教育研究方法个案研究法
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教育研究方法个案研究法
教育研究方法--个案研究法
教导研究方法――个案研究法
近年来，质的研究已成为一种在教导科学研究中愈来愈被看重的研究范式。它在基本性理论(groundedtheory)指导下，以研究者本人作为研究对象，在天然情境下采取多种材料汇集方法对社会现象进行整体性商量，应用归纳法分析材料和构成理论，经由过程与被研究对象的互动，取得对其行动和意义建构的解释性懂得。进行质的研究的方法有很多，个案法是其重要方法之一。个案研究强调对一个小我、一件事物、一个社会集团或是一个社区进行深刻周全的研究。经由过程个案研究可以或许供给对教导问题成因的懂得，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变更之时空情境前提做恰当分析。本文就在教导研究中个案法的意义、应用范围、特点、类型，及个案的代表性和实效性等问题进行阐述，欲望能对教导研究者供给一点帮助。
1、个案法在教导范畴的应用范围、特点及研究步调
个案研究在罪犯学、工业社会学、社区研究，和心理学、精力医学等方面早已被广泛应用。在传统教导研究中，个案法重要应用于儿童成长和教导社会学范畴的研究，以研究特别的对象，如适应不良的学生、或是问题青少年为主。近年来，这类强调天然不雅察、深刻透辟地存眷个例的研究传统逐步浏览到教导研究的其他范畴，特别是对教导成长规划的评价上。个案研究逐步成为学术研究和教导实践之间的中介和桥梁。有时，它采取解释学和批驳理论的方法，来讲明和批驳造成案主问题的启事，并采取有效策略解决问题，其研究对象已不再是病态的个案，而是一般
常态，与人类学的参与不雅察法相合营。个案研究已从一种作为"纯研究"的独断型风格，逐步成为懂得教导行动、开辟研究思路的好门路。
一般说来，个案研究法重要有以下特点:
(一)经由过程特别事例来研究一种现象。个案研究在教导中被用于为弄明白一种特别现象，包含一系列过程、事宜、小我或研究者感兴趣的其他事，如教授教化规划、课程、教师角色和黉舍事宜等。一个现象有很多方面，研究者根据本身的兴趣或目标选择一个核心进行查询拜访，并环绕这个核心进行材料的汇集和分析。
(二)对每个事例进行深刻研究。它重视对与个案有关的事宜进行深刻过细查询拜访，以取得丰富活泼的材料，供给个案中事宜的成长过程的具体描述，从而对事宜进行综合分析。一项个案研究中包含了有关一个特例的大年夜量材料的集合，以此代表全部现象。这些材料主如果文字陈述、影象、什物等，也有一些定量材料，可以经由过程应用访谈、不雅察、什物分析等方法取得。
(三)研究者参与到个案中。在个案研究中，重点研究特别事宜，重视对个别或集团的行动研究，商量他们对事宜的知觉过程。因为质的研究是站在被研究者的立场上不雅察他们，用他们的说话和概念与他们互动的社会科学的方法，个案研究就包含了实地工作的部分，以此使研究者在天然情境下与被研究者互动。
(四)浮现研究者和被研究者的不雅点。经由过程访谈和现场不雅察，研究者懂得被研究者的不雅点，同时还要保持本身作为对现象的查询拜访者的立场和不雅点，如许有助于从资估中提取和构成理论，清楚地撰写研究申报。
一个完全的个案研究重要包含以下四个步调:一是从客不雅世界中搜索和断定成心义的个案;二是汇集个案素材，真实、客不雅地描述其产生成长的来龙去脉;三是充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。其结论可能支撑或成长现有理论，也可能会否定一个现有理论，产生一个新的理论;最后，将这一理论应用于其它地区和事宜中去，考验其是不是具有广泛性。教导研
究范畴是一个复杂多变的教导活动，个中没法用传统理论加以解释的新情况和新问题层见叠出。个案研究法有可能深化我们对这些新情况和新问题的熟悉，实现理论创新。
2、个案法的类型及意义
个案研究方法在教导研究中有两种不合的取向:一是逐步离开主不雅分析，与科学客不雅的量化典范连接，如个案实验法;另外一种则是承续精力医学的传统，强调质的分析，与解释学、现象学及批驳理论相结合，试图削减主不雅研究所构成的缺掉。因而在应用中，个案研究法逐步构成三种类型:一是理论寻觅、理论验证的个案研究，特别是研究一般论点，目标在于弄清楚那些含混的问题，并使读者产生兴趣。第二种是故事讲述、丹青描述的个案研究，论述和描述那些有趣的、值得细心分析的教导事宜、规划、规划、章程和轨制。第三种是评价型个案研究，须要研究者对教导事宜、规划、规划、章程和轨制进行分析，断定其价值，使读者确信。
不合类的个案研究表现了研究者研究理念的差别。从事学理型研究的一些学者以"旁不雅者"身份涌如今研究场域中，只不雅察和描述所产生的一切，不参与行动，乃至对异文化的研究产生冲动。这类避免先入为主、保持"价值中立"的理念，是为了加强研究对象和研究结论的客不雅性，这对学术成长的价值是不言而喻的。他们从微不雅入手，着眼宏不雅，试图解决中国社会的一些重大年夜理论问题，从具体中抽象出一般。他们寻求的是分析模型的构建和理论的创新，从而推动学术和学科的成长。从事对策型研究的一些学者在面对雷同的研究对象和分析单位时，进入他们大年夜脑的起首是对社会的义务和关怀，面对研究范畴所出现的教导现象，他们起首会分析:在社会大年夜背景下，平易近众须要的是甚么教导，我们的黉舍，我们的教导又能做甚么?与此同时，他们会思虑，我想干甚么，能何为么，如何干?从事对策型研究的学者，参与意识较强，在前提可能的情况下，他们不会放
弃表达本身看法的机会，假如他们的政策建议被接收，他们设计的规划全部或部分变成社会的行动，这就是他们价值的表现。
个案研究的重要目标在于描述、解释和评价三个方面:对某――事物或现象加以清楚的描述和描述，供给给一系列用来再创情境和内容的陈述，给读者一种对情境中内涵的意义的感触感染;对某些特别现象的解释，研究者在现象中寻觅模式:在教导评价中应用个案以便为教导决定计划者和实践者供给信息，帮助他们断定政策和决定计划的长处和价值。个案研究法最明显的特点是描述客不雅世界的真实故事，并且大年夜多是以纯粹客不雅的立场，应用归纳的方法，所以说，个案法所得的材料比较科学精确，具有较高的文献价值。教导的研究对象在很大年夜程度上是一个不克不及复制的过程，所以对这一过程中所
产生的一个个典范个案进行深刻过细的分析研究，个中包含汇集有关个案的背景、具体材料、查询拜访拜访成果及有关人员作出的评定和反应，照实地描述这一过程中产生的"故事"，这本身所具有的文献价值就很大年夜，而浩瀚的个案集合在一路便构成了一个进行比较政治学研究的取之不尽的宝贵源泉。但个案研究的意义其实不局限于"描述客不雅世界"，它力争解释、猜测或把持客不雅世界的成长变更。因此，个案研究不属于缺乏理论深度的"汇集事实"的经验主义方【多普达】范围，它的价值在于经由过程解剖"麻雀"，从中总结或提取广泛性道理，即把个案一般化。
3、个案研究的代表性、实效性与个案的选择
个案研究法因其代表性问题，常常遭到学界的批驳和质疑。不论个案研究的类型是甚么，其研究目标主如果经由过程对典范意义的个案进行研究，构成对某一类现象的较为深刻、具体和周全的熟悉，包含对"为甚么"(解释性个案研究)和"如何样"(描述性个案研究)等问题类型的熟悉。在个案的代表性问题上，笔者认为，因为个案研究得出的一般结论只合适于某一类现象，即与所研究的个案相类似的其他
个案或现象，是以，在选择研究对象时，没须要把界线太泛化。研究人员的义务是根据对个案的分析，借助于分析性的扩大年夜化推理，而直接上升到理论(描述性个案研究例外)。至于这个理论结论的具体实用水平和范围有多大年夜，须要读者来"接力"完成。也就是说，毕竟某个个案研究结论是不是实用于其他某个个案或现象，要由读者本身来剖断。一个好的个案研究应当可以或许切近教导工作实际，反应教导过程中的真实问题。解决这些问题存在着从多角度、多侧面进行研究、分析和解释的可能性，而个案研究经由过程实验、摸索和总结，摸索教导过程中存在的规律，帮助并指导教导研究和教导实践，更好地展开研究。
个案研究中的实效性主如果指其效度和履行度。质的研究强调应用多种方法汇集材料，并经由过程互证的情势加强研究结论的公道性。个案研究平日汇集材料的门路是不雅察、访谈、什物分析、问卷和自我申报等。然则，研究代表性的情况和事宜，样本的效度和履行度若何，是研究者必须推敲的问题。因个案研究中，研究者卷入争辩、事宜或情况当中，数据材料的信度问题，不合兴趣群体在评价、把持和数据方面的差别问题，涉及到果真问题(对被研究者匿名的须要)，读者(旁不雅者)不克不及从研究者对数据材料的解释中辨认材料，
是以，个案的应用与其研究的效度和履行度密切关系。一般来讲，对证的研究的"推论"，可以经由过程两种门路完成。一种是经由过程对研究成果的认同来达到推论――就是假如从一个样本中取得的成果揭露了同类现象中一些合营的问题，使读者在浏览该研究申报时在思惟和情感上产生了共鸣，那么这就起到推论"感化。另外一种是经由过程建立有关的理论来实现――假如研究者在了"
对样本作了深刻分析的基本上建立了某种理论，这个理论能对相干的社会现象进行解释。
毫无疑问，个案研究重在商量事物如何产生和为甚么，是一种研究复琐事宜基于对这个事宜的深刻的懂得上，经由过程对事宜的精细描述和分析而取得整体的熟
悉。在个案研究中，若何选定个案是关键。实用个案研究的前提是:用小样本去解释整体;在对一个事物有了研究后，用个案来讲明个别;有的事物其实不广泛、不具有代表性、但值得存眷，也能够成为个案;在对某种理论、方法的应用中，采取个案加以反馈，在实践中验证;也是赓续积聚材料的须要，以个案为素材为往后研究打下基本。为了拔取具有能完成研究义务的特点及功能的样本，个案研究常常采取有目标抽样，即当我们想要懂得与拔取样本有关的事物时，不须要概括所有相类似个案。常常应用的个案抽样一般可以有:代表性个案抽样，关键个案抽样，极端型个案抽样，配额抽样，名誉个案抽样，滚雪球式抽样，效标抽样，证实和证伪个案抽样，综合抽样等。不论是哪一种抽样，都表现了"目标性"原则。然则"目标"的标准是不断定的，只是根据研究者小我的经验、该研究的目标和前人的研究来定。这也是随机抽样与有目标抽样应用的不合的逻辑基本决定的。随机抽样的逻辑基本是所选择的样本对整体要有代表性，以便履行到全部整体;而有目标抽样的逻辑基本是样本个别对所深刻研究的情况信息控制的多且丰富，确信那些被选的样本个别本身就是丰富信息的供给者。
教导学的研究方法须要多样化，这类多样化是同它的研究对象的多样性相一致的。教导学越成长，任何单一方法的妄图就越明显地注定要掉败。在研究方法上，应当鼓励多样化而不是单一化。我们要有效地"整合"各类不合的教导研究方法，合营为教导学的成长办事。
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