影响学习的非智力因素
影响学习的非智力因素
心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素。学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。
一、兴趣与学习
学习兴趣历来为教育工作者所重视。古人说：“兴趣是最好的老师”，充分说明了兴趣与学习的关系。浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习，对某一学科有着强烈而稳定兴趣的大学生，会将此学科作为自己的主攻方向，学习中主动克服困难，排除干扰。
（一）大学生学习兴趣的发展规律
兴趣一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随来，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自学，持续时间长，且在学习活动中作用有限。兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
经历中学阶段的学习，大学生进入了专业学业领域阶段，面临着学习兴趣的再确认任务，因为大学生对学习的理解已脱离了有趣，而向着乐趣与志趣发展，从对专业的不了解到了解专业性质，再拓展到喜爱专业，需要培养专业兴趣。
（二）中心兴趣与广阔兴趣相互促进
从兴趣的广度可分为中心兴趣和广阔兴趣。中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣；广阔兴趣是对多方面的事物或活动具有的兴趣。信息时代要求大学生具有广阔的兴趣，知识广博，并在此基础上，对某一专业进行深入钻研，培养起中心兴趣。现代社会需要的T型人才就是指在广博基础之上的专业型人才，而目前倡导的复合型人才需要坚实宽厚的计算机与外语基础与精深的专业知识。这二者的结合，实际上也就是学习中的博与专的结合。正如掘井，如果井口太小，不可能挖出一口深井；如果井口太大，井口消耗过大，没有能力挖成一口深井。
（三）好奇心，求知欲、兴趣密切联系，逐步发展
好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，它可以说是一种本能。好奇心人皆有之，在儿童期最为强烈，它主要表现在好问、好动方面。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有一定的情感色彩。青少年时期是求知欲望最旺盛的时期。某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理
倾向。从横的方面看，好奇心、求知欲、兴趣是互相促进、彼此强化的；从纵的方面看，三者又是沿着好奇心、求知欲、兴趣的方向发展的。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明或发现；而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面我们也要珍惜好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平，使这三种心理因素都得到培养和发展。
（四）兴趣与努力不可分割
兴趣与努力是相辅相承的，兴趣可以通过后天的培养，而努力是通往成功的必经之路，而兴趣使这条路走得更顺利。
兴趣与努力是大学生成才的两个重要方面。大学生可能对自己所学的专业不感兴趣，经过刻苦学习，大学生在专业学习上取得了一定的成绩，也会激发学生的专业兴趣。大学生有学习兴趣后，可以促进他们刻苦钻研，向着更高目标迈进。因此，学生的学习活动既离不开学习兴趣，又离不开勤奋努力，兴趣与努力不断互相促进，才能获得预期的学业成就。
二、情感与学习
我国著名的教育家孔子将学习分为三个不同层次认识，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高层次的学习热情。现代的教育实践也表明，与学习相联系的情感活动主要有以下特点：
（一）情绪逐步向情操发展
人的情感并非与生俱有，而是随着年龄的增长、交往的扩大、经验的增加，在教育与社会的影响下逐渐发展起来的。情绪与情操这两种形式的情感又往往交织在一起，在同一个人的身上表现出来。
情绪是比较低级的情感形式。它一般与人的生理需要相联系，但与社会需要也有联系；它持续的时间比较短暂，但也有比较持久的；它的外部表现比较显著，但也有不太明显的。其主要表现形式有激情、心境和热情，统称为情绪状态。而情操则是习得的、比较高级、比较复杂的情感。它与人的社会需要相联系。其主要表现形式有理智感、道德感和审美感，统称为高级社会情感。在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质；而情操则是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件。人是自己情感的主人，在学习过程中，学生既要通过学习活动形成和发展自己的情操，又要保持和激发积极的情绪状态，满腔热情地投入到学习中去。
（二）情感与认识相互促进，相互干扰
情感是认识的基础上产生和发展起来的，它既可能推动和加深人们的认识，也可能妨碍对事物的进一步认识，甚至产生不正确的认识。
心理学的研究表明，情感的产生虽然与生理上的激活状态紧密联系，但它并非单纯地由生理激活状态所决定，而必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。美国心理学家沙赫（S.Schachter）提出了“情绪三因素说”，认为情绪的产生归于三个因素的整合作用，即刺激因素、生理因素和认知因素，而认知因素在情绪的形成中起着重要的作用。事实证明：对客观事物没有一定的认识，就不可能产生什么情感。人的情感越丰富、越深刻，则认识也同样丰富与深刻。同时，人的情感又可以反作用于人的认识活动。心理学的有关研究表明，人们回忆那些愉快的经历较之回忆那些痛苦的经历要容易得多，也深刻得多。一般地说，一个在学业上取得较大成就的学生，是与他对学习活动的满腔热情分不开的。但是，情感与认识又是互相干扰的。对某一事物的认识不当，也会使人对该事物产生不适当的情感；对某一事物产生了不适当的情感，也会妨碍对该事物进行深入的认识，甚至产生不正确的认识。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使之产生丰富的情感。我们要学会用理智支配情感，做情感的主人，以克服消极的情感，防止它们对学习活动产生阻抑作用。
（三）情感与需要相互制约
一方面，情感是在需要的基础上产生与发展起来的，另一方面，情感又可以调节一个人的需要。只有当客观事物与人的主观需要处在一定的关系之中时，才能使情感产生。一般而言，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之就会产生否定的、消极的情感。学生将学习活动、求知欲望当作自己的优势需要，就会产生热爱学习、立志成才的需要；反之，一个厌恶学习的学生将学习当作负担。在学习活动中，大学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪服从较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
三、意志与学习
对于意志在学习中的作用，古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。陶行知先生将育才学校的创业宗旨总结为十句话：“一个大脑，二只壮手，三圈连环，四把钥匙，五路探讨，六组学习，七体创造，八位顾问，九九难关，十必克服。”有人对大学生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力，因此，意志在大学生的学习中起着重要作用。
（一）意志由简单意志发展到复杂意志，由软弱意志发展到坚强意志。
人的意志不是与生俱来的，而是随着年龄的增长、体质的增强、知识的丰富、交往的扩大而逐步发展起来的。意志的发展逐步由简单到复杂、由软弱到坚强。简单与软弱性意志的体现是：其一，愿望不稳定，此所谓有志者，立长志，无志者，常立志；其二，容易冲动，不能克制自己；其三，易受暗示，容易模仿别人。学习是一项艰苦的脑力劳动。要使学习活动坚持下去并取得较好的效果，就必须有复杂而又坚强的意志参与。人的自己意志的创造者，大学生应有意识地培养和
锻炼自己的意志。当然，意志的培养不是一蹴而就的，我们必须从最简单的事情入手，逐步学会不劳苦、持之以恒、勇于攀登，才能成为一个意志坚强的人。
（二）意志过程的三个阶段，即决心、信心、恒心密切联系、互相促进。
决心是意志过程的第一阶段。这个阶段中往往有一系列复杂的心理活动：认清客观条件，积极进行思维。下定决心主要表现在两个方面：一是确定行动的目的；二是选择达到目的的行动方法和方式。信心是意志过程的第二阶段，包括树立确信感，建立坚定信念，形成远大理想。信心的树立主要取决于三个因素，即活动的结果，他人的态度和自我评价。恒心是意志过程的第三阶段，具有更为本质的意思。恒心的确立主要在于两点：一是要善于抵制不符合目的的主观因素的干扰；二是要善于持久地维持已经开始符合目的的行动。意志过程的三个阶段密切联系，缺一不可，形成一个整体，又互相交织，彼此促进。在学习活动中，学生第一要下定决心，明确学习目的；第二要树立信心，相信自己的力量；第三要持之以恒，百折不挠，才能取得学习的成功。
（三）意志和行动不可分割。
人的意志总是在一定的行动中表现出来的，它的发生、发展和形成都离不开行动。人的行动按其目的性、意识性的程度，可分为无意行动和有意行动两种。同时，按是否有意志参与为标准，又可将有意行动分为一般行动和意志行动两种。所谓意志行动，就是有意志参与的一种有意行动。意志只是意志行动中的主观方面，它是在意志行动中体现出来的。没有意志，也就没有意志行动。意志行动必须包含意志因素，它是人的意志的一种外部表现。正因为如此，我们也可以把意志过程称为意行过程。在学习过程中，必须通过具体的学习、工作来培养自己的意志，必须通过攻克难关、迎战困难来锻炼自己的意志，必须通过攻克难关、迎战困难来锻炼自己的意志。总之，要利用一切机会和环境培养自己良好的意志品质。只有那些在学习上克服重重困难、勇于攀登高峰者才能称为意志坚强的人。
（四）意志的强度与克服困难的大小、多少呈正相关性。
在一定条件下，一个人的意志越坚强，就越能克服更大更多的困难；一个人的意志越软弱，就只能克服较小较少的困难，甚至于什么困难也不能克服。
当一个人确定前进的目标，并向这目标奋进的过程中，总会遇到各种各样的困难。但众多的困难归结起来，不外乎两种：一是来自于外部的困难，亦叫客观困难；二是来自于内部的困难，亦叫主观困难。这些困难阻碍着我们目标的实现，影响了活动的顺利进行。只有意志坚强的人，才能克服众多的、难以想象的困难，去赢得成功。在学习活动中，我们要经常给自己设置一些难题，“跟自己过不去”，不断地克服困难、战胜困难，在困难中磨练自己，使自己的意志日益坚强起来。
四、性格与学习
陶行知先生从教育实践中得出良好的性格特征主要有以下四个方面：一是努力奋斗，“奋斗是成功之父”；二是实事求是，“知之为知之，不知为不知”；三是独立意识，“独立的意志，独立的思想，独立的生计与耐劳的筋骨”；四是创造精神。一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动力机、稳定的学习情绪、持久的学习举和顽强的学习意志，提高心智活动的水平，获得大学生学业成功。
（一）性格的稳定性与可塑性相互制约
一般而言，性格既具有稳定性也具有可塑性，作用于性格的诸多因素是在不断发展变化的。在学习活动中，我们一方面要看到性格的稳定性，看到它在学习中的作用，进一步认识到培养良好性格的重要性，以使它们在学习中发挥更大的积极作用；另一方面又看到性格的可变性，看到它是可以通过各种途径培养的，因此，应当重视大学生良好的性格的塑造，改变那些不良的性格。
（二）性格的先天性与后天性相互结合
人的性格的形成，既以先天因素为基础，亦有后天因素起作用，是先天因素与后天因素的“合金”。性格是在一个人的先天因素的基础上，在后天诸多因素的共同作用下，通过主体的实践活动逐步形成的。一般认为，先天因素是性格形成的自然前提，而后天因素（主要是环境）则对性格的形成上起决定作用，其中尤以社会环境的影响为大。许多研究表明，对性格形成起重要作用的最初是家庭，它在儿童的性格形成上有着深远的影响，尤其对性格的影响最为全面、深刻；学校教育对学龄儿童性格的形成具有重要意义，它可全面影响学生的意志特征和理智特征；宏观的社会背景也影响着儿童性格的形成，且在情绪特征中表现尤为突出。在学习活动中，我们既要看到先天因素对性格形成的影响，不排斥这种因素的作用；又要特别重视后天因素在性格形成中的作用，充分利用家庭、学校教育、宏观的社会因素等方面的一切有利因素，培养自己的良好性格，以期使学习取得成功。
（三）性格与气质相辅相成
心理学的研究表明，性格与气质既有区别又有联系。一般说来，气质主要是先天的。有关研究认为，许多人很难找到自己原始气质特点的外在原因，大约有30%左右的被调查者叙述了自己的气质特点和亲生母亲是相同的或相似的；而性格则主要是后天的，更多是体现其社会性特征。气质是性格的基础，每个人的性格必然会打上自己的烙印；其次，具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，而具有同一气质类型的人又可以形成不同的性格特征；第三，气质影响着性格特征的形成和发展的速度。另一方面，性格可以掩盖甚至改变气质的某些特性，特别在经历了大的变革后更是如此；而性格对气质某些特性的改变则是由于神经活动类型的先天特性得到改变而实现。因此可以这样说，性格的发展和气质的变化始终是渗透在一起的。大学生学习中，各种气质类型的人都可以培养积极的性格特征。因此，大学生不必为自己的气质类型而烦恼，而应在各自气质的基础上，培养诚实、勤奋、独立、创新、勇敢、果断等良好的性格特征。
五、态度与学习
态度是指一个人对人、事、物和某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的稳定的心理倾向性。它包括认识、情感与意向三种成份。学生的学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定的心理倾向。大学生的学习态度直接影响其学习行为和学习成绩。影响大学生学习态度的因素主要有：教师的讲课，教师的人格魅力与教学水平直接影响学生的学习兴趣，很多情况下，学生会有意或无意地吸取或模仿教师的某些行为，把教师作为自己心目中的楷模，学习会产生积极的态度，否则会产生消极态度；教学过程，教学过程中所涉及的学科内容、组织方式、授课艺术和讲课策略都会影响到学生的学习态度，如有的学生对专业不感兴趣，会直接影响其课程学习。许多研究表明：以不同教学形式与各种课堂活动情境下呈现出严谨而不失趣味的教学内容，易使学生产生积极的学习体验，从而形成或改变其学习态度；而消极的学习态度，往往伴随着枯燥的学习内容、呆板的教学形式和沉闷的课堂情境。
大学生健康学习心理的培养
培养大学生健康的学习心理，应从以下几方面入手。
(一)进入角色，熟悉生活，提高自身适应能力。
在现实生活中，每个人都要随着外界环境的变化，不断地调整自己的位置，使自己的需求和发展与社会的需求和发展相一致。这就是说，随着大学环境的变化，要使自己进入“角色”，在新的大学生活中寻找自己的方位，确立最佳位置。此外，培养自信心，在大学生学习中尤为重要.由于大学是人才云集之处，“能人”背后有“能人”，这就不可避免地使学生过去的优势变得不复存在，在现实的变化面前，由于心理承受能力差产生了自卑感，甚至失去了学习的信心，在这种情况下，必须培养自己的自信心。
(二)培养健康心理，提高学习效率。
首先要增强学习动力，主要是确立学习目标。目标能指导人的一切行动。进入大学，等于眼前的理想实现了，新的理想—目标又等待着自己去确立，这种新目标的确立要根据大学的学习规律，结合自己的实际，并且要进行新的努力。在目标的确定中应该注意使个人目标与社会责任联系起来，把近期目标与长远目标结合起来，否则这一目标就难以实现。其次，要培养学习兴趣。兴趣是情感的凝聚，一个人如果对某件事情感兴趣，那么，他就会深入持久地去做这件事，力争达到预期目的。兴趣对于大学生来说，更为重要。它是求知的动力，热情的凝聚，行为的指向，成功的起点。但是，大学生的兴趣不是天生就有的，而是随着年龄的增长和实践活动的丰富，培养和发展的。所以，在学习中，大学生要善于发现激发自己兴趣的事情，努力培养这种乐趣。
(三)克服学习过度焦虑
第一，要正确地认识和评价自己的能力，调整自己的抱负水平和期望目标，使之切合自身和客观现实。第二，增强自信和毅力，不怕困难与失败，勇于迎接学习中的挑战，保持适度的自信心，克服虚荣心理。第三，加强心理调节，保持情绪愉快和稳定，探索、掌握切合自己特点的学习方法，遵循大学学习规律，以增进学习效果。
(四)预防、消除心理疲劳
劳逸结合是预防心理疲劳的重要措施。学习一段时间，应该休息片刻放松一下;在学习之余，参加一些文体活动，使身心得到调节和放松，应培养广泛的兴趣和爱好，使生活内容丰富多彩还应保证充足的睡眠时间。此外，要学会科学用脑，掌握学习效率最高的时间。如有些人感到早上效率最高，有些人感到晚上学习效果最好，在这种情况下多用脑，就会事半功倍。
(五)正确对待考试，提高应试技巧
要充分认识到考试是衡量学习好坏的手段之一，也是教学的一个重要环节。但是，成绩并不完全、准确、真实地反映一个人的知识水准，特别是对能力的反映更不全面。所以，大学生应重视考试，但不过分要求高分。要考得轻松，学得愉快。提高应试技巧，首先要做好考前准备，即认真复习，有计划，有安排，有轻重缓急。要合理安排时间，不要使大脑过度疲劳，以免影响学习水平。尤其是临考前几天应保持充足的睡眠，这样才能保证以清醒的头脑和充沛的精力走进考场。其次，要有应付“怯场”的办法，考试时先做确有把握的题，难题放在后面做，这样可以消除考试紧张情绪。假如考试“怯场”，可设法转移注意力，使大脑兴奋起来，诸如想一件令自己高兴的事，或者是做几次深呼吸，使情绪稳。
第四节 智力的影响因素遗传与环境
第四节智力的影响因素:遗传与环境 如果对一组儿童进行智力测验,我们会发现,人们的智力具有明显的高低差别。智力是由什么决定的呢?毫无疑问,影响人的智力的因素很多。一般而言,一方面智力受个人先天的生物因素的影响,如来自父母及家族的遗传,另一方面,智力也受个人的后天因素的影响,这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异。 一、遗传因素对智力的影响 子辈与父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢?心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。 (一)家庭谱系研究 在生物学上,一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异,可以帮助我们理解遗传对智力的影响。关于能力遗传的研究,起始于英国著名科学家高尔顿。他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率,发现在977个名人的亲属中,其父亲为名人的有89人,儿子129人,兄弟114人,共为332人,占名人样本的二分之一。而普通人组中,只有1个亲属是名人。他还发现,随血缘关系的降低,名人亲属成为名人的概率有规则地下降。这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。高尔顿用同样的方法,研究了艺术能力的遗传问题。在双亲都有艺术才能的30个家庭中,子女有艺术才能的占64%；父母没有艺术才能的150个家庭中,子女有艺术才能的只占21%。高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。 (二)双生子研究 研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究(Twin Study)。在生物学意义上,双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来,他们具有完全相同的遗传基因。异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的遗传基因只有部分相同,与兄弟姐妹没有什么差别。根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同,通过比较他们智商方面的相关,可以推测出遗传对智力的影响程度。 布查德和麦克高(Bouchard & McGue,1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究,和41个5546对异卵双生子研究,结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86,而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图6.6)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近的研究表明,同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。 图6.6 不同血缘关系者智商间的相关系数
非智力因素与学习
《非智力因素与学习》第一章非智力因素及其在学习中的作用 第一章非智力因素及其在学习中的作用 1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。但是这一概念在西方并未引起多大反响。1943年，我国心理学家曹日昌提出“非智慧的心理特质”一词。1983年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，引起国内教育界广泛关注与重视。 一、非智力因素的基本性质 1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。 对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是认识世界（了解与掌握事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等。这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。 2、非智力因素的外延 广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。 具体的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12 个基本心理因素构成具体的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从兴趣中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。 二、非智力因素的功能 1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。 2、非智力因素的功能：动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调控功能、强化功能。 三、IN结合的学习理论 I（智力）N（非智力）。该理论由三个核心思想组成。归纳为一个目的、一条假设和一个公式。目的是尊重学习者的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性；假设是一般的说，智力水平差不多，非智力因素水平却差别很大；公式是在其他条件基本相同的情况下，A=f（I.N）。（A是学习的成功） IN结合论不只有三条核心思想，同时还有10对20个命题。分三个维度归纳如下。 区别维度，即从智力与非智力因素两者的区别角度来考察，有3对6个命题。
重视孩子非智力因素的培养
重视孩子非智力因素的培养 各位家长： 大家好！ 首先感谢大家抽出时间，前来我校参加本次家长会议。 在今天的家长会议上，我主要想和大家谈一下，如何重视孩子非智力因素的培养这个问题。 那么什么是非智力因素呢？ 在回答这个问题之前，我们先举一个例子：有一个孩子，学习成绩在班级里，总是处在中下游水平。父母望子成龙心切，心中十分着急，怀疑自己的孩子智商不高，智力有问题，特地领了孩子去测智商。测试结果表明自己的孩子智商并不低，属于中上水平。另据父母反映，孩子的学习成绩不理想，但象棋下的不错，记忆力也很强，看过的书、电影、电视记得很牢。这就形成了一种反差：智力好，但成绩差。 这个孩子为什么智力好而成绩差呢？这说明了一个问题，即要搞好学习，光凭智力因素还不够，还需要非智力因素。只有两者都好了，学习成绩才能上去。从古今中外许多名人的例子分析来看，在其他条件相等的情况下，可以得出这样一个公式： 成功=智力因素+非智力因素 这个公式告诉我们，一个人要搞好学习，光靠智力因素不行，光靠非智力因素也不行，必须使两者有机结合起来。至此，我们可以回答刚才开头的问题了，什么是非智力因素？ 非智力因素是相对智力因素而言的，它是一个相当广泛
的概念，有广义和狭义之分。从广义的角度来看，凡是智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等）以外的一切心理因素，甚至道德品质都是非智力因素。从狭义角度来看，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格以及良好的学习习惯等。 一.非智力因素在学习中的重要作用。 1.非智力因素可以促进智力因素的发展。 高尔基说的好：人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。非智力因素如热烈的情绪，坚强得意志和独立的性格等都是促使人们的天赋燃烧起来的催化剂。如牛顿、达尔文、居里、爱迪生，爱因斯坦等，他们幼年时的智力并没有超常的表现，学习成绩也不大好，但由于他们都有非凡的非智力因素，如勤奋、踏实、惜时如金、知难而进、永不满足、孜孜不倦等，终于使他们的智力获得了非凡的发展，从而成为非凡的科学家、发明家、文学家等。 另据美国心理学家对800名男子进行了30多年的跟踪研究表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持力，有不屈不挠，不自卑等良好得意志等心理品质。据有人对我国115名在省市级各类竞赛中获奖学生进行的一次调查表明，发现他们中间智力超群者并不多，家庭物质文化条件也并不优越。但是，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文
浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文 浅谈非智力因素对小学数学学习的影响_学科教育论文 心理学说，智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。而非智力因素是指智力因素以外的不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它对人的认识过程起着直接制约的作用。 现行的数学教学大纲中，把智力因素和非智力因素的培养都已经提到了相当重要的高度。从事数学教学十几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养学生良好的非智力因素能使数学教学得心应手、快捷高效，收到很好的效果。就此，本人想谈一点浅见，以待同行的指教、斧正。 一、积极创造条件，激发和培养学生良好的学习兴趣 新学期，发下数学新书前几天，学生总是爱不释手地翻来覆去地浏览，向往学习的兴趣、探求未知的倾向正处于萌动状态。如何把握好这一契机，把这种积极的心理倾向设法引导、转化为一种积极向上的兴趣，是至关重要的，所以此时的教师应该向学生提出合理化的要求和建议，指明正确的做法，同时备好第一节课、上好第一节课，上好第一周课。把学生学习的动机引发好，把学习的路子铺就好，这是打好激发和培养学习兴趣的第一枪。 二、设计育人情境，细化师生情感交流，使学生亲师信道 学生亲其师，才能信其道。教师在具体教学过程中，应时刻注重培养学生的这种非智力因素。学生只要形成了非智力因素，再加上适时的引导转化，把学生积极向上的情感提高和升华成学生心理、生理的活动能量，就能大大提高工作和学习效率。而学生的情感往往同他对教材的领悟程度、对教师教学的兴趣密切相关。我们应该设法寻找师生和谐的磨合点，培养生成亲师的情感。多年的教学体验也进一步证实了这一点，这是搞好教学工作的必要条件。 三、教学内容和方法的最佳呈现，需要教师读活、用活教材 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学成为学生掌握知识的一种认知阵地，努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动，总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究
非智力因素
注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响 当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。 在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。 非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。 在思想政治44课
浅谈对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养 正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。 一、培养正确的学习动机是成功的动力 心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。 １、从现代化建设的需要培养学习动机 数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。 ２、用原有动机与迁移来培养学习动机 有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。 二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键 瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。 １、注意情感因素，培养学生的学习兴趣 人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
影响孩子智商的因素
影响孩子智商的因素 1.父母的智商影响孩子的智商 众所周知，父母的智商会一定程度的影响孩子的智商。同时这个影响也是有一定区分的，比如如果生的是男孩，那么孩子的智商高低受妈妈智商的影响更大;但如果生的是女孩，那孩子的智商多半受爸爸的影响。妈妈聪明，那么生下的孩子也都很聪明，如果是男孩子，那会更聪明。 2.环境影响孩子的智商 A.家庭环境的影响 这里提及的家庭环境的影响主要是指家人们的和睦相处，让孩子沐浴在亲情的阳光下，这样就可以增加孩子的智力了。当然家人的和睦关键人物就是父母。所以父母一定要给孩子营造一个充满爱的氛围。但如果父母不和，会让孩子得不到来自父母完整的爱，会让孩子心情压抑孤独，进而影响孩子的精神系统甚至是生长激素的紊乱。 B.社区环境的影响 其实要强调是家周边的环境。往往生活在宁静柔和的环境，孩子的智商会偏高一点。如果周边再多一点花草树木，那是更好了。好的环境让孩子心情振奋，每天都有动力。 3.后天营养影响孩子的智商 脑细胞的发育和蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素以及矿物质都有极大的关系。特别指出，牛磺酸对促进胎儿和婴幼儿脑发育起着重要作用。磷脂、胆固醇等也是脑细胞的构成成分，并维持着神经细胞的正常生理活动。所以父母一定要在孩子前三岁把好营养关，千万也要注意孩子微量元素的检测。
4.后天的教育影响孩子的智商 满足了上面三个要求后，最后要提及的教育了，现在分家庭教育和学校教育来说明。 A.学校教育 学校教育的重点。学校教育是科学文化素质的教育。孩子通过学校教育来完成自己的学业，并为日后的踏入工作岗位做准备。 B.家庭教育 家庭教育是人生观价值观的教育。家庭教育主要靠孩子的直系亲属来进行，主要是父母。父母要做的就是在孩子进入学校教育时给孩子的教育打好基础，比如教会孩子的基本自理能力，沟通能力等。入校后，配合学校来完善孩子的德智体美劳的全面发展。
智力因素、非智力因素与学习
第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力
非智力因素的培养
非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真 理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有 太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。 我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业 的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但 有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用 非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度 正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉 性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用 非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学 生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用 儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能 不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。
影响学习成绩的智力因素
1 第一章 影响学习成绩的智力因素 第一节 智力因素与非智力因素 一、什么是智力因素 就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。 智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是调节者，是动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是
2 密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，而学习成绩则是这两个系统相互协调、共同作用的结果。智力活动是主动而复杂的心理过程，它不仅包含着各智力因素的相互联系和影响，还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，共同构成人完整的内部状态系统。所以，离开人的整个心理状态，孤立地研究智力发展的做法是不可取的。此外，智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却能在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。 二、什么是非智力因素 非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力的发展起着长效的促进作用。例如，学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了兴趣，就能孜孜不倦地进行钻研、探讨、攻读和创造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，从而取得学习知识和发展智力的最佳结果。 学生学习成绩差，往往并不是因为智力愚钝，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发，不仅需
浅谈对孩子非智力因素的培养
浅谈对孩子非智力因素的培养 浅谈对孩子非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪
明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 二、重视孩子性格的培养 爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？ 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。
智力因素和非智力因素
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
重视非智力因素的培养(1)
重视非智力因素的培养，提高数学教学质量 秋长中心小学黄惠琼 素质教育认为教学任务不仅是要传授知识，更要学生能力的培养。一直以来，在数学教学中，人们最为关注的是智力因素的培养，而忽略了非智力因素的培养。殊不知，学生在掌握知识的过程中，智力和非智力因素是协同作用的，两者之间紧密、互相促进。因此，培养学生非智力因素是非常必要和重要的。下面就非智力因素的培养，谈谈我个人的看法： 一、创设情境，培养学生的学习兴趣 高效率的教学，很大程度取决于学生浓厚的学习兴趣。兴趣是一种潜在的素质，它能使学生在心理上产生爱好和追求的倾向，并主动去钻研、探索和学习。有了兴趣，他们往往表现为精神饱满，情绪激昂，有着强烈的求知欲。因此，老师在教学中应该想方设法创设问题情境，以思激趣，语言要幽默、形象、口语化，去诱导激发学生的兴趣。我在教二年级学习乘法口诀时，学生逐渐感到枯燥乏味时，我把乘法口诀与课本的游戏连起来讲解：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……并仔细讲解：一只青蛙两只眼睛就是2×1＝2……两只青蛙四只眼睛，就是2×2＝4……再加上通过老师的形体语言的表演，学生的兴趣陡增，并很快地掌握了乘法口诀。 二、保护好奇心，激发学生的求知欲 好奇心是对新事物进行探究的心理过程。在教学中捕捉和保护学
生的好奇心，显得非常必要和重要。当新知或新事物出现时，学生往往凭着一颗好奇之心，想去发现，想去求知，获取他们需要揭开的奥秘时，有意识地培养和开发这种非智力因素，会使教学取得意想不到的效果。例如，我在教二年级“表内乘法”时，我先让学生出几道几个相同加数连加的题，让学生说出有几个相同加数，我立刻说出答案，不管学生怎么出题都难不到老师，学生觉得很奇怪，激发了他们的好奇心，课堂气氛变得很活跃。这时我不失时机地引入新课，提高了课堂的学习效率。 三、营造和谐平等的氛围，减轻学生的心理压力 和谐平等的师生关系，使学生从心理上消除对老师的戒备以及防范心理，避免学生在学习中产生过多的心理压力，或以灰色的心理看待老师，敌视老师和同学，以愉快、健康的心理对待学习、生活。这样，学生也愿意把自己的心理压力释放出来，遇到的难题也会倾吐给老师，使老师对学生的学习问题做到对症下药、有的放矢。因此，在教学中，老师要善于发掘、利用事物营造出一种浓郁热烈的和谐统一的课堂教学氛围，形成一种生动活泼、轻松愉快的课堂学习环境，从而减轻学习的学习压力，使其思维积极活跃，使其智力水平大大提高。教师还应尽量淡化师生界限，以消除学生和老师之间难以逾越的心理鸿沟。在给学生上课时,尽量放下老师的架子,要以平和的心态、温和的态度和学生交谈，拉近师生距离，让学生保持轻松、快乐的心情投身于学习，让师生在平等和谐的气氛中进行交流。实践证明学生喜欢哪位老师，就会对其相关学科产生浓厚的兴趣，从而激发出强烈的求
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素 智力是人的认识能力的综合，包括观察力、记忆力、思维力和想像力，它影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。非智力因素是指人的理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心，等等，它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。关于智力因素与非智力因素的作用问题，一直存在着很大的争议。 勤能补拙实验为证 勤能补拙的事例在生活中俯首可拾。德国马普学会的斯特恩教授与脑科学专家格拉伯勒等人通过实验证实了：后天勤奋的确能弥补先天智力上的不足。他们在某城市征集了引名出租汽车司机，他们经验丰富，对该市道路非常熟悉，但智力水平高低不一。实验步骤是：在该市范围内给定起点和终点，然后在电脑屏幕上显示一些道路的名称，要求司机在规定的时间内回答，是否利用给出的道路，是否在某个路口转弯，等等。在他们
思考时，科学家用电子仪器记录他们的脑部思维活动状况。结果发现，所有的司机无论智商高低，都不需要冥思苦想就能轻松解决问题，他们的脑部只有一个很小的区域参与了思维活动，而且活动差别也很小。但是，在陌生的道路上作类似的实验，发现智商高的司机稍为轻松一些。 这个实验说明，低智商的人在学习和工作时，如果能通过练习，使不熟悉的内容变为“熟悉”的内容，那么他们的反应水平和高智商者是没有多大差别的，也就是说，通过后天学习可以消除智力因素的影响。斯特恩等人通过对儿童思维活动的神经研究数据的分 析证实，基础知识和后天学习可以使一个低智商的人变得聪明起来，但仅仅是聪明而不多加练习，则无法凭空获得原缺乏的知识。我们经常说，勤奋和热情造就大师。以上实验的结论并不新鲜，科学家们只不过是用科学的手段证明了一个我们在生活中熟知的 道理罢了。 20%IQ十80%EQ=成功？ 自从一个好事的美国人写了一本EQ的书后，
第五章 智力因素
第五章智力因素、非智力因素与学习 一、填空题 1.我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、、、、五个基本因素，是智力的核心，是智力的最高表现。 2.英国斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是，二是。 3.美国心理学家瑟斯顿于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。他认为，智力包括种彼此独立的心理能力。 4.吉尔福特提出智力模型。认为智力结构应从操作、、三个维度去考虑， 5.20世纪60年代，英国心理学家阜南提出了智力层次的因素理论。他认为，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是，最低层次是。 6.美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年根据智力的不同功能，将智力划分为两种： 和。 7.根据卡特尔的理论，那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做。 8.根据卡特尔的理论，智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。 9.根据卡特尔的理论，从时间上看，智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而智力自成年后不但不减退，反而会上升。 10.当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发，提出了理论。 11.斯腾伯格的三元智力理论分为三个分理论、、。 12.智力的个别差异主要表现在四个方面，即、、和智力的性别差异。 13.智力的水平差异主要用智力测验来研究并用值来表示。 14.据研究，智力在同龄人口中基本上呈分布，即两头小，中间大。 15.标准的常态分布曲线是两侧完全对称，但近年的研究表明，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。一端范围较大，人数略多。 16.心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。 17. 是一种有计划、有目的、较持久的感知活动。 18.真正有效的观察过程既包含感知的因素，也包含的成分。 19.遗忘规律表明，遗忘进程是。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。 20.学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫。