第二节食物链和食物网

课时课题：第一章第二节食物链和食物网

课型：新授课

授课时间：

教学目标：

知识目标

1. 描述生态系统中的营养结构-----食物链和食物网。

2. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

3．明确食物链的正确写法。

过程与方法

1.培养学生的观察能力、表达能力和思维能力。

2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

3.参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。

情感、态度与价值观

1.认识到生态系统和自身生活环境的关系。

2.培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。

教学重点

生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。

教学难点

理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象

教学方法和学法指导

以学生的自主学习为主，体现学生的主体地位。教师设计层层问题，引领学生去突破重点，难点，去夯实基础知识，让学生多次在黑板上写食物链，对食物链进行比较，从而总结出食物链的正确写法，培养了学生的表现能力，以及同学间互帮互助的学习气氛。

课前准备

教师准备：制作《食物链和食物网》的课件

学生准备：预习本节内容

思考以下问题：

、此图能构成一个生态系统吗？为什么？

、以上生物属于哪种生物成分？

、（展示图片）

比一比，赛一赛，两位同学在黑板上分别写出图片中的食物链，看谁写的又快又正确。

、同学们仔细观察黑板上的三条食物链，你能总结出书写食物链的正确方法吗？

师生归纳总结：书写食物链的正确方

组成成分有生产者、消费者，有分解者和非生物成分，且起点必须

根据图左侧每种生物在食物链中的地位，写出一条食物链。仔细观察图中生物体内的DDT含量，你发现什么问题？这种现象叫什么？

（板书：生物富集）

①在此食物网中，共有几条食物链？②假如蛇的数量大量减少，哪些生物9条

1.此食物网共有几条食物链？

强调：在一条食物链中，消费者的级别是固定不变的；在食物网中，

者的级别不固定。

食物链和食物网是生态系统的营养

板书设计

教学反思

这节课基本达到了教学目标，对教材中的重难点也把握的比较到位，学生学习效果也较好。但从整体看，还是有许多值得探讨的地方。

开始我以为学生通过自主学习，很快能掌握食物链的写法，但从学生上黑板去板书，就发现学生理解还不透彻，写的食物链也出现许多问题，并且出现了个别学生食物链中箭头倒指现象，于是我对他们说箭头是被吃者指向吃者，箭头就像个嘴巴，吃者把被吃者吃掉了，同时我加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。在课堂练习中，学生们都理解了，而且几乎都是准确无误。由此我觉得课堂上老师的这种形象比喻对学生的准确记忆是很有必要的。

第二节 食物链和食物网导学案

第二节食物链和食物网导学案 八年级生物课型：新授授课时数：授课时间：序号： 学习目标：1、描述生态系统中的食物链和食物网；2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累；3、培养学生的观察能力、表达能力、思维能力。 重难点1、生态系统的营养结构──食物链和食物网。2、正确书写食物链； 【课前预习】 一、食物链1．概念：在生态系统中，各种生物之间由于__________关系而形成的一种联系。 2．表示：⑴食物链的起点是__________，终点是__________的动物，中间用__________表示。 ⑵在“草→鼠→蛇”这条食物链中，最基础的环节是__________，蛇则是__________。 3．生物富集⑴概念：有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可通过____________________在生物体内不断积累，使其浓度随__________级别的升高而逐步__________的现象。 ⑵结果：消费者的级别越高，体内残留的有害物质__________。 二、食物网 1．概念：生态系统中各种__________彼此交织在一起形成。 2．在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越__________。 3．食物网内各生物之间的关系：相互__________、相互__________，某一物种数量突然变化，就会牵动整个__________ ，影响生态系统的__________ 。 4．__________和__________是生态系统的营养结构，生态系统的__________和__________沿这种渠道进行。 预习检测： 1．食物链反映了一个生态系统中( )A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系C．物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系2．在草→兔→狼这条食物链中( ) A．草是生产者B．只有狼是消费者C．狼是生产者D．兔是生产者 预习中存在的问题： 【课内探究】 探究点一：食物链 1、“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？ 2、在大自然中还有许多这样食物关系，观察课件中的例子： 动、植物之间的食物关系就像什么？ 3、结合上面的分析和课前预习说出食物链的概念。 4、分析：“毛毛虫→小鸟”是不是食物链？为什么？ 跟踪练习：（你能行） 1、请你帮助改正下列的食物链。 ①蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）②浮游植物←虾←小鱼←大鱼 ③树→虫→鸟→细菌④阳光→草→鼠→蛇 2、写出食物链 1、草原上，兔吃草，兔又会被狐捕食 2、海洋中，浮游生物是磷虾的食物，蓝鲸则以磷虾为食维持自身生存 3、树林里，螳螂捕蝉，黄雀在后 4、在民间，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥 探究点二：生物富集 1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 3、从上面的分析得出结论：有毒物质会通过食物链不断在生物体内积累，最终受到危害的是站在食物链顶端的人类自己。 达标测试： 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（）A．阳光→草→兔→狼、B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（）A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 课后提升1．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．分解者和消费者 2.对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠 3、下列符合生物学意义的食物链是（）A、玉米→鼠→蛇→刺猬B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（） A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草 5、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（） A、逐渐增加 B、逐渐减少 C、稳定不变 D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（） A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 7、如果某地区半年见不到阳光，该地区的生物最先死亡的是（） A、绿色植物 B、低等动物 C、植食性动物 D、肉食性动物 8、知识构建：根据本节所学内容在学案上用自己的方式画出知识树。

第5课 《食物链和食物网》教案(教科版小学五年级科学上册第一单元)

教科版小学五年级上册科学第一单元 第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航 【理论指导】 课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。 【内教学容】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。 本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。 【学情分析】

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。

（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁

《生物与环境组成生态系统》word版 公开课获奖教案 (12)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标： 1、掌握生态系统的概念， 2、明确生态系统的组成， 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。 教学重点： 生态系统的组成，生态系统的自我调节。 教学难点： 食物链和食物网 教学过程： 一、复习检测： 1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。 二、导入： 当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。 三、讲授新课： 出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？ 一、生态系统 1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。 二、生态系统的组成 教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？ 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？ （回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色 提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？ （回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色 知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。 非生物部分主要是非生物的物质和能量。 提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？ （回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。） 练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？ （回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。 课本P23 资料分析 讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ （学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。 总结： 1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者， 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象） 4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者 三、生态系统的自我调节能力和生态破坏 提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者

锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；

6.1.2 食物链和食物网

第一章第二节食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学目标及重点难点教学目标1、知识与能力目标：：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食 物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保 护环境的意识。 2、过程与方法目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的； 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识。 重点难点 1.教学重点：食物链和食物网 2.教学难点：生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识。 解决策略策略一：面对新教材，，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自 主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是 成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以 起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。 最终达到人与自然的和谐。.。 策略二：人都有表现的欲望，特别是学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问 题外，安排小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学 生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励， 满足他们的需要。 板书设计一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系。 2、消费者 分类： 3、生物富集： 二、食物网 1、概念： 2、食物网内各种生物之间的关系：

《食物链和食物网》优教教案

第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等内容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组内的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：

互动22分钟1、什么是“食物链” 刚才同学们都看到了游戏中4 位同学结成的“长链”，这种联系又 是因食物而连接在一起，所有就有了 一个很形象的名字：食物链。 2、正确书写食物链： 下图就是刚才我们游戏中展示 的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分 ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名 找出概念，1学 生读出：在生态 系统内，各种生 物之间由于食 物关系而形成 的一种联系。 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 加深理解。 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。

八年级生物下册食物链和食物网导学案冀教版

第二节食物链和食物网 一、预习案 【预习目标】 1.理解食物链、食物网的概念,感受生物间的密切联系。 2.知道生态系统中的物质循环和能量流动,了解有毒物质的富集。 3.重点:研究动植物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 【预习要点】 知识点一食物链和食物网 1.在生态系统中,各种生物之间由于而形成的一种联系,叫做。它的起始环节是。 2.生态系统中的越复杂,越庞大,其中的食物链就越,彼此之间的联系也就越。 3.许多彼此交错、相互连接的复杂关系,叫做。 4.生产者通过把转化为,然后通过传给消费者、分解者。 知识点二生态平衡 1.生态平衡是指生态系统中的环境和各种生物的及,能够在较长的时间内保持的现象。 2.外界干扰超过一定限度, 就会遭到破坏。 知识点三有毒物质的富集 1.有毒物质的富集是指一些有毒物质,如和一旦进入生态系统,就容易被生物体吸收,却不易被排出,沿着食物链越积越多,越是处于的生物体内,有毒物质的浓度就的现象。 2.当有毒物质累积到一定量时,会危害生态系统中的许多生物,最终人类。 【达标练习】 1.（连云港）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链．下列各项可表示食物链的是（） A．兔子→狼→狮子B．阳光→草→兔子→狼 C．昆虫→青蛙→鹰→草D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 2.（聊城）在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链正常流动 A.草→食草昆虫→青蛙→蛇 B.草→食草鸟→鼠→青蛙 C.草→兔→是草昆虫→猫头鹰 D.狐→兔→蜘蛛→草 3.（桐城）右图为某农田生态系统的食物网示意图，下列关于该生态系统的结构和功能的叙述，正确的是（）

五年级上册科学一课一练-1.5食物链和食物网∣教科版(含解析)

教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网同步练习 一、教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网 1.填空题。 （1）动物为了生存，需从________中获取能量。 （2）生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做________。 （3）食物链通常从________开始，到凶猛的________终止。 （4）生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互________、相互 ________的。 2.判断题。 （1）食物链一般是从小型动物开始，到大型动物结束的。（） （2）老鼠被猫吃是一条完整的食物链。（） （3）一种凶猛的肉食动物只能是一条食物链的消费者。（） （4）蔷薇花丛中的小动物们只与蔷薇存在食物关系。（） 3.选择题。 （1）食物链中能自己制造食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 （2）直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 （3）食物链反映的是生产者和消费者之间( )。 A. 相互利用的关系 B. 捕食与被捕食的关系 C. 互惠互利的关系 （4）老鼠、猫头鹰和小麦构成了田野生态系统中的一条食物链，在这条食物链中，生产者是( )。 A. 猫头鹰 B. 老鼠 C. 小麦 （5）下列食物链正确的是( )。 A. 老虎→狼→草→阳光 B. 阳光→草→羊→狼→老虎 C. 草→昆虫→蛙→蛇→鹰（6）每条食物链中的生产者一定是( )。 A. 植物 B. 动物 C. 动物和植物 （7）下列选项中，( )不会在食物链中出现。 A. 小鸟 B. 苹果树 C. 果园

（8）下面各组生物中，属于消费者的是( )。 A. 人、草、青菜 B. 老鼠、蛇、鹰 C. 蔷薇、麻雀 4.简答题。 （1）在一片花丛中有小鸟、瓢虫、蔷薇、蚜虫。 ①请画出这片花丛中的食物链。 ________ ②这条食物链中的生产者是谁________？消费者是谁________ ？ （2）一个完整的食物链通常是怎样的？ 5.画图题。 田野里有很多生物，这些生物间存在着复杂的食物关系，找一找，我们能发现它们中的哪些食物关系，试着用箭头来表示出它们之间的食物关系。 （1）画出食物关系。 （2）由上图我们可以看出，田野里有很多条彼此交错，形成一个网状结构，这种复杂的食物关系叫做________。 6.读图题。 下图是某生态系统中的食物网，结合图片回答问题。 （1）找出图中错误的食物链，并改正。 错误之处：________。 改正：________。

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的

《食物链和食物网》参考 公开课教案

食物链和食物网 教学目标 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 教学难点 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学准备 校园多见动植物样本或图片。 教学过程 一、谈话导入： 1.提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2.引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁： 1.教师出示校园多见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2.问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3.学生解放说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4.讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6.学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 2.找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3.学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4.概括：同一种植物会被例外的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 5.说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 6.拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

第二节 食物链和食物网第一课时

第二节食物链和食物网 教学目标 1、描述生态系统中的营养结构——食物链和食物网。 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、明确食物链的正确写法。 教学重点 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 教学难点 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 教学过程 情境导入、展示目标 播放螳螂捕蝉的课件，讲故事：在一个阳光明媚的早晨，蜻蜓在荷塘上自由自在地飞着，蝉儿在树上欢快地歌唱，唱着“知了，知了”，多么美丽的画面啊！突然一只螳螂出现在蝉儿附近。蝉正叫得欢，却不知危险已慢慢靠近，这只狡猾的螳螂以树叶为掩饰正一步一步向蝉靠近，近了，更近了，螳螂扑的一下抓住了蝉，本以为可以好好地饱食一顿呢，却不知黄雀在身后，正要把它作为美食呢。在上面的事例中，树叶、蝉和黄雀存在着什么样的关系呢？从而导入本节课题，展示教学目标。 自主学习、合作探究 自主学习一、食物链学生以小组为单位，自学课本44页，完成下列任务： 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形成的一种关系。 2、表示方式 例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇 （1）草：_________，是最基础的环节。 （2）蚱蜢：________消费者。 （3）青蛙：_______消费者。 （4）蛇：___________。 合作探究 学生以小组为单位，对下列问题进行合作探究： 1.毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？ 2.食物链的书写有什么规则？ 以小组为单位，进行分析讨论，得出结论，若有困 惑，进行组间交流，班内再有疑问，教师进行精讲 点拨。 自主学习二生物富集学生以小组为单位，自学课 本，完成下列问题： 1、概念：有害物质通过_________在生物体内不断 ________，使其浓度随_____级别的升高而逐步 ______的现象。 2、结果：环境中低浓度的有害物质在食物链 _________消费者体内________。 分析与讨论 1.DDT浓度在食物链中的传递规律是什么？

教科版科学五上《食物链和食物网》教案

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 （一）、故事导入

小学科学食物链和食物网讲课教案

食物链和食物网 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在

寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计

五年级科学上册公开课教案食物链和食物 网教学设计 食物链和食物网 【教材分析】 《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。 【教学目标】 ?科学概念 1.知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。 2.知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。 ?过程与方法 1.能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2.能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。 ?情感、态度与价值观 1.体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。 2.意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，

认识到和谐自然的重要性。 【教学重难点】 重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程设计】 一、导入 1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？。 2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。 3.谁能用成语来描述这两幅图呢？ 4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？ 5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！ 二、新授 谁被谁吃 1.：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？ 2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多

第二节 食物链和食物网第一课时学案

第二节食物链和食物网第一课时 学习目标 1、描述生态系统中的营养结构——食物链和食物网。 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、明确食物链的正确写法。 学习重点 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 学习难点 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 学习过程 自主学习、合作探究 自主学习一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形成的一种关系。 2、表示方式 例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇 （1）草：_________，是最基础的环节。 （2）蚱蜢：________消费者。 （3）青蛙：_______消费者。 （4）蛇：___________。 合作探究 1.毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？ 2.食物链的书写有什么规则？ 自主学习二生物富集 1、概念：有害物质通过_________在生物体内不断________，使其浓度随_____级别的升高而逐步______的现象。 2、结果：环境中低浓度的有害物质在食物链_________消费者体内________。 分析与讨论 1.DDT浓度在食物链中的传递规律是什么？ 2.如果该食物链中的鱼、鸭被人吃了会有什么后 果？

合作探究二 1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 2、在食物链中哪种生物体内有害物质的浓度最大？ 3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 盘点收获 达标检测 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（） A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升 C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子 C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀 7．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于 A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 8. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 9. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 10.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。 A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 11.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（）