课堂教学技能模拟试卷(十套)加答案
课堂教学技能模拟试卷（十套）第一套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C
A．直观导入 B．事例导入 C．经验导入 D．直接导入
2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B
A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入
3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A
A．直接导入 B．设疑导入 C．悬念导入 D．旧知识导入
4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B
A．悬念导入 B．随机事件的导入 C．事例导入 D．表演导入
5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A
A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合
B．有助于学生在直观感知中生成疑问
C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系 D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备
6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B
A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫
7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A
A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的
8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A．针对性 B．趣味 C．新颖性 D．规范性
9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A
A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性
10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C
A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性
11、有效导入的基本原则是（）D
A．趣味性新颖性规范性 B．规范性针对性新颖性 C．趣味性针对性规范性 D．趣味性针对性新颖性12、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B
A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法
C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发
13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C
A．模糊了导入的目的性 B．未考虑到具体学科的特点 C．忽视了导入的有效性 D．千篇一律，生搬硬套14、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D
A．导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程
B．导入方式有情境化的，也有非情境化的
C．现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则
D．导入的方式虽多，但都属于情境创设
15、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A．讲述 B．讲解 C．讲读 D．讲演
16、讲述的方式除叙述式外，还有（）B
A．解说式 B．描述式 C．解析式 D．讲读式
17、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D
18、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C
A．教师具有较充分的主动性 B．信息传播方向具有单向性
C．是一种师生互动行为 D．在时间上是一种最经济的方法
19、讲授的重点和主干是（）B
A．导论 B．主体 C．结论 D．引入
20、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A
A．原理中心式和问题中心式 B．叙述式和描述式 C．解析式和解答式 D．讨论归纳式和比较对照式
21、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C
A．在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考 B．与其他方法、技能进行优化组合
C．教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授 D．在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素
22、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D
A．要有启发性 B．会进行强调 C．切中讲授的时机 D．要有科学性和思想性
23、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）C A．切中讲授的时机 B．会进行强调 C．要有启发性 D．时间不宜太长
24、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B
A．语言的精确性 B．语言的流畅性 C．语言的生动形象性 D．语言的情感性
25、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C
A．流畅性 B．生动形象性 C．精确性 D．情感性
26、讲授的语言包括（）D
A．教学口语和文字语言 B．教学口语和教案语言 C．教案语言和体态语言 D．教学口语和体态语言
27、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B
A．讲授适宜教授与事实有关的知识 B．讲授适宜于思维灵活的学生
C．讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D．讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合28、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A
A．全面性原则 B．客观性原则 C．同步性原则 D．反省性原则
29、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D
A．全面性原则 B．同步性原则 C．即时性原则 D．客观性原则
30、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C
A．客观性原则 B．同步性原则 C．反省性原则 D．全面性原则
31、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B
A．同步性原则 B．即时性原则 C．客观性原则 D．全面性原则
32、教师观察的对象为（）C
A．只是学生 B．只是教师本人 C．学生和教师本人 D．教学过程
33、下列表述中，不属于课堂观察的功能的是（）B
A．促进教学的对话性 B．发展学生的自控能力 C．改善课堂管理 D．提高教师的反馈行为
34、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A
A．注视 B．环视 C．扫视 D．巡视
35、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D
A．扫视 B．环视 C．注视 D．巡视
36、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B
A．拒绝倾听 B．片面地倾听 C．虚假地倾听 D．错误地倾听
37、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的
A．拒绝倾听 B．片面地倾听 C．虚假地倾听 D．错误地倾听
38、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是（）A
A．教师与学生存在年龄差距 B．教师抽象地理解学生
C．教师过度控制的教学观 D．教师过分的自我关注
39、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B
A．耐心等待 B．善于理解 C．真诚赏识 D．热情参与
40、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A．耐心等待 B．善于理解 C．真诚赏识 D．热情参与
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、教学中采用经验导入法可以（） ABCD
A．拉近学生与知识的距离 B．在学习过程中产生切己的情绪体验
C．深入理解知识的意义与价值 D．有利于知识的迁移
2、导入的功能有（） ABCD
A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注
C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的
3、有效导入的基本原则是（） ABC
A．趣味性 B．针对性 C．新颖性 D．规范性
4、创设有效导入的具体要求是（） ABCD
A．从学生的实际出发 B．符合教学内容本身的科学性
C．从课型的需要入手 D．导语尽量简洁
5、课堂导入时，错误的做法是（） ABC
A．忽略学生的反应 B．忽视了导入的有效性 C．模糊了导入的目的性 D．形式多种多样
6、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。 ABCD
A．引起注意 B．激起动机 C．组织指引 D．建立联系
7、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（） CD
A．引起学生的注意 B．激发学生学习的兴趣
C．给学生指明学习任务 D．提出学习进行的方法
8、讲授的基本形式包括（） ABCD
A．讲述 B．讲解 C．讲读 D．讲演
9、讲解的方式有（） BCD
A．叙述式 B．解说式 C．解析式 D．解答式
10、讲授的组成部分包括（） ACD
A．导论 B．背课 C．主体 D．结论
11、有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括（） BCD
A．组织教学时 B．为学生定向时 C．学生分析理解难以到位时 D．学生出现误读时
12、有效讲授的基本要求包括（） ABCD
A．做好充分的准备 B．切中讲授的时机 C．要有启发性 D．与其他方法、技能配合
13、教师的体态语言包括（） ABCD
A．面部表情 B．眼神 C．身体姿态 D．仪表
14、讲授的优点有（） ABCD
A．教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B．能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C．有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D．便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
15、讲授的局限有（） ABC
A．容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B．容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性
C．在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异 D．讲授导致注入式教学
16、教师对学生的观察包括（） ABCD
C．观察学生的仪容 D．观察学生所携带的物品
17、课堂观察的意义体现在（） ABCD
A．促进教学的对话性 B．提高教师的反馈行为 C．改善课堂管理 D．提高教师的研究能力
18、课堂观察的策略有（） ABCD
A．扫视 B．注视 C．环视 D．巡视
19、教师“失聪”即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有（） ABCD
A．拒绝倾听 B．片面地倾听 C．虚假地倾听 D．错误地倾听
20、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（） BCD
A．教师与学生存在年龄差距 B．教师抽象地理解学生 C．教师过度控制的教学观 D．教师过分的自我关注
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对
2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错
3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对
4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错
5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对
6、导入是课堂教学的一个重要环节。对
7、课堂导入就是创设课堂情境。错
8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对
9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对
10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错
11、讲授以口头语言形式为主。对
12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对
13、讲授即注入式教学。错
14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错
15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错
16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错
17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。错
18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对
19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对
20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对
课堂教学技能模拟试卷（十套）第二套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、教师在倾听学生时，运用“我明白……”“很有趣……”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D
A．提问 B．关键词重复 C．反馈性陈述 D．支持性陈述
2、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A
A．提问 B．关键词重复 C．反馈性陈述 D．支持性陈述
3、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C
A．使师生的生命敞开 B．建立对话的师生关系 C．对学生的学习进行监控 D．促进学生健全的精神世界
4、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C
A．理解水平的提问 B．分析水平的提问 C．综合水平的提问 D．评价水平的提问
5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C
A．理解水平的提问 B．应用水平的提问 C．分析水平的提问 D．综合水平的提问
6、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D
A．应用水平的提问 B．分析水平的提问 C．综合水平的提问 D．评价水平的提问
7、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A
8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B
A．正问 B．逆问 C．直问 D．曲问
9、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B
A．激发学习动机，集中注意力 B．提示学习重点 C．启发学生思维 D．培养学生参与能力
10、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D
A．激发学习动机，集中注意力 B．提示学习重点
C．启发学生思维 D．培养学生参与能力
11、教师恰当理答的前提是（）A
A．认真倾听 B．适当停顿 C．精心设计问题 D．恰当分配问题
12、教师恰当理答的基本原则是（）D
A．认真倾听 B．耐心等待
C．善于理解 D．尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功
13、教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）B
A．探究 B．提示 C．延伸 D．转引
14、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A
A．探究 B．提示 C．延伸 D．转引
15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C
A．提示 B．转引 C．延伸 D．回问
16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D
A．回问 B．提示 C．延伸 D．转引
17、下列发问行为，不恰当的做法是（）B
A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B．倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
18、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B
A．板书 B．板演 C．板画 D．展示
19、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D
A．展示 B．板书 C．板演 D．板画
20、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C
A．辅助板书 B．附属板书 C．系统板书 D．副板书
21、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A
A．辅助板书 B．系统板书 C．基本板书 D．主板书
22、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A
A．提纲式板书 B．综合式板书 C．表格式板书 D．线条式板书
23、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C
A．综合式板书 B．表格式板书 C．线条式板书 D．图形示意法
24、下列内容中，属于板书内容美的是（）B
A．板书的规范美 B．语言的精练美 C．板书的结构美 D．板书的色彩美
25、下列内容中，属于板书形式美的是（）D
A．内容完善 B．语言精练 C．提纲挈领 D．书写规范端正
26、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A
A．根据不同的教学目的设计不同的板书 B．不写或少写板书
C．对所教的内容统统写在黑板上 D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示
27、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C
28、对板书的结构要求是（）D
A．正确、清楚、美观 B．直观、新颖、优美 C．科学、完整、系统 D．严谨、有序、巧妙
29、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D
A．规范性原则 B．针对性原则 C．启发性原则 D．时效性原则
30、重在强化整体的板书一般是在（）C
A．讲课之前 B．讲课之中 C．讲完之后 D．不一定
31、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A
A．先讲后书 B．先书后讲 C．边讲边书 D．不一定
32、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B
A．展示中心 B．指引思路 C．强化整体 D．提示结构
33、演示技能的核心要素是（）。A
A．演示媒体 B．教师 C．学生 D．演示内容
34、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C
A．录像 B．反馈板 C．幻灯片 D．录音
35、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A
A．录像 B．幻灯片 C．电视 D．电影
36、媒体演示的重点是（）。B
A．介绍媒体 B．指导观察 C．提示要点 D．心理准备
37、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A
A．实物演示 B．标本演示 C．模型演示 D．挂图演示
38、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C
A．提供色彩鲜明的画面 B．把靠近银幕的窗户遮挡起来 C．频繁地使用演示 D．演示时间不会太长
39、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A
A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 B．它主要由教师指导学生操作
C．它要求装置比较复杂、效果直观 D．它是在实验室中进行的
40、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则 B．目的性原则 C．规范性原则 D．安全性原则
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、提高教师倾听技能的基本原则是（） ABCD
A．耐心等待 B．善于理解 C．真诚赏识 D．热情参与
2、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。 ABCD
A．具备相关的条件性知识 B．培养强烈的观察动机
C．注意发挥多种感官的作用 D．及时撰写观察记录
3、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（） ACD
A．条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B．教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C．教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D．相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
4、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（） ABCD
A．总分式提问 B．台阶式提问 C．连环式提问 D．插入式提问
5、提问的功能主要体现在（） ABCD
A．激发学习动机，集中注意力 B．启发学生思维
C．培养学生参与能力 D．实现师生互动交流，活跃课堂气氛
6、理答的方式包括（） ABCD
A．探究 B．提示 C．延伸 D．转引
7、采用提示理答方式，提示的方法大致有（） ABCD
A．提供或缩小学生的思考范围 B．教师引出部分答案
C．指明思考的方向 D．提供与问题答案相关的旧知识
A．使学生“知其然”更“知其所以然” B．实现课堂内学生之间观点与经验的共享
C．有利于培养学生合作的态度和交流的能力 D．对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
9、下列发问行为，恰当的做法是（） ACD
A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B．倾向于把问题分配给成绩好的学生
C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述10、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（） ABCD A．组织 B．诱导 C．回答 D．反应
11、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD
A．难易适度 B．角度新颖 C．范围明确 D．表述简洁、准确，通俗易懂
12、教学板书的形式有（） BCD
A．展示 B．板书 C．板演 D．板画
13、板书的形式美主要包括（） ACD
A．板书的规范美 B．语言的精练美 C．板书的结构美 D．板书的色彩美
14、板书设计应遵循的原则有（） ABCD
A．规范性原则 B．针对性原则 C．启发性原则 D．时效性原则
15、有针对性的板书的特点是（） BCD
A．书写规范 B．突出重点 C．教给方法 D．预防错误
16、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（） BC
A．根据不同的教学目的设计不同的板书 B．不写或少写板书
C．对所教的内容统统写在黑板上 D．对难度较大的概念、公式等先书后讲
17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（） AD
A．文字：正确、清楚、美观 B．语言：准确、简洁、生动
C．内容：科学、完整、系统 D．造型：直观、新颖、优美
18、板书技能的主要构成要素是（） ABCD
A．直观形象 B．书写绘画 C．结构布局 D．时间掌握
19、板书的功能有（） ABCD
A．概括功能 B．美育功能 C．互动功能 D．示范功能
20、板书的概括功能表现为（） ABC
A．板书紧扣课文 B．关键词的概括赋予根据 C．精练恰当 D．语言具体形象
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错
2、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错
3、提问可以培养学生的参与能力。对
4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错
5、提问是一种师生互动行为。对
6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对
7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错
8、课堂提问无须预先设计。错
9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对
10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对
11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对
12、课堂板书具有互动功能。对
13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错
14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错
15、讲课之前板书，重在指引思路。对
16、讲课之后板书，重在强化整体。对
17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错
18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错
19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错
20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错
课堂教学技能模拟试卷（十套）第三套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A．科学性原则 B．目的性原则 C．真实性原则 D．规范性原则
2、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则 B．规范性原则 C．正确性原则 D．目的性原则
3、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．巩固功能
4、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．巩固功能
5、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．巩固功能
6、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C
A．学生的尝试活动过程中 B．学生的尝试活动之后
C．学生对学习材料有了初步学习之后 D．学生完全掌握了学习材料之后
7、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A
A．学生的尝试活动过程中 B．学生的尝试活动之前
C．学生对学习材料有了初步学习之后 D．学生完全掌握了学习材料之后
8、单元教学后的巩固通常通过（）进行C
A．引导性复习 B．局部复习 C．专设复习课 D．完成课外作业
9、学期结束时的巩固通常通过（）进行B
A．引导性复习 B．专设复习课 C．局部复习 D．完成课外作业
10、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……。这种方法是（）A
A．复述式巩固 B．问答式巩固 C．提问式巩固 D．图像式巩固
11、教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于（）B
A．复述式巩固 B．问答式巩固 C．引导式巩固 D．图像式巩固
12、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D
A．复述式巩固 B．问答式巩固 C．板演操作式巩固 D．图像式巩固
13、下列行为中属于眉语强化的有（）A
A．皱眉 B．扫视对方 C．注视学生 D．点头
14、使用体势语强化的正确做法有（）B
A．教师用手指着学生 B．教师适度地轻拍学生的肩膀 C．教师用手指敲桌子 D．教师用力关门
15、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C
A．练习强化 B．替代强化 C．活动强化 D．物质强化
16、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B
A．练习强化 B．替代强化 C．活动强化 D．物质强化
17、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A
A．连续强化 B．间歇强化 C．变化比例强化 D．变化间隔强化
18、下列强化中，偏重于结果的是（）B
A．间隔强化 B．比例强化 C．连续强化 D．偶尔强化
19、对于学生而言，最好的强化物就是（）A
A．自己挑选的强化物 B．同学为其挑选的强化物 C．教师为其挑选的强化物 D．家长为其挑选的强化物20、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A
A．即时强化 B．滞后强化 C．延时强化 D．推迟强化
21、结课中使用最为普遍的环节是（）A
A．简单回忆 B．提示要点 C．巩固练习 D．拓展延伸
22、结课中的练习题设计讲究（）C
23、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C
A．归纳式结课方法 B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法 D．震颤式结课方法
24、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B
A．归纳式结课方法 B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法 D．震颤式结课方法
25、教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是（）D
A．归纳式结课方法 B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法 D．震颤式结课方法
26、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C
A．归纳式结课方法 B．回应式结课方法 C．自然式结课方法 D．震颤式结课方法
27、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
28、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
31、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）A
A．预习型作业 B．巩固型作业 C．拓展型作业 D．综合型作业
32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B
A．预习型作业 B．巩固型作业 C．拓展型作业 D．综合型作业
33、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D
A．预习型作业 B．巩固型作业 C．拓展型作业 D．综合型作业
34、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B
A．期盼性评语 B．激励性评语 C．建议性评语 D．针对性评语
35、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）C
A．期盼性评语 B．激励性评语 C．建议性评语 D．针对性评语
36、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A
A．？ B．?! C．…… D．﹏﹏
37、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A
A．无法应对型 B．贿赂学生型 C．铁腕手段型 D．与学生合作型
38、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B
A．无法应对型 B．贿赂学生型 C．铁腕手段型 D．与学生合作型
39、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D
A．无法应对型 B．贿赂学生型 C．铁腕手段型 D．与学生合作型
40、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A
A．合理性 B．可实施性 C．一致性 D．灵活性
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。 BC
A．录像 B．幻灯片 C．电视 D．录音
2、下列媒体中属于双向表象媒体的是（） AD
A．录像 B．幻灯片 C．电视 D．录音
3、演示技能的主要功能有（）。 ABCD
A．直观功能 B．辅助功能 C．启迪功能 D．示范功能
4、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。 ABCD
5、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。 ABCD
A．提供色彩鲜明的画面 B．把靠近银幕的窗户遮挡起来 C．频繁地使用演示 D．演示时间比较长
6、下列有关实验演示的描述中，正确的是（） ABC
A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 B．它主要由教师操作
C．它要求装置比较简单、效果直观 D．它是在实验室中进行的
7、课堂演示要遵循的原则有（） ABD
A．目的性原则 B．科学性原则 C．方向性原则 D．规范性原则
8、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（） ABD
A．演示要和语言讲解结合 B．演示要适度 C．演示要选择最刺激的素材 D．演示要适时
9、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（） ABC
A．用直观手段辅助讲解 B．利用语言指导学生的观察 C．引导学生自己得出观察的结论
D．引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
10、在教学中，巩固有助于（） ABCD
A．知识的记忆 B．知识的运用 C．学习新知识 D．提高思维力
11、强化的功能有（） ABC
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．导向功能
12、强化技能的主要心理学依据有（） ABD
A．联接主义学习理论 B．认知心理学派的学习理论
C．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D．积极心理学有关人格的研究成果
13、日常教学中的巩固有（） ABCD
A．新授课开始时的引导性复习 B．新授课进行中的复习
C．部分新内容教学后的局部复习 D．新授课结束时的总复习
14、在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD
A．为巩固创造必要前提 B．突出重点知识 C．巩固方法要多样化 D．及时巩固和经常巩固相结合
15、下列行为中属于积极强化的有（） ABC
A．奖励学生喜爱的书籍 B．教师的微笑 C．口头夸奖 D．承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业16、下列行为中属于消极强化的有（） ABD
A．课后留下来 B．不准坐下 C．竖大拇指 D．不准自由活动
17、在运用强化技能时要注意（） ABC
A．准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 B．要确保学生正确理解教师的意图
C．要选择恰当的强化物 D．强化要有普遍性
18、一个好的结课有助于（） ABCD
A．增强学生学习兴趣 B．整理教学知识要点 C．巩固强化学习内容 D．帮助学生理解升华
19、结课的主要构成有（） ABC
A．简单回忆 B．提示要点 C．巩固练习 D．适时反馈
20、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC
A．归纳式结课方法 B．探索式结课方法 C．悬念式结课方法 D．幽默式结课方法
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对
2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错
3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对
4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错
5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错
6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错
7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对
8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错
9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对
10、连续强化通常安排在学生学习的末期。错
11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错
13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错
14、有效的强化一定有利于学生的发展。错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错
18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对
19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错
20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错
课堂教学技能模拟试卷（十套）第四套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B
A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法
C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发
2、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A
A．直接导入 B．设疑导入 C．悬念导入 D．旧知识导入
3、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B
A．悬念导入 B．随机事件的导入 C．事例导入 D．表演导入
4、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B
A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫
5、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）C A．切中讲授的时机 B．会进行强调 C．要有启发性 D．时间不宜太长
6、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B
A．讲授适宜教授与事实有关的知识 B．讲授适宜于思维灵活的学生
C．讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D．讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合7、讲授的语言包括（）D
A．教学口语和文字语言 B．教学口语和教案语言 C．教案语言和体态语言 D．教学口语和体态语言
8、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A．讲述 B．讲解 C．讲读 D．讲演
9、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D
A．扫视 B．环视 C．注视 D．巡视
10、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B
A．同步性原则 B．即时性原则 C．客观性原则 D．全面性原则
11、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B
A．耐心等待 B．善于理解 C．真诚赏识 D．热情参与
12、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A
A．全面性原则 B．客观性原则 C．同步性原则 D．反省性原则
13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D
A．激发学习动机，集中注意力 B．提示学习重点 C．启发学生思维 D．培养学生参与能力
14、教师恰当理答的前提是（）A
A．认真倾听 B．适当停顿 C．精心设计问题 D．恰当分配问题
15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A
A．探究 B．提示 C．延伸 D．转引
A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B．倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
17、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D
A．展示 B．板书 C．板演 D．板画
18、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A
A．根据不同的教学目的设计不同的板书 B．不写或少写板书
C．对所教的内容统统写在黑板上 D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示
19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C
A．准确 B．简洁 C．完整 D．生动
20、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A
A．先讲后书 B．先书后讲 C．边讲边书 D．不一定
21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则 B．目的性原则 C．规范性原则 D．安全性原则
22、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则 B．规范性原则 C．正确性原则 D．目的性原则
23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C
A．录像 B．反馈板 C．幻灯片 D．录音
24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A
A．录像 B．幻灯片 C．电视 D．电影
25、对于学生而言，最好的强化物就是（）A
A．自己挑选的强化物 B．同学为其挑选的强化物 C．教师为其挑选的强化物 D．家长为其挑选的强化物26、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B
A．练习强化 B．替代强化 C．活动强化 D．物质强化
27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．巩固功能
28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B
A．引导性复习 B．专设复习课 C．局部复习 D．完成课外作业
29、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
30、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）A
A．预习型作业 B．巩固型作业 C．拓展型作业 D．综合型作业
31、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）C
A．期盼性评语 B．激励性评语 C．建议性评语 D．针对性评语
32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B
A．归纳式结课方法 B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法 D．震颤式结课方法
33、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A
A．合理性 B．可实施性 C．一致性 D．灵活性
34、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A
A．学生的错误行为 B．学生的人品 C．学生的同学 D．学生的家庭环境
35、一般来说，惩罚只适用于（）A
A．学生反复发生的不良行为 B．学生偶尔发生的不良行为
C．学生偶尔发生但是很严重的行为 D．学生所有的不良行为
36、下列内容中属于有效信息的是（）B
A．请尽量准时来上课，好吗？ B．现在，你必须写出你的学习计划
C．放学后看看书 D．我不喜欢你的态度
37、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C
A．评论 B．研究 C．评价 D．观摩
38、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C
39、说课的重点部分是（）A
A．说教学程序 B．说教法 C．说学情 D．说教材
40、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D
A．思想性 B．工具性 C．严谨性 D．科学性
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、导入的功能有（） ABCD
A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的2、课堂导入时，错误的做法是（） ABC
A．忽略学生的反应 B．忽视了导入的有效性 C．模糊了导入的目的性 D．形式多种多样
3、讲解的方式有（） BCD
A．叙述式 B．解说式 C．解析式 D．解答式
4、讲授的局限有（） ABC
A．容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B．容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性
C．在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异 D．讲授导致注入式教学
5、教师对学生的观察包括（） ABCD
A．观察学生的学习性行为 B．观察学生的人际互动情况 C．观察学生的仪容 D．观察学生所携带的物品6、课堂观察的策略有（） ABCD
A．扫视 B．注视 C．环视 D．巡视
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD
A．难易适度 B．角度新颖 C．范围明确 D．表述简洁、准确，通俗易懂
8、下列发问行为，恰当的做法是（） ACD
A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B．倾向于把问题分配给成绩好的学生
C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述9、有针对性的板书的特点是（） BCD
A．书写规范 B．突出重点 C．教给方法 D．预防错误
10、板书技能的主要构成要素是（） ABCD
A．直观形象 B．书写绘画 C．结构布局 D．时间掌握
11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（） ABC
A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 B．它主要由教师操作
C．它要求装置比较简单、效果直观 D．它是在实验室中进行的
12、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。 ABCD
A．规划 B．准备 C．练习 D．发表
13、日常教学中的巩固有（） ABCD
A．新授课开始时的引导性复习 B．新授课进行中的复习
C．部分新内容教学后的局部复习 D．新授课结束时的总复习
14、在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD
A．为巩固创造必要前提 B．突出重点知识 C．巩固方法要多样化 D．及时巩固和经常巩固相结合
15、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC
A．归纳式结课方法 B．探索式结课方法 C．悬念式结课方法 D．幽默式结课方法
16、按照作业涉及的内容可以把作业分成（） CD
A．阅读作业 B．实践作业 C．知识型作业 D．技能型作业
17、制定课堂常规的主要目的有（） ABC
A．约束学生的行为 B．培养学生自我管理的精神 C．发展学生的自控能力 D．强化教师的外部控制18、组织教学包含了对课堂教学的（）等方面。 ABC
A．管理性组织 B．指导性组织 C．诱导性组织 D．合作性组织
19、下列评价标准中针对教学基本功的有（） AB
A．语言规范简洁、生动形象 B．应变和调控课堂能力强 C．教学有个性特点 D．教学民主
20、西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有（） ABCD
A．人员特性 B．非言语行为 C．活动 D．管理
1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对
2、导入是课堂教学的一个重要环节。对
3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对
4、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对
5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错
6、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错
7、课堂提问无须预先设计。错
8、提问是一种师生互动行为。对
9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错
10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错
11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对
13、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错
14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错
18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对
19、说课不是备课，不能按教案来说课。对
20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对
课堂教学技能模拟试卷（十套）第五套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B
A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入
2、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B
A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法
C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发
3、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B
A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫
4、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C
A．直观导入 B．事例导入 C．经验导入 D．直接导入
5、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）C A．切中讲授的时机 B．会进行强调 C．要有启发性 D．时间不宜太长
6、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A．讲述 B．讲解 C．讲读 D．讲演
7、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C
A．教师具有较充分的主动性 B．信息传播方向具有单向性
C．是一种师生互动行为 D．在时间上是一种最经济的方法
8、讲授的重点和主干是（）B
A．导论 B．主体 C．结论 D．引入
9、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D
A．全面性原则 B．同步性原则 C．即时性原则 D．客观性原则
10、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D
A．扫视 B．环视 C．注视 D．巡视
11、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。
A．提问 B．关键词重复 C．反馈性陈述 D．支持性陈述
12、教师观察的对象为（）C
A．只是学生 B．只是教师本人 C．学生和教师本人 D．教学过程
13、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C
A．提示 B．转引 C．延伸 D．回问
14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B
A．激发学习动机，集中注意力 B．提示学习重点 C．启发学生思维 D．培养学生参与能力
15、教师恰当理答的前提是（）A
A．认真倾听 B．适当停顿 C．精心设计问题 D．恰当分配问题
16、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D
A．应用水平的提问 B．分析水平的提问 C．综合水平的提问 D．评价水平的提问
17、对板书的结构要求是（）D
A．正确、清楚、美观 B．直观、新颖、优美 C．科学、完整、系统 D．严谨、有序、巧妙
18、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C
A．辅助板书 B．附属板书 C．系统板书 D．副板书
19、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A
A．辅助板书 B．系统板书 C．基本板书 D．主板书
20、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A
A．提纲式板书 B．综合式板书 C．表格式板书 D．线条式板书
21、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A
A．实物演示 B．标本演示 C．模型演示 D．挂图演示
22、演示技能的核心要素是（）。A
A．演示媒体 B．教师 C．学生 D．演示内容
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则 B．目的性原则 C．规范性原则 D．安全性原则
24、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C
A．录像 B．反馈板 C．幻灯片 D．录音
25、对于学生而言，最好的强化物就是（）A
A．自己挑选的强化物 B．同学为其挑选的强化物 C．教师为其挑选的强化物 D．家长为其挑选的强化物26、下列强化中，偏重于结果的是（）B
A．间隔强化 B．比例强化 C．连续强化 D．偶尔强化
27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D
A．复述式巩固 B．问答式巩固 C．板演操作式巩固 D．图像式巩固
28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A
A．学生的尝试活动过程中 B．学生的尝试活动之前
C．学生对学习材料有了初步学习之后 D．学生完全掌握了学习材料之后
29、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）A
A．预习型作业 B．巩固型作业 C．拓展型作业 D．综合型作业
30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
31、结课中的练习题设计讲究（）C
A．多练 B．勤练 C．巧练 D．少练
32、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C
A．归纳式结课方法 B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法 D．震颤式结课方法
33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A
A．学生的错误行为 B．学生的人品 C．学生的同学 D．学生的家庭环境
A．鼓励学生发表对冲突的看法 B．共同对冲突进行界定 C．换位思考 D．交流合作意图
35、上课期间，教师抓住学生注意力的最简单方法是（）。C
A．点名 B．触摸 C．教学提问 D．眼光示意
36、下列内容中属于有效信息的是（）B
A．请尽量准时来上课，好吗？ B．现在，你必须写出你的学习计划
C．放学后看看书 D．我不喜欢你的态度
37、说学习方法有助于（）B
A．学什么 B．怎么学 C．谁学 D．向谁学
38、说学情，主要是说（）A
A．学生的学习 B．学生的年龄特征 C．学生的家庭 D．学生的身体健康
39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C
A．教学个性 B．教学特征 C．教学风格 D．教学魅力
40、听课者在上课前观察的重点应该是（）B
A．教师的状态 B．学生的状态 C．教室的环境 D．课堂的氛围
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、创设有效导入的具体要求是（） ABCD
A．从学生的实际出发 B．符合教学内容本身的科学性 C．从课型的需要入手 D．导语尽量简洁
2、教学中采用经验导入法可以（） ABCD
A．拉近学生与知识的距离 B．在学习过程中产生切己的情绪体验
C．深入理解知识的意义与价值 D．有利于知识的迁移
3、讲授的组成部分包括（） ACD
A．导论 B．背课 C．主体 D．结论
4、有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括（） BCD
A．组织教学时 B．为学生定向时 C．学生分析理解难以到位时 D．学生出现误读时
5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（） BCD
A．教师与学生存在年龄差距 B．教师抽象地理解学生 C．教师过度控制的教学观 D．教师过分的自我关注6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。 ABCD
A．具备相关的条件性知识 B．培养强烈的观察动机 C．注意发挥多种感官的作用 D．及时撰写观察记录7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD
A．难易适度 B．角度新颖 C．范围明确 D．表述简洁、准确，通俗易懂
8、使用转引理答方式的好处有（） BC
A．使学生“知其然”更“知其所以然” B．实现课堂内学生之间观点与经验的共享
C．有利于培养学生合作的态度和交流的能力 D．对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
9、板书设计应遵循的原则有（） ABCD
A．规范性原则 B．针对性原则 C．启发性原则 D．时效性原则
10、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（） BC
A．根据不同的教学目的设计不同的板书 B．不写或少写板书
C．对所教的内容统统写在黑板上 D．对难度较大的概念、公式等先书后讲
11、演示技能的主要功能有（）。 ABCD
A．直观功能 B．辅助功能 C．启迪功能 D．示范功能
12、下列有关实验演示的描述中，正确的是（） ABC
A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 B．它主要由教师操作
C．它要求装置比较简单、效果直观 D．它是在实验室中进行的
13、日常教学中的巩固有（） ABCD
A．新授课开始时的引导性复习 B．新授课进行中的复习
C．部分新内容教学后的局部复习 D．新授课结束时的总复习
14、在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD
A．为巩固创造必要前提 B．突出重点知识 C．巩固方法要多样化 D．及时巩固和经常巩固相结合
15、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC
A．归纳式结课方法 B．探索式结课方法 C．悬念式结课方法 D．幽默式结课方法
A．阅读作业 B．实践作业 C．知识型作业 D．技能型作业
17、组织教学包含了对课堂教学的（）等方面。 ABC
A．管理性组织 B．指导性组织 C．诱导性组织 D．合作性组织
18、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。 ABCD
A．赢得学生的尊重和青睐 B．坚持不懈并值得学生信赖
C．承担确保学生的学习责任 D．重视并喜欢学习
19、下列评价标准中针对教学基本功的有（） AB
A．语言规范简洁、生动形象 B．应变和调控课堂能力强 C．教学有个性特点 D．教学民主
20、教学目标的主要来源有（） ABC
A．学生的学习需求 B．学生的现实生活 C．教材的学习素材 D．教师的生活
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对
2、课堂导入就是创设课堂情境。错
3、讲授以口头语言形式为主。对
4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对
5、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对
6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对
7、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错
8、提问可以培养学生的参与能力。对
9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对
10、讲课之后板书，重在强化整体。对
11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错
12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错
14、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错
18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错
19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对
20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错
课堂教学技能模拟试卷（十套）第六套
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A
A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的
2、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A
A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性
3、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C
A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性
4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B
A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入
5、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B
A．语言的精确性 B．语言的流畅性 C．语言的生动形象性 D．语言的情感性
A．在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考 B．与其他方法、技能进行优化组合
C．教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授 D．在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素
7、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D
A．要有启发性 B．会进行强调 C．切中讲授的时机 D．要有科学性和思想性
8、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C
A．流畅性 B．生动形象性 C．精确性 D．情感性
9、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C
A．拒绝倾听 B．片面地倾听 C．虚假地倾听 D．错误地倾听
10、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B
A．拒绝倾听 B．片面地倾听 C．虚假地倾听 D．错误地倾听
11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C
A．客观性原则 B．同步性原则 C．反省性原则 D．全面性原则
12、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是（）A
A．教师与学生存在年龄差距 B．教师抽象地理解学生
C．教师过度控制的教学观 D．教师过分的自我关注
13、教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）B
A．探究 B．提示 C．延伸 D．转引
14、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B
A．正问 B．逆问 C．直问 D．曲问
15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C
A．理解水平的提问 B．应用水平的提问 C．分析水平的提问 D．综合水平的提问
16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D
A．回问 B．提示 C．延伸 D．转引
17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D
A．规范性原则 B．针对性原则 C．启发性原则 D．时效性原则
18、下列内容中，属于板书内容美的是（）B
A．板书的规范美 B．语言的精练美 C．板书的结构美 D．板书的色彩美
19、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A
A．根据不同的教学目的设计不同的板书 B．不写或少写板书
C．对所教的内容统统写在黑板上 D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示
20、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B
A．板书 B．板演 C．板画 D．展示
21、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A．科学性原则 B．目的性原则 C．真实性原则 D．规范性原则
22、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A
A．实物演示 B．标本演示 C．模型演示 D．挂图演示
23、演示技能的核心要素是（）。A
A．演示媒体 B．教师 C．学生 D．演示内容
24、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C
A．录像 B．反馈板 C．幻灯片 D．录音
25、单元教学后的巩固通常通过（）进行C
A．引导性复习 B．局部复习 C．专设复习课 D．完成课外作业
A．练习强化 B．替代强化 C．活动强化 D．物质强化
27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．巩固功能
28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A
A．学生的尝试活动过程中 B．学生的尝试活动之前
C．学生对学习材料有了初步学习之后 D．学生完全掌握了学习材料之后
29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A
A．？ B．?! C．…… D．﹏﹏
30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）C
A．期盼性评语 B．激励性评语 C．建议性评语 D．针对性评语
31、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A
A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则 D．发展性原则
32、结课中的练习题设计讲究（）C
A．多练 B．勤练 C．巧练 D．少练
33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C
A．学生本人 B．教师本人 C．学生的行为 D．教师的行为
34、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A
A．合理性 B．可实施性 C．一致性 D．灵活性
35、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C
A．罚站 B．写检讨 C．不让其继续使用该材料 D．继续让其使用该材料
36、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A
A．学生的错误行为 B．学生的人品 C．学生的同学 D．学生的家庭环境
37、评课的最终目的是（）A
A．促进教师教学能力的提高 B．改进教学过程 C．提高学生的学习成绩 D．评出优秀的教师
38、说学情，主要是说（）A
A．学生的学习 B．学生的年龄特征 C．学生的家庭 D．学生的身体健康
39、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C
A．听课 B．说课 C．评课 D．备课
40、评课是（）的继续。A
A．听课 B．说课 C．上课 D．备课
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、教学中采用经验导入法可以（） ABCD
A．拉近学生与知识的距离 B．在学习过程中产生切己的情绪体验
C．深入理解知识的意义与价值 D．有利于知识的迁移
2、导入的功能有（） ABCD
A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的3、讲授的组成部分包括（） ACD
A．导论 B．背课 C．主体 D．结论
4、有效讲授的基本要求包括（） ABCD
A．做好充分的准备 B．切中讲授的时机 C．要有启发性 D．与其他方法、技能配合
5、课堂观察的策略有（） ABCD
A．扫视 B．注视 C．环视 D．巡视
6、课堂观察的意义体现在（） ABCD
A．促进教学的对话性 B．提高教师的反馈行为 C．改善课堂管理 D．提高教师的研究能力
7、提问的功能主要体现在（） ABCD
A．激发学习动机，集中注意力 B．启发学生思维
C．培养学生参与能力 D．实现师生互动交流，活跃课堂气氛
8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（） ABCD
9、下列内容中，属于板书设计形式美的是（） AD
A．文字：正确、清楚、美观 B．语言：准确、简洁、生动
C．内容：科学、完整、系统 D．造型：直观、新颖、优美
10、板书的功能有（） ABCD
A．概括功能 B．美育功能 C．互动功能 D．示范功能
11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。 BC
A．录像 B．幻灯片 C．电视 D．录音
12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。 ABCD
A．提供色彩鲜明的画面 B．把靠近银幕的窗户遮挡起来
C．频繁地使用演示 D．演示时间比较长
13、强化的功能有（） ABC
A．激励功能 B．维持功能 C．促进功能 D．导向功能
14、日常教学中的巩固有（） ABCD
A．新授课开始时的引导性复习 B．新授课进行中的复习
C．部分新内容教学后的局部复习 D．新授课结束时的总复习
15、教师的作业批改时要做到（） ABCD
A．及时批改 B．选择批改形式 C．讲评作业 D．作业批改记录
16、按照完成作业的时间可以把作业分成（） ABD
A．即时作业 B．短时作业 C．间隔作业 D．长时作业
17、下列行为中是无效做法的有（） AB
A．给好学生优待 B．劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格
C．学生上课迟到时，按照规定处理 D．当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。 ABCD
A．学生 B．教学活动 C．教学媒体 D．教师
19、一般说来，学情应重点关注（） ABC
A．已有知识和经验 B．学习方法和技巧 C．个性发展和群体提高 D．教学内容
20、评课的具体内容有（） ABC
A．从教学目标上分析 B．从教学内容上分析 C．从教学程序上分析 D．从教学人员上分析
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错
2、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错
3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对
4、讲授以口头语言形式为主。对
5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错
6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对
7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错
8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错
9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错
10、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对
11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错
12、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对
18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错
19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错
20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对
小学低年级语文课堂语言表达能力的有效训练
小学低年级语文课堂语言表达能力的有效训练语言表达能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。 小学语文教学的目的是培养和提高学生理解、运用祖国语言的能力。新大纲明确指出：“语文教学要注重语言训练。” 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。说是写的基础，是作文的前提。听话、说话训练是语文教学的重要任务。会听、会说以后才能会写。 “有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 “关注表达”、“训练表达”是当今语文教学最基本的教学内容，其目的在于培养学生积累、运用语言的能力。而低年级学生年龄小，阅历浅，语言保有量少，扎扎实实地打好语言表达的基础，这无疑是低年级老师现在最需要思考的问题。 1．关注课文表达，充分利用文本进行有效的语言训练 充分利用课文资源，对表达能力进行针对性的训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高，让学生在内化文本语言的过程中，有效地提高语言表达能力。 《带着尺子去钓鱼》是上教版第三册中的一篇教材，记叙了中国客人小张在丹麦“带着尺子去钓鱼”的奇特经历。让学生体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海洋资源的良好品德。 认真分析了“课程标准”对于二年级第一学期的教学要求后，我降低了语言训练的难度，一堂课仅设计了一个语言训练点。并仅要求学生利用课文中的文字，用“因为……所以……”讲“原因”说清楚就行了。在设计这个语言训练时，还特别设计了先“找句子”——再“读句子”——然后看着句子“说原因”——最后出示“因为……所以……”自己把“原因”说清楚。 在教学中，我在出示“原来为了保护海洋中的自然资源，丹麦法律规定只有
浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用
良言一句三冬暖 ——浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用 【内容摘要】教师鼓励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励，而不是泛滥性运用，否则就会从一个极端走向另一个极端，效果适得其反。 【关键词】教师鼓励性语言作用原则 学生在课堂学习中，在和教师的交流中，总是带有一定情感的，而这个课堂能不能让学生们产生浓厚的兴趣，能不能激发出他们的潜能，能不能让他们在山重水复的知识点中另辟蹊径，能不能让他们在获得知识的同时也获得快乐，这主要就取决于教师能否营造出一个民主和谐的学习氛围，能否让学生的思维得到尊重和保护。这一切除了依靠教师的专业素养外，靠的就是教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句充满希望的鼓励、一句真诚的赞美！这些便是课堂评价的种种方式，而这些评价中最主要的方式便是语言，而且也是众多方式中最直接、最有效的。 一、教师鼓励性语言的作用 鼓励性语言，是指教师用来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。其作用有： （一）、调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。 1、对一般学生来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金”。 2、适时适度，对“差生”进行鼓励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他们更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。 （二）、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。
英语课堂教学教什么
英语课堂教学教什么 摘要：英语课堂到底还能够教什么?除去课本知识外，是否还有其他知识值得我们去教授的?答案是肯定的，但是能不能够发现那些值得教授的知识，关键取决于我们教师自己。本文主要就在英语课堂教学中教给学生能力与做人的道理进行探讨。 关键词：英语课堂教学能力做人道理 英语课堂并不仅仅是给学生传授英语知识的地方，在英语课堂上还应该教学生其他方面的知识。如今这个社会需求的是综合能力更强的学生，而不是只会考试的“书呆子”。因此，课堂的教学内容除去一些必要的书本知识外，就还应该要教给学生们一些书本之外的知识。美国教师莱斯·艾斯奎斯说过这样一句话：“我时常在问，我给了他们什么，让他们受用一生?”我们作为教育工作者也应该思考这一个问题。本文主要就在英语课堂上还可以教授的内容进行探讨。 一、课堂教学，教给学生能力 有很多平时教育中的问题是我们教育工作者所无法改变的，但是我们却可以将我们所接触到的一些新的理念渗透到我们的教学中去。现在有很多学生都习惯了被动接受，如果让学生们自己选择“是教师讲，还是由他们自己自学找问题”时，他们通常情况下都会选择教师讲。这样的学生又有何能力去进行探究、思考、发现?长期以来，我们的教育都在传递着这样一个信息：要想成功，就必须循规蹈矩，必须放弃自己的表达方式。然而，人生出口的单一却会淘
汰他们中的一大部分人，随之而来的是各种压迫感、焦虑感，他们的积极性与创造性都会受到极大的打击，还何谈为社会、国家做出贡献。因此，我们应该在课堂教学中教给学生们各种能力，例如自学能力、交际能力、创新能力等。在这里主要就培养学生的交际能力进行简单的讨论。 语言交际都存在着共同的特点，因此，在英语课堂上并不应该仅仅培养学生的英语交际能力。应从以下几个方面人手：(1)语音、词汇、句法等基础的语言知识以及听、说、读、写等基本能力都是保障和前提，因此应该先重点培养学生的语音、词汇、句法等各项基本能力；(2)开展各种各样的活动，帮助学生克服交际时的心理障碍，为此教师可以创设出各种情景，例如问候、指路、购物等实际生活情景，这些情景学生在平时的生活中多有接触，但是却不一定能够很好地处理，而在英语课堂上则可以在培养他们的英语交际能力的同时，培养他们的实际生活中的交际能力；(3)为学生创造出英语听说的场所，让学生们有机会进行实际交流，而在利用英语进行交流的过程中，也能够帮助他们提升日常生活中的交际能力。 二、教给学生做人的道理 有些人总是在无意、有意之间喜欢对他人进行嘲笑。他们的眼神中很少流露出对他人的关心，相反还待人冷漠，让人看到后感到很是担忧。没有谁能保证自己没有落魄的时候，没有谁能够保证自己的人生永远一帆风顺。我们应该在别人需要尊重的时候给予敬重，需要关怀的时候给予温暖。体现一个人的修养就是看他是怎样对待
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能 一、导入技能 （一）什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 （二）导入技能的类型 1、直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。 3、实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 4、旧知导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 5、直观导入 注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 6、设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 7、事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8、悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。 9、故事导入 （三）应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 1、导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的
课堂教学强化技能
课堂教学强化技能种类多，主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标志强 化、活动强化.课堂教学强化技能的类型多种多样，如果我们在教学过程中能够合理运用那么将取得意想不到的效果。 首先，语言强化是我们使用的最多的，当学生回答问题时，如果能够得到一个肯定性的评价，那么将树立学生的自信心。我在教学实践中，经常会利用语言这把无形的剑，让它发挥正面作用，对于学生的你努力、进步，毫不吝啬地大家表扬；对于学生的错误，言辞恳切地告诉他，让他自己明白自己所犯的错误，深刻认识到自己所犯的错误给自己、老师、家长带来多大的困扰，甚至是伤心、难过，让孩子从内心深处感到惭愧，并改正错误。 其次，动作强化，我认为可以拉近与学生的距离，一个小小的抚摸让学生感觉老师并不是永远高高在上的，一个微笑让学生感觉我们是多么的亲切。我在平时的教学实践中，非常喜欢运用动作来强化效果。当学生回答精彩时，我会忍不住口头上表扬，还会给他一个个大大的拇指，或者轻而有力地摁摁孩子的肩膀，让他感受到老师对他的充分的肯定；当学生的成绩不理想时，我们对他给予微笑，摸摸他的头说：“老师相信你可以做得更好的！”相信这个学生回给你一个满意的回答。 接着，标志强化的效果也是不容忽视的，对于学生取得的成绩，我们要给予充分的肯定，我们不要吝啬得不给学生优，一次成绩优对于他们是莫大的鼓励。 再者，活动强化，我经常喜欢把一些想要学生明白的道理通过活动来让学生明白。我觉得有时候老师把一项工作交代给学生的时候，他们会觉得这是老师对他们的信任，他们必须做的更好。这时我们可以抓住时机，对他们说，老师相信除了这方面，你们其他方面也可以做得很出色的。这样无形之中就对他们多了更多鼓励，他们会更加努力地 学习，甚至于其他的事情。 在实际的教学实践中，这几项课堂教学强化技能是相辅相成的，不可完全分裂割开。只有适当地选择，综合地运用，才能充分地调动学生的积极性，达到学习目标，也才能将课堂教学强化技能的诸多好处发挥出来。
教学语言技能
教学语言技能 一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。 三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 四、教学语言技能的构成 教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素： （1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。 （2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 （3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。张、弛、停顿合理。 （4）词汇——规范、准确、生动。 （5）语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 这是基本语言技能，是课堂口语的基础。 2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。 （2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问； （3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。 五、教学语言技能评价标准： 评价项目 1. 讲普通话，字音正确 2. 语言流畅，语速、节奏恰当 3. 语言准确，逻辑严密，条理清楚 4. 正确使用本学科名词术语 5. 语言简明、生动有趣 6. 遣词造句、通俗易懂 7. 语调抑扬顿挫 8. 语言富有启发性 9. 没有不恰当的口头语和废话 10. 体态语配合恰当
教师课堂教学语言运用之技巧
教师课堂教学语言运用之技巧 发表时间：2017-09-15T14:49:04.007Z 来源：《中小学教育》2017年10月第293期作者：林运斌 [导读] 观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 林运斌江西省南昌县莲塘第七中学330200 摘要：观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 关键词：教师课堂教学语言运用谋略 无论是传统的“传道、授业、解惑”，还是现代的“启发、诱导、设疑”等，教师主要依靠的还是语言。教师教学语言是否清楚、流利、准确、生动、形象、简洁和口语化，直接影响着教学的效果，直接关系到是否省时省工。 在教学实践中，不少教师语言冗长，重复，生硬拉杂，呆板干瘪，戴着扩音器，拖着高调子，颠三倒四，语无伦次，所讲内容完全靠听者估计加分析，重新归纳综合领会。而这对于学生来说，又是难于完成的。因此，姑且不从省时省工角度说，就是从教学效果角度讲，也不能不认真修炼语言。姑且笨一点，将必须讲的话写在教案中，授课时就照本宣科，也比临场语无伦次、喋喋不休、鸡零狗碎的拉杂重复好。味同嚼蜡尚可容忍，作呕恶心就让人难以接受了。 因此，我认为教师课堂教学语言的运用要注意以下四个方面的技巧。 一、在思想观念上要重视语言的工具性作用 不少人认为：“话谁不会说？能交流就行了，何必多费力气！”要知道，在日常交往中，很多很多人的话是没有说准确、说明白、说清楚、说正确的，之所以都基本达到了交流的目的，有两个主要原因：一是交流的内容较为简单易懂；二是借语境、表情、手势、眼神以及体态动作帮助表达和领会的结果。课堂上的知识就远非如此简单。因为，一是由于年龄、经历、阅历等因素，学生的视听、分析、综合、归纳、领悟等方面的能力较为薄弱；二是课堂上交流的内容复杂严密、深奥未知。教师要把具有严密逻辑联系、深奥复杂而又为学生全然不知的内容准确无误地传授给学生，并让学生应用所学到的知识创造性地发现新问题、研究新情况，借助的工具主要是语言。试想，连工具都不能正确熟练地掌握，还谈什么劳动效果呢？因此，教师不仅要在观念上重视语言的工具性作用，而且还必须用功修炼，进而准确有效地利用之。 二、备课要备教学语言 语言是思想的外壳，语言是交流的工具，教师不能娴熟地驾驭语言，教师的工作就难以取得好成绩，最终误人子弟。因此，在备课时要重点备教学语言。必讲内容，必须经过反复推敲后白纸黑字写清楚，这才是科学的态度。教案写好后，要试讲，自己请教自己的耳朵，尽量删去那些可有可无的字、句，特别是重复累赘的话。 三、要严格执行教案 如果对既成教案不满意，就重写，既然已经定了，就必须严格执行，不得随意偏离、更改、增减教案内容，因为那样如同车船偏离航轨，叫你难得收场。因此，不是高手就得循规蹈矩，切不可像脱缰的野马无拘无束。 四、要巧妙使用体态语言 一般来说，要达到出口成章、一语破的的程度是很难的，即使教师能如此，也还有学生接受领悟等因素的差异。因此，在适当的时候可巧妙地应用体态行为语言，如手势、眼神、身体活动、声音的轻重缓急、语气的抑扬顿挫等的特殊功能帮助表情达意，暗示学生规范行为、遵守纪律、积极思考、集中精力、专心听讲、配合默契，以达到节省时间、提高效率之目的。 总之，教师课堂教学语言运用得好不好，不是一朝一夕的功夫，需要教师长期的修炼，从理论上讲比较容易，但操作起来十分困难。我之所言只是一种体会，我把上述体会介绍出来，愿与同仁共勉，若有不足之处，还望大家补充指正。
强化技能训练
专题讲座 课堂教学技能训练：导入?强化?语言沟通 第二部分：强化技能训练 本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。 一、强化与强化技能 （一）强化概念 1．强化（reinforcement） 强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。 强化的主要心理学依据是刺激反映的连接主义学习理论。行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称S—R联结学说)。主要代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。 2．强化构成要素 内驱力：推动个体以某种方式做出反应的需要； 线索：有区别的已分化的刺激物，它标志和指引特定的反应； 反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应； 奖赏：即强化，对正确的反应给予奖励（对错误的反应不奖励或惩罚） 学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。 华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律——频因律、近因律。 强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激——反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。 美国著名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。因而，直接控制强化物，就是控制行为。 反应+强化=增强反应； 反应无强化=减弱反应； 反应+惩罚（负强化）=压抑反应。 刺激——反应的联结主义学习理论也有其局限性，此学习理论建立在动物实验的基础上的，与学生的学习过程毕竟有着某些重要的差别。另外，这种理论完全排除学生内部的知识经验结构在认识活动中的作用，只强调外部的刺激
语文课堂教学语言的运用
语文课堂教学语言的运用 黄慧 教学语言是教师最主要的教学手段。由于科学技术的进步及其在教学领域的大量运用，现在的教学手段越来越丰富多彩，但教学语言的地位和作用不能被完全取代的。 那么，怎样提高自己的教学语言水平呢？我认为可以从以下几个方面来努力： 一、准确精练。这是一个语文教师首先必须做到的，这就要求我们必须正确分析课文思想内容，正确讲解其中的知识，符合逻辑，语言合乎语法规则，语文知识讲解精当，抓住关键，突出重点，语言上“少而精”，甚至达到“片言明百意”的境界。 二、生动形象。我在教学生字“攀”教给学生这样一句顺口溜：“一个林子两个叉，一只大手往上抓。”学生们很快就掌握了这个字，且记忆牢固。这种既形象直观，又生动活泼的教学语言，使学生感到非常有趣，学得愉快，学得扎实。 三、富有情感。文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，这就要求教师的语言必须做到情真意切，真挚感人，学生是善于模仿的，他们挚纯的心灵最易激起感情的共鸣。我在教学中深有体会，如果我读文章做到感情饱满，真挚，十分投入，学生也能读到个“像不像，三分样”。 四、有节奏感。心理学原理告诉我们：人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而富有音乐感的节奏性语言就会给人以愉悦感。 五、重视体态语言。“身体语言学”告诉我们，人的身体可以用各种动作姿态来表达对周围人或事物的思想感情。它可以大大补充和丰富有声语言，甚至起到意想不到的的直观效果，可谓“此时无声胜有声”，还有助于课堂的调控，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。常用的体态语言有眼神、表情、手势、体位等。我在教学“目瞪口呆”、“怒不可遏”时，就充分运用表情体态语言，把这两种表情活灵活现地表演出来，学生大饱眼福之后，印象也颇为深刻。 六、重视心理教育，巧妙地与学生交谈。 当你与人交谈时，请选择他们最感兴趣的话题。他们最感兴趣的话题是什么呢？是他们自己！把这几个词从你的词典中剔除出去——“我，我自己，我的”。
小学英语课堂教学技能赛活动总结精选
小学英语课堂教学技能赛活动总结精选 小学英语课堂教学技能赛活动总结 **月20日天气虽然春雨蒙蒙，可我的心里却格外晴朗。因为我们**乡中心学校正在举行“小学英语教师课堂教学技能比赛”初赛活动。本次活动参加讲课的教师有来自中心学校的**老师、**老师，**教学点的**老师、**小学的**老师和**小学的**老师。担任评委的是初中部的英语教师**老师、**老师、王宇老师、**老师和龚杰老师。虽然初中英语和小学英语在教学设计、课堂环节安排有一定的不同，但是我认为这样的活动对我们**乡所有的英语教师都有促进和提高。 按照比赛的程序，我们分别听了**老师、**老师、**老师、**老师和**老师的公开课。这五位教师充满活力朝气课堂都给我们展示了她们教学的风采，可以说她们都是优秀的英语教师，她们的准备是充分的，她们的课堂是精彩纷呈的，下面我将要从两个方面对她们的课堂进行一些点评。 呈现的亮点：**老师对于学生基础知识的掌握比较严格，单词是学生学好英语的关键，她从学生读记单词入手，使学生能够学习语法句式奠定好基础；**老师作为新老师，对于我校“先学后教、三疑三探”的教学模式掌握的非常好，设疑自探、解疑合探和质疑再探贯穿于她的课堂教学流程之中，使课堂各环节环环相扣，层层推进，井然有序；**老师良好的英语口语，教学手段激情投入，将学生迅速带入学习英语的氛围之中，善于和学生进行互动，实现了动态英语课堂；**老师
自然、亲切的教态，充满亲和力，拉近了与学生的距离。她的课堂思路清晰，教学环节运用得当；**老师善于处理教学中遇到的突发事件，当电子白板设备突出故障时处变不惊，她用自己美妙的歌声给我们所有人带来了美的享受，她极具亲和力，教学感染力强，课堂评价激励独特，激发了学生学习兴趣，教师和学生通过游戏环节进行互动，赢得了评委的一致好评。 几点思考： 一、单词的教学。我们说了，单词发音是学好英语的基础。如果基础打好了，教学目标水到渠成。所以教师在平时的单词教学实践中，一定要对单词的发音强化训练指导，元音音素对于学生记忆单词有很大的帮助，所以要适当的教一些元音音素，让学生会读、会拼、会写。 二、教师的板书。教师的精炼板书就是课堂教学的知识骨架，所以授课的教师需要精心认真地设计自己的板书，给学生呈现明确的知识要点和目标。 三、小组的学习。教师要培养学生自主学习和小组合作学习的好习惯，不能流于形势。一堂课由教师和所有的学生共同组成，所以教师要在适当的时候放手让学生自学，发挥学生的主观能动性。并且将小组合作视为课堂教学重要的环节，让学生自主合作学习，教师应是学生合作学习引导者，而不是教师一味地讲授。 四、教学的语言。教师课堂用语力求规范精炼，评价学生风趣幽默且富有鼓舞性。一节课，肯定有表现非常出色的学生，这种表现出色，包扩学生积极主动的回答教师提出的问题，也包括学生对于知识的迁
教师实习心得体会：课堂教学中的强化技能
教师实习心得体会：课堂教学中的强化技能 强化技能是对一类教学行为的概括。这类教学行为的行为方式特点是教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。 在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。在课堂上教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励。不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投人其中，形成热烈、活跃的课堂气氛。实践证明，运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习，课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩圆确的行为，能够起到很好的促进作用。 在学生的学习方面承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩圆下来。研究还表明，强化不仅能改善
学生的行为，还能提高学生学习效率。这是由于教而有目的地运用整化投能，而使学生的确为以较高的频率出现的结果。 二、强化技能的类型 从教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型: 语言强化。教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判所和态度，成者引导其他学生给以鼓励。常用的强化问语有:对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步等。 语言是教师向学生传通信息的主要载体。因此，语言强化是使用最多、最普遍的强化方式。学生在听课、回答问题、解答习题、进行实验等学习活动中的正确反应和行为，都可以用语言进行强化。 动作强化。教师用非语言的身体动作或面部表情,对学生的表现表自己的态度 和情感。比如;微笑，表示赞许;点头，表示肯定;鼓掌，表示鼓励或赞同;接触学生，用拍肩膀、摸头等动作表示鼓励和赞赏对年龄小的学生更有效);接近学生，表示关注和兴趣等。有研究表明，在言语为全部效果中，体态语占55%.在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受
课堂教学技能学习体会
课堂教学技能学习体会 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。下面是小编精心整理的课堂教学技能学习体会，供大家学习和参阅。 课堂教学技能学习体会范文 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 特别是在学习了《有效教学》后，明白了我们要成为一个有效教师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效教师，我们要从很多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面努力工作。 1.不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2.对学生的期望不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3.真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4.教师要讲究课堂管理的技巧。有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门， 5.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学
课堂语言技巧
课堂语言技巧 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 1.发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自
身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 2.节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学
初三英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧（节选） 非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力
微格教学中的强化技能
强化技能 一、什么是强化技能 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。 二、强化的目的 1．引起学生的注意 2．引起学生学习动机，激起学习动机。 3．促进学生积极参与活动 4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等 强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握这种技能。 三、强化技能的类型 1．语言强化 它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 2．标志强化 它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。 （1）作业中加评语五星等 （2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。 （3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。 3．动作强化 它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。 （1）微笑，对学生的表现表示赞许 （2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定 （3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意 （4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用 （5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话 4．活动强化 教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。 （1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。 （2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。 （3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。 （4）采用竞赛性活动。 （5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。 四、应用原则与要点 1．目的明确。应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。 2．注意多样化。
课堂教学强化技能有几种类型
课堂教学强化技能有几种类型：一、语言强化。教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。二、动作强化。三、标志强化。教师对学生的成绩或行为给予象征的奖赏物，以表示鼓励和肯定。四、活动强化。教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。 在课堂教学中，老师要针对实际情况恰当的选择强化技能调动学生学习积极性，达到教学目标。比如语言强化：学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称
赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
课堂教学语言表达技巧
课堂教学语言表达技巧 第一节教学语言表达的要求 教学是一门艺术。 教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。 课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。 学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）： A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。 C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。 课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。 一、研究教学语言表达的意义 教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。 1、教学语言表达影响教学效果 在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。教学语言的严密度是教师语言表达的内在
课堂教学如何能运用教学语言
课堂教学中的语言艺术 教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加 讲究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识，把课文每一件具体 生动的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目，令学生在良 好的语言环境中掌握知识。又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。 课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的 培养。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课 堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要 条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”[1]教 师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。 一、课堂教学中的语言具有严谨性 课堂教学语言属于一种较高层次的口头语言，虽然它主要通过口头表达的 语言，但不能像一般口语那样随意性，不能漫无目的去信口开河，谈天说地， 因此讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其具体表现在以下几个方面：（一）教学语言必须清晰，准确，规范 语文老师是学生学习语言的榜样，所以作为一名语文教师特别要注意自己 的语言美，要用发音准确，语言规范，标准的普通话进行教学，不能掺杂或者 生造那些粗俗的方言、土话。那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥带水 的附加语必须要清除掉。因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处，还会影响学生以后的用语习惯。在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉 语语法，符合大众化的语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。例如要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：记叙文用“记叙 了什么，反映了什么”；说明文用“介绍了什么，说明了什么”；议论文用 “阐明了什么，论证或者驳斥了什么”。这些科学规范的课堂用语是由文章的 内容和体裁决定的，不能随便变更。此外要做到教学中概念准确，表达要明确，
课堂教学技能技巧
课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的
关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能