基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索

基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕

头大学的实践与探索

一、OBE概述

1、概念

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生

产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚

指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。

评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学

校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。

3、理论基础

OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。一是泰勒运动。著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。二是布鲁姆的掌握学习理论。该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。三是能力本位的职业教育

（Competency Based Education，简称CBE）。它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。四是标准参照学习。标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。该理念受到了OBE教育模式的青睐。

二、OBE工程教育模式

1、产生背景

自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。

《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校

专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。

认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。

2、特点

（1）重视定义工科毕业生品质。在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和

《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了12条能力。（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。

图1 基于OBE模式的教学设计

3、优点

（1）实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变

在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。在表1和表2中，详细对比了基于内

容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。

表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较

表2 基于内容的VS基于产出的学习学生经验

比较

（2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构

学生。在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。

教师。OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔

空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。

管理者。在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情

况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。

高校。学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一张有效的“通行证”。因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。

高等教育国际化。学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。

三、汕头大学OBE工程教育模式的实践与探索

汕头大头基于“学习产出”的工程教育模式，以CDIO工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行了探索与再创新。汕头大学OBE工程教育改革主要包括以下环节：①制定专业层面的预期“学习产出”；②通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；③确定课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；④做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。

1、制定专业层面的预期“学习产出”

基于对教师、学生、校友、用人单位等利益相关者调查，结合本专业国内外发展趋势以及学校定位，来论证本专业的使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。在借鉴《CDIO能力大纲》制定过程基本思路的基础上，

确定专业层面的细化的可测评的预期“学习产出”，即《EIP-CDIO

能力大纲》（如图2所示）。

图2 汕头大学工学院某专业的预期“学习产出”

2、设计与专业培养标准相匹配的“一体化”课程体系

围绕专业预期“学习产出”，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献及程度，实现一体化培养。

3、确定课程层面的预期“学习产出”及实现策略

专业层面的预期学习产出最终要落实到课程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，

有效而非表面上实现预期学习产出。

在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习产出”进行形成性评估与总结性评估。

上述环节构成了汕头大学OBE工程教育改革的整体图景。作为改革成果的物化，汕头大学在改革过程中形成了从宏观到微观、分层次的“教学文档”。在专业层面，有《专业培养标准》和《课程匹配矩阵》；在课程层面，有《课程大纲》、《学生评测方案》等；在项目层次，有《项目指导书》和《实验指导书》；在课堂层面，有详尽的教案。它们凝结着教师致力于教育改革的心血，成为汕头大学工程教育改革的扎实见证。

图3 汕头大学CDIO工程教育改革的总体思路

四、汕头大学ＯＢＥ工程教育改革的主要特征

1、实施框架：工程教育与工程教育认证双重变革

（1）从汕头大学工程教育结构来看，它是以预期毕业生能力驱动整个教育系统（课程计划、师资、教学方法、教学评价）的

OBE模式。图3是汕头大学CDIO工程教育改革的总体思路。整个教育架构由培养什么样的人—怎么培养人—培养人效果评价

三部分组成，形成了环环相扣、以学习产出为导向的闭环系统。具体地讲：汕头大学在实施OBE过程中，首先，根据自身办学定位，在参考《CDIO能力大纲》的基础上，将相关利益群体对于现代工程师所必备的知识、能力和素质等进行了系统分解，构成了毕业生可操作、可观察和可评测的预期学生结果，并依照著名教育学家布鲁姆教育目标分类法来确定毕业生在各细化条目上

的掌握水平。其次，紧密围绕预期教育目标，优化工程教育办学文化与环境、构建与预期培养目标相匹配的课程体系、实施主动性教学方法等“一体化”教育措施；最后，采取多样化教育评价手段评测学生学习效果，建立内部教学质量保障机制。

（2）从汕头大学内部工程教育质量认证看，它是围绕预期学习产出寻找证据的过程。“学习产出”是内部教育质量认证的中心，“学习投入”和“学习过程”是作为实现预期“学习产出”的手段或证据加以使用。这就形成了OBE工程教育认证模式。

汕头大学按照CDIO内在要求，在参考CDIO12条标准基础上，构建出工程教育内部质量保障机制。CDIO的12条标准，全面地说明了满足CDIO要求的专业办学特点，可以作为教学改革和评估、实施CDIO基准和目标并制定持续提高的框架。这12条认证标准与欧美各国工程教育认证标准具有较好的匹配性，显示出CDIO工程教育模式较强的国际通用性。实际上，一些国家如芬

兰和著名高校如悉尼理工大学就是以CDIO条认证标准来作为本国或本校工程教育质量认证的标准。

图4是汕头大学工程教育内部认证标准的基本逻辑。标准Ⅱ学习效果构成了认证环节的核心，涉及课程建设的标准Ⅲ和Ⅳ，涉及教与学的标准Ⅴ、Ⅶ和Ⅷ，以及涉及教师发展的标准Ⅸ和Ⅹ，涉及到工程教育环境标准Ⅰ和Ⅵ构成了实现预期学习目标的保

障因素，而标准Ⅺ则是学习效果评价。这些标准形成了“预期学习产出—教育投入与教育过程—评估学习产出”闭环，呈现出典型的OBE风格。

图4 汕头大学工程教育内部认证标准的基本逻

辑

2、实施特点：实现工程教育系统的三个根本转变

一是教育目标由知识客体转向学生主体。传统的工科专业课程设置模式是基于学科体系的，一般采用“三段式”固定顺序：公共基础课、专业基础课和专业课，把系统理论知识作为工程教

学主要内容。汕头大学在OBE工程教育实践中，以培养学生能力为出发点，运用“一体化”原则设置课程，打破原有学科、课程之间的界限，平行设置专业课与基础课，交叉推进理论课与实践课，按照模块化工程设计项目驱动教学，实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。

二是教育导向由“教育专家导向”转向“相关利益者代表导向”。汕头大学在OBE工程教育实践中，建立了由产业界、校友、用人单位等相关利益者权威代表参与教育管理的机制与平台，参与到专业培养计划、培养目标、课程以及毕业生能力评估等决策与管理活动中。当然，教育专家也是这些教育管理活动的主动参与者，以统筹协调各方要求，保持工程教育活动与产业发展的紧密结合。

三是教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。汕头大学在OBE工程教育实践中，要求教师转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者；建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排；在提高第一课堂教学质量的同时，努力丰富第二课堂和第三课堂，打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力。

3、实施特色：将OBE理念融入于探究式教学改革

OBE教育模式的核心精神是培养学生能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。汕头大学工学院在OBE

工程教育改革过程中，积极探索符合其要求的主动性教学方法。汕头大学于2010年申报教育部人文社科重点项目

“工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究”。自立项以来，学校和学院领导高度重视，组建了包括教学副院长、各系主任、高教专家和一线教师在内的涵盖13门试点课程的39人研究团队，在工学院5个专业全面铺开试点，并以此作为深化工程教育改革、推进教学方式转变的抓手。

结合工程设计项目，汕头大学形成基于项目的探究式教学模式。该模式是以工程科学概念和原理为基础，以面向实际工程技术问题或难题为驱动点，通过建立假说—实验设计—数据分析—验证结论等系列探究步骤来完成从项目构思、项目设计、项目制造到项目完成，即C—D—I—O代表的工业产品周期。按照由浅到深、由具体到抽象、由简单到复杂的原则，安排设计项目和课程之间的关系，形成多层次、渐进式的探究式教学模式。

在实施架构上，融入了OBE的基本环节。首先，也是探究式教改最核心工作：精心设计能够贯穿本门课程主要核心知识点的探究项目。其次，预设探究式教学所要实现的预期学习产出。在此过程中借鉴《CDIO大纲》所提供的细化学习产出集，建立探究式教学模式各环节、各要素与《CDIO 大纲》之间的匹配映射关系；其次，明确探究式教学各步骤的实施策略。《CDIO大纲》完整地涵盖了探究式教学模式的实施步骤，且《CDIO大纲》把识别问题、分析问题、实验假设、查询资料、得出结论等能力进

行了细化。这就为教师设计实施策略提供了可资借鉴的参考资源。再次，充分利用《CDIO大纲》所提供详尽的、可观测的目标体系作为评估探究式教学实施效果的依据，使用多元化评价手段来考察学生知识掌握、能力培养以及态度养成的情况。最后，根据评估结果进一步完善教学。由此可见，在实现教育闭环的过程中也符合了OBE教育模式的基本流程。

五、推进OBE工程教育模式的思考

1、有弹性的OBE

OBE模式虽然有许多优点，但如果操作不当，很可能演变为行为主义操控下的刻板进程，使教育丧失基本的人文关怀。学者对于该模式的批判集中于以下几点：OBE模式是基于行为主义心理学原理，强调学生对同一刺激作出同一反应，追求的是学生反应的同一性而不是多样性；以预先设置好的教学目标规定和影响教学过程，教学实际上成为按预定模式、预定路线和预定轨道对学生进行铸造的过程，这种标准化、程式化的教育，实质上是反创造性、反智慧的机械流程；可观测、可操作、外显化的行为目标是对教育肤浅的认识。即使学生在一定教学情境达到相同的行为目标，其内心世界也是参差不齐的。任何教育都不能用一种规格来限制活生生的人；简单地把教育中“质”的问题进行“量”化处理，是反人性的。

汕头大学在实施OBE模式过程中，汲取一些学者对于该模式的批评以及建议，作了以下努力：将学生“预期学习产出”设为

教学的最低标准，对学生发展程度不作上限规定，为师生发挥创造性预留弹性空间；在重视精确化“行为目标”同时，还重视模糊的“表现性目标”，对学生的情意发展、审美意象以及高层次的能力不作生硬的分解、量化和评价；将“学习产出”理解为阶段性的、周期性的，不为某节课、某单元设立细化的目标。使知识成为激发各种类型和不同水平理解的中介，而不是作为固定信息或标准答案让学生接受。力求平衡教育的预设性与生成性，达到“预设而不死板，生成而不游离”的境界。

2、高水平的OBE

实施高水平和高质量的OBE工程教育模式，对教师教育理论素养提出了很高要求。一是要求教师确立好预期学习产出，并将其分解为可以操作的细化目标。二是要求教师要善于利用各类教育资源、灵活选择各种教育策略来实现预期教育目标。三是要求教师掌握多样化的教学评价方法，动态地把握学生知识、能力和态度的发展水平。四是要求教师能够因材施教，为每一位学生设置个性化的发展方案。为了构建与OBE教育模式相适应的高水平教师队伍，汕头大学作了以下努力：一是扎实作好工科教师专业发展与教学发展工作，成立“教师发展与评估中心”，服务于教师教学能力提高与发展；二是在工学院成立“CDIO工程教育研究中心”，聘请高教所教师负责中心工作，全面介入、指导和帮助工学院教师从事教改工作。三是构建工学院教师学习共同体，

经常性地开展教学改革研讨会，营造“研究学生，钻研教学”的文化氛围，并经常性地邀请国内外专家到校交流和指导。

3、可持续的OBE

OBE教育模式对教师的教学投入提出很高要求。例如：教师需要投入较多的精力和心血研究繁琐的教学目标分解、一体化课程设计和教学方法选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习产出评估反馈信息及时开展个性化学生辅导，等等。如果无法变更高校中普遍的“重科研，轻教学”的现状，无法调动教师参与教学改革的积极性，OBE注定无法可持续开展。为了持续、深入推动OBE工程教育模式，调动教师参与教学改革的热情，汕头大学进行了以下努力：在文化上，实施“先进本科教育”的发展战略，营造重视教学的组织文化。在制度上，以“教学学术”理念为指导，变革教师业绩评价制度，改变教师评价与聘任中“重科研，轻教学”的现象；三是实施“年薪制”，消除“算工分”式分配制度对于教师教学改革积极性的负面影响。通过实施综合教育改革，调动各方面教育改革的积极性与创造性，从而保障了教学改革的持续性。

（作者汕头大学顾佩华等）

OBE工程教育模式学习心得培训资料

O B E工程教育模式学 习心得

OBE工程教育模式学习心得 OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。 传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需

求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。 所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整

基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕 头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，

然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进

2021汕头大学教育学考研真题经验参考书

政治报不报班的问题，我觉得可以报班，我跟的李凡学习的。我是理科生，没什么政治的底子，政治打了75分，也没什么秘诀可言，就是背，多背多做真题。李凡挺厉害的，李凡《政治新时器》的书，我都跟了下来。他的考前压题也挺好的，毕竟是政治大神级人物。我是自己买的政治视频看的，没花多少钱，然后暑假每天留出一个小时看这些视频。尤其理科生，如果不是觉悟特别高的，得听听老师的课，尤其马哲和史纲。 看完视频就开始做真题模拟题之类的，我是以李凡的资料的资料为主线，然后到了冲刺就买他的压题，使劲背，使劲背就可以啦。 英语：每个人基础不一样！每个人基础不一样！每个人基础不一样！重要的话说三遍，因为英语是一个长期积累的过程，所以我建议在你决定考研的那一天就开始天天看英语，背单词+看视频+做题，单词书我用的《一本单词》，视频我用的蛋核英语，真题我用的《木糖英语真题手译版》，大概给大家一个建议，拿四级做一个参考，没有过四级的同学我建议单词+语法基本的要学，我具体还是建议报班，对基础比较差的宝宝提高会比较快。过了四级没有过六级的孩子底子还是可以的，而且英语是分英语一和英语二，英语一英语二的真题我都做完了，英语一也研究了套路，题目基本是顺序出的，先画出关键词再在原文找对应，一定是有同义替换，所以平时积累同义替换非常重要。英语二的话找到基本上就是答案了。以上大家可以搜索并关注木糖英语公众号与蛋核英语公众号。 专业课： 选准了专业就不要再怀疑当初的决定是不是正确，你的任务是想尽一切办法来考虑我怎么才能完成自己的目标，专业课确实挺难的，但是你又怎么知道考别的专业不难呢，人总是会夸大自己所受的苦难，在失败时聊以自慰。如果一步一步走，其实也没有很难。一个舍友原来和我们一样想要考，在寒假和暑假时就已经上过两次的辅导班了，而且专业知识掌握的都比我们好，但是中途放弃了，当时我们特别慌，其实也有点动摇，但最终坚持下来了，效果也没有很差。所以呢，一定要坚持自己的步伐，为自己制定切合实际的目标和计划，不要被周边消极的一些事情所打扰。 专业课复习最大的体会：学的都不会白学，原来欠下的终究会补回来。考研科目中的专业课，若是原来的本科的基础好，这些都是你复习时很好的优势。其

汕大本科生奖学金管理办法

汕头大学本科生奖学金管理办法 一、总则 第一条为全面贯彻国家的教育方针，实现学校的育人目标，鼓励学生奋发向上，刻苦学习，全面发展，培养有志、有识、有恒、有为的优秀人才，根据国家教育部、广东省教育厅有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本办法。 第二条学生奖学金评定坚持精神奖励和物质奖励相结合，突出精神奖励的原则，评审过程须遵循公开、公正、公平的原则。 第三条本办法所述学生是指在本校正式注册并参加正常学习活动的全日制本科学生。 第四条学校设立新生奖学金、学业优秀奖学金、专项奖学金、优秀学生奖学金。学业优秀奖学金、专项奖学金、优秀学生奖学金按学年进行评选；新生奖学金在新生入学时评选。 第五条政府出资设立的国家奖学金、国家励志奖学金等奖学金的奖励名额、奖励标准、申请条件、评审程序按当年国家、省有关文件精神并参照本办法执行。各学院（书院）设立的奖学金，由学院（书院）制定评审办法，报学生处备案。 第六条社会捐赠奖学金的奖励范围、等级、比例或名额、金额、评审程序和颁奖形式等，按照相关管理办法执行。 第七条专项奖学金、学业优秀奖学金、优秀学生奖学金的评定须由学生本人提出申请，虽具备条件、但学生本人不提出申请的，视为弃权。 第八条奖学金的评定按照标准严格执行，评定人数须控制在指标范围内，不够条件不予审批。评奖指标按百分比换算大于或等于0.5的，按1名记；小于0.5的，不记。各奖项一、二、三等奖给出的名额比例，只能在相应等级中计算，不能将三个等级的比例数相加来计算获奖总人数。 第九条有以下情况者，不能参加当学年各类奖学金的评定： 1. 受警告以上（含警告）处分或考试作弊； 2. 受校、院通报批评二次以上（含二次）； 3．评选学年体育课不及格或体质健康标准测试不达标； 4. 一学期请假累计超过四周（因公请假除外）； 5. 未经学院和学校同意暂缓注册，不按时缴费注册；

基于学习产出(OBE)的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式 ——汕头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO

全国咨询工程师(投资)继续教育--投融资策划咨询模式创新及能力建设试卷和答案(满分)

一、单选题【本题型共15道题】 1.上海老港生活垃圾填埋场项目中使用了（）。 A．世行贷款 B．亚行贷款 C．国开行贷款 D．西班牙政府贷款 用户答案：[A] 得分：2.00 2.财政部的政策规定，PPP项目公司的控股股东发行ABS产品的规模不得超过股权带来现金流现值的（）。 A．50% B．60% C．70% D．80% 用户答案：[A] 得分：2.00 3.赣州市章贡区社区（村）居家养老服务中心PPP项目的合作期限为（）年。 A．10 B．15 C．20 D．30 用户答案：[B] 得分：2.00 4.2016年12月26日国家发展改革委与中国证监会印发《关于推进传统基础设施领域政府和社会资本合作（PPP）项目资产证券化相关工作的通知》中，明确要求：项目已建成并正常运营（）年以上，已建立合理的投资回报机制，并已产生持续、稳定的现金流。 A．1 B．2 C．3 D．4 用户答案：[B] 得分：2.00 5.2018年国务院《政府工作报告》明确今年安排地方专项债券（）万亿元。 A．0.5 B．1.2 C．1.35 D．1.5 用户答案：[C] 得分：2.00

6.在PPP项目的股权投资者中，（）可以长期持股，依托长期运营收益。A．施工企业 B．设备供应商 C．投资运营商 D．金融机构 用户答案：[C] 得分：2.00 7.2016年国务院《政府工作报告》提出：完善政府和社会资本合作模式，用好（）亿元引导基金。 A．500 B．1000 C．1800 D．3000 用户答案：[C] 得分：2.00 8.资产证券化的交易结构中，（）是对接其他各方主体的中心法律主体。A．SPV B．原始权益人 C．信用评级机构 D．受托管理机构 用户答案：[A] 得分：2.00 9.浦东自来水公司50%股权的最终成交价格是（）亿元。 A．7.6 B．16.8 C．18 D．20.3 用户答案：[D] 得分：2.00 10.上海老港生活垃圾填埋场项目约定的争议解决机制不包括（）。 A．运营协调委员会友好解决 B．专家小组调解 C．仲裁 D．诉讼 用户答案：[D] 得分：2.00 11.融资平台主要承担政府投资项目的（）功能。

大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践

大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践 1大型主机专业方向人才培养模式的选择 大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM 公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。 随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。 自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。 2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念 大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科 技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。 (1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。 (2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追

汕头大学公共管理硕士MPA-汕头大学研究生院

汕头大学公共管理硕士（MPA）培养方案 一、培养目标 公共管理硕士（MPA）是以公共管理学科为基础的一种研究生教育，其目标致力于培养高层次、复合型、应用型人才，致力于培养具有公共精神和现代科学管理素质的领导者。 二、招生对象 研究生毕业后工龄满2年；大学本科毕业后工龄满3年；大专毕业后工龄满5年。工作年限计算截至于入学当年8月31日。 三、学习方式和学习年限 MPA学制3年。在校年限3-5年（含休学）。 课程学习采取半脱产（集中授课）或不脱产（利用周末和晚上）两钟方式。课程结束（修满所要求学分）后，进入MPA学位论文写作（一般在1年之内完成）。 四、学分要求 MPA培养采用学分制，总学分不低于58学分。其中：公共课7学分；学位课18学分；专业必修课12学分；专业选修课12学分；社会实践与专题讲座4学分；学位论文5学分。必修课程的成绩必须在70分以上（含70分），选修课程的成绩必须在60分以上（含60分）为合格。 五、教学方式 采用课堂讲授、研讨、模拟训练和社会调查等多种教学方式，尤其重视和加强案例教学，注重理论联系实际，培养学生运用公共管理理论和方法解决社会现实问题。在教学中加强与公共部门特别是政府机构的联系与交流，聘请高层政府管理人员、国内外知名的专家学者担任兼职教授，与专职教师组成导师组，参与到MPA研究生的培养工作中。

六、教学环节 各门课程的教学按课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、社会调查、项目规划、习题作业、撰写小论文、社会实践、测验、考试等环节完成。 学生在学习期间必须学习和研究各类管理案例；每门课程必须完成3次的习题作业或撰写2篇小论文（调查报告）；其成绩汇入相应课程总成绩。 七、研究方向 MPA专业设置了4个研究方向：（1）地方政府治理与领导；（2）公共政策与社会保障；（3）公共部门（以教育、卫生部门为主）人力资源管理、；（4）行政纠纷解决。 八、课程设置 （一）公共课（7学分） （二）学位课（18学分） （三）专业必修课（12学分）

我国高等职业教育与高等专科教育的比较

我国高等职业教育与高等专科教育的比较各类各级教育之间的区别，实质在于培养目标的差异，其他因素大都由此而派生。因而，本文着重进行有关教育的培养目标的探讨，然后进行相关因素的研究。 当前，我国社会的经济发展与科技进步的水平，已达到一定程度。我国社会的人才结构与世界发达国家已基本相同。我国教育类型和层次的构成也不可能离开世界教育发展的总趋势。所以进行国际比较研究也是廓清本题的一个重要方面。 (一)1991年国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中指出：普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才”。 国家教委高教司颁布的教学文件《普通高等学校工程专科教育的培养目标和毕业生基本要求(试行)》中提出：“学生毕业后主要去工业、工程第一线，从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作和一般设计工作”。 《普通高等医药专科教育专业教学计划的原则和基本要求》等文件中提出：学生“毕业后主要从事县及县以下农村和厂矿等基层

医药卫生工作，或医药院校，医学科研及医疗卫生机构的技术辅助工作”。“毕业生主要担任卫生医师、临床医师、检验师、护理师、技师、中医师等职”。 《全国高等农林专科教育座谈会纪要》等文件提出：农林专科教育的培养目标为：“德、智、体全面发展的，又红又专的高级农林技术应用人才和管理人才”。在业务方面“获得助理农艺师或高级技术员的基本训练”。 财经类专科教育有关文件提出：“普通高校财经专科教育培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，从事财经管理工作的应用性高级专门人才”。“学生毕业分配主要面向基层，在各级财经管理部门和企事业单位从事实际工作”。 上述国家教委颁布的文件以及国家教委高教司颁布的各类高专教育的教学文件所提及的高专培养目标内容是迄今为止，对高专培养目标最明确具体的阐述。 1987年国务院批转《国家教委委员会关于改革和发展成人教育的决定》中指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业技术教育，为企业事业单位培养生产、经营管理方面的专业技术

汕头大学教育学综合考研真题及复习笔记

汕头大学教育学综合考研真题及复习笔记 2021年汕头大学高等教育研究所《教育学综合（教育学、中外教育史和教育心理学）》考研全套 目录 ?汕头大学高等教育研究所《633教育学综合》历年考研真题汇编（含部分答案） ?全国名校教育学专业基础综合（自命题）考研真题及详解（含北师、南大等） 说明：本部分收录了本科目近年考研真题，方便了解出题风格、难度及命题点。此外提供了相关院校考研真题，以供参考。 2．教材教辅 ?王道俊《教育学》（第7版）笔记和课后习题（含考研真题）详解 ?王道俊《教育学》（第7版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】?孙培青《中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解?孙培青《中国教育史》（第4版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】

?张斌贤《外国教育史》（第2版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】 ?张斌贤《外国教育史》（第2版）网授精讲班【33课时】 ?张大均《教育心理学》（第3版）笔记和习题（含考研真题）详解 ?张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】说明：以上为本科目参考教材配套的辅导资料。 ? 试看部分内容 考研真题精选 一、单项选择题 1据古籍记载，我国学校教育设立“小学”始于（）。[统考2019年研] A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．汉朝 【答案】B查看答案 【解析】《礼记·明堂位》：“殷人设右学为大学，左学为小学，而作乐于瞽宗。”《礼记·王制》：“殷人养国老于右学，

养庶老于左学。”郑玄注：“上庠，右学，大学也，在西郊。下庠，左学，小学也，在国中王宫之东。”，这些材料说明我国商朝时期已经在学校教育中设立“小学”。 2孟轲认为人先天具有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心，其中恻隐之心是（）。[统考2019年研] A．仁之端 B．义之端 C．礼之端 D．智之端 【答案】A查看答案 【解析】孟子认为人性表现为四心：恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。 3汉代书馆常用的识字教材有（）。[统考2019年研] A．《仓颉篇》《凡将篇》《千字文》 B．《仓颉篇》《凡将篇》《三字经》 C．《仓颉篇》《凡将篇》《急就篇》 D．《急就篇》《三字经》《千字文》 【答案】C查看答案 【解析】汉代书馆常用的识字教材有《仓颉篇》《凡将篇》《急就篇》等。《仓颉篇》是秦朝李斯颁发的字书，成为儿童习字的课本；《凡将篇》是西汉文学家司马相如所著；《急就篇》

OBE工程教育模式学习心得

OBE工程教育模式学习心得 OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。 传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足

外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。 所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）

OBE工程教育模式培训心得

O B E工程教育模式培 训心得 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

O B E工程教育模式培训心得 2017年09月03日 OBE工程教育模式培训心得 暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下： 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的

工程教育专业认证报告

工程教育专业认证报告 学校名称：上海交通大学 专业名称：电气工程与自动化 考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介 上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。 上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。 目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理

论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。 上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。同时，电站成套设备及大型机电设备的制造也是上海的支柱产业。上海除汇聚了以上海电力、上海电气为代表的大型国有企业以及大批民营企业外，施耐德、西门子、GE、ABB等著名跨国公司也都落户上海，这些都为我校的电气工程与自动化专业发展提供了良好的办学环境。 二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况 2006年10月11日至13日，电气工程专业认证试点小组组成了考察专家组，对上海交通大学电气工程与自动化专业进行了现场考查，考察专家组组成如下：组长王兆安教授（西安交通大学、试点工作组成员、第二次参加） 副组长沈颂华教授（北京航空航天大学、试点工作组成员、第二次 参加） 成员王泽忠教授（华北电力大学、试点工作组成员、第二次参加）

管理学系

汕头大学成人教育学院２００９年春季管理学复习题 一、选择题（每题1分，共10分） 1.需要层次理论的代表人物是( ) A.马斯洛 B.赫兹伯格 C.亚当斯 D.斯金纳 2．佛光广告公司是一家大型广告公司，业务包括广告策划、制作和发行。考虑到一个电视广告设计至少要经过创意、文案、导演、美工、音乐合成、制作等专业的合作才能完成，下列何种组织结构能最好地支撑佛光公司的业务要求？（） A．直线型B．职能型 C．矩阵结构D．事业部制 3．药品销售公司收购制药企业属于（） A．前向一体化B．后向一体化 C．横向一体化D．合资经营 4．通过听取有关专家意见进行预测的方法是（） A．回归分析法B．德尔菲法 C．关连树法D．先行指导法 5．管理层次少而管理宽度大的组织结构被称为（） A．直线型组织结构B．扁平式结构 C．职能型组织结构D．事业部制组织结构 6．梅奥通过其领导的霍桑试验建立了人际关系学说，该学说属于（）A．行为管理理论B．古典管理理论 C．系统管理理论D．权变管理理论 7．人员的配备工作，属于（） A．现场控制B．前馈控制 C．反馈控制D．直接控制 8．下列选项中，属于集权制组织特点的是（） A．中下层可以有日常的决策权限 B．中下层在统一规划下可独立经营 C．中下层有一定的财务支配权 D、以上都是 9．曹雪芹虽食不果腹，仍然坚持《红楼梦》的创作是出于其（） A．安全的需求B．社交的需求

C．自尊与受人尊敬的需求D．自我实现的需求 10.按照管理方格理论的观点，对工作和人都高度关心的领导行为类型是( ) A.乡村俱乐部式管理 B.任务式管理 C.中间型管理 D.团队式管理 二、判断题（每题1分，共10分） 1.群体压力实际上是个体的一种心理感受，不同的个体在同一群体中所受到的心理压力是不同的。( ) 2.海尔的OEC模式的理论基础是期望理论和综合激励理论。( ) 3.领导决策科学化是决策民主化的重要保证。（ ) 4.领导班子的合理结构，是一个多序列、多层次、多要素的静态综合体。( ) 5．现代企业管理学认为，企业管理的重点在经营，而经营的核心是计划。（）6．梅奥认为，在共同的工作过程中，人们相互之间必然发生联系，产生共同的感情，自然形成一种行为准则或惯例，要求个人服从。这就构成了“人的组织”。（） 7．究竟采取扁平型或是高层型组织结构，主要取决于组织规模的大小和组织领导者的有效管理幅度等因素。因为在管理幅度不变时，组织规模与管理层次成正比。规模大，层次多，则呈高层型结构；反之亦然。（） 8．组织是管理的一项重要职能，它由三个基本要素构成，即目标、结构和关系。( ) 9．企业战略管理过程一般由战略制定、战略实施和战略评价及控制等环节组成。( ) 10．一个组织选聘管理人员是采用内源渠道还是外源渠道，要视具体情况而定。一般而言，高层主管一般采用外源渠道。 三、名词解释（每题4分，共12分） 1、标杆瞄准 2正强化

obe工程教育模式培训心得

OBE工程教育模式培训心得 2017年09月03日

OBE工程教育模式培训心得 暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下： 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科

书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、

CDIO工程教育模式探析

CDIO工程教育模式探析 摘要：CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。文章系统总结了CDIO 工程教育模式具备的四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的工程教育改革，并进一步探析了CDIO工程教育模式对我国工程教育改革的启示，主要有三个方面：CDIO模式的挑战和机遇；CDIO模式的本土化以及CDIO模式的精英化和大众化。 关键词：CDIO；工程教育；教育改革 引言 自工业革命以来，工程技术人才对国家经济和科技进步一直起着巨大的推动作用，是否拥有大量高素质的工程人才已成为影响一个国家核心竞争力的重要因素。另一方面，随着我国社会和经济越来越广泛地融入到国际社会，所面临的人才竞争也越来越激烈，过去那种只注重个体单方面素质的狭义人才观已被不仅注重人才个体的学识和经验，更注重人才的合作与沟通、创新与决策能力的广义人才观所取代。因此，创立先进的教学理念，改革传统的教学思路和方法，已成为高校教学改革的迫切任务，而我国的工程教育，多年来由于受科学主导工程的思想影响，过于强调理论学习，不重视工程实践和综合能力的培养，更需要进行教育观念创新和教学模式改革。 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其教学大纲满足美国、加拿大和其它华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求，其教学框架体现了创新的教育思想。笔者拟对CDIO的内涵特点以及对我国工程教育改革的启示等做进一步的分析和探讨。 一、CDIO工程教育模式的特点 1.具备大工程理念 CDIO模式从一个宽广的视野来解读工程，在这个视野中工程不再局限于技术，工程与社会发展、市场规律、管理模式、历史文化、价值观念、心理、审美等紧密结合起来。如在工程系统设计中要考虑到人在操作运行时的心理特征，而工程心理学就是研究人与机器相互

基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出” (OBE的工程教育模式一一大学的 实践与探索 一、OBE 既述 1、概念 基于学习产出的教育模式( Outcomes-based Education ，缩写为OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰 地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE S现了教育式的转换。因为，在OBE t育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE S义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education 与Outcomes Focused Education (OFE是同义词。无论是OBE还是OFE都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教 育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科

书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出 (Difining )、实现学习产出( Realizing )、评估学习产出 (Assessing )和使用学习产出(Using )。这涵盖了戴明环(计划、实施、检查、行动)各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程容都是遵循“回溯式设计” 原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO 工程教育改革主要成果之一一《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、