小学教育知识与能力笔记

真题:

材料分析：

1、对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。

2、怎样给学生写评语。

3、简述马斯洛的需要层次理论。

四、课堂教学评价

1、学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；

2、教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

五、作为一名班主任应该怎样教育学生。

4、学习方式的有关理念。

5、课程评价存在哪些问题。

6、从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。

7、对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？

十、如何创建优良的班集体？

1、确立共同的奋斗目标；

2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量；

3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；

4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。

教材考点梳理：

第一章教育基础

一、小学教育的特殊特点：

1、教育对象的特殊性

2、基础性

3、义务性

4、全面性

二、小学教师的劳动特点：

1、复杂性

2、创造性

3、示范性

4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

5、长期性

6、系统性

第二章学生指导

三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联觉。

知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。

注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。

意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。

四、记忆规律在教学中的运用

1、明确记忆目的，增强学习的主动性。

2、理解学习材料的意义。

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

五、影响个体身心发展的理论

1、内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

2、外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。

3、多因素相互作用论。

六、小学生身心发展的特点

七、小学生身心发展的一般规律和教育启示

1、个体身心发展的顺序性

在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。

2、阶段性——“成人化”

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。

3、不平衡性——关键期

个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。

4、互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5、个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成”

在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。

实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

九、学习兴趣的激发和培养

1、建立积极的心理准备状态

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

3、创设问题情境

4、改进教学方法

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。

十、德育过程的基本规律

1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

知——即道德认识，是学生品德形成的基础

情——即道德情感，是产生道德行为的内部动力

意——即道德意志，调节道德行为的精神力量。

行——即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。

2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

4、是一个长期的、反复的、不断前进的过程

十一、小学德育的原则

1、导向性原则——有一定的理想性和方向性

2、疏导原则——循循善诱，以理服人

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则

5、因材施教原则

十二、小学德育的途径与方法

途径：1、思想品德课与其他学科教学

2、课外、校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班会、校会、周会、晨会

6、班主任工作

方法：1、说理教育法

2、榜样示范法

3、陶冶教育法

4、指导实践法

5、品德评价法

6、品德修养指导法

十三、美育的任务。

①培养学生充分感受现实美和艺术美的能力；

②使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好；

③培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。

十四、美育的内容：形式教育、理想教育、艺术教育

十五、美育的实施途径和方法

途径:1、课堂教学

2、开展课外活动

3、利用美化校园、教室环境进行美育

4、教师的示范作用

方法：1、教师教导法

2、欣赏法

3、活动法和实践法

十六、小学生心理辅导的方法

1、强化法

2、代币奖励法

3、行为塑造法

4、示范法

5、暂时隔离法

6、自我控制法

7、惩罚法

第三章班级管理

十七、班集体的发展阶段

1、初建期的松散群体阶段

2、形成期的合作群体阶段

3、成熟期的集体阶段

十八、班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；

2、健全的组织机构和坚强的领导核心

3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风

5、学生个性的充分发展

十九、班级管理的模式

1、常规管理—制定和执行规章制度去管理

2、平行管理—通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人影响集体

3、民主管理—班级成员在服从班集体管理的前提下参与管理

4、目标管理—共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标、个人目标

二十、班级突发事件的处理

类型：1、成员间的分歧

2、打架斗殴

3、顶撞

4、恶作剧

处理原则：1、教育性原则

2、客观性原则

3、有效性原则

4、可接受原则

5、冷处理原则—教师冷静、公平、宽容的心态，不要急于表态下结论；冷处理不是不处理，而是先进行正常活动，结束后再处理。

方法：1、沉着冷静面对

2、机智果断应对

3、公平民主处理

4、善于总结引导

二十一、班主任的角色定位

1、实施素质教育的骨干力量

2、学生全面发展的引导者

3、班级教育教学活动的组织协调者

二十二、班主任工作内容

常规工作：1、了解学生

2、组织和培养良好的班集体

3、建立学生档案

4、班会活动

5、协调各种教育影响

6、操行评定

7、班主任工作计划与总结

个别教育工作：1、先进生工作

2、后进生的工作

二十三、班级活动的基本类型：

日常性：1、班队会活动

2、班级晨会活动

3、值勤活动

4、班级自办报刊等舆论宣传活动

阶段性：1、工作型活动

2、竞赛型活动

二十四、班队活动的类型

1、主题教育活动

2、班队例会

3、班队文艺活动

4、班队体育活动

5、班队科技活动

6、班队劳动

7、班队游戏活动

8、少先队活动

二十五、课外活动的特点

1、性质的自愿性和选择性

2、内容的伸缩性和灵活性

3、形式的多样性

4、活动组织上的自主性

5、活动方法的实践性

6、活动评价的综合性

组织形式：1、个人活动

2、小组活动

3、群众性活动

第四章学科知识

第五章教学设计

二十六、教学设计的步骤与内容

（一）指导思想与理论依据

（二）教学背景分析

1、教学内容分析

⑴研读课程标准，明确对本部分内容的要求；

⑵分析教材。重点分析教材内容的知识类型、相互联系，确定知识脉络和教学素材；分析挖掘认知功能。

2、学生情况分析

明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络。对学生“前概念”的分析；认知方式的分析。

（三）教学目标设计

（四）教学重点、教学难点

（五）教学过程与教学资源设计

（六）学习效果评价设计

第三节教案设计与编写

二十七、教学过程设计：

1、导入新课。直观导入（实物、教具演示法；视听导入法）；设疑导入（提问析题法；以旧引新法；悬念导入法）；趣味导入（故事、事例导入法；游戏、活动导入法；歌谣、谜语导入法）；目标展示导入。

2、新课讲授、

3、巩固练习、

4、课堂总结

二十八、小学综合实践活动课程的主要内容：

1、研究性学习

2、社区服务与社会实践

3、劳动与技术教育

4、信息技术教育

第六章教学实施

二十九、小学教学的基本任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（双基教学）

2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；

3、发展学生体力，提高学生的健康水平；

4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

三十、教学过程的本质

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、~~~~~~~是一种特殊的认识过程。认识的间接性（认识教材，教材是对客观世界的间接反映）；认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生之间的一种特殊的交往活动。）；认识的教育性；有领导的认识（在教师的指导下进行）。

三十一、教学过程的基本规律

1、直接经验与间接经验相统一的规律；

2、掌握知识与发展能力相统一的规律；

3、教师主导与学生主体相统一的规律；

4、传授知识与思想教育相统一的规律。

三十二、班级授课制

含义：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

优越性：

1、有利于经济有效地大面积培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥学生集体的作用；

4、有利于学生多方面的发展。

局限性：

1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；

2、学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；

3、教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；

4、教学内容和教学方法的灵活性有限。

三十三、教学实施的环节

1、备课

2、上课。上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。

3、作业的布置与修改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定。

三十四、创设教学情境的方法：

1、借助语言

2、借助问题

3、借助多媒体

4、运用游戏

5、运用故事

三十五、如何培养和激发学生的学习动机。

培养：

1、是学校思想品德教育的有机组成部分；

2、设置具体目标及到达目标的方法；

3、设置榜样；

4、培养学生对学习的兴趣；

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；

6、注意学生的归因倾向。

激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，适当控制动机水平；

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力；

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

三十六、学习策略的分类：

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。

元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环

境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用，包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理。

2020年教师资格证-中学《知识与能力》学霸笔记

《教育知识与能力》笔记 注： 1.此部分为《知识与能力》的简要笔记，简答题和材料分析题重点我已筛选出来，在《知识 与能力》提纲中，搭配使用。 2.备注“选择题”的知识点为选择题常考知识点。 3.笔记红色字体部分需留意。 4.笔记中我若没有写或简写的部分，在看书的过程中可适当忽略，笔记越多的地方越是重点。 5.带有“补充”二字的知识点是中公书上没有的，建议背下来。 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 教育的概念： 1.教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产 经验和社会生活经验的基本途径。 2.广义的教育：指能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 包括社会教育→学校教育→家庭教育。 3.狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育有专职人员（教师）和专门教育机构（学校）承担。 教育的构成要素： 1.教育者—教师是教育的主体，主导作用； 2.受教育者—教育对象、学习的主体； 3.教育影响：包括教育内容和教育措施—桥梁、中介； 教育的属性：（选择题、简答题/辩题题） 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征（区别与动物），是教育质的规定性。 2.教育的社会属性（社会性） ①教育具有永恒性。教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ②教育具有历史性。不同社会或同一社会不同历史阶段教育具有自己的特点。 ③教育具有相对独立性。 a)教育具有规定性。 b)教育具有继承性； c)教育要受其他社会意识形态的影响； d)教育与社会政治经济发展不平衡； 补充：教育的相对独立性的表现 1.教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会； 2.教育具有自身的活动特点、规律与原理； 3.教育具有自身发展的传统与连续性； 1

教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)

第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性

2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点复习资料(重点版)

2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点 复习资料 教育学 【1】教育： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性 【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用

高中教师资格证教育知识与能力笔记

教育的产生与发展： 1、教育的内涵 1)教育的语义 Ａ.最早使用“教育”一词的是孟子 B.２0世纪初“教育”成为常用词: ①19０1年5月,罗振玉《教育世界》——最早以“教育”命名的杂志； ②王国维——最早将“教育”、“教育学”作为术语使用。 C.基本涵义 ①具有“上所施，下所效”之义 ②指上一代对下一代的灌输,是一种积极的活动或者说是一种外塑的行为。 2)教育的层次 广义是一种有组织、有计划、有目的的促进人和社会发展的活动 狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律,在受教育者积极参与下,对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动 特指：政治教育、思想教育、品德教育 教育是一种影响活动;教育是人与人之间的一种影响活动;教育是人与人之间的一种有意识的精神影响活动；教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动；教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动;教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动;教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式;教育有时候特指思想品德教育 3)教育的要素:教师、学生、内容、方法 ２、教育起源与发展 1)教育的各种起源说 ①生物起源论：勒图尔诺、沛西·能(本能、冲动) ②心理起源论：孟禄（无意识、模仿) ③劳动起源论（凯洛夫)与其他(神话起源说、人生发展说、交往起源说) 2)教育的形态 3)教育的历史发展 非形式化教育阶段(从人类诞生到原始社会解体） ①教育主体与教育对象具有不稳定性；②没有专设的教育机构,教育与社会生活融为一 体;③教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产的需要；④教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；⑤儿童在模仿成人的活动过程中学习 (教育主体、教育对象、活动场所、教育内容、媒介） 形式化教育(奴隶制和封建制时期） ①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐 步规范化；④大抵有固定的活动场所和或多或少的设备;⑤由于以上种种因素而形成独立的社会活动形态 制度化教育（１９世纪下半期、学制的建立是制度化教育的典型表征）： 学校化、制度化、封闭化、标准化 未来的教育：伊里奇：学校消亡论；《学会生存》（终身教育、学习型社会) 3、教育学的发展 1)教育学的基本流派

2018年安徽省中小学教师统一招聘考试《教育综合知识》知识点总结

教育综合知识复习详细大纲知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。. 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）

教育综合基础知识点归纳

温馨提醒： 以下是某些同学对书本上的部分重要知识点的归纳，大家可以看一看，希望对大家的复习巩固知识点会有些帮助。 20世纪以后教育呈现的一些新的特点 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 现代教育的特点 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及性和多样性 教育的科学化水平日益提高 教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学技术再生产的最有效的形式 教育是创造发展新的科学技术的重要基地 教育的政治功能 为政治培养人才 通过舆论影响政治 传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化 文化功能: 选择 融合 传承 创新 素质教育 思想 政治 品德 心里 身体 科学知识 终身教育的特点 民主性 自主性 连贯性 形式多样性

新教师常见的三个错误 主修某一课程只能提供这么课程的全部容 教育只不过是知识的传递 学会教学只不过是经验累积的过程 专家教师与新教师的区别 专业知识上 问题解决的效率上 关于洞察力 德育的原则和方法 原则： 课堂与生活相结合原则 疏导性原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 个人教育与集体教育相结合原则 教育影响的一致性与连贯性 方法： 说服法 锻炼法 陶冶法 榜样法 奖惩法 动机的激发和培养 激发： 设置具体的目标及达到的方法 设置榜样 激发学生的学习兴趣 利用原有迁移使学生产生学习动机 注意学生的归因倾向 培养： 创设问题情境，启发式教学 作业的难度适中，控制动机水平 利用学生学习结果的反馈 奖惩方法，妥善维护部动机 我国教育目标的基本精神 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会 精神：社会主义是我国教育的基本所在 培养社会主义的接班人

教育知识与能力超详细笔记及重点

教育知识与能力 教育基础知识和基本原理 第一章教育的产生与发展 一．教育的概念（辨析题） 教育有广义和狭义之分。 广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。 *“教育”一词最早源于《孟子·尽心上》。孟子最早把教和育连用。 二．教育构成要素 （一）教育者（主导） （二）受教育者（主体） （三）教育影响（桥梁中介） 三．教育的属性（辨析题） （一）教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 （二）教育的社会属性 1.教育具有永恒性 2.教育具有历史性（古今不同） 3.教育具有相对独立性 （1）历史继承性（古今相同） （2）受其他社会意识形态的影响 （3）与社会政治经济发展不平衡 四．教育起源和发展 （一）教育的起源 （二）教育的发展历程 1.原始形态的教育 原始社会的教育具有如下特征：（1）无阶级性、公平性。（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。（3）教育内容简单，教育方法单 2.古代社会的教育

（1）奴隶社会教育 （2）封建社会教育 *隋唐时期科举制兴起，清朝时期废除科举制（1905年）。 （3）古代学校教育的基本特征是： a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能，是统治阶级的工具。 b.古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 d.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 e.古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。 3.近代社会的教育（简单题） （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

贵州教育综合知识笔记

1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2、教育事业发展的规模和速度主要由生产力所决定;而教育的性质主要由社会经济制度所决定的。 3、1995年通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 4、我国新型的师生关系包括尊师爱生、教学相长、民主平等、心理相容。 5、课堂教学的主要形式是班级授课制。 6、技能，是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力，可分为认知技能和动作技能两种。 7、新教师上讲台慌乱属于情绪的应激。 8、皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。 9、教学评价的类型可分为标准参照测试和常模参照测试。 10、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、单项选择题 1、德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。 2、课外教育的特点是：灵活性、自愿性和实践性。 3、过度学习的适当强度是150%。 4、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期是该行为的关键期或敏感期。 5、《教育法》第十条规定：“国家根据各少数名族的特点和需要，帮助各少数名族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”这体现了教育法的平等性。 6、科学心理学的创始人是冯特。他创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 7、在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会较低。 8、概念同化的典型方式是接受学习。 9、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了学生楷模的角色。 10、布鲁纳的教育观点是：结构化教材和发现学习模式。 三、判断题 1、气质只有好坏之分，性格却有善恶之别。(错) 2、我国小学阶段以综合课程为主，中学阶段以分科课程为主。(错) 3、学次策略比认知策略所包容的范围更广。(对)

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

教育教学知识与能力 01教育基础 一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育 我国小学产生于殷周时代。 古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 近现代的小学教育 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂） 2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 当代小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 小学教育的现状 1. 小学教育普及率稳步上升 2. 全面推进素质教育 3. 教师队伍建设日趋完善 4. 办学体制走向多元化 5. 课程改革不断深化 二、小学教育的特点 教育对象的特殊性

小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性 小学教育的基础性 （1）社会发展层面的基础性 ①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性 小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性） 小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 三、小学的组织与运行 学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理 学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结 学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则 学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 四、教育学基础知识 教育学的发展： 教育学的萌芽： 《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳） 柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

《综合素质》重点笔记(打印)资料

《综合素质》重点笔 记(打印)

《综合素质》知识点 第一章：职业理念 一、教育观 理解国家实施素质教育的基本要求： （1）面向全体学生 （2）促进学生全面发展 （3）促进学生生动，活泼，主动发展 （4）促进学生创新精神和实践能力的培养 （5）着眼于学生的可持续发展 掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法： 途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径） （2）学校管理，课外活动和班主任工作 （3）举行德智体美并进的教育活动 方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养） （2）将教育目的落实到教学之中 （3）引导和调动学生学习的主动性和积极性 （4）开展多种形式的实践活动 （5）建立多层次，多样化的教学模式 依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育？ （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； （2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； （3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要； 二、学生观 我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展 理解“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。教育中以人为本就是以学生为本 （1）学生是完整的，具有独立意义的个体 （2）学生是学习的主体 （3）学生需要尊重 （4）学生都有潜力 学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面 身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现 主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。（主体性发展是中学生全面发展的核心） 社会文化发展：主要涉及到德，智，体，美，劳动技术教育等

教育综合知识必背知识点

教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

教育综合基础知识笔记新颖整理2018

第一部分教育学原理 第一章教育、教育学与教师 第一节教育的起源与发展 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育 （二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处） （三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响 1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体 2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体 3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育容和教育形式的统一。 三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的 意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、 2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论 者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。 3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动

中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记

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第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务

研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：

教育综合基础知识_全书笔记

第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 １：中外教育名言 ①得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯 4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德 ２：教育的概念 ①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完 善人的个性的一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场 所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 ３.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用 ②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 ４.教育起源的学说观点 生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

5.学校教育的产生 1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐） 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”， 6.学校产生需要具备的条件 ①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开 始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容 ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 7奴隶社会教育的出现的条件表现： ①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 ②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 ③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点： ①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点 ①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授 ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所 ③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程

中学教师资格-教育知识与能力,精心整理笔记,考试必过

1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理） 2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动） 3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡 4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动 5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区） 6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗） 7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期65 8.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求 9.压力来源：躯体-心理-社会-文化 10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力 11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力 12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会 13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导 14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展 15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己 16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思 17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验 18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。作用：决定选择-影响态度-影响习得-情绪 19.考试焦虑：心情，注意力，知觉，思维原因：统考-期望-个人-失败体验应对：脱敏-认知矫正-锻炼性格-往最好处做-调节情绪20.教育目的：方向共同，共同需求依据：特定背景-身心发展特点-教育理想-理论依据21.双趋，双避，趋避：谈话-合理安排时间-鼓励 22.“耶克律-多德森”表明，随着任务不同，最佳，倒U，轻松心态，中等稍低，努力归因，现实归因 23.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。问题解决因素：问题情境-定势-原型启发-已有知识经验-情绪与动机-个体认知结构-个性特征及问题特点等。 24.增进师生沟通心理学原则：真诚-尊重与接纳-同理心 25.学习迁移建议：改革教材促进迁移-合理编排教学方式-学习策略迁移意识-改进评价26.中学生综合实践活动的内容：信息技术-研究性-社区-劳动技术 27.青春期是人的行为性格智力等心理素质迅速发展关键时期：反抗情绪与逆反心理---两级---性意识---过度关注自我--自卑意识和 失落感 建议：加强教育正确认识---指导行为--- 克服自卑：诉说，制定训练计划，语言社交 28.课程计划：按照XX，由教育行政部门X 指导性文件。课程计划内容：课程设置-顺序 -学时-学年学周 29.教材：创造性用，融入自己科学精神和智 慧-重组-深加工-设计好课-将教材激活 30.心理过程与个性心理关系：个性实在心理 过程中产生；已形成个性心理倾向和特征， 制约心理过程。 31.德育基本规律：多种开端-组织活动交往， 对学生多方面教育影响过程---促进学生思想 内部矛盾运动的过程---长期重复不断前进 32.德育原则：德育原则是教师对学生进行德 育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程 的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。 （1）导向性：导向性原则是指德育要有一定 的理想性和方向性，以指导学生向正确的方 向发展。基本要求是：①坚定正确的政治方 向；②德育目标必须符合新时期的方针、政 策和总任务的要求；③理想性和现实性相结 合起来。（2）疏导性：进行德育要循循善诱、 以理服人，从提高学生认识入手，调动学生 的主动性，使他们积极向上。基本要求是： ①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循 善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。 （3）尊重学生与严格要求：尊重，信任，严 格要求，使教育者对学生的影响与要求易于 转化为学生的品德。基本要求是：①事业心， 热爱学生；②严格要求；③要根据年龄，提 出适度要求，贯彻到底。（4）知行统一：既 要重视思想道德的理论教育，又要重视实践 锻炼，言行一致。基本要求是：①加强理论 教育；②参加社会实践养成好行为习惯；③ 对学生评价和要求坚持知行统一。4.以身作 则，言行一致。（5）正面教育与纪律约束： 正面引导，说服教育，调动内在动力，辅助 纪录约束。基本要求是：①坚持正面教育， 鼓励为主；②以理服人，启发自觉；③健全 支付，严格管理（6）依靠积极因素克服消极 因素：进行德育要调动学生自我教育的积极 性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服 他们品德上的消极因素，实现品德发展内部 矛盾的转化。基本要求是：①“一分为二”地 看待学生，全面分析，客观评价；②长善救 失，通过发扬优点来克服缺点；③引导学生 自觉评价自己、进行自我修养。（7）教育影 响的一致性与连贯性：主动协调多方力量， 统一认识，发挥整体功能。要求：发挥教师 集体作用-争取家长社会配合--处理好衔接工 作持续（8）因材施教：进行德育要从学生的 思想认识和品德发展的实际出发，根据他们 的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使 每个学生的品德都能得到最好的发展。基本 要求是：①以发展的眼光全面了解学生，正 确认识和评价学生思想特点；②根据不同年 龄阶段学生特点选择不同方法教育3.注意个 别差异，因材施教（9）集体教育与个别教育 相结合：热爱集体，集体教育，对个别同学 的教育，促进集体形成和发展。要求：健全 的学生集体-丰富多彩的集体活动-个别教育 增强生机活力 32.德育途径：①思想品德课与其他学科教 学。②社会实践活动。③课外、校外活动。 ④共青团、少先队的活动。⑤校会、班会、 周会、晨会、时事政策的学习。⑥班主任工 作 33.德育方法：（1）说服教育法：语言说理， 明晓道理，分清是非，提高认识，语言文字+ 事实说服。要求：明确目的性和针对性--富有 知识性趣味性--注意时机--以诚待人。（2） 榜样示范法：用榜样人物优秀品德来影响学 生思想情感和行为。要求：选好榜样-激起敬 慕之情-狠抓落实提高修养。（3）实际锻炼 法：有目的组织学生参加各种实际活动，锻 炼思想，增长才干，培养优秀思想和行为。 要求：目的明确，加强指导，严格要求-生动 活泼，调动积极性--持之以恒，随时总结。（4） 陶冶教育法：利用环境和自身因素，熏陶感 染，耳濡目染感化。要求：良好情境-与启发 说服相结合--引导学生参与情境创设。（5） 品德评价法：对思想品德进行肯定或否定的 评价而予以激励或抑制，促使其健康发展。 要求：公平合情合理--民主支持--宣传与教育 ---奖励为主，抑中带扬（6）自我教育法：学 生在引导下，根据目标和要求，产生积极进 取之心，自我反思，完善自身。要求：激发 愿望--培养能力--引导参加社会实践（7）角 色扮演法：扮演处境特别的救助者，置身于 他人位置，体验别人的态度，增进对他人理 解或认同。（8）合作学习法：培养合作精神， 建设学生集体，提高群体意识，归属感。要 求：明白目标--选择恰当策略--规定原则--指 导技巧 34.德育方法选择依据：德育目标--德育内容 --学生年龄特点和个性差异 35.影响品德发展因素：外因：家庭学校社会 同伴；内因：认知失调、态度定势、道德认 知、智力因素、情绪因素 36.良好品德培养：有效的说服--树立良好榜 样--利用群体约定--价值辨析--给予适当奖励 和惩罚 35.教学过程规律：间接经验与直接经验相结 合；掌握知识与发展智力相统一（相互依存， 促进，统一，基础，必要条件，两者相互联 系，辩证统一）；传授知识与思想教育相统 一；教师的主导作用与学生的主体作用相结 合（双边，依赖，离不开，辩证统一，相互 促进） 36.教学原则：根据一定教学目的和教学过程 规定而制定的指导教学工作的基本准则。科 学性和思想性统一原则（要以马克思主义为 指导，授予学生以科学知识，品德和正确的 价值观与世界观教育。要求：①保证教学的科 学性；②结合教学内容特点进行；③通过教学 活动的各个环节；④提高自己的专业水平和思 想修养），理论联系实际原则（理解和掌握 知识，运用新知识解决实际问题。要求①书本 知识的教学要注重联系实际；②重视引导学 生运用知识能力；③加强实践性环节，综合运 动知识的能力4，正确处理知识教学与能力 训练关系；5.补充必要的乡土教材。直观性 原则（尽量用学生多种感官和已有经验，使 学生获得生动形象，全面深刻掌握知识①正确 选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与 讲解相结合；③重视运用语言直观），启发性 原则（调动学生主动性，引导独立思考，自 觉掌握知识，提高分析解决能力。要求①调动 学生学习的主动性；②设置情境，启发独立思 考，培养良好思维方法和能力；③动手能力； ④发扬教学民主），循序渐进原则（按照学科 的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，掌 握基础知识，发展能力。要求：①教学有系统 性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由 浅入深、由易到难；④引导知识体系化），巩 固性原则（在理解的基础上牢固地掌握知识 和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需 要迅速再现出来，卓有成效地运用。要求：① 在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习； ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。）量 力性原则（教学的内容、方法和进度要适合 学生的发展水平，但又有一定的难度，促进 学生的身心发展。要求①了解学生的发展水 平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发 展的时代特点。）因材施教原则（从课程计 划，学科标准出发，面向全体学生，根据个