搭建轻松、活跃、高效课堂的责任，应该不断进行教学反思和探索。因此，本文研究了小学语文课堂教学的优化策略，希望能为小学生语文知识与素养的提升提供一定的借鉴。 关键词：小学语文课堂教学优化策略 众所周知，小学语文是一门人文性、工具性、思想性极强的学科, 不仅关系着学生未来的成长发展，还影响着我国传统文化的传播效果，因此具备着重要的价值和作用。语文课堂作为教学开展的主要阵地，理应与时俱进实施深入改革和创新，才能不断提升课堂教学的效果，充分发挥小学语文教书育人的强大功能。对此，笔者结合自身教学经历，并借鉴其他优秀教师的经验，总结出以下优化小学语文课堂教学的策略，与大家一同分享。 一、以生为本激发兴趣，培养学生创新思维 学习兴趣是学生张扬个性、打开丰富精神世界的大门。在这个科技与发展并存的时代，可以说没有什么是永葆青春的，但是一旦学生养成了学习兴趣，则不会轻易发生改变。由此观之，在小学语文课堂教学中，教师必须注重学生学习兴趣的培养。培养兴趣的过程中，教师必须坚持以学生为本，深入研究学生感兴趣的类型，然后将兴趣与语文教学相整合，转化成对语文知识与技能学习的强烈渴望。可以抓住小学生对未知事物充满好奇心的特点，在开展课堂教学之前，通过导入法将引入入胜的图片或是影音播放给学生们观看。比如要讲解历史人物类课文时，可以导入该人物的一个小故事；在讲授哲理性文章之前，导入相关名人名言。再者，利用小学生活泼好动，喜欢趣味性、竞技性的活动的特点，可以在教学过程中将知识融入游戏或是竞技比赛中，营造自由活跃的课堂气氛，使学生思维更加灵活，加深对于语文课文的理解，从而掌握与运用更多的知识。学生不仅提升了学习的兴趣，在各种新型教学方法的指引下也培养了创新性的思维。 二、合理设置问题情境，激发自主探究意识 在语文课堂教学中，教师还要根据学生好奇心重的特点，科学设置与课程相关的问题，为学生创设一种特定的情境，启发学生进行思考想象，积极从后续的教学过程中寻找答案。在提问的过程中，其一要注意不能设置过于简单的问题，尽可能地少用或不用“对不对”“是不是”之类的词语，要具备一定的难度，给学生提供思考探索的空间；其二要注意提出的问题具备一定的阶梯性，不要一下子很难，使学生产生畏难心理，要适应学生循序渐进的接受过程，帮助学生更好地理解；其三是尽量设置开放性的问题，不要锁定答案，以灵活多变的形式来激发学生参与热情。此外，教师要鼓励学生大胆质疑和创新，敢于说出自己的想法；教师也要进行正面肯定，并解开学生的疑惑，助其建立全面的语文知识体系。将问题导向加入到语文课堂教学中，不仅能够加强学生与教师之间的互动，构建轻松和谐的课堂环境，还有助于激发学生的自主探究意识，积极进行问题分析、问题解决，有效地探索与掌握新知。 三、开展丰富的教学活动，内外结合带动参与 多样化的教学活动是激活高效语文课堂的重要方式，因此教师要不断研究与丰富教学方式，以多元化、创新化的手段来带动学生的学习热情。在课堂上，教师可以根据学习篇章的不同类型，如内容、文体等，来实施分析法、比较法、直观法、带读法、讲读法或是点评法。教师还要充分借助多媒体等技术来丰富课堂教学，包括配乐诗朗读、角色扮演、演讲比赛等形式。教师还要让语文教学走出课堂，让学生在生活中实践真知，开展一些兴趣盎然、内容丰富的活动，将学习融入生活化元素。学生在现实可观的事物中，自然加深了对于文章描述内容的理解，写作时可以有感而发，同时还能够进一步深化情感、提升审美情操。以课堂内外相结合的异彩纷呈的教学活动，能够全面激活语文课堂教学，收到事半功倍的教学效果。 四、科学引入评价机制，充分肯定及时纠正 新时期，全面优化小学语文课堂教学活动，还要科学地引入评价机制。制定针对性的评价策略，应该包括学生自评、互评、教师评价相结合的方式，公平、公正、客观地评价学生的学习效果。这样在充分肯定学生学习成绩、建立语文学习信心的同时，也能及时发现学生问题，进行针对性的纠正和帮助，促进学生知识结构的全面和完善。在实施评价的过程中，要注重评价语言的艺术，以及不断丰富评价形式。根据评价的结果，教师要进行课堂教学的总结，还要适当调整教学计划方案，以及有所侧重地布置课后作业练习，以全面优化语文课堂教学。 总之，优化小学语文课堂教学任重而道远，需要广大教师不断创新探索，充分地以学生为本，从不同视角整合教学资源，深入优化教学路径。现阶段语文课堂教学更要注重唤醒学生学习的主体意识,培养兴趣，发散思维，鼓励创新，大胆质疑，形成探究式的自主学习习惯，从而不断完善自身知识体系，全面提升语文素养，持续为课堂教学注入活力。 参考文献 [1]陈静优化小学语文课堂教学的策略与思考[J].中国校外教育，2019，04，17。 [2]樊明霞浅议优化小学语文课堂教学的策略[J].山西省霍州市实验小学发展导报，2018，10，26。

小学语文教师个人课堂教学改进计划

小学语文教师个人课堂教学改进计划 一、现状分析 小学语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们既不能把语文课上成思品课，又不能上成纯语文技巧训练课，而是要努力达成两者的统一。不过说起来永远比做起来简单，其实在我的课堂教学中还是存在着很多问题，例如 1、偏重阅读理解能力的培养，而忽略阅读能力的熏陶。可能是我个人不擅长阅读吧，所以对学生阅读方面的指导很少，导致学生朗读能力平平，不少学生到了初一就不太愿意开口大声朗读了。 2、新教学理念告诉我们每个学生都是创造者，他们都有无限的潜能，要培养他们敢于创新的能力。可是，在我的课堂教学中，有时因为教学进度的原因，有时学生的回答牵强人意，表达不流畅，我就会失去聆听的耐心，而又充当起了教师为主体的角色。 3、工作十年，自觉还没有形成自己的教学模式。教学要有自己鲜明的“烙印”，有独特的风格与魅力！这样才能使学生喜欢上语文课，才能充分体现课堂四十分钟的效率。这也是我这个学期乃至整个学年的主要目标。 二、改进计划 首先，多听课、勤集体备课，这是教学的基本。在听课、集体备课中，学会吸取老教师教学中的成功经验，并加以调整挪为己用。 其次，大胆尝试自己在教学中的新思路、新想法。我希望自己的课堂是活泼的、有朝气的。这学期，我担任初一的语文教学，基于这一学期的课程安排，由于需要学生掌握的东西越来越多，而学生的积

极性可能会远不如预备，因此，课堂应该让学生树立一种“主人翁”意识，让孩子成为课堂的主人，或背、或讲、或写，将主动权交予孩子手中，让其意识到自己价值的存在，让孩子们主动去学语文。 再次，我应该再规范自己教学中的一些小细节，往往在细节之处方能彰显个人特色。比如说，作业要求、背诵检查的方式、课堂效果的反馈等等。我深知，细节决定成败。我不能让这些细小的问题成为自己成长或是学生成长的绊脚石。 我衷心的希望，这个学期结束的时候，学生的语文成绩、语文素养能有一个大的进步，学生能够爱上学语文，成为学习的主人。而自己也能在这一过程中收获成功，形成自己独有的、系统的个性教学，自己能有一个很大的提升！ 三、具体措施 1、转变教育观念。教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括人才观、质量观、课程观、教学观、学生观等等。教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略，并进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。我要认真学习指导性的文件，树立起新课程的基本理念，实现教育观念的根本转变。坚持以学生的发展为本，既要使学生全面发展，又要关注学生的个体差异，促进全员发展。课程的根本出发点是学生，一切为了学生的发展，不仅要关注学生现实中的发展，还要为学生的终身学习奠定基础。 2、优化课堂教学。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学在某种程度上决定着课程改革的成败，因此课堂教学改革应该作为课程改革的重中之重。

课堂教学中存在的问题与改进策略

课堂教学中存在的问题与改进策略 内容摘要：课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。 关键字：课堂教学问题策略 正文： 一、研究目的及方法 课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。 我们的思路是：在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧。具体做法：一是做好常规教学活动。我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合，听新交流教师、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合，跟踪听青年教师的课。一学期听了所有学科教师的课，听课节数60余节，走进课堂，走近学生，走近教师，及时和师生面对面地沟通交流，及时了解课堂里、师生中的真实问题。二是在各组开展课例研究活动，进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动，开展组内一人一节课，上校内公开课活动。在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识；在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。三采用问卷、访谈调查法。调查学生对课堂教学效果的意见。如：你认为平时教师在教学方法的使用方面：A. 注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样， B. 教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动，C. 教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科；你认为平时教师在指导学生学习活动方面：A.给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习，B. 有时有指导，偶尔开展合作学习活动， C.主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习；你认为平时课堂的气氛如何；你平时对待课堂教学的态度是什么；你最喜欢的课堂教学方式是什么等等。 二、主要问题 通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有：

初中化学课堂教学的优化策略探讨论文

初中化学课堂教学的优化策略探讨论文 优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣

的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。 化学是一门以实验为主的科学。化学与其他科目的不同在于实 验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一

教学工作中存在的问题及整改措施

教学工作中存在的问题及整改措施 一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检 查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。 二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发 展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。 三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。 四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。 五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。 六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。 一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。

小学语文课堂教学的优化策略

小学语文课堂教学的优化策略 发表时间：2015-04-27T10:53:26.070Z 来源：《中小学教育》2015年4月总第204期供稿作者：王翠梅 [导读] 小学作为义务教育的初始阶段，课堂教学的优化与创新对其尤为重要，因为它有利于增强学生学习语文的兴趣。 王翠梅甘肃省甘南州合作第一小学747000 摘要：优化语文课堂教学是素质教育的核心内容之一，教师与学生是课堂教学的两个主体，在新课程教学理念指导下，转换教师角色、优化教学方法、优化教学结构才能更好地构建理想与有效性兼容的新课堂。为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，提高教学效率，从而逐步实现素质教育。 关键词：小学语文课堂教学优化课堂 小学作为义务教育的初始阶段，课堂教学的优化与创新对其尤为重要，因为它有利于增强学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧，养成良好的学习习惯。小学语文教学是给学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习语文的兴趣，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要的意义，而小学语文课堂教学是提高小学生素质的一个主要渠道。 一、作为教师首先要更新教学观念 中国教育自古以来都是“亲其师，信其道”。小学语文正是小学生刚刚接受规范化、系统化母语教学的起跑线，是塑造自身个性的开端，教师的“传道、授业、解惑”角色扮演得好不好，关系到中华民族下一代文化素养的质量。因此，在课堂教学中，转变教师角色势在必行。 《语文课程标准》指出：“小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这不仅体现了语文学科的人文特点，也为语文教育培养学生人文精神展示了应有的途径。在我们传统的课堂中，语文教学长期采用灌输式，教师常常以自己和教参为中心，并把它作为评价学生对文本解读能力的唯一尺度，严重地违背了语文教学的目标及宗旨。这种做法忽视了学生思维的个性差异，漠视学生学习语文的热情和吸收语文元素的个性化。学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。新学生观凸显了以人为本的教育观念，教师则是“平等中的首席”，要充分尊重学生的个性，“在精神生活的各个领域都跟孩子们交往”，实现与学生的“零距离”沟通，消除学生学习上的负担和顾虑，在课堂上创设一个安全、愉快的学习环境。这样，师生在课堂上才能真正地进行互动，产生心灵的对话，教师更容易点燃学生的智慧之火! 二、运用多样化的教学方式的优化教学方法 教学目标决定了教学活动的方向，决定了教学内容、方法、途径的选择，决定了课堂教学效率的高低。教学手段是实现教学目标的主要措施。目前，课堂教学方法异彩纷呈，整个课堂中采用单一的教学方法的极少。语文学科集工具性和人文性为一体，教材的选文几乎都用汉语言文字写成。据研究，汉语中的虚词除外，实词中的每个汉字一般至少有三种含义。正是语言文字的模糊性，造就了每位读者对文本的解读不同，形成了“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的阅读结果。单一的教学方法无法满足语文学科的这种特殊性。随着时间的推移，教学手段已经从一本书、一支粉笔、一本教科书、一个黑板，慢慢地增添了电视机、录像机、投影仪、多媒体等辅助教学工具，教学手段呈现多样化。教师在课堂上恰当地运用辅助教学工具，可以增加课堂知识的容量，拓宽学生的视野，激发学生学习的内驱力，开发学生的内在潜能。在现代的课堂上，我们使用最多的就是多媒体辅助教学。多媒体图文声像并茂，具有较强的表现力和感染力。 三、注重学法指导，培养学生自学能力 《语文课程标准》强调：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”教师在课堂教学过程中，不仅是给学生传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在有限的课堂时间里，教师要指导个性有差异的学生学会寻求获取知识的最优化途径，学会选择合适和有效的学习策略、设计最优化的学习过程，学会对自己学习的实际效果进行检验，确实有非常大的难度。小学生人生阅历比较浅，思想单纯，天真，爱幻想，模仿能力较强，可塑性好。教师可以通过三个步骤（教师指导，学生尝试；教师示范，学生模仿；学生质疑，培养能力）逐步指导学生能够在一定的学习情境中学会选择并运用恰当的学习方法。 四、从实际情况出发，优化教学结构 创建一个有活力、高效化的课堂教学结构，都离不开“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师对教学内容的把握与学生原有认知结构是否相适应，课堂信息反馈是否畅通与及时，课堂的教学时间安排是否合理有效等，这些因素都影响到课堂的教学效率。每个班级的学生都来自不同的家庭，出身背景不同，经历不同，学习基础不同，因此他们在认知、情感、思维等方面存在很大的差异。在课堂教学过程中，教师要注意因材施教，教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等。 语文课堂教学的优化是一个永恒的、必须深入的研究主题。要优化小学语文课堂教学，我们必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方法，加强师生合作，使课堂教学变成开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。

课堂教学改进计划实施方案

沿江中学课堂教学改进计划实施方案“课堂教学改进计划“作为研究课堂教学和教学提高教师自身水平，进而提高教学质量的一种有效手段，需要有一个循序渐进的过程。对此，学校经过商讨研究，特制定一套初步的实施计划： 1、成立“课堂教学改进计划”工作领导小组，由校长任组长，教务主任及级组长为组员，具体负责“改进”工作的落实，使学校的教学工作全面聚集课堂。 2、统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教务处全面负责，级组长具体负责本组“课堂教学改进计划”的相关工作。 3、校长在全校教工大会上作思想动员，把实施“课堂教学改进计划”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“新课程、新课堂、新技术”意义的理解，围绕让学生“喜爱老师、喜爱学习，喜爱学校”这一主题活动，开展教学实践反思活动。 4、领导小组深入课堂听课、评课，每学期对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。本着点面结合，重点突破的原则，以外语组为重点改进对象，寻找教学改进的有效方法，在全校加以推广。 5、每位教师必须认真分析自己的教学优势和不足，认真撰写课堂教学改进计划以及教学反思，并以此为中心开展教研组活动，各教研组做好阶段小结工作。 6、学校每学期召开实施二期课改和以“课堂教学改进计划”为主题的教学研讨会，请做出成效或有特色的教师做书面交流，介绍他们的经验和成效，供全校教师学习、借鉴。 7、与其他学校结对交流，组织教师到其他学校学习，学习他们办学的成功经验和科学的方法，学习快速提升教学成绩的方法，开阔眼界与思路，寻求新的努力方向。 8、教务处每学期对教师的“课堂教学改进计划”进行检查，结合期中、期

教学研究的五种有效策略

教学研究的五种有效策略 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨

论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1 人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。

《小学语文课堂有效教学策略研究》课题研究方案

《小学语文课堂有效教学策略研究》课题研究方案 保靖县教科所周水静 一、问题提出 “教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新课改实施至今已有一段时间，听过许多常态课之后，我们发现常态下的语文课堂教学存在着 不少问题：如教学目标虚化，不明确，不符合学生实际；教学内容单薄，结构松散，零敲碎 打，置语文内容的整体性于不顾；教学方法单一，以教师讲授为主，“满堂灌”的现象仍然存在；教学过程繁琐，花里胡哨，刻意追求热闹，训练不扎实，弱化了语文的“工具性”；教学评价用语单一，缺乏启发性等。我们认为这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 我州地处偏远山区，一线教师的教学理念、教学方法还十分陈旧。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究课堂教学的有效性策略成为摆在我们面前的 难题。因此，如何根据语文教学的规律，通过探寻一系列科学的教学方式方法与实施策略， 提高小学语文课堂的教学效益，真正促进教师的成长、学生的发展是一个殛待解决的问题。 而我州此类课题研究尚处于萌芽阶段。目前我州正大力推进新课改工作，我县各学校正在探索高效课堂教学策略。因此，做好这项研究有利于学校，有利于教师，更有利于学生。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 二、理论依据 （1）罗杰斯的人本主义理论认为，以学生为中心的学习需要教师人性化的态度，教师要以 一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。学生在课堂学习中有无进步或 发展是教学有没有效益的重要指标。据此，本人确立了“小学语文课堂教学有效性策略的研究”这一课题。旨在通过更加科学、有效的教学方式方法和实施程序，引导学生进行有效学 习。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。 （2）根据巴班斯基的最优化理论，教学的最优化是指以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。这一理论告诉我们，一所学校、一个班级 在具体条件制约下所能取得的最大成果就是有效教学。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测 定和分析。所以说，没有有效的教学策略就不可能有教学的最优化，有效教学策略是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。 三、研究意义 研究本课题，探索小学语文有效教学策略，既能解决教师教学工作中遇到的难题，为教师改进教学提供指导，又能通过一系列科学的教学方式方法与实施策略，切实提高小学语文课堂的教学效益、教学效率和教学质量，使全县的小学语文教学走向符合语文教育规律的高效教 学，促进教师的成长、学生的发展。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。 四、研究目标 1、通过本课题研究，实现教与学方式的转变，切实提高教师的课堂教学能力。 2、通过本课题研究，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的 提高。 3、通过本课题研究，在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和策略，全面提高教育教学 质量。 五、研究内容 1、有效教学设计策略研究 （1）有效解读教材的基本策略 （2）有效教学目标的制定策略 1 / 3

个人英语课堂教学改进计划

个人英语课堂教学改进计划 教育的崭新姿态和跨越式发展思路促使我们的老师必须加强理论学习，更新教学理念。英语学科是实行课改最早的学科，也是和现代社会联系最紧密的一个学科。这就要求我们的英语教师更要不断更新自己的教学理念，跟上时代的步伐，跟上课改的步伐。为此，在这一学期课堂教学教改中，我能够认真学习《英语新课程标准》，树立以“学生发展为本”的学生主体观。我从分析教学现状中的矛盾与问题，从而更深刻地领会课堂改进的精神实质，我加强对课改的认识，突破原有的教学观，形成新的教育理念。落实课程标准，提高课堂效能，做到有主题，系列化。通过开展以问题解决为目的的行动研究，实施“教师课堂改进计划”，实现教师课堂教学行为的根本性转变，构建新的教学模式，赋予课堂以新的理念和生命，从根本上提高课堂效能、促进学生发展。回顾自己在一学期以来的教学教改工作，总结如下： 一．教师观念的转变是搞好新课改的前提 通过课改实践，我清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。通过参加学校校本培训对全校英语教师进行定期培训，并适时召开新课改教学研讨会，使我树立了以下新的理念： 1．新教学观念 通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培养，强调的是学生正确的人生观和价

值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。 2．新课程观念 通过学习和实践，我已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。 3．新学生观念 通过实践新课改，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。 4．新评价观念 通过新课改，我逐渐认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。英语学科关注的应该是形成性评价与综合性评价相结合，更注重的是学习的过程评价。 二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越 1．课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模