浅谈幼儿暴力倾向的成因及策略

浅谈幼儿暴力倾向的成因及策略

【摘要】暴力是幼儿时期较为常见的一种不良行为，是影响个体健康发展的重要方面，是一种需要关爱和矫正的行为。幼儿因不懂如何渲泄自己的不良情绪如：内心的紧张、焦虑、愤恨以及嫉妒等,不会使用正确的手段和方式来满足自己的好奇心从而产生暴力倾向, 主要表现为故意打、骂、推、踢等伤害他人身体的行为，给对方心理和身体造成双重伤害，是一种消极的解决问题的行为，非常不利于幼儿的健康成长和发展，若无法得到及时的矫正会延续到成年时期造成不良的社会影响，会影响整个家庭的幸福。本文从各方面分析幼儿暴力的成因并提出相应的解决策略。

【关键词】幼儿暴力倾向成因解决策略

在教育幼儿的过程中,我们经常会发现有不少孩子说话做事没大没小,表现出与实际年龄不符的暴力行为。有些孩子有严重的破坏行为,他想要什么,就要求父母给他买什么,心情不好时会拆毁自己的玩具。有些孩子常常动手打自己的同学。还有些孩子甚至残忍的伤害小动物。在遇到幼儿表现出这些有暴力倾向的行为时,老师和家长应作出正确的分析，找出幼儿暴力倾向的成因，做出正确的引导，帮助孩子健康快乐的成长。

一、幼儿暴力倾向的成因

1、遗传素质的影响

有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷而且一个人的脾气受先天遗传因素的影响,一但形成,难以改变。遗传并不是父母把殴打他人、辱骂他人等一些具体的暴力行为遗传给孩子，他们遗传给孩子的只是某种神经活动类型，比如情绪容易激动、兴奋性强、反应速度快等。这些特征在特定的条件下容易形成以自我中心、粗鲁无礼、好斗等暴力性行为。幼儿的暴力行为一定程度上受到遗传因素的影响，但是后天的生活学习环境是幼儿形成暴力行为的决定因素。

2、环境的影响

（１）家庭环境的影响

家庭是幼儿最主要的生活环境，对幼儿人格形成起着重要作用，家庭氛围和父母教养方式对幼儿行为影响较大. 家庭是孩子的第一课堂,父母应该做好孩子的第一任教师。①家庭暴力是影响儿童攻击性行为的重要因素. 孩子看到父母怎样做,自己也会有模仿着怎样做的倾向。当父母把争吵和武力作为解决问题的主要方式时，其儿女也会有明显的暴力倾向。②一些父母管教过于严格,孩子会有强烈的不满情绪,容易对父母产生反抗的心态。这种心态会招来父母更加严厉的批评,周而复始，使暴力因子潜藏在孩子心中。许多父母不懂问题背后的真正原因,只是认为邻居及老师的上门告状是一件丢人的事情,常常采取暴力的方式解决问题,种在禁止孩子使用暴力的同时,自己却又示范如何使用暴力。③一些父母过于溺爱、纵容孩子, 教养出来的孩子常常是自私、骄横和唯我独尊的,当这种类型的孩子某种欲望得不到满足时,会表现出更为强烈的愤怒,进而转化为对他人或自身的攻击。当这些暴力行为出现时，父母过于迁就孩子，无意间给了不适当的强化,助长了他们的暴力倾向。

（２）学校环境的影响

学校环境主要由包括教师、校园文化、班级文化组成。学校的育人环境与孩子身心发展有着密不可分的关系。有些儿童在同学眼中没有地位和影响，难以交到朋友，长期受冷落、轻视，久而久之情绪易冲动，喜欢惹是生非，通过对别人进行人身攻击，或破坏公物等暴力行为引起他人的注意和重视，在同学心中获得一定的地位。

（３）社会环境的影响——娱乐媒体的影响

当今，复杂的环境因素对幼儿的影响越来越大.随着时代的发展，电视、电脑几乎己经进入每一个家庭，而幼儿每天用于看电视、电脑的时间非常多，经常不受自己的控制。电影、电视和电脑等多种媒介中的暴力事件会直接影响孩子，过多观看暴力电视节目，不仅导致儿

童情绪淡漠，缺乏同情，同时也降低对他人的信任感。儿童长期在电视上看到大量的暴力场面会渐渐感到麻木，习以为常。不仅是电视的暴力内容会使青少年产生暴力倾向，长期沉迷于电视还会影响儿童的交往能力，以至于当他们与别人发生冲突的时候，不能妥善处理。他们不知道除了大打出手以外，还有什么别的方法。渐渐地他们由单纯模仿发展到有意攻击侵犯他人，也会认为暴力行为是解决问题的有效途径.

二、解决幼儿暴力行为的策略

１、营造非暴力性环境

（１）建立和谐的家庭关系

父母应该和睦相处，互相关心和尊重，努力营造积极向上的家庭氛围，当家庭矛盾无法避免时，应避免在孩子面前发生正面冲突，尤其是不能出现家庭暴力。遇到大的事情，在深思熟虑后拿主意，家庭成员积极配合，采取恰当的方式解决问题，当儿童看到父母采取非攻击性的方式解决了冲突时，他们很可能会用同样的方式解决问题。

（２）建立和谐的校园环境

幼儿在校园学习生活时，班主任要指引学生“学会做人、学会学习、学会合作、学会创造、学会生活、学会审美”用情操感染学生，用爱滋润学生，用人格去塑造学生，在充分尊重和理解学生的同时，达到生命的交流和交融，让学生感受到一个班级就像一个大家庭一样温暖。在温暖的环境中，每一个儿童内心充满着对同学和对这个世界的爱，会大幅度减少幼儿心中的暴力因子。

（３）建立和谐的社会环境

要加强控制多媒体的影响，很多父母忙于工作无暇陪伴孩子，电视和电脑便成为了幼儿离不开的伙伴，电视中大量的暴力诱发并助长了幼儿的攻击性行为，特别是动画片中的某些人物形象!，更导致幼儿爱打斗。家长一方面应该引导幼儿观看有助于其健康成长的电视节目，尽量减少孩子接触暴力节目的机会。幼儿观看电视时，家长应恰当地分析殿之中的人物形象，另一方面，家长可以创造条件，多陪孩子参与亲子活动，多带孩子出去游玩打开孩子的眼界，带领孩子多做运动，减少幼儿看视频的时间。

２、对孩子进行合理的教育

（１）正确对待孩子的需求"

面对孩子的需要!，父母不可以断然拒绝，也不能毫无原则地一味顺从。当父母与子女发生争执时，父母不应该以独断的方式处理，要求子女按照自己的方式解决，更不能使用暴力的方式，要懂得尊重孩子的选择，采用说理的方式加以引导! 让孩子有表达个人想法的机会，父母对孩子提出的要求要合情合理，应该控制在他们的能力范围内，是孩子经过努力可以达到的。这样才能形成良性循环，便于父母对孩子的引导，幼儿与家长间的关系应该是民主的、平等的，合作的以及和谐的。

（2）提供合理的情绪宣泄方式

虽然幼儿的情感和认知处在发展初期，但内心同样存在不良情绪，当幼儿的怨恨和攻击冲动用适当的方式得以宣泄，其攻击能量可获到释放。从而消除攻击倾向有些幼儿运用攻击的方式来宣泄紧张和不满的情绪，这种消极方式不利于幼儿的健康发展，当幼儿产生不良情绪后，家长和老师应该进行合理地疏导，耐心倾听孩子的心声，和孩子建立良好的沟通，允许孩子在紧张，焦躁或委屈时大哭一场，或引导孩子在适当的场合喊叫，带孩子参加体育活动或游戏，通过有益的方式使孩子的不良情绪能得到合理的发泄。

（３）帮助孩子克服懦弱与无力

孩子的暴力行为,大多是来自于欲求不满或内心的不安。即使孩子生活环境很和谐,孩子也可能因为一些事情而恐惧、不安,或是因无法得到想要的东西,而出现暴力倾向。所以当孩子出现暴力倾向时,不要一味责备,应该设法了解行为背后的心理因素,以爱来包容，尽力化解

孩子的焦虑和不安，还要进行彻底的分析,明白到底是什么原因使孩子出现暴力倾向。在幼儿时期,父母应该鼓励孩子,将懦弱、无力或攻击行动发泄出来。帮助孩子承认自己的软弱，然后依靠自己的力量来克服这些感受。要让孩子明白,不管有多少缺点,父母都会接纳他,都会爱他，陪伴他，他就会有足够的勇气去改正自己的缺点。孩子充分体验到被爱的喜悦,才会爱护大自然和动物。人都是先被爱才学会爱人，有了足够的爱儿童才能去爱自己的朋友，爱自己的家庭，会有足够的力量去与暴力行为作斗争。

3、理性对待幼儿的暴力行为

有些家长看到自己的孩子攻击他人，如果造成的后果不是很严重，常常只是轻描淡写地告诫孩子，轻轻的说一句，怎么可以随便打人呢？当知道自己的孩子被打了，大部分的家长则会很紧张，害怕自己的孩子被欺负。当得知自己的孩子受欺负时，大多数家长会采取暴力的行动保护自己的孩子。当幼儿的攻击性行为没有得到及时有效的制止时，他们就会认为这不是什么大不了的问题，成人的默许会使幼儿的攻击性行为得到强化，面对暴力行为家长应及时制止，可采取适度的惩罚。可以使儿童明白其不良行为带来的后果，阻止其再表现出不当行为，锻炼儿童的自我控制能力，但应注意的是，惩罚应让幼儿明白受到惩罚的具体原因，在幼儿明白自己的错因，以及不损伤儿童的身心健康发展为前提，如剪短一次幼儿动画片的时间，没收他喜欢的一个玩具，还可以进行冷处理!，让孩子单独呆一段时间，不理睬他，直到他平静下来，心平气和的和孩子谈一谈。我们应做好沟通工作，耐心倾听有暴力倾向的幼儿的看法和观念，并对他们的认知和情感，做出正确的评价和指导，帮助幼儿疏导不良情感，辨别是非。

三、总结

影响幼儿暴力性行为的因素是多种多样的，我们应从多个角度分析暴力行为产生的原因，并结合幼儿的实际情况，选择不同的应对策略予以正确的引导。同时，对于幼儿的暴力行为，家长和老师密切合作，从根本上预防幼儿的暴力性行为的产生，促进孩子心理和身体健康的发展。

【参考文献】

[1] 华东师范大学心理学系公共必修心理学教研室.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[2] 李幼穗.儿童社会性发展及其培养〔M].上海:华东师范大学出版刹一，2004.

[3] 唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范人学出版社，2002.

[4] 张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994.

[5] 伍新春.早期阅读教学的原则[J].幼儿教育，2008，(7).

[6] 黄娟娟主编.识字、认字就等于早期阅读吗—2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案新「M].一州:中山人学出版社，2006.10..

[7] 贺琳霞.幼儿攻击性行为的家庭预防策略CJ].基础教育研究，2005.

[8] 林正范，徐丽华.对教师行为研究的认识「J7.教师教育研究,2006.

[9] 张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究,2006

[10] 肖锋.课堂语言行为互动分析—一种新型的课堂教学研究工具

[11] 中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书教学「M].北京:教育科学出版社，1999:199-245.

学前幼儿说谎现象的成因及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b64096434.html, 学前幼儿说谎现象的成因及对策 作者：张红 来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期 幼儿说谎是学前幼儿群体中的普遍现象，是一种常见行为问题，也是幼儿在不良环境中产生异常心理后导致的不良行为之一。幼儿说谎行为是幼儿在认知发展过程中有意或无意地用言语的形式表现出来与事实相反的行为。我们应该根据说谎的不同类型及其原因给予相应的指导对策，从而使幼儿形成良好的行为品质。 一、学前幼儿说谎的主要类型及其原因 1.学前幼儿的无意说谎及其原因 学龄前幼儿年龄低、认知水平不高、语言能力有限，理解问题太过简单，常常与现实发生混淆，把希望和期望当作是已经发生过的事情，从而导致孩子的无意说谎。幼儿出现无意说谎时几乎不会出现害怕或者内疚的心理，而造成幼儿无意说谎常常有以下三个方面的原因： （1）学前幼儿由于受认知水平发展的限制面造成的说谎。幼儿的大脑皮层不如成人发育完善，造成判断性思维的不准确性。尤其是年龄很小的幼儿，想象力丰富，创造性思维比较活跃。这个时候的幼儿常常会把想象中的事当作是发生在现实生活中的事，常与现实生活相混淆，就容易造成假“说谎”现象。 案例一：笑笑今年三岁了，刚进小班两个月的他渐渐适应了幼儿园的生活，一次笑笑在和班里的小伙伴玩耍时对小伙伴说，自己的爸爸是个超人，可以抓好多好多的坏人，还说自己爸爸昨天带他坐飞机飞上很高很高的蓝天，其实笑笑的爸爸只是一个普通的工人，并不是笑笑口中的超人，也没有带笑笑坐过飞机。笑笑这种说谎行为显然是想象中的无意说谎行为，笑笑希望自己的爸爸是个超人，而混淆与现实生活当中，此时的笑笑正是处在具体形象思维阶段，这时的想象具有一定的虚幻性，也能体现出笑笑的一种补偿心理阶段。 （2）学前幼儿表达能力有限而造成的说谎。学前幼儿特别是中小班幼儿因为掌握的词汇量有限，理解能力不如成人，用词方面不够准确和恰当，也容易使家长和老师误认为是在说谎。例如：老师因为幼儿做错了事，为鼓励幼儿改正而夸奖他是个好孩子。这个时候，幼儿因为表达错误的情况下会告诉成人，老师说他是“好孩子”等等。 （3）学前幼儿理解能力的有限而造成的说谎。幼儿受理解能力和思维水平的限制，如果家长和老师对某一幼儿提出问题时，幼儿不理解问题的含义很容易造成被动说谎。比如，有些老师在教授幼歌谣时，歌词中唱道：北风那个吹，雪花那个飘……有些幼儿会误以为歌谣中的

幼儿园孩子简短的评语【精选】

对于幼儿园孩子的家长来说，老师的评语是对于了解孩子在校情况的重要反馈。接下来为大家整理了幼儿园孩子简短的评语，希望可以帮到你。 1. 你是一个活泼可爱的小男孩，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你特别爱干净，衣服总是整整齐齐的。午睡时，你的衣服小被子也叠得很好。你吃饭已有进步，能独立吃完自己的饭菜，上课有时能举手发言，但有时不够专心，需要老师不断提醒，希望殷宇翔小朋友在新的一学期里改掉缺点，争取更大的进步。 2. 你是一个聪明机灵的小男孩，能主动和老师打招呼，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，积极参加各项体育活动，本学期生活自理能力动手能力明显提高。吃饭不挑食，不剩饭。但你睡觉习惯不太好，睡觉时喜欢和别人偷偷讲话。 3. 老师希望你上课时能经常看到你高高举起的小手，午睡时能看到你熟睡的小脸。 4. 你是一个活泼可爱的孩子，平时能和同伴友好相处，尊敬老师，热爱劳动，动手能力也增强了，语言表达能力有了很大的提高。但是你睡觉时总是难以入睡，上课时不太专心，做事缺乏耐心。老师希望你以后做个爱动脑筋的好孩子。 5. 你是个文静漂亮的小女孩，尊敬老师，能主动和老师打招呼。热爱劳动，经常抢着帮老师乐于助人，能积极参加集体活动，有一定的集体荣誉感。本学期你有一些明显的进步：语言表达能力折纸画画跳舞等方面都有所提高。如果你能全身心地投入学习游戏活动，相信你会取得更大的进步。 6. 你活泼可爱，尊敬老师，友爱同伴，积极参加幼儿园的各项活动，你做事较认真，动手能力较强，老师布置的任务能按时完成;上课能认真听讲，积极举手发言，语言表达能力有很大提高。但是你千万不能骄傲，争取有更大的进步。 7. 你爱清洁讲卫生，尊敬老师，能和小朋友友好相处。本学期你的语言表达能力动手能力都有了很大的提高。上课能认真听讲，有时能举手发言。希望你继续努力，争取更大的进步，另外再多一点自信。 8. 你爱清洁讲卫生，平时尊敬老师，能和同伴友好相处。遵守纪律，上课能认真听讲，有时也能举手发言，本学期生活自理能力，动手能力提高较快，特别是在泥工绘画上都有出色的表现。但是，你的语言表达上还需多努力，多点自信给自己，相信你会变得更棒。 9. 你是活泼乖巧的小女孩，讲文明，有礼貌，和小朋友相处得很好，人人都愿意和你做朋友。在园吃饭很好，午睡习惯有了改善。本学期你的语言表达能力动手能力都有了提高。上课能认真听讲，如果能多动脑筋，积极举手发言，那就更好了。 10. 你聪明乖巧懂事，尊敬老师，对人有礼貌，小朋友都喜欢和你玩。你喜欢跳舞，看你跟着音乐跳舞的样子，可真让人喜欢。你的小手很能干，能自己叠被子，折纸画画，而且经常帮老师做事，是老师的好帮手。现在上课能积极举手了，语言表达能力有了提高。如果你继续努力下去，你会变得更出色。

如何对待调皮捣蛋的学生

如何对待调皮捣蛋的学生 我们平时都说调皮捣蛋的学生真难管，是的我也这么认为。不过作为老师特别是班主任，再难管的学生也得管啊。教师是一项光荣的职务，它不光光是教给学生丰富的知识，还应培养学生如何做人。 我刚踏上教师的岗位才一年多，在这一年多的时间里，让我最头疼的莫过于我们班上那几个调皮捣蛋的孩子了。他们往往个性强、胆子大、对自己约束能力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。而在教育过程中还常常存在这样一种情景：当学生有过错时，教师对那些平常比较调皮的学生往往态度严厉，而对初犯或成绩好的学生则较为宽容。这种现象在我身上也存在过，其实这样对学生的教育是十分不利的。那该怎么办呢？我在心中反复问自己，试图想出一些解决的办法。于是我开始查阅一些资料，看看别人是如何对待这个问题的，并且适时的请教一些老教师，也结合了一些工作上的成效，对如何对待调皮捣蛋的学生总结出以下几点： 一、与学生心与心的沟通 课堂上总会有些同学爱捣乱，扰乱课堂秩序，如何对待这些同学呢？万不可对他们说这样的话，例如：“你们几个真让人讨厌！”、“你们再说话，出去！”、“你们是班上最差的！”、“以后上课不要再起哄”……如此之类的话，只会让师生之间更难沟通，更是会打击他们的自尊心，他们不仅不改，还会变本加厉，会越来越不听话。是啊，当学生出现调皮捣蛋的事时，应及时了解事情并与学生交流沟通，而不是一味的怒斥，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受了，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。 在这方面我就深有感触，刚开始遇到屡教不改的学生，会经常发火，不与他们好好交流，时常的用语言怒斥他们。可想而知效果很差，学生不但不听反而变本加厉。相反的我换一种方式用平和的心与他们交谈，结果却截然不同。因此要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，如了解学生，用爱心感化他们、平等对待他们，当学生向你诉说时要专心倾听，而且面带微笑等这样会收到意想不到的效果。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，用平等的态度对待每一位同学，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，这样会使他们对老师产生亲切感，愿意与老师好好沟通。 二、理解和宽容学生 我们要理解学生，理解他们年龄特点下的言行举止，行为表现；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的想法和观点；理解他们的无奈；理解他们的爱好和喜爱。大人需要理解，学生更需要理解。不能把学生的标准同大人一样，学生就是孩子，要给他们自己的思维空间和行动范围。如果把他们看作是成年人的话，就不用我们去教育了。 所为的“调皮学生”就是师生之间没有协调好，师生之间产生矛盾，不能很好的沟通，老师心胸太狭窄，不能理解学生，不能宽容学生，更没有把他们看作是孩子，也没有了解孩子的心理特征。不相信他有自我发展和自我完善的能力。最后使师生之间的矛盾越来越激化，导致上不了课，完成不了教学任务。如果我们在教育实践中采用正确的教育方法，对调皮的学生多一些理解信任，多一点宽容，会收到意想不到的效果。同时我们做教师的要耐心地指出学生学习上的错误，并帮助其改正，使调皮的学生也能高高兴兴地围在您的身边聆听您的教导，这对学生、对您不都是件好事吗？

浅谈怎样正确对待调皮的孩子(1)

浅谈怎样正确对待调皮的孩子我们经常听到家长或者是教师的抱怨，说现在的孩子越来越难管，怎么就那么“调皮捣蛋”不让人省心呢？孩子调皮捣蛋 好不好，要不要管，现在存在很大的分歧，一种认为，不管还不乱了套；一种认为，调皮捣蛋是孩子的天性，不用管；第三种，应该鼓励并积极引导。“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，调皮的孩子也不例外。”在幼儿园里，每个 班中都有听话孩子和调皮的孩子，懂事听话的孩子总是会受到老师 的关心和喜欢，而那些调皮、爱捣蛋的孩子往往得到的是老师的批 评和责怪，但是，作为一名老师，我仔细想想不应该是这样，对于 这些调皮、爱捣蛋的孩子来说，他们更需要老师的关心和帮助，更 需要得到老师的关爱。 孩子的天性就是好动、好胜、好奇，什么都想弄个明白，什么都想试一试，特别愿意干些别人没干过的事来表现一下自己，越是明令不许动的东西，他们的好奇心就会猛增，想来想去，还是非动不可，一动就会捅娄子，会做出成年人认为调皮捣蛋的事情来。其实，关键是如何对待他们的调皮捣蛋。例如孩子拆“毁”了玩具，有的老师视为一种探索精神，有的老师视为“败家子”；上课接“乱插嘴”，有的老师视为违反纪律，有的老师视为一种积极思维的创新精神；在操场多玩一会儿，有的老师对调皮捣蛋的学生经常是批评、训斥，甚至通知家长帮助教育，常常被认为

是“后进生”。有的老师认为调皮捣蛋是孩子的天性，应给予鼓励，他们毕竟是孩子，缺乏生活经验，做事掌握不好分寸，因此，对待他们的调皮捣蛋应正确评价和积极引导，极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长，我们可以重以下几方面做起： （一）、教师应多让“调皮幼儿”交往，并适当给予这些幼儿交往技能方面的指导。 调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是“调皮”。其实，若教师能够满足他们交往的需要，就不会出现这么多的“调皮”现象了。况且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念，久而久之，也能帮助他们改正自己的不良行为。另外，教师应适当教给“调皮幼儿”一些交往技能，如：再游戏活动中教幼儿学会谦让、互助等。 （二）、多给“调皮幼儿”表现的机会。 由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，教师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们什么事都作不成功。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。教师应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和

儿童说谎的原因分析及对策研究(新、选)

儿童说谎的原因分析及对策研究 幼儿说谎行为一般是指所说的话与事实不符，用编造出的话来骗人的一种行为，是幼儿成长过程中的一种正常现象。正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是教师、家长、社会值得关注的问题。我们要全面认识，要学会用不同理论，要从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因、行为表现，出现这种行为反映了什么以及所采取的教育对策，从而达到矫正的目的。 一、幼儿说谎类型 在有关儿童说谎概念的研究中，比较著名的是皮亚杰在道德发展研究中有关说谎概念发展的研究。皮亚杰直接问儿童什么叫说谎。从被试儿童的答案中，皮亚杰发现，儿童对“说谎”概念的理解是随着年龄的变化而变化的。具体表现为：年幼儿童似乎把“说谎”与其他不好的言语行为(如骂人的话)相混淆;6岁左右的儿童尚不能把考虑意图的性质而是将所有的错误行为或不好的言语（如骂人的话）视为说谎。而有意性对儿童来说并不是说谎概念的一部分，后来，不好的言语行为从儿童的说谎概念中排除出去。但仍然发现儿童不能考虑到意图的因素。6至10岁之间的儿童把一个与事实不相符的言语表达说成是说谎，尽管说话者并不是有意的欺骗（如犯了一个诚实的错误）。在研究的过程中，皮亚杰还得出两个结论：其一，儿童实际上是能够或多或少的区分有意的行为和无意的错误。其二,这种区分还没有在道德反省的水平上分离出来。也就是说，虽然儿童能把无意的错误从说谎的概念中区分出来，但错误仍然被认为是谎言。换句话说，儿童是一纯粹客观的方式定义“谎言”的，在儿童的眼中，不符合事实的话都是谎话。对于以上两个年龄阶段的儿童来说，“有意性”并不是说谎概念的一部分。只有到10至11岁的儿童的谎言中，“有意性”才有所表现出来。从而才有皮亚杰眼中正确的谎言定义，即“任何有意图的错误的陈述都是谎言”。 幼儿说谎一般分为无意说谎和有意说谎。无意说谎是指说谎行为本身不受主体自身控制，是一种无意识的行为，表现为幻想与现实混同、认识不足而导致理解错误等表现形式。这类说谎纯粹是无意识和不自觉的行为，而与道德水平没有任何关系，不必产生恐慌。有意说谎表现为否认错误，虚夸成绩和有意欺骗等表现形式，它是人们为达到某种目的或满足某种欲望而有意做的。这类说谎如果得不到正确引导，将影响幼儿身心健康发展。 二、幼儿说谎表现及原因分析 （一）无意说谎及其原因 1.由于认知水平的限制，造成的判断性失误。人的大脑皮层是逐步发展和完善的，而幼儿的大脑皮层发展不够完善，造成其判断思维能力不稳定。 2.表达能力限制引起的说谎。由于幼儿词汇量有限，在用词方面存在很大的困难，常常词不达意，被误认为是撒谎。 3.理解能力的限制引起的说谎。幼儿由于思维水平的限制，理解能力差。如果家长和教

老师对幼儿园宝宝评语

老师对幼儿园宝宝评语 老师对幼儿园宝宝评语_老师写给幼儿的评语 老师对幼儿园宝宝评语 1.你是一个勤劳善良，爱帮助人的孩子。你兴趣广泛，特别喜欢手工活动，每次的手工作品都很漂亮，是个心灵手巧的姑娘。你喜欢音乐活动，会合拍地跟着音乐做模仿动作，音乐游戏等。你有较好的劳动习惯，能关心班级并愿意帮助别人。有时你也较贪玩，上课不够专心。老师发现你对计算方面的内容掌握不是很好，希望萍萍到小学后能努力学好每样本领，做个全面发展的好孩子。 2.时间过得真快，转眼就要临近放假，你也要离开幼儿园，做一个小学生了。在幼儿园的三年时间里，你对老师同伴有礼貌，不论在幼儿园还是在园外，你看到老师总能主动的打招呼。你能认真参加各种活动，上课专心偶尔也能发言。你的小手也变得能干了，画画手工写字进步都很飞速，对学习兴趣也有了较大的提高。希望凡凡进小学后能更加懂事听话，做个聪明能干的好孩子。 3.你是个活泼大胆、聪明伶俐的孩子。你喜欢给大家唱歌，喜欢讲故事给大家带来许多快乐。你喜欢在区角里活动，阅读区中你捧着书自言自语，建构区中你摆弄着小物件拆拆装装，俨然一个研究员，音乐区中，你拿起乐器，自唱自敲，

自得起乐，游戏活动中你和小朋友一起快乐的笑声、俏皮声，声声入耳，活跃的身影，时时展现。老师相信在新的一年里你会带给大家更多的快乐! 4.你是个聪明伶俐的女孩。你有一双小巧手，看!每一件美工作品你都剪得那么光滑、做得那么精致。你做事情时非常认真细致，绘画时你从不把颜色涂出边线，画得可漂亮了。你还会象小姐姐一样提醒小朋友排好队，你有许多的兴趣爱好，唱歌、跳舞、做游戏样样都喜欢。看似文静的你在活动中和小朋友一起快乐的笑声、俏皮声，声声入耳，活跃的身影，时时展现。老师希望以后你能大胆地发言，相信自己会讲得很好、很棒，多一点自信好吗? 5.你是个乖巧懂事、善解人意的孩子。所有男孩子当中你是个听话而又乖巧的孩子：上课遵守纪律，积极动脑;游戏中主动担当角色非常活跃;与小朋友也能和睦相处，我们大家都很喜欢你。希望在新的一年里，你能更加努力，对自己严格要求，争取做个全面发展的好孩子。 6.待人文明、有礼貌是你的突出表现。开学到现在你的进步可真大啊!每天早上总能听见你响亮地和老师打招呼，吃饭睡觉也不用老师多提醒就能独立完成了，真不错!只是老师希望你在生活方面遇到困难能大胆提出来，老师会帮助你的一起解决的，好吗? 7.活泼可爱、机灵好动。你能积极参加各类活动，并能

如何正确对待孩子调皮捣蛋完整版

如何正确对待孩子调皮 捣蛋 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

如何正确对待孩子调皮捣蛋 经常听到家长或者是教师的抱怨，说现在的孩子越来越难管，怎么就那么“调皮捣蛋”不让人省心呢？ 孩子调皮捣蛋好不好，要不要管，现在存在很大的分歧，一种认为，不管还不乱了套；一种认为，调皮捣蛋是孩子的天性，不用管；第三种，应该鼓励并积极引导。孩子的天性就是好动、好胜、好奇，什么都想弄个明白，什么都想试一试，特别愿意干些别人没干过的事来表现一下自己，越是明令不许动的东西，他们的好奇心就会猛增，想来想去，还是非动不可，一动就会捅娄子，会做出成年人认为调皮捣蛋的事情来。其实，关键是如何对待他们的调皮捣蛋。例如孩子拆“毁”了玩具，有的老师视为一种探索精神，有的老师视为“败家子”；上课接“乱插嘴”，有的老师视为违反纪律，有的老师视为一种积极思维的创新精神；在操场多玩一会儿，有的老师对调皮捣蛋的学生经常是批评、训斥，甚至通知家长帮助教育，常常被认为是“后进生”。有的老师认为调皮捣蛋是孩子的天性，应给予鼓励，他们毕竟是孩子，缺乏生活经验，做事掌握不好分寸，因此，对待他们的调皮捣蛋应正确评价和积极引导，极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长，我们可以重以下几方面做起： （一）、教师应多让“调皮幼儿”交往，并适当给予这些幼儿交往技能方面的指导。 调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥当，所以，容易让

别人误认为是“调皮”。其实，若教师能够满足他们交往的需要，就不会出现这么多的“调皮”现象了。况且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念，久而久之，也能帮助他们改正自己的不良行为。另外，教师应适当教给“调皮幼儿”一些交往技能，如：再游戏活动中教幼儿学会谦让、互助等。 （二）、多给“调皮幼儿”表现的机会。 由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，教师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们什么事都作不成功。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。教师应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。若教师不能满足他们的这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹这些不良的行为来“宣泄”，因此也就显得更加调皮了。 （三）、发现、利用“调皮幼儿”的闪光点。 我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮幼儿态，平等的眼光看待这些“调皮幼儿”，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。从调查表中也可以看出，有56.15%的“调皮幼儿”在幼儿园常回答问题，76.92%的“调皮幼儿”在家里常向家长提问。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。 （四）、进行有针对性的个别教育。

浅谈幼儿说谎行为

浅谈幼儿说谎行为 【摘要】幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题，家长和老师应弄清幼儿说谎的真正原因，从而采取相应的教育措施。本文论述了幼儿说谎的原因和心理特点，以及提出了矫正幼儿的说谎行为的建议。 【关键词】幼儿教育说谎行为 说谎行为是指孩子说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。幼儿说谎的现象形形色色，原因种种，性质也各不相同。说谎主要分为有意说谎和无意说谎。这就需要家长和老师分清孩子是不是在说谎，这对孩子今后的发展有着重大的影响。据专家调查发现，3岁幼儿大部分会把现实和想象混在一起编出些谎话来。丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间的差距。加上孩子喜欢的卡通常是想象力发挥的极致，许多夸张的动作行为使幼儿信以为真，把想象当事实。 正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题。对于孩子出现的这种行为，我们要全面的认识，要学会用不同理论，从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因，其行为的表现，只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育方法。 一、导致幼儿说谎的原因： （一）自我保护 这是幼儿说谎的主要原因之一。孩子的年龄特点决定了他们在家庭和社会中处于一种从属的和被保护的地位。孩子打坏或弄坏了东西，为了逃避大人的惩罚和训斥，出于自我保护的心理而说谎。如我所实习的小小班，有一位刚满三岁的小女孩平时很少把大便拉到裤子上的，可今天把大便拉到裤子上了。保育员帮她把裤子洗干净后放在书包里让她带回家，由于她是坐校车的，老师还没来得及告诉她妈妈。当那位小女孩回到家里时，她妈妈问她为什么裤子湿了，她竟然说喝水时不小心把水碰倒了。 （二）避免矛盾 孩子处于家庭中和社会中的从属地位，使得他们有时为了不得罪任何人，避免矛盾而不愿说出自己的某些真实想法或事实真相。我们可以经常见到这些情况，当父母都在场时，有人问孩子：“喜欢爸爸还是喜欢妈妈？”孩子的回答多半是“都喜欢”。因为这样回答可以避免矛盾，让爸爸妈妈都高兴。但如果在幼儿园，老师问同样的问题，由于父母不在场，孩子就会如实回答“喜欢妈妈”或“喜欢爸爸”。如果老师又问：“你喜欢妈妈还是老师？”有的孩子会不做声，而有的孩子就会说：“喜欢老师”。这样的孩子常被成人称为“机灵鬼”。 （三）虚荣心 现在的孩子多是独生子女，一家人的爱心和关心都单向集中在一个孩子身上，家长尽力满足孩子的各种需要，造成“攀比”风盛行。在“你有我也要有”的心理支配下，有的孩子为了满足其虚荣心而说谎。如我所实习的小小班一个小女孩沁妍经常有和同伴攀比的现象。有一次捷捷穿了条新裙子回来，捷捷说：“是妈妈买给我的新裙子。”旁边的沁妍小朋友不甘示弱的说：“我妈妈昨天也给我买了新裙子，还买了新书包。”她说话时嘴巴还翘起来的，神情有点高傲，和往常的说话表现很不相同。但事实上她就是在说谎，根本没有那回事。可见，这就是虚荣心的表现。

幼儿中班调皮小孩评语_中班幼儿调皮小孩评语.doc

幼儿中班调皮小孩评语_中班幼儿调皮 小孩评语 每学期对幼儿进行操行评价，是幼儿学生思想品德教育体系中的一个重要作用，幼儿的孩子也是一样。下面是有幼儿调皮小孩评语，欢迎参阅。 幼儿调皮小孩评语 1. 徐启栋：你活泼可爱聪明懂事。待人热情有礼貌，爱帮老师做事情，每次活动都能积极举手发言，大胆发表自己的见解。你很喜欢画画，构图大胆新颖，有丰富的想象力，老师希望你在以后的生活中，能快乐地学习快乐地成长! 2. 张烨：你是一个天真活泼可爱的女孩，外加一点男孩子的帅气!你聪明，常常有不同一般的想法，这很难得!你还是个倔强的孩子。要知道有时倔强的性格会影响你的发展。老师希望你在以后的日子里能更好的发挥你的长处，认识并改正自己的短处，使自己做得更好，更出色。 3. 袁启臻：你是一个朴实懂事聪明可爱的女孩。爸爸妈妈不在你身边，你还是那样认真学本领，自理能力很强的你让爸爸妈妈少操了不少心，老师为有你这样的感到欣慰。你即将离开我们，老师希望你拥有一个属于自己的美好生活与童年时代! 4. 干思怡：你是个可爱聪明又善良的小女孩。你很懂事，对人热情大方。你的小手也很能干，会剪好多东西，老师真的很喜欢你!

可是你总不喜欢大胆的发表自己的见解，希望你以后能大胆一些，勇敢一点，好吗? 5. 沈滢荧：你可爱内向，你喜欢帮助老师和同伴做事情，真懂事。上课时，你有时能认真倾听，但注意力易分散。在园吃饭和午睡等习惯有了很大进步。希望你以后能多思考积极举手回答问题，做个爱学习的好孩子，好吗? 6. 吕怡菁：你是一个聪明懂事的小女孩，你很能干，你生活自理能力很强，还喜欢经常帮助老师和其他做事情，你上课很专心，回答问题声音响亮，老师真为你高兴。希望以后能更加大胆更加大方一些，好吗? 7. 徐涵擘：活泼可爱，真挚热诚使你成为阳光般快乐的孩子。这学期，你好像一下子长大了许多。做起事情来干脆利落，变得懂事勤奋了，老师真高兴啊!可老师发现你爱哭鼻子的毛病仍没改掉，我希望你能用笑去面对困难，用泪花去迎接胜利，从小做一个坚强的男子汉。 8. 屠世杰：你长得虎头虎脑，一见就是一个很聪明的男孩。这学期，你好像一下子长大了许多。老师真高兴啊!老师希望上课时能看到你高高举起的小手，能听到你用流利地普通话回答老师的提问，这样老师就会更加喜欢你!努力吧!老师相信你一定行! 9. 娄锦辉：你是一个活泼好动的小男孩。尊敬老师友爱同伴。上课有时能认真听讲，举手发言。但有时还会做小动作，与同伴讲悄悄话。老师希望你以后能快乐地学习快乐地成长，好吗!

浅谈儿童说谎的原因及对策

浅谈儿童说谎的原因及对策 作者姓名：孙芬芬 辅导教师：王美芳教授

浅谈儿童说谎的原因及对策 摘要：孩子说谎标志着他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。孩子说了谎话，在众多人的眼里便是“品德差”、“教养差”、“这么小就说谎，长大了那还得了”等等 关键词：儿童说谎原因策略 常言说“童言无欺”，意思是说小孩子是不会说谎的。果真如此吗？据调查发现，我国约有50%的孩子从三岁开始说谎，9岁的孩子70%以上说过谎。可见，说谎是儿童普遍的行为。自20 世纪80 年代以来,研究者在皮亚杰说谎概念及其道德评价研究的基础上扩展并修正了有关方面的研究。目前研究者普遍接受的观点是,如果一种言语表述被认定为说谎,必然满足下面三个关键的成分：⑴事实成分，即言语表述是否与事实相违背；⑵意图成分，即说话者是否有意欺骗; ⑶信念成分，即说话者对自己的言语表述真或假的判断。如果我们成人能够很好的从这三个关键成分来理解儿童的说谎问题，那我们就能够合理的解释有关儿童说谎的问题，而不会对儿童的表现有所惊讶，达到不可理喻的地步。俗话说：人非圣贤，孰能无过。何况是没有发育成熟的儿童呢？在许多家长的眼中，从“说谎”起，孩子就开始变坏了。孩子说了谎话，在众多人的眼里便是“品德差”、“教养差”、“这么小就说谎，长大了那还得了”等等。难道儿童说谎真的有如此可怕吗?那么，就让我们从心理学的角度出发，来分析一下儿童说谎吧！

一、儿童眼中的说谎概念 在有关儿童说谎概念的研究中，比较著名的是皮亚杰在道德发展研究中有关说谎概念发展的研究。皮亚杰直接问儿童什么叫说谎。从被试儿童的答案中，皮亚杰发现，儿童对“说谎”概念的理解是随着年龄的变化而变化的。具体表现为：年幼儿童似乎把“说谎”与其他不好的言语行为(如骂人的话)相混淆;6岁左右的儿童尚不能把考虑意图的性质而是将所有的错误行为或不好的言语（如骂人的话）视为说谎。而有意性对儿童来说并不是说谎概念的一部分，后来，不好的言语行为从儿童的说谎概念中排除出去。但仍然发现儿童不能考虑到意图的因素。6至10岁之间的儿童把一个与事实不相符的言语表达说成是说谎，尽管说话者并不是有意的欺骗（如犯了一个诚实的错误）。在研究的过程中，皮亚杰还得出两个结论：其一，儿童实际上是能够或多或少的区分有意的行为和无意的错误。其二,这种区分还没有在道德反省的水平上分离出来。也就是说，虽然儿童能把无意的错误从说谎的概念中区分出来，但错误仍然被认为是谎言。换句话说，儿童是一纯粹客观的方式定义“谎言”的，在儿童的眼中，不符合事实的话都是谎话。对于以上两个年龄阶段的儿童来说，“有意性”并不是说谎概念的一部分。只有到10至11岁的儿童的谎言中，“有意性”才有所表现出来。从而才有皮亚杰眼中正确的谎言定义，即“任何有意图的错误的陈述都是谎言”。 二、儿童说谎的原因及表现 诚实是一种美德，是一个人美好品质的表现。对于儿童来说，不

调皮幼儿的管理

调皮幼儿的管理 在幼儿园里，每个班级总会有几个调皮的孩子，那么，针对这些调皮的孩子，我们应该如何管理呢。 一，我们应该用心了解、充分的关心这些孩子。 我们不能因为这些孩子调皮而疏远他们，孩子是非常敏感的，老师的疏远会感染班里其他的孩子，孩子们也会疏远调皮的孩子，这样对调皮孩子的成长反而更加不利。我们应该在了解这些孩子的前提下分析一下他们调皮的原因。比如，我们班有个小朋友喜欢告状、说谎。经过了解，她的这种行为是因为爸爸妈妈平常做生意，很少和她聊天、玩耍。她希望通过告状、说谎这些行为来引起大人的关注。所以，我就及时和她家长进行沟通，在班里我也会经常找她过来和她说说话，慢慢的小朋友们也很喜欢和她玩。她的告状，说谎的行为也就没有了。 二，我们应该细心观察这些调皮的孩子，发现他们身上的闪光点。 著名的美学家罗兰说过“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”调皮的孩子往往思维反应敏捷、好奇好问、探究欲望强烈。对一些事情总会有一些新奇的想法。老师们应积极地去发现这些调皮孩子的闪光点，及时的给予表扬、鼓励。“你的想法真是太棒了”，积极地加以引导。相信，过不了多长时间，这些调皮的孩子会积极的参与到班级的各项活动中。 三、我们应该多给孩子活动的机会。

幼儿天性好动、爱玩。我们应该让他们常常有事可做。那样，调皮的孩子想调皮也没时间了。充分利用好游戏这一幼儿最喜欢又最适合的活动形式。著名的教育家夸美纽斯曾指出：游戏的时候，儿童的精神专注于某种事物，自然本身在激发他们去做事情。用这种手段，儿童就可以受到一种积极生活的锻炼而没有任何的困难。所以，老师应多组织活动，让幼儿在玩中学，学中玩。 对于班里调皮的孩子，老师们更应该拿出十足的耐心、爱心去关心他们。调皮的孩子能让班级充满活力，只是他们的方式不对，需要教师用心去引导。正如，阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”让我们一起努力，和顽皮的孩子一起成长。

如何看待幼儿的说谎现象

说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。 一、无意说谎 这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面： 1．满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如在主题活动“交通工具博览会”进行时，我在电脑里找到了许多海轮船，在放给他们看的同时，我绘声绘色地告诉他们我乘轮船的感觉和开心的情感，谁知一幼儿也说去过海伤乘过轮船，还将他的感受将的非常美妙，神情也非常开心。面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。我就对他说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在他意识到并点头承认后，我再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定会有机会去大海边玩的。” 2．理解性心理错觉 幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例如，去年教过的有个叫“李先锋”的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。 有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。 3．自信眩的萌动

中班关于调皮幼儿评语

中班关于调皮幼儿评语 幼儿教育不仅影响幼儿身体成长和幼儿认知、情感及性格等方面的发展。你知道要怎么样写好中班关于调皮幼儿评语吗?下面是我为大家整理的中班关于调皮幼儿评语，供大家分享。 中班关于调皮幼儿评语【精选篇】 1. 你是一个活泼可爱的孩子，平时能和同伴友好相处，尊敬老师，热爱劳动，动手能力也增强了，语言表达能力有了很大的提高。但是你睡觉时总是难以入睡，上课时不太专心，做事缺乏耐心。老师希望你以后做个爱动脑筋的好孩子。 2. 你是个调皮漂亮的小女孩，尊敬老师，能主动和老师打招呼。热爱劳动，经常抢着帮老师乐于助人，能积极参加集体活动，有一定的集体荣誉感。本学期你有一些明显的进步：语言表达能力折纸画画跳舞等方面都有所提高。如果你能全身心地投入学习游戏活动，相信你会取得更大的进步。 3. 你活泼可爱，尊敬老师，友爱同伴，积极参加幼儿园的各项活动，你做事较认真，动手能力较强，老师布置的任务能按时完成;上课能认真听讲，积极举手发言，语言表达能力有很大提高。但是你千万不能骄傲，争取有更大的进步。 4. 你爱清洁讲卫生，尊敬老师，能和小朋友友好相处。本学期你的语言表达能力动手能力都有了很大的提高。上课能认真听讲，有时能举手发言。希望你继续努力，争取更大的进步，另外再多一点自信。 5. 你爱清洁讲卫生，平时尊敬老师，能和同伴友好相处。遵守纪律，上课能认真听讲，有时也能举手发言，本学期生活自理能力，动手能力提高较快，特别是在泥工绘画上都有出色的表现。但是，你的语言表达上还需多努力，多点自信给自己，相信你会变得更棒。 6. 你是活泼乖巧的小女孩，讲文明，有礼貌，和小朋友相处得很好，人人都愿意和你做朋友。在园吃饭很好，午睡习惯有了改善。本学期你的语言表达能力动手能力都有了提高。上课能认真听讲，如果能多动脑筋，积极举手发言，那就更好了。

科研论文：解读幼儿说谎的原因及策略

科研论文：解读幼儿说谎的原因及策略 科研论文：解读幼儿说谎的原因及策略 文章摘要： 说谎是幼儿遭受到困境、压力或处境难堪的时候，用来掩饰自己困窘情况的一种方式。目前，幼儿说谎的现象不仅没有减少，还呈递增的趋势，因此，我们必须找到导致幼儿说谎的原因，寻求解决的策略，草根式的解决幼儿的说谎行为。 关键词：说谎原因策略 提到“说谎”两个字，最先闪现在我们头脑中的就是这个人比较恶劣，品质很有问题，但对于幼儿来说，说谎并不代表着品质不好，但如果幼儿说谎的次数越来越多，那么幼儿说谎的行为就会渐渐的成为一种习惯，习惯一旦养成，就会逐渐的使幼儿的诚信降低，最终将导致品质变差，因此，我们要尽量降低幼儿说谎的次数，最好能避免幼儿说谎，如何做到这一点，俗话说：“治病必先寻其因”，那首先要找到幼儿说谎的根源，然后再对症下药，才会逐渐减少幼儿说谎的次数，最后让幼儿自觉说真话。 一、幼儿说谎的原因 （一）不能区分真实与想象的差异 幼儿的记忆力不准确，认识水平也不高，有时会把想象表象和记忆表象混淆起来，当想象的事物成为期盼的事物时，就会产生这种说谎行为。如：一个幼儿看见别的小朋友有好玩的汽车，特别想要，就想让妈妈买，妈妈就骗他说，等爸爸回来，让爸爸买个更好的，第二天，孩子起床就问妈妈：“妈妈，爸爸给我买了一辆小汽车，我的小汽车呢？”这种想得到却又得不到的强烈缺憾，使幼儿相信自己所说的、所做的以及所看到的都是真的，因此他在陈述时，就相信却有其事。 （二）做错事想要逃避惩罚、掩盖错误 美国著名的儿童心理学家基·诺特分析：说谎乃是因害怕说实话会挨骂的避难所。在幼儿的成长过程中，几乎每个幼儿都会大大小小的犯不同的错误，而当幼儿犯错后，心理会感到很恐慌、焦虑，害怕承担责任，更害怕被成人指责、惩罚，因此幼儿就会用说谎来掩饰所犯的错，逃避惩罚，特别是当犯了错讲出事实之后又被惩罚的幼儿，更容易说谎。如：红红在家玩，一不小心把花瓶打碎了，奶奶问：“红红，是不是你把花瓶打碎

正确引导中班幼儿的“淘气”行为

正确引导中班幼儿的“淘气”行为 正确引导中班幼儿的“淘气”行为 舟山市普陀区实验幼儿园周泼渊 前言：淘气是幼儿生理和心理迅速发展所出现的必然又特殊的现象，是幼儿渴望独立地参加社会实践活动的愿望和实际能力之间矛盾的反应，是幼儿成长过程中具有倾向性的行为。 我们发现淘气并不是在个别幼儿身上所反映出来的个别现象，而是在所有幼儿身上都曾发生过的普遍现象。特别是中班幼儿，表现更为明显。他们对周围所接触的环境、事物不仅仅是好奇心，而是转变成强烈的探索欲望，往往他们会无意识的用淘气这种方式表露出来。 冰心曾说过:”淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的。”淘气蕴育着孩子的创造力和探索精神，但由于幼儿经验不足，对是非缺乏辨别能力，生理发展不成熟，心理发展不稳定，若不及时恰当的引导，就会由不良的行为变成不良的习惯，这非但不能使潜存于淘气中的各种能力得到发展，而且还会因成人的疏忽，放任而自消自灭。为了使幼儿在淘气中将自发行为变成自觉行为，健康快乐地成长，就必须对孩子的淘气加以引导。

关键词：引导淘气淘气行为 一、概念的界定 1、人们常用“淘气”一词说明孩子们顽皮、聪明、多动、活泼、恶作剧等种种表现。 2、在幼儿园的一日生活中，幼儿之间常有下列现象发生：游戏时捂小朋友的眼睛；行走时伸腿拌倒小朋友；学习时撤走站立小朋友的椅子；拆散摆放在区角中的玩具；对着镜子吐唾沫……；这些未造成不良后果的行为即为“淘气”行为。 二、“淘气”行为产生的原因 1、活动欲望强烈，活动内容相对容易。 在幼儿园里，淘气的孩子大多都较聪明且精力充沛，而参与的活动内容又相对简单，不能满足他们的活动需求，有些幼儿便会别出心裁地想出新花样。如在一次户外活动“套呼啦圈”中，一开始我把套圈的距离定得很近，小朋友能较轻松的套进圈，一旁的施启宇觉得太简单了于是冷不丁把圈圈套到离他挺远的苗苗头上，把她吓了一大跳。 2、好奇心强，而约束过多。 中班儿童活泼好动，好奇心极强，对什么都想摸、问、看、动。如小朋友的新汽车为什么会开得这么快？想拆开来看看；生物角的小蝌蚪游来游去真可爱，想取出来摸摸……而教师禁止幼儿干这、干那，约束过多，幼儿的好奇心得不

关于儿童说谎行为的方式及其与心理理论水平的关系

前言 Premack和Woodruff在研究黑猩猩的认知能力时首次提出心理理论（theory of mind)【1】。个体具有心理理论即个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个理论系统【2】。目前心理理论是发展心理学一个热门的重要研究领域。并且主要集中在研究3-5岁的学前儿童能够对自己及他人的心理状态作出各种假设进行推断和理解的方面上。国外已有大量的研究证明了这一点。这些研究主要围绕两个方面：意识以理论假设的形式探索儿童心理理论的机制【3-5】，二是研究影响心理理论形成的各种外部和内部因素【6-9】。在国内，自从方富熹、王文忠、陈英和、桑标、邓赐平等学者对儿童心理理论进行引介和研究之后，不少人开始涉足这一领域，但是我们可以发现，国内的研究还有诸多需要提高的地方。从大的方面来看，引介文章居多，实证的报告少，纯理论的研究更是近乎空白【10】。因此，研究者需要进一步思考儿童心理理论的本质。但是如何通过一定的现象去探索儿童的心理理论就成为我们需要思考的问题。 西方的有些研究者从儿童的语言入手，观察他们在游戏中的互动模式、撒谎的类型、平常使用语言的方式等，进而探查他们的心理理论【3,9】。无论是对儿童说谎认知还是对儿童说谎行为发生年龄和发生概率的研究，都涉及对事实、情境、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论获得的重要指标之一【11，12】。 其中最重要的代表是Leekam(1992)。她认为，儿童说谎能力的发展依赖于对他人信念能力的提高。因此，为达到在儿童日常生活中或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，许多研究者开始试图通过对说谎和欺骗行为进行探索，从而解决目前关于心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争议。张文静、徐芬等（2005）通过创设“讲故事问问题”的情景，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提【13】。然而这方面的研究由于没有在研究说谎行为的同时对信念进行考察，因此目前的研究结果只能从说谎或欺骗发生来间接说明对信念或错误信念的理解，很难直接探讨说谎或欺骗行为与信念发展之间的关系，因而也无

幼儿园调皮男孩评语文档6篇

幼儿园调皮男孩评语文档6篇Comments on naughty boys in kindergartens 编订：JinTai College

幼儿园调皮男孩评语文档6篇 前言：评语是含有说明、解释或评论的话，作为说明或讲解用，包括寄托希望的话语。本文档根据评语内容要求和针对对象是幼儿园小班的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：幼儿园调皮男孩评语文档 2、篇章2：幼儿园调皮男孩评语文档 3、篇章3：幼儿园调皮男孩评语文档 4、篇章4：幼儿园调皮幼儿的评价评语文档 5、篇章5：幼儿园调皮幼儿的评价评语文档 6、篇章6：幼儿园调皮幼儿的综合评价评语文档 幼儿教育评语是国民教育体系的重要组成部分,对于调皮的男孩应该如何写评语呢?小泰精心收集了幼儿园调皮男孩评语，供大家欣赏学习! 篇章1:幼儿园调皮男孩评语文档

1.王芷妍：你是一个聪明、乖巧的孩子。在班里愿意与人交流，待人文明大方，能与同伴很好地相处，对老师也很有礼貌，是老师的好帮手。在学习上你总是在不断地努力着，每次活动中都能看到你高举的小手和带有点胆怯的回答，虽然声音很小却说得很棒，特别是在下半学期，你在各方面都表现得非常优秀，并被评为"好孩子"，在新的学年中，希望你能继续努力，对自己有足够的信心大胆表现自己，你一定会更加地出色! 2.王诗淇：可爱的小调皮，老师喜欢看你嬉戏时的活泼样，喜欢你同老师讲心里话的认真样，喜欢老师表扬你时的开心样.在这学期中，老师发现你能大方的同小朋友交往，吃饭也进步了许多，上课也会大胆的举起你的小手告诉老师，小朋友你的答案和想法，这让我们都很高兴，希望升入大班的你更活泼，更可爱! 3.思蓉：你是一个自信、大方、聪明的小女孩，很有自己的主见，能主动与老师交流，表达自己的看法，喜欢唱歌、画画，上课头脑反应灵活，思维活跃，接受能力较强，各方面都表现得很出色，并被评为"好孩子"，在新的学年中，给你提个小小的建议：在说话时慢点，积极地创新自己的想法，，成为咱们班最棒的好孩子，好吗?

浅谈幼儿说谎行为的成因及对策讲课教案

浅谈幼儿说谎行为的成因及对策 陈杏媚 一、问题的提出 说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，不能一概而论，需要具体问题具体分析，现就幼儿说谎行为的成因及对策做出探讨。 二、幼儿说谎行为的概念及成因 根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。 （一）无意说谎的概念及成因 1.无意说谎的概念 从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。 2.无意说谎的成因 （1）满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心，形成一种“美丽的谎言”。 （2）理解性心理错觉

幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。又如，有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。 （3）自信心的萌动 幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“我们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快！”从另一角度来说，这不但是孩子无意说谎，同时，还是幼儿自信心的萌动时期。 （二）有意说谎的概念及成因 1.有意说谎的概念 有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。 2.有意说谎的成因 （1）取悦家长，虚夸成绩 幼儿有时想取悦家长却没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，