生活化的小学英语课堂教学活动

生活化的小学英语课堂教学活动

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍全国中小学之时，英语新课程标准中也强调教学与生活的紧密联系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

长期以来，小学英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学脱节，听与写脱节，阅读与表达脱节。而所有这些现象的出现，最根本的问题是因为教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。而生活化课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂教学模式。那么，如何在课堂中培养学生的学习兴趣，如何提高学生的英语会话能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？由此我在英语教学中进行了一些新的尝试。

一、走近孩子的生活，充实课堂教学活动。

爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨，全身心地投入到学习活动中去，其学习效率就会大幅度提高。我发现生活中很多游戏可以引进课堂，如橡皮筋是一项长久不衰的大众化游戏，念着朗朗上口的顺口溜，踏着富有节奏的步伐，是其吸引力所在。小学英语教学中有不少通俗易学的顺口溜、ｃｈａｎｔ都具有鲜明的节奏感，如果将其融入到橡皮筋游戏，必然能使其更具新鲜感和趣味性。游戏的种类多种多样，就看老师怎样精心设计了。

在单词教学时，可充分利用直观教具以及竞赛、游戏等方式激发学习者的兴趣与参与愿望，如读单词时可以采用以下方法。

Ａ、变调跟读——教师重

读单词，学生则轻声跟读；反之教师轻读，学生则重读，这种有“花样”的跟读比起反复、机械的跟读，更容易引起学生学的兴趣。

Ｂ、传话操练——此方法带有游戏性，教师先小声对第一个学生说一个单词，接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地朗读此单词。就这样边玩边读单词，学生学得轻松，记忆也特别深刻。

Ｃ、边走边读——教师要把学生认读的单词贴在教室的四周，然后让学生自己离开座位，边走边读单词，每个学生读完一个单词就可以在该单词上做一个记号。

同样，在对话教学时，操练的方式也可以丰富多彩。

Ａ、连锁操练——Ａ问Ｂ一个问题，Ｂ回答后再问Ｃ，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。

Ｂ、击鼓传花——听音乐，分别从教室的两端向后传“花”，音乐停，拿到“花”者进行问答操练。

如角色扮演游戏，我安排了游戏“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问Ｗｈａｔｔｉｍｅｉｓｉｔ的时候，被叫到的小动物就要回答Ｉｔ＇ｓ…ｏ＇ｃｌｏｃｋ．如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的游戏能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，有效延长具有注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离，是组织学生进行听说练习的极好方法。我们还可以把课文对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种更为自然的环境中进行了。如游戏“自我介绍”。课前学生根据自己的喜

好，在小卡片上画上本课中所要学的六种动物中的一种，并把小卡片挂在胸前。在此教学环节中，要求学生把自己童话化，根据卡片上的小动物，用句型Ｍｙｎａｍｅ＇ｓ……来介绍自己。

二

、从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计教学环节。

对教师中出现的教学内容，如果只看其表面进行施教，那是远远不够的。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实教学内容，实现教学目标。小学英语课本中的单词教学，由于内容少且简单，教师教起来往

往比较枯燥。按照传统教法，总是教师读，学生则看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味。倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如我在设计教学《颜色》这一课内容时，我尝试着请学生带好水彩颜料和笔，结合美术课讲到的三元色进行教学，先让学生了解三元ｒｅｄｂｌｕｅｙｅｌｌｏｗ，再由老师指定调出几种颜色，如黄加兰就调出了绿色ｇｒｅｅｎ等，然后请学生自己调出各种颜色，教师一一告之。每个单词由学生边调色边看色边表达，自然学生也容易掌握。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“ｓｔａｎｄｕｐ、ｓｉｔｄｏｗｎ。”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

三、创设情景，构成有交际性的生活化教学模式。

新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求活动贴近学生生活。如教授ｈａｍｂｕｒｇｅｒ、ｈｏｔ、ｄｏｇ、Ｆｒｅｎｃｈｆｒｉｅｓ、ｏｒａｎｇｅｊｕｉｃｅ、ｉｃｅｃｒｅａｍ等食物和Ｉｌｉｋｅ……的句型时，因为几乎每个孩子都有上ＫＦＣ店里买食物

的经验，所以就可以将教学情景设计为：在ＫＦＣ店里，小组成员用Ｉｌｉｋｅ……向ｗａｉｔｅｒ或ｗａｉｔｒｅｓｓ买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好：Ｉｌｉｋｅ……我也乐于用“Ｉｌｉｋｅ……某某同学”来表扬学生。又如学习了１到１０的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的物品，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的号码如１１０、１１４等，这样，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。一堂课就变成了学生展示自我知识的过程，体验了成功和成就感。

综上所述，有效的学习指导和调控就是要成功地让每一位学生迷上英语。要根据学生的年龄特征不断更新、变换教学方法，使小学英语常教常新；就是要运用有趣的教学方式来“掩盖”枯燥的教学内容，使被教学者陶醉于有趣的语言活动之中，使其在无意识中自然而然地习得外语。这就充分体现出教学结构的科学性与合理性，符合学生学习能力的发展与教学的一般规律，达到生活与教学的完满合一。

小学英语课堂教学活动设计的有效性

小学英语课堂教学活动设计的有效性 在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，作为一名小学英语教师就应在课前精心设计有针对性、实效性的课堂教学活动。教师在课堂教学中应努力引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,提高学生运用英语的能力。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。听了这次晋江市举行的研讨课及结合自己的教学实践，我就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。 一、教学目标是教学活动的出发点和回归点 一堂好课必须有一个恰当、实际的教学目标。新课程改革背景下，教师在表述教学目标时，不仅要做到意思明确，还要符合课改的精神和要求；不仅要涉及知识目标，还要涉及能力、情感和价值观。科学、合理的教学目标的设计才能使课堂教学活动更具有方向性、针对性和有效性。因此，教师对课堂教学设计和安排的各个环节的教学活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。 二、培养兴趣是有效教学活动的出发点 小学生在刚接触英语时，有新颖感出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。因而，教师在设计小学英语课堂教学活动时应注意以下几点：1、活动要符合小学生的年龄特征小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣。因此，设计教学活动时应形式多样，如对话、唱歌、叙述、演示、游戏、小制作、全身反应法、chant等，让学生的眼、耳、口和四肢都参与到活动中来。2、新课程标准明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。因此活动设计要贴近学生的生活。实践表明,学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息,在设计活动时要以学生的生活为基础,选择符合学生生活经验和认知水平的活动,力图真实地反映学生的生活。让学生融入到学习活动中去，同时让学生享受在用中学英语和在学中用英语的喜悦。如在教学《A new house》一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花

怎样实现小学英语教学生活化

怎样实现小学英语教学生活化 小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园;同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌;同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M，WC…搜集了学生生活中

经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow 黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，

《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究计划

《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究计划
一、对本课题研究的基本分析 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现 在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩 子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏 惧心理。小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活 理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生 活英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。b5E2RGbCAP 二、课题的提出 1、小学英语的特点促使开发本课题。 我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。 话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些 都莫过于家庭生活和社会生活。 目前， 很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特 点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。 2、新课标准的要求急需开发本课题 我们的小学英语教材是按照结构-功能相结合的原则或话题-功能---结构---任务 相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供 了情景， 每个单元的教学内容都与日常生活息息相关， 我们英语教师在组织英语交际活

动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一 定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应 更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在 这些智能的表现上会有所差异， 但都能用不同的方式加以运用和结合， 以完成不同的工 作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、 逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然 观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 四、研究的主要内容 (一)、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。 从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获 得经验、 得到发展。 现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本， 话题包括： 数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭 生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。 我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容

小学英语教学论文：小学英语生活化

小学英语教学论文：小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活

怎样使小学英语课堂教学生活化

怎样使小学英语课堂教学生活化 林堡中心校杨马庄小学刘亚敏 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。 一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。 教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。 二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化 新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方

课堂生活化

小学英语教学生活化 一、创建生活化的学习氛围 １．在校园文化建设中创设良好的学习环境。学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。 ２．在家庭中创设学习英语的环境。家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可以成为学生学习英语的资源，例如父母亲的职业等。 ３．在社会生活中创设英语学习环境。英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。 二、感受生活化的教学内容 现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。 三、设计生活化的课堂教学活动 １．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个ｐａｒｔｙ，让学生在ｐａｒｔｙ中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。 ２．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。 ３．利用多媒体创设教学情境。为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。 四、在生活中及时运用，养成习惯 “学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。 五、收录自己喜爱的英语信息 别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。 六、让学生看一些外国电影 对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。

浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式

浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式 【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 【关键词】小学英语生活化培养运用 著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。 一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 如“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。 二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化 新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容

谈一谈课堂活动在小学英语教学中的作用

谈一谈课堂活动在小学英语教学中的作用 教育越来越重视素质的提升。许多科目都摒弃了应试教育的模式。初级教育阶段对英语语法、词汇的要求不是很高，小学英语的根本宗旨就是培养学生创新精神和实践能力、激发少儿语言潜能、培养学生对外语的兴趣。很多学生放学后接触不到英语的环境，课堂就成了学习英语的重要场所。如何让学生掌握每节课的学习任务了，聪明的教师总是会设计各种有趣的课堂活动来丰富教学形式，达成教学目的。今天，我就来谈一谈课堂活动在小学英语教学中的作用。 首先，来谈谈课堂活动在整节课中的意义。英语是一门语言，就是要教会学生听说读写。由于缺乏英语环境和长期以来死记硬背的传统教学观念，很多学生由于听不懂、读不好，而信心大失，对英语也失去了兴趣。故而造成了大批害怕学英语的孩子。要使学生不害怕、甚至主动参与课堂教学活动，信心与兴趣的重建就显得尤为重要。一些简单、新颖的教学活动，让所有学生参与其中。很多孩子发现英语其实不难，自己读得不难听，慢慢的信心就恢复了。这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识，从而提高课堂教学的效果。除了对后进的学生有帮助外，课外活动还能让领悟力高的学生学得更深入。一些有创造性的课堂活动可以培养学生个性的培养和发展。 接着，我们来谈谈怎么设计课堂活动。 1、要会选择。很多教学活动是直接来源于西方课堂。由于学生的层次不同，不能照搬照用。我们在使用时要随着教学目的和学生掌握情况，选择适合的活动，根据活动的大框架进行改动。而且课堂的主次要分清。很多课堂很热闹，活动很多，学生也很有兴趣，但是一节课后，学生都不知道应该学什么，学了什么。课堂的主要目的是完成教学任务，所以在组织课堂教学活动时要掌握好度，会选择。 2、要以学生为主体。在教学活动中，要充分发挥学生的主体作用。每一个学生都是一个生命的奇迹。他们的潜能是无限的。所以，好的教师应该营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口。活动难度由浅入深，在过程中对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感。一节课上要保证学生开口说英语的时间超过60%。 3、要设计多种多样的活动。学生对新奇的东西最有兴趣。要想学生不厌倦课堂活动，并获得较好的学习效果，要设计多种多样的活动。而且，学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。教师要依据活动目标、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。 计划制定好了，下一步就是如何实施了。我听过很多公开课，看过很多有趣新颖的课堂活动，发现掌握意义和原则并不代表能创设完美的课堂。因为许多教师都因为没能很好地掌控课堂活动，导致课堂混乱。所以教师要对活动进程进行主动地控制： 学习活动是一个过程，需要一定的时间。但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体水平的不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须适度。如果实际操作中，时间出现误差，教师要能合理地控制，随时喊停。从而有效地控制活动进程，优化课堂结构，达到活动目的。

如何让小学英语课堂教学生活化

如何让小学英语课堂教学生活化 一、研究原因 1、小学英语的特点促使我研究本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。 2、新课程标准的要求需要小学英语教师开发并研究本课题 社会需求和实践使我们充分熟悉到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注重避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的爱好、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 二、理论依据 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 学期实施 计划

小学英语生活化

小学英语生活化 小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活 英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因

小学英语作业“生活化”的形式和方法

小学英语作业“生活化”的形式和方法 陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 随着小学英语教学改革的不断深入，传统的回家作业“抄单词，抄句型，背课文”这种简单的机械模式已经不能激发学生们学习英语的兴趣，为达到《新课程标准》的教学要求，应该设计各种形式的作业，与生活进一步接触，进一步激发学生的学习兴趣，为了使学生的作业达到事半功倍的效果，我在布置作业时，依据陶行知先生的“生活即教育”的理论做了一些实践尝试，使学生的作业也变得生动了。 一、模拟打电话，作业“情境化” 在教牛津英语5BUnit6的时候，这一课中有两个很重要的知识点，一个是打电话的日常用语，另一个就是现在进行时态的表达方式。如果在教学过程中总是与学生讲一些纯理论的知识，学生们很容易觉得枯燥无味，也不容易掌握好这个知识重点。为了创造更真实的语境，使学生真正能够掌握课本知识重点，学以致用，我想到了一个办法，布置了这样的回家作业：用今天在课堂上所学的课本内容，放学后打

电话给自己的同学、好朋友或者是英语老师。由于这个作业与实际生活相结合，学生觉得非常有趣，几乎每个学生都打了两到三个电话，有的甚至更多，我的电话就更多了，一个接一个……第二天一大早，学生们早早来到校园，走进教室马上就讨论昨天电话中发生的一些趣事，有的学生干脆还挑一些同学在打电话中出现的小毛病呢。他们学习英语的兴趣空前高涨，这次回家作业通过与生活实际相结合，在教学中走进生活，融入生活，用生活来进行教育，既化解了本单元中的学习难点，同时又增进了同学间、师生之间的情感，这不说明了生活其实就是一种活的教育吗？ 二、涂涂画一画，作业“快乐化” 爱涂爱画是每个小孩子的天性，充分发挥他们的爱玩好奇的天性与英语教学相结合，学生可以在满足画画兴趣的同时，也学到了英语的一些小知识。 如在教牛津英语5B Unit7中学到了身体部位的单词后，我就布置了这样的回家作业：充分发挥你的想象力来画一个人物，并涂上漂亮的颜色，还要用流利的英语来介绍你所画人物他们在干什么？有什么特点？同时将他们优秀作品放在“学习园地”作业栏里展出。这样的作业要求激发了他们的求知欲望和好奇心，大大调动了他们的学习积极性，回家后以后各个都是忙得不亦乐乎。于是，就有了学生这样精彩的英文描述，他们在讲解的时候抑扬顿挫，表演的时候

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，提高学生的学习兴趣。而这一切的实现，必须在课堂教学中适时的创设有效的生活情境来完成。 所谓教学生活情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，生活场景等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。恰如其分的教学生活情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。 因此，在学生英语学习过程中教师应从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。伟大教育家陶行知曾说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，讲的也就是这个道理。 前几天我在优质课评比中听了这样一节课，很受启发。这里结合听课的心得和自己平时教学实践，谈一谈它是如何巧设情境，实施小学英语的“生活化”教学。 一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。我在日常的英语教学中紧紧抓住这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。结合这次全国优质课评比来说，来自南京的顾洁老师在执教江苏牛津英语6B《Asking the way》中，开场就很有创意的运用四幅图提示学生，分别是：

小学英语生活化教学漫谈

小学英语生活化教学漫谈 小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。 标签：小学英语；生活化；教学活动 一、营造生活化的英语教学氛围 教师在英语教学中，首先要营造轻松、愉悦的教学氛围，转变传统的教育理念，时刻以学生为主体，由主导者变为引导者，由管理者变为配合者，摒弃过去居高临下的姿态，与学生做朋友，平等地与学生交流，真诚对待每一个学生；其次，教师要多关心学生，对所有的学生一视同仁，不能因为谁的学习成绩好就一味地表扬、偏心于谁，谁的成绩差就一味地贬低、瞧不起谁，要多鼓励和指导学困生，帮助他们树立学习的信心；最后，教师要多与学生沟通和交流，了解他们生活或学习上的困难，并给予及时的帮助，让他们感受到老师的温暖和爱，增加对教师的信任感，从而从心底认同教师的教育和观点，因喜欢英语老师而喜欢上英语学习，进而促进学生英语水平和能力的不断提高。 二、教学内容生活化 我们所用的小学英语教材所涉及的知识点大多是我们日常生活中所能遇到的，能经常运用到的知识。因而，在日常教学中笔者有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，笔者拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率也大大提高，让学生感到英语就在我们身边。 三、创设生活化的英语情境 语言的生命在于运用，英语学习的目的也在于此，因此，要让学生切身体会到学习英语的现实意义，即学习英语不应该仅仅是为了应对考试并取得一个满意的分数，而要学以致用。情境是英语教学之中的重要內容，是保障英语教学质量的关键。因此，教师应重视在英语教学之中融入生活化内容，创设生活化的情境，点燃学生英语学习热情，深化学生对于英语的理解与认识，全面提升学生英语实际应用能力。此外，教师应根据学生身心发展特点，有针对性地创设教学情境，让学生积极主动地参与至情境之中，重点培养与锻炼学生的视听说能力，鼓励学生在课堂上、下，甚至回到家中敢于和乐于说英语，使其认识到英语所具有的实用性，为英语教学质量提供重要保障。

小学教学生活化英语校本课题研究计划

小学教学生活化英语校本课题研究计划小学教学生活化英语校本课题研究计划 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 在21世纪的今天,我们已经步入了一个崭新的经济时代,知识信息将成为最重要的资源,成为社会经济发展的主要依赖因素,知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。

2、所要解决的主要问题 （1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。 （2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。 （3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。 （4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。 （5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。 二、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义：

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化 林堡乡东营小学邵燕 著名教育家杜威说过：“教育即生活。”对于英语来说，英语是来源于生活的一种语言，人们需要运用它来在生活中来交流，用英语解决实际问题的能力。小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。 教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就小学教材PEP版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is John.” “I'm from America.” “I am twelve.” “I like playing co mputer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知

小学英语课堂教学活动设计

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小学英语课堂教学活动设计 一、什么是课堂活动 课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。 二、什么是课堂设计 英语课堂活动设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学步骤及方法进行的英语教学过程。 三、如何进行小学英语课堂活动设计 我们任何的教学目的、活动都必须专注于学生。 （一）要准确的把握学生。要以学生为主，以学生为本。 对学习者的分析就是对学习者的认知特点、学习风格和学习方式进行分析。要了解学生的未知、已知、想知和应知。 1.学习者的学习类型。分为三大类：视觉型、听觉型和动觉触觉型。 2.小学生的身心特点：好动、爱说。 根据以上的信息我们在制定课堂活动的时候要注意突出活动的趣味性。低龄儿童要多采用TPR（全身反应教学法），年龄大的应在此基础上发展孩子们的听、说、读、写的综合能力的培养。 （二）准确的把握教材 A.教材的功能： 1.信息功能； 2.结构化功能； 3.教育指导功能；

4.引发学生兴趣； 5.唤起问题意识； 6.提示解决问题。 B.教师与教材的关系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材 C.教师备教材的目的：为学生提供有效的学习方式和方法，帮助学生快速有效的接受知识。 D.教师在教学过程中应注意： 1.对教材内容进行适当的补充和删减。 2.替换教学内容和活动。 3.扩展教学内容活动和步骤。 4.调整教学顺序。 5.调整教学方式。 （三）准确把握课堂活动的目的。 活：1.将文字活化为语言。 2.教材内容化为实际生活。 3.教学活化为交际。 动：1.身体动。 2.思维懂。 3.情感动。

小学英语学习应该生活化

小学英语学习应该生活化 好奇心是小学生所具备的最可贵的品质，对未知的生活与社会充满了探索的热情。形象思维的异常活跃让他们的头脑与生活充满了生动形象地趣味性。此外小学生对于教师和家长的崇拜也成为他们被引领获取更多知识的重要的有利条件。 将英语学习与小学生的生活密切结合起来，引导并激励他们对自我生活、家庭生活、学校生活及身边社会的描述和表达，对于他们尽快形成英语的口头表达能力，也对他们尽快形成英语的实用化能力都具有极为重要的价值。此外，在小学英语教学中充分利用小学生的游戏天赋和活泼好动充满好奇心的特点，对于提升小学英语教学的形象性和实用性具有巨大的推动作用。 小学英语学习的生活化，首先要求教师对小学生需要了解和掌握的生活常识与现象进行积极的引导。如教师可将小学生需要了解的英语基本用语按照生活中的吃喝玩乐和衣食住行等角度进行分类。要求学生每周利用时间集中完成一个系列的英语用语的学习、总结与归纳。如如穿衣系列，可让学生按照春夏秋冬不同季节穿衣的习惯来进行相关英语单词的搜集和学习；如喝系列，可让学生按照家庭成员的饮用饮料的习惯来进行相关英语单词的整理与学习，如爷爷喝白酒、奶奶喝牛奶、爸爸喝啤酒、妈妈喝果汁、哥哥喝碳酸饮料、自己喝酸奶等；如玩系列英语单词，如同学们在学校内的各种游戏和运动项目，在学校外的各种娱乐兴趣爱好项目如滑板、轮滑、跆拳道等；如乐系列的英语单词，可让学生总结自己在学习上、生活上、娱乐上的各种快乐，如成绩进步的欢乐、兴趣爱好被肯定的欢乐、游山玩水的快乐等等。对于其他与生活密切相关的英语单词的学习总结，教师仍然要先提出明确的分类指向，给出学生充分的时间去整理和归纳，激发他们的自主学习，激励他们关注并总结自己的生活与经历，并在生活中加强与亲人、同学、老师和其他人的联系，积极交流，增进感情，并不断提升英语的生活化和实用化能力。 小学英语学习的生活化，还要求教师能够采用科学的艺术性的教学组织形式来激发学生积极展示自己的学习成果，并在和其他同学的交流中弥补不足完善自己的知识。教师可定期将学生们总结的某个系列的英语学习内容设计成自己的教学内容，充分利用小组交流的形式，让学生们分成小组来展示每个小组的学习成果，并由全班学生公正的评选出优秀的学习小组，充分利用小学生们积极进取的学习热情，来激励更多的学生投入到生活化英语的学习中去。此外教师还可充分利用小学生的喜好游戏的特点，可事先准备生活中的相关实物，也可收集相关系列的网络圖片，采用随机展示的形式，让学生来回答相对应的英语单词并进行简单的解说，来激发学生的学习热情，达到寓教于乐的目的，引领学生快乐成长。另外在课堂组织形式上，教师也可借鉴汉语听写大赛、猜字猜词、你比我猜等富有时代气息娱乐气息的乐于被小学生所接受的形式来组织课堂教学，来激发学生展示自己学习成果的热情。 小学英语学习的生活化，还要求教师能够引导学生学会简单的描述自己的生

设计有效的小学英语课堂教学活动

设计有效的小学英语课堂教学活动 小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。所以有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。金秋十月，2003年浙江省小学英语课堂教学观摩暨研讨会在衢州江山召开。我有幸参加又聆听了来自上海、杭州、宁波等地优秀教师的作课，让我深深的感到新课程标准下的小学英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。概括12节观摩课，教师设计的课堂教学活动有以下特点： ①注重学生的情感态度。利用各种手段充分调动学生的情感因素。首先从设计活动入手，采用适合学生年龄特点的如：唱歌、画画、猜谜、游戏等活动，以激发其学习兴趣。其次，在设计教学活动时选择了贴近小学生生活的内容和场景，如一教师在教描述人物性格特征的单词时，她出示了猪八戒和小丸子的图片，当学生见到了自己熟悉并喜爱的人物时，学习的热情和积极性被充分地调动。 ②突出学生的主体地位。课堂教学时能够设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语实行交流的水平，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学

习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。 ③注重活动的层次与梯度。整常课能够是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚。如一教师在“巩固/拓展”环节，设计了三个活动：自由交朋友，介绍朋友外貌；幕后是谁；设计制作广告牌，分别培养了学生听说、阅读、书写的水平。而且各教学活动的内容和活动形式体现了层次与梯度，使各教学活动由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的实践活动转化。