非智力因素造成化学中考时丢分的2原因及对策
非智力因素造成化学中考丢分的原因及对策
中学部理化生组蒋德雄
[摘要]中考结束后，有相当一部分同学因非智力因素失分而懊丧、遗憾。只有尽量避免非智力因素引起的失分，做到防患于未然，才能在中考中取得高分。下面笔者就同学们在中考中因非智力因素引起的失分原因谈谈几点看法及对策。【关键词】非智力因素化学中考丢分原因对策
中考结束后，很多同学都感觉到化学中考试题难度不大，但是分数公布后，与心中期望的分数相差甚远。造成这一结果的最大原因就是非智力因素的影响。所谓非智力因素就是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。本文仅从以下几个方面来探讨非智力因素对化学中考的影响以及避免丢分的对策。
一、化学用语书写不规范
1、元素符号书写错误
书写元素符号时常出现以下三类错误：
①大小写不分。
错例1：镁（mg）、锰（MN）、氯（cl）。正确写法镁（Mg）、锰（Mn）、氯（Cl）。
②形状相似的小写字母互串。
错例2：铜（Ca）、锌（Zu）、铝（Ae）。正确写法铜（Cu）、锌（Zn）、铝（AI）。
③〃书写不规范。
错例3：硫酸（H2So4）、一氧化碳（Co）。正确写法硫酸（H
2SO
4
）、一氧化碳（CO）。
造成上述错误的原因是对元素符号的书写原则不熟悉。
2、化学方程式书写不规范
化学方程式是学习化学的重要工具。在书写化学方程式时，必须尊重客观事实，严格遵守质量守恒定律，坚持“＝”号左右两边每一种元素的原子个数相等。中考时主要存在以下几种错误：
①不尊重事实，随意臆造化学式或化学方程式。如：
2 2
2
2
2
2
4
2
MgO
O
Mg
O MnO
MnO
K KMnO
点燃
+
↑
+
+
?［正确写法］
MgO O Mg O MnO MnO K KMnO 222222424
点燃+↑++?
②违背质量守恒定律（未配平原子数）。如：
↑+++25
22CO Cu C CuO O P O P 高温
点燃 ［正确写法］
↑+++25
2222254CO Cu C CuO O P O P 高温
点燃 ③方程式配平后未将短线改成等号。如：
22
SO O S 点燃+ ［正确写法］ 22SO O S 点燃
+ ④反应条件不注或乱注。如：
↑+?+=+244243223H ZnSO SO H Zn O Fe O Fe
［正确写法］
↑
+=++24424223H ZnSO SO H Zn FeO O Fe 点燃
⑤把催化剂写在反应物或生成物中。如：
22222222MnO O O H MnO O H +↑+=+
［正确写法］
↑+2222222O O H MnO O H
⑥箭号使用不当（或该标不标）。如：
O H CO NH HCO NH CO O C 2233
422++?↑+点燃
［正确写法］ 22CO O C 点燃+（有气体物质参加的反应，生成物中的气体不用“↑”标示。）
O H CO NH HCO NH 22334+↑+↑?
⑦反应条件与反应现象不分。如：
22222
2222O H O H CO O CO +↑
+电解燃烧
［正确写法］
↑+↑+22222
2222O H O H CO O CO 通电点燃
⑧方程式中各物质的化学计量数之比不是最简整数比。如： 22244242H CO O CH ++点燃
［正确写法］
O H CO O CH 222422++点燃
策略：化学用语是化学学习的一个难点，要分散难点，循序渐进，稳步推进。对于元素符号、离子符号、化学式、化合价在授完新课后，加强记忆、理解、应用。化学方程式先从文字表达式抓起，记住反应物、生成物以及反应条件。在化学方程式教学的时候，从简单的常见的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识，最后加强化学方程式的记忆和练习巩固，平时要严格要求，严格训练，养成书写工整、规范的良好习惯；平时测试时凡是不按要求书写的要重扣分，以引起学生的重视。
二、填空题中的序号与试题中的序号不一致
中考填空题中有相当一部分要选择序号填空，而相当一部分学生答题时随意性大，选填序号与题目中序号不一致。如将１、２、３、４；（1）、（2）、（3）、
（4）；①、②、③、④；A 、B 、C 、D ；a 、b 、c 、d ；Ⅰ、 Ⅱ、 Ⅲ、 Ⅳ；ⅰ、 ⅱ、 ⅲ 、ⅳ等序号随意填写。
策略：建议教师在设计习题和考试时，要把各种类型序号变换使用，不要一种序号用到底，且改作业时要严格，不按要求一律算错，以纠正该原因引起的错误，提高得分率。
三、错别字
本文主要指出一些中学生化学试卷中常见错别字，在平时化学教学和多次中考化学阅卷工作中，会发现学生经常出现一些错别字，而且几乎每届学生都会出
现这种情况，这样会导致失分。我将初中学生在平时作业和考试中常出现的错别字归纳如下(注：括号内为错别字)：
集气瓶（器）；纯净物（静）；水溢出（逸）；稀释（稀试）；熔化（溶）；检查（察）；避光（蔽，敝）；密闭（敝）；密封（缝，峰）；长颈漏斗（劲）；药匙（勺）；水槽（糟或曹）；铁架台（夹）；坩埚钳（钳锅钳）；气密性（气蜜性）；活性炭和木炭（碳）；吸附性（咐）；灯帽（冒）；砝码（法马）；托盘天平（秤）；蒸发皿（四，血）；光合作用（和）；浑浊（混）；镊子（摄）；标签（鉴）；量筒（桶或同）；胶头滴管（交）；明矾（凡）；锥形瓶（椎）；质量守恒定律（衡）；析出晶体（吸）；混合物（和）；试管夹（夹子）；中和反应（合）；金刚石（钢）；食醋（酷）；碳酸氢铵（氨）；天然气（燃）；酒精灯(洒)；催化作用（崔）；反应（映）；元素（原）；原子（元）；蓝色（篮）；硝酸（销）；臵换反应（质挽）；棉花（绵）等等。
策略：对于学生解题中出现的一些错别字，平时教学中我们教师注意收集、归纳，上课过程中有意识地强调，错别字在讲课、复习和考试中要重点强调，并进行归纳总结和针对性训练，引起学生重视，加强学生的记忆和理解，学生出现错别字的概率就会大大减少。同时，在平时作业或试卷批改时对于出现错别字，千万不可视为小问题，心慈手软，一“√”了之。这样的话，不能引起学生对这些错别字的重视，在今后肯定还会犯同样的错误。
四、审题粗心导致的错误
每一次考试都会有学生出现因为审题不慎，考虑不周，理解失误而出现错误。
1、要求选择错误的选项却看成是选择正确选项。
2、解题格式不规范
学生在平时的学习中马虎，不注意细节，会出现答题不规范引起的错误。计算题没有解设就直接出现未知数，或者在设未知数时单位前后不一致，化学式、相对分子质量、实际质量三者上下位臵偏移位臵；我们在教学中一定要强调解题的规范性，分析不规范解答产生的后果，使学生明白答题不规范产生的错误。在作业批改时针对每一个学生的不同情况进行指导。
3、要求填写的是物质的化学式却填成了物质的名称，要求填写物质的名称却填成了物质的化学式；例如：在氢、氧、碳、钠中选择元素，组成符合下列要求的
化合物各一种，写出其化学式。1、酸：； 2、碱：。如果忽视了题目的前提“在氢、氧、碳、钠中选择元素”或“写出其化学式”
这些字眼，学生容易将酸写成H
2SO
4
或HCl，碱写成Ca(OH)
2
，还有的学生会用H
2
CO
3
、
NaOH的名称来表示结果。
4、粗心大意、计算能力差，计算结果不符合题目精确度要求的情况或漏写单位；还有不少考生因将物质的相对分子质量算错而在计算题失分较多；特别是第24、25两题都有不少考生在计算过程中因粗心而被扣分的。
策略：在平时教学中，我们要特别强调审题的重要性，指导学生读题要慢，看清题目的每一个字，逐字逐句理解，把握题目全部意思，充分理解的基础上再去解答，在题目关键词和易出错处做标记，以便答题和检查；
五、考前缺出现心理焦虑
心理焦虑是考生考前容易产生的一种状态，重度焦虑会影响复习和考试效果。出现考前焦虑有以下几种原因：一是期望值过高。认为考试是决定自己命运的重大机遇，表现出空前的紧张及努力程度，往往容易失控。二是缺乏自信。认为别人都比自己强，信心不足从而影响情绪。三是过分紧张。考前脑力消耗大，心理紧张而产生暂时性遗忘。有的同学临场过分焦虑和恐惧以致情绪紧张，在考试开始阶段大脑出现思维障碍，平时熟记基本概念、理论，化学式、方程式记不清，出现空白，不知所措。另外，解题时，因暂时无思路引起情绪紧张，心里慌乱，注意力不集中，严重干扰了思维活动的正常进行。解题时出现了种种不应该甚至无法理解的错误。
策略：
1、端正考试态度，进行及时的调整，化压力为动力。不要老是把自己的注意指向考试的结果，这样会给自己背上沉重的思想包袱。
2、进行积极的自我暗示：内心对话，即自己说、自己听的自我沟通过程来保证考前的适度紧张，形成良好的心理状态。
3、注意考场紧张心理的调节------在考试前要注意保持乐观的情绪，不要过多地担心；如果进入考场时过于紧张，有身体不适的感觉，可以从心理上下意识地松懈一下；可以进行深呼吸等方式来缓解压力。
总之，影响考生丢分非智力因素是多种多样的。考试时应当认真注意审题，
看清题目要求再答题。答题时要围绕核心问题思考和回答，完整简洁地表述；答题时以准确为先，其次才是速度。现在化学考试答案要求在答题卡上填写，在填写的过程中应注意格式，不要错位填写；答题时要在规定的区域内填写答案，不要填错选项，字迹要工整，卷面要整洁，这样才有可能取得高分。
（该文获2010年省高考中考化学备考策略二等奖） 2010-7-2
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
非智力因素
注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观
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人教版2020-2021年中考三模化学试题(含答案) 一、选择题（培优题较难） 1．下列依据实验目的所设计的实验方案中，正确的是 选项实验目的实验方案 A分离CaO和CaCO3的混合物加水充分溶解后，过滤 B鉴别NaOH和Ca(OH)2溶液加适量Na2CO3溶液 C除去二氧化碳中的水蒸气通过碱石灰（NaOH和CaO） D检验NaCl中含有Na2CO3加水溶解 A．A B．B C．C D．D 【答案】B 【解析】 A、加水溶解，氧化钙能与水反应生成氢氧化钙，无法得到氧化钙，错误； B、氢氧化钠不与碳酸钠反应，无现象，氢氧化钙溶液与碳酸钠溶液反应产生白色沉淀，正确； C、二氧化碳能与碱石灰反应，无法得到二氧化碳，错误； D、氯化钠和碳酸钠都易溶于水，错误。故选B。 2．有一包固体粉末，可能含碳、铝、铜、氧化铝、氧化铜中的一种或几种。为探究该固体粉末的组成，某化学兴趣小组进行了如下图所示实验。下列结论正确的个数是 ①固体B中的物质为碳 ②蓝色溶液乙为硝酸铜溶液 ③原固体样品中一定含有的物质是碳、铝、铜 ④蓝色溶液丙中一定含有的溶质是硝酸铝、硝酸铜、硝酸 A．1个
C．3个 D．4个 【答案】B 【解析】 【详解】 ①固体B在氧气中充分灼烧，生成能使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体（说明原固体有碳），可能还含有铜，故该说法不正确； ②无色溶液甲与蓝色溶液乙反应生成白色固体，说明蓝色溶液乙中含有硝酸银，故该说法不正确； ③向样品中加入过量稀盐酸有气体生成，根据金属活动性顺序可知，是铝与盐酸反应，生成的气体是氢气；固体A与硝酸银反应有蓝色溶液生成，说明固体A中含有铜，铜与硝酸 Cu+2AgNO=2Ag+Cu(NO)；铜与硝酸银反应生成银和硝酸铜，反应的化学方程式为332 银反应生成银；固体B在氧气中充分灼烧，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体，该气体是二氧化碳。灼烧能生成二氧化碳气体的物质是碳，故固体B中含有的物质是碳、银(或C、Ag)；样品中加过量稀盐酸有气体产生，说明原固体中有铝；将反应后的固液混合物过滤，得到无色溶液甲（说明原固体中没有氧化铜）和固体A，固体A加一定量的硝酸银溶液并过滤，得到蓝色溶液乙（说明原固体中有铜）和固体B；固体B在氧气中充分灼烧，生成能使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体（说明原固体有碳）。故原固体样品中一定含有的物质是碳、铝、铜(或C、A1、Cu) ，故该说法正确； ④无色溶液甲与蓝色溶液乙反应生成白色固体，说明蓝色溶液乙中含有硝酸银，无色溶液甲中溶质是盐酸及盐酸与铝反应生成的氯化铝。盐酸与硝酸银反应生成氯化银和硝酸，氯化铝与硝酸银反应生成氯化银和硝酸铝，蓝色溶液乙中的溶质硝酸铜不参与反应。故蓝色溶液丙中一定含有的溶质是硝酸铝、硝酸铜和硝酸(或Al(NO3)3、Cu(NO3)2、 HNO3)，故该说法正确； 正确的说法有：③④；故选：B。 3．下列四个图象，分别对应四种操作过程，其中正确的是（） A．向pH＝2的酸溶液中不断加水 B．向NaOH溶液中逐滴加入稀盐酸 C．向一定量的水中持续加入食盐（m表示食盐的质量，A%表示溶质质量分数） D．等质量的锌、铁与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量随反应时间t的变化
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中考全真模拟化学试卷 一、选择题（培优题较难） 1．一包固体粉末可能含有NaNO 3、CaCO 3、NaOH 、CuCl 2、NaCl 和Ca(NO 3)2中的一种或几种，为确定其组成，某同学设计了如下实验方案： 下列判断正确的是( ) A ．蓝色溶液B 中阳离子只有Cu 2+ B ．无色溶液A 中一定有NaOH C ．原固体粉末一定有NaCl D ．原固体粉末一定有 CaCO 3、NaOH 、NaNO 3、CuCl 2和Ca(NO 3)2 【答案】B 【解析】 【分析】 【详解】 A 、根据题意一包固体粉末可能含有NaNO 3、CaCO 3、NaOH 、CuCl 2、NaCl 和Ca （NO 3）2中的一种或几种，结合框图，则推测铜离子在溶液中显蓝色，NaOH 和CuCl 2会生成氢氧化铜沉淀，而氢氧化铜沉淀与稀硝酸反应生成硝酸铜溶液；CaCO 3和硝酸反应会生成气体，因此沉淀中含有碳酸钙和氢氧化铜，跟硝酸反应后得到的蓝色溶液 B 中有硝酸铜、硝酸钙，如果稀硝酸有剩余，溶液中还有硝酸，所以蓝色溶液中的阳离子，不仅有铜离子还有钙离子等，选项A 不正确； B 、因为固体加水搅拌后得到的沉淀中含有氢氧化铜，因此粉末中一定有NaOH 、CuCl 2，无色溶液A 通入二氧化碳有白色沉淀，所以无色溶液中一定有氢氧化钠，因为二氧化碳与氢氧化钠生成的碳酸钠可与硝酸钙反应生成碳酸钙白色沉淀，选项B 正确； C 、因为粉末中一定有NaOH 、CuCl 2，它们反应后生成氯化钠，所以无色溶液A 中加入稀硝酸和硝酸银溶液有白色沉淀生成，不能说明原来有氯化钠，选项C 不正确； D 、因为NaNO 3在题中无法证明有没有，选项D 不正确。故选B 。 2．已知: 3 2322Fe(OH)Fe O +3H Δ O ，现将CO 气体与21.4g Fe （OH ）3在密闭容器中加热 一段时间后得到Fe 、Fe x O y 混合物12.8g ，将此混合物溶于100.0g 稀H 2SO 4恰好完全反应，产生0.2g H 2。下列说法正确的是 A ．生成CO 2和H 2O 共8.6g B ．混合物中含5.6g 铁元素
智力因素、非智力因素与学习
第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力
五年中考三年模拟语文中考试卷答案
五年中考三年模拟语文中考试卷答案 一、选择。下面各题均有四个选项，其中只有一个符合题意，选出答案后在答题卡上用铅笔把对 应题目的选项字母涂黑涂满。（共12分。每小题2分） 1．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是 A．狡黠（jí）悲恸（tònɡ)偃旗息鼓(yǎn) B．缄默（jiān）忸怩（ní）声名狼藉（jí） C．木讷（nè）解元（xiè）珠烁晶莹(shuò） D．兀自（wù）桑梓（xīn）煞有介事（shà） 2．下列词语的字形完全正确的一项是 A．跋山涉水班门弄斧变本加厉变换莫测 B．层峦叠嶂承前起后高瞻远瞩恰如其分 C．功亏一篑焕然一新见异思迁举一反三 D．流连忘返明查秋毫两全其美千姿百态 3．依据对下列各组词语中加点字的解释，判断词语意思都不正确的一项是 A．各行其是——搬弄是非 解释：“是”有“正确”或“以为正确”的意思。 判断：“各行其是”指各自按照自己以为正确的去做；“搬弄是非”指在别人背后乱加对 与错的评论，引起纠纷。 B．不言而喻——家喻户晓 解释：“喻”有“明白、了解”的意思。 判断：“不言而喻”指不用说就可以明白；“家喻户晓”指每家每户都知道。 C.默默无闻——骇人听闻 解释：“闻”有“听到”的意思。 判断：“默默无闻”指独自默默地去做，不听任何外界言论；“骇人听闻”指令人吃惊的事 使人容易扬名。 D．莫名其妙——不可名状 解释：“名”有“说出”的意思。 判断：“莫名其妙”指没有人能说出它的奥妙，表示事情很奇怪；“不可名状”指不能用语言形容（说出）。 4．结合语境，在下列语句中的横线处填写词、句最恰当的一项是 ①，多阅读一些文学鉴赏方面的文章不是在浪费时间，而是更有利于提高学生的文学鉴赏水平。例如，关于如何鉴赏文学语言的情感性，有这样的阐述：文学是人学，表 现富有情感的形象及其意义。雨果说过，比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空， 比天空更广阔的是人的内心。②。文学作品以情动人，以情育人。 A．①“磨刀不误砍柴功”②文学反映客观世界，更反映人的内心世界和情感 B．①“磨刀不误砍柴功”②文学反映人的内心世界和情感，更反映客观世界 C．①“滴水穿石”②文学反映客观世界，更反映人的内心世界和情感 D．①“滴水穿石”②文学反映人的内心世界和情感，更反映客观世界 5．下列句子的标点符号使用正确的一项是 A．天宫一号——即我国第一个目标飞行器，于2011年9月29日在酒泉卫星发射中心发射，标志着中国航天“三步走”战略更进一步。 B．新的《公共场所卫生管理条例实施细则》(以下简称《细则》)实施后，包括茶室在内的20 多类室内公共场所开始全面禁烟。 C．北京小吃大约二、三百种，是融合了汉、回、蒙、满等多民族风味小吃以及明、清
非智力因素与学习1
学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。
5年中考3年模拟答案物理
5年中考3年模拟答案物理 【篇一：五年中考三年模拟物理】 p class=txt>一、选择题 1、【2009?济宁市】为了探究声音的响度与振幅的关系，小明设计了如图4所示的几个实验。你认为能够完成这个探究目的的是【】d 用大小不同的力敲打 鼓面，观察纸屑跳动 的情况图4 2．（2011浙江杭州，第5题）小李的质量为50千克，可以举起 80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举起60千克的杠铃。 他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方竭尽全力，看谁能把对 方拉起来，比赛结果应是（） a．小李把小胖拉起 b．小胖把小李拉起 c．两个都拉不起 d．两个都拉起 【答案】b 3．（2011浙江杭州，第5题）小王同学用光具座做凸透镜成像实 验时，蜡烛的像成在了光屏上侧，为了使蜡烛的像能成在光屏中央，以下操作可达到目的的是（） a．将凸透镜往上移b．将光屏往下移 c．将蜡烛往上移d．将蜡烛往下移 【答案】c 4、【2009?荆门市】下列关于生活中常见热现象的解释，错误的是【】c ．． a.在高山上烧水时，温度不到90℃水就沸腾了，是因为水的沸点与 气压有关 b.天热时，狗常把舌头伸出口，实际上是利用蒸发致冷 c.衣柜里防虫的樟脑丸越来越小，这是汽化现象 d.冬天，冰冻的湿衣服直接变干是升华现象 5．（2011浙江杭州，第5题）如右图所示，一般在某水域作业时，将装满金属工具的大铁箱用绳子悬放入水。第一次放，因水太深， 铁箱没触碰到水底，此时船的吃水线在a处。换个地方第二次再放，铁箱才接触到水底。下列说法正确的是（） a．铁箱在船上时，船的吃水线在a处下方 b．铁箱接触到水底时，船的吃水线仍在a处
中考模拟试题化学试卷六-化学试题
中考模拟试题化学试卷六-化学试题( A卷) 可能用到的原子量：H—1C—12 N—14 O—16 Na—23 Al—27 S—32 Cl—35.5 Ca—40 Fe—56 Ba—137 一、单项选择题： 1. 下列变化中，属于物理变化的是 (A) 铁生锈(B) 食物腐败 (C) 石蜡熔化(D) 木柴燃烧 ( ) 2. 下列物质里，属于纯净物的 (A) 空气
(B) 液氧 (C) 碘酒 (D) 用氯酸钾和二氧化锰制氧气后的固体剩余物 ( ) 3. KIO3中，碘元素(I)的化合价是 (A) +7 (B) +5 (C) +1 (D) -1 ( ) 4. 下列物质的化学式(分子式)错误的是 (A) 氖气—Ne (B) 氯化镁—MgCl2
(C) 氢氧化铝—Al（OH）3 (D) 硫化亚铜—CuS ( ) 5. 下列物质所属类别不正确的是 (A) 纯碱—碱(B) 氢氯酸—无氧酸 (C) 干冰—酸性氧化物(D) 碳酸氢钠—酸式盐 ( ) width=60 height=0> 6. 下列结构示意图中，表示阳离子的是
( ) 7. 下列关于原子和分子的说法中，有错误的是 (A) 分子和原子都是构成物质的微粒 (B) 分子和原子都在不停地运动 (C) 分子可以再分，而原子不能再分 (D) 分子是保持物质化学性质的一种最小微粒，而原子是化学变化中的最小微粒 ( ) 8. 一定由两种元素组成的化合物是 (A) 碱(B) 镁 (C) 氧化物(D) 盐
( ) 9. 在用氢气还原氧化铜的实验中，进行如下操作： ① 加热；② 停止加热；③ 通入氢气； ④ 停止通氢气，下列操作顺序中正确的是 (A) ③①②④(B) ③①④② (C) ①③②④(D) ①③④② ( ) 10. 对下列实验现象的描述，正确的是 (A) 木炭在氧气中燃烧，发出明亮的火焰 (B) 红磷在氧气中燃烧，产生大量白雾 (C) 氢气在氧气中燃烧，生成水
智力因素和非智力因素
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素的重要性
学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果
如何培养学生问题意识 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。 何为问题意识 问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。 问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。 中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。 哪些因素与问题意识相关 问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。 知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。 思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习
智力因素与非智力因素在人成长中的作用
智力因素与非智力因素在人成长中的作用 在生活中，我们不难发现：班里成绩最好的，并不是大家认为的最聪明的孩子；学校读书时曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这是什么原因呢？其实一个人的成长是个漫长又复杂的过程，智力仅仅成长过程中的一个因素，而不是全部，只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，那么优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。 所谓智力因素，包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的，指与理解没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素相关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就能够，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可补充其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 资料袋 勤奋出天才 中国科学院数学研究所研究员张广厚,是一位年轻的数学家。他的祖先，没有遗传给他什么"数学细胞"，家里也没有一个搞数理化的人。张广厚的父亲是开滦煤矿的矿工。解放前，井下发生了一次事故，父亲的右手伤残了，家里生活更加艰难，经常揭不开锅。没法子，七岁的小广厚，只好跟上堂哥哥广智去捡煤矸石。每天，天还没亮，广厚就背上小筐，顶着寒风，朝煤场奔去。精薄的空心棉袄棉裤，怎么抵得住寒风的袭击?小广厚觉得，狂风简直要撕破他的皮，刮透他的心似的。小广厚用冻得红肿的小手，不停地捡着煤矸石，累得汗水浸湿了棉袄，手上的裂口迸出了鲜血，他还是不顾一切地往筐里扔着：一块，两块，三块......多捡一块，家里就多一点烧的，就多一口呼气；一天不捡，一天就没得烧。这样拼命干，一回也只能捡两三簸箕煤。但是，付出这样艰辛劳动，日子还是过不下去。广厚九岁，便跟上邻居大爷，到矿上的柱子厂去做工。有一天，厂里让他们去卸面袋。小广厚扛着四十斤重的一袋面粉，颤颤巍巍地爬上了高高的跳板。沉重的面袋压得他喘不上气来。小广厚觉得，这袋面简直比座大山还重，这跳板怎么那么高，那么长，老也走不到头啊?!他拼上全身力气刚刚走到面房，一筋斗便摔倒在地，沉重的面袋压在他的身上。这个块、
谈幼儿非智力因素的培养
谈幼儿非智力因素的培养 幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。 目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。 一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机 幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和 学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。 学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。 二、培养幼儿良好的兴趣 幼儿兴趣不是天生的。幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。 1、注重幼儿动手操作能力的培养 动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。幼儿对数的认识与计算的知识能力和形成，也要依赖幼儿在具体物体操作过程中的获得与发现，因此教师应为幼儿创设各种条件、环境，根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料。引导幼儿自主选择，自由操作，大胆创造成，使幼儿在各种活动中得到发展。 2、为幼儿创设良好的环境 一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的更是如此。特定的家庭环境，在日积月累、潜移默化中必然形成幼儿特定的兴趣。爱好读书学习的父母，其孩子大多对书本也有较浓厚的兴趣；爱好体育活动的家长，其孩子对体育活动也产生很大的兴趣。 3、能过丰富的游戏，激发幼儿学习兴趣 游戏是幼儿最喜爱的活动。通过各种游戏可激发幼儿交往、建构、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣。在游戏中通过各种角色（医院与病人）的转换，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师还可指导幼儿再为医院开设音乐休息室等，以满足幼儿更高的活动需要，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。 三、重视对幼儿的情愿教育 情感教育对幼儿的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。美国心理学家推孟对150名最成功的智能力优越者的研究结果表明，能取得卓越成就的人不仅仅是因为他们具有良好的智能力因素，热情、自信
2020年中考化学模拟卷3
2020年化学?模模拟四 可能?到的相对原?质量:H-1C-12N-14O-16Na-23A1-27Si-28 选择题(共50分) 单项选择题(本题包括25?题，每?题2分，共50分。每?题只有?个选项符合题意。) 1.2019年，联合国把世界??的主题定为“坚持节?优先，强化?资源管理”，下列有关?资源管理的说法不正确的是 A.加强?资源的监护 B.增加森林?积涵养?源 C.提??资源的综合利? D.实?阶梯式?价?励多?? 2.下列我国古??艺中属于物理变化的是 A.酿造?酒 B.雕刻?头 C.烧制陶瓷 D.冶炼钢铁 3.下列图标中，适合贴在浓硫酸外包装的是 4.?菜是?种含铁量很?的蔬菜，每100g?菜中含铁8.9mg。这?的“铁”指的是 A.铁元素 B.铁单质 C.氧化铁 D.铁的化合物 5.玫瑰精油?味芬芳，有促进细胞新陈代谢的作?，其主要成分之?是?茅醇。?茅醇的化学式为C10H20O，它属于 A.有机物 B.单质 C.?机物 D.氧化物 6.公园?部分植物的枝叶枯?，茎也?较纤细。此时可以适量施?的?种复合肥是 A.NH4HCO3 B.KNO3 C.Ca(H2PO4)2 D.KCl 7.下列?活?品所使?的主要材料，属于有机合成材料的是 A.纯棉?? B.尼?丝袜 C.真丝围? D.纯??衫 8.下列化学式与指定物质(或其主要成分)对应正确的是 A.天然?CH4 B.?冰H2O C.纯碱NaOH D.磁铁矿Fe2O3 9.下列过程吸收热量的是 A.酸碱中和反应 B.烧碱溶于? C.?的汽化 D.镁与稀盐酸反应 10.能将盐酸、?盐?、澄清?灰?三种溶液?次性区分开来的试剂是 A.Na2CO3溶液 B.CaCl2溶液 C.NaOH溶液 D.酚酞溶液 11.?种??合成的超重化学元素，元素符号为Ts，元素名称为，下列说法正确的是 A.中?数117 B.质?数293 C.相对原?质量是176 D.属于??属元素
中考模拟试卷化学试题
中考模拟试卷化学试题 说明：1、考试时间：90分钟；满分：100分。 2、考试形式：闭卷。不允许使用任何型号的计算器、修正带、涂改液等。 3、本卷分为第I卷和第II卷。请将第I卷和第II卷的答案填在答题卡相应的位置上。 4、可能用到的相对原子质量：H-1；C-12；O-16；Na-23；C1-35.5；Fe-56；Cu-64 第I卷选择题(40分) 一、(本题共40分。请从下列各题的4个选项中选择1个最佳选项填在答题卡相应的位置上。) 1．下列不属于化学变化的是 A. 活性炭吸附色素B．黑火药爆炸C．食物腐败D．木材干馏 2．氮元素的化合价是+5价的微粒是 A．Mg3N2 B. NH4+C．N2O3D．NO3— 3．不含氢、氧、碳3种元素的化合物可能属于 A．酸B．碱C．盐D．有机物 4．化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的共同点是 A. 都需要一定的反应条件B．反应前后都有元素化合价改变 C. 都符合质量守恒定律D．可观察到明显现象 5．下图是某反应的微观变化过程示意图，据此分析，错误的是 A. 化学反应前后原子数目没有变化 B．化学反应的本质是原子的重新组合过程 C．分子可由原子构成 D．示意图中的各物质均属于化合物 6．气体打火机使用的有机燃料，稍加降温即可液化，减压(打开阀门)很容易气化，你认为符合这种条件的有机燃料是 A B C D 化学式C2H6C3H8C4H10C5H12沸点（℃）-88.6 -42.1 -0.5 -36.1 熔点（℃）-183.3 -189.7 -138.4 -129.7 烧固体燃料需要架空，燃烧才能更旺。从燃烧的条件看，“火要虚”的实质是 A. 增大可燃物的热值B．增大可燃物与空气的接触面积 C. 提高可燃物的着火点D．提高空气中氧气的含量 8．钞票防伪常使用一种胆固醇(化学式：C27H46O)液晶油墨，它受自然光照射时，能改变颜色。有关这种胆固醇的说法正确的是 A. 胆固醇是一种氧化物 B. 胆固醇是由27个碳原子、46个氢原子、1个氧原子组成的 C．胆固醇中碳、氢、氧元素的质量比为27：46：1 D. 胆固醇中氧元素的质量分数为4.1％ 9．关于用水制氢气，以下研究方向不正确的是
非智力因素
影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容
有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）