班主任的角色定位
班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十重要的角色，他们的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。
班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。
如何给班主任的角色定位呢?
一、班主任是班级管理的设计师
通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。
班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。
班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是变动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干，又提高了管理效益。
班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程，每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。
班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划。
通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举
多得。
二、班主任是学生成长的引路人
青少年时期是人先最宝贯的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。
毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。
班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。
班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心白已这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。
我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。
班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。
三、班主任是优良班风的培育者
班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。
班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨，润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。
要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。
要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。
最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。
四、班主任是协调多方关系的艺术家
在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说，主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。
首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到，班主任同学生的关系，应该是“50+1”的关系，而不应该是“50:I”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。
其次，班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。
再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。
最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会，训得人家面红耳赤，头都抬不起来。这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才会有利于班级管理工作。
班级管理工作的涉及面相当广泛，因此，班主任的角色定位也远不止上述四个方面。不对的地方，请予批评指正。
班主任在班级管理中的角色定位-班级管理
班主任在班级管理中的角色定位-班级管 理 班主任在班级管理中的角色定位 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为成长中的人的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。 现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。 学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。 其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？ 团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬P罗宾斯认为：团队就是
小学课堂中教师角色定位
摘要：教师在教学中是学生探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学生分别扮演着两种不同的角色，在小学教学课堂中，教师须对自身角色进行准确定位，才能配合学生去发现问题、解决问题、掌握知识。这不仅有利于创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生，为学生提供自主学习探索的空间，引导学生自主拓展。也有利于培养小学生个性发展，激发学生的学习兴趣。本文主要从小学生课堂学习特点、课堂学习中存在的问题以及教师怎样在课堂学习中做出正确的引导和角色定位这三方面来进行教师在课堂中的位置这个问题的探讨。 关键词：教学小学课堂教师角色位置 正文： 一、小学生课堂学习特点 1、低年级儿童课堂学习特点 低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。 2、中年级儿童课堂学习的特点 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自
觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。 3、高年级儿童课堂学习的特点 尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及 较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。 二、小学生课堂学习中存在的问题 1、学习效率低。学生学习比较被动，老师讲什么学什么。以
浅谈班主任的多重角色定位
人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为"金无足赤，人无完人"，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中，它被称为"首因效应"，为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云"子不教，父之过；教不严，师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航"，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了"严厉"二字，它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出
班主任的角色定位
班主任的角色定位 班主任的角色定位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家；当家长对自己的孩子的管教束手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时，你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暖，此时你的最佳角色是活动家、演说家 现在，学生中多数是独生子女，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说，就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，其实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，
没有爱就没有教育。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这其中有会心的微笑，也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现润物细无声的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定其才华，鼓励其不断进步，或提醒其自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时出现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体育课上，我与之打球后佩服地对他说：你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿出打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有
论文《浅谈班主任的角色定位》
浅谈班主任的角色定位 谢津津【内容摘要】班主任工作千头万绪，要做好班主任工作，就要扮演好各种角色，要像慈母一样爱护学生，要像严父一样严格要求学生，要当学生贴心的朋友，还要当好学生心中公正的法官。 【关键词】班主任角色定位 班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学学生思想和生活的情况呢？我觉得作为班主任首先要摆正自己的身份，随机应变，针对学生的心理特征，给自己的角色准确定位，这样才能够在遇到问题时做到有的放矢，对症下药。 一、班主任要充当慈母的角色——优秀的孩子人人都喜欢，而爱有缺点的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱，爱自己的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯
定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。 二、班主任要扮演严父的角色——教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩不成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。 三、班主任要当好朋友的角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。我们常说要“蹲下身来看孩子”，就是说我们要站在孩子的立场，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是
班主任的角色定位和工作方法
政治与社会发展学院12级思想政治教育 班主任的角色定位 【摘要】班主任工作的好坏直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长。如何当好班主任是教育实践的一个重要课题。文章从三个方面对班级管理中班主任的角色进行了定位：班主任是教育工作的引导者和调控者；班主任是学生学习的组织者和激励者；班主任是学生生活的关爱者和帮助者。并围绕这一定位，阐述班主任应如何开展实际工作。 【关键词】班主任班级管理角色定位工作方法 如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么，奋战在教育第一线的广大班主任是塑造人的灵魂工程的直接承担者。班主任承担的是一项最为复杂和最有意义而责任最为重大的工作,而班主任工作方法的正确与否关系到班主任工作的成与败,从而影响到整个学校管理工作的成败。如今我们时常会听到关于教师这一行列中的抱怨：教书难教，尤其班主任难当，学生实在是太难管了等等。那么，班主任该如何扮演好自己应有的角色、提高自己的工作效能呢？笔者认为，班主任应紧跟时代步伐，找准自己的角色定位，正确扮演好自身的角色。然而，关于班主任的角色定位问题，学者们众说纷纭。本文中，试从三个方面对班主任在班级管理中的角色进行定位。 一、班主任的角色定位 （一）班主任是教育工作的引导者和调控者 首先，应正确引导学生组建自己的班级管理机构。在传统的班级管理中，班委会成员大都由班主任一个人说了算，这中间更多的是加入了个人的主情感和好恶。例如，班上某学生想当班长来好好表现或锻炼自己，但由于班主任认为他有某方面的“劣迹”或能力不够而不能如愿以偿，结果只能是挫伤学生的进取心和表现欲。因此，为了培养学生健康的竞争意识，班主任应该鼓励学生充分发扬民
班主任的角色定位
班主任的角色定位 1、班主任是什么? “班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。 班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。 班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。 班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。 班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书，怎么能够让学生读书呢? 班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济
班主任的角色定位及重要性
班主任的角色定位与重要性 马义永在来到我们学校一周年之际，一直在向着既定位于一名优秀的班主任不懈践行着。在来到我们学校之前我认为做好一名班主任应该是不是一件难事，对班主任的理解仅仅在于字眼的表面。但自从来到中华艺术学校之后，对班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。首先我先谈一下这一年来我对班主任的初步理解。 班主任是班集体的组织者、教育者和领导者；是学校实施教育、教学工作计划的得力助手；是帮助学生德、智、体、美、劳等全面发展的精神导师；是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分。班主任工作是学校教学工作中的重要一环，是学校各项教育工作的主要实施者，也是学生学习、思想、生活等方方面面的指导者、干预者、关爱者、沟通者，这决定了班主任工作的重要性、复杂性和特殊性。 尤其是在我们学校的班主任工作充满了挑战和波澜，因为我们对待的是一群艺考生，来到我们学校的学生只有一小部分是真正热爱美术的，一大部分是因为文化课无望而来的，还有一部分是因为曾经这样或那样的问题让家长都素手无策的顽皮学生。因为学生的特殊性，多样性，复杂性就决定了我们班主任工作的复杂性，多变性与挑战性。那么对待这群特殊的学生要想把班级带
好，把学生教育好作为一名班主任又该如何定位自己呢？结合一年来的经历与感悟我想从以下几个方面谈谈我对班主任的自我定位。 一、“没有爱就没有真正的教育”—做一名关爱者 学校一直以来都秉承没有爱就没有真正教育的办学理念，对待我们学校的学生再像大文大理那样对之肯定是不行的，否则他也不会来我们学校。那该怎么对待这群让老师又爱又恨的学生呢？我想对待班主任做一名关爱者是前提。虽然爱不等于教育但没有爱就没有真正的教育，作为一名班主任如果你不爱学生，不热爱教育事业那么你就很难把教育学生做好。因为热爱才会有更大的动力。在我来到中华艺术学校身处其中之后深切感受到绝大部分的班主任至始至终都在贯彻“没有爱就没有真正的教育”的办学理念，再加上我们学校优秀的教学、管理等才能创造了一个又一个的奇迹。对于班主任来说特别是刚接手一个新班级的时候怎么样才能让同学尽快的接受你，支持你，我坚信爱的关怀是必不可少的，尤其是对待那些让其他学校、老师、家长都素手无策的学生来讲，要想让他们接受你，改变以前的不良习惯那么对他给予最大的关爱是前提，然后还要以人为本，寻找突破口进行爱的教育最终达到软化教育。所以我认为做好一名班主任定位于一名关爱者是前提。 二、“思想的高度决定行为的高度”——做一名思想者
小学班主任培训心得体会(精选多篇)
小学班主任培训心得体会(精选多篇)目录 第一篇：小学班主任培训心得体会 第二篇：小学班主任培训心得体会 第三篇：小学班主任培训心得体会 第四篇：小学班主任培训心得体会 第五篇：小学班主任培训心得体会更多相关范文正文 第一篇：小学班主任培训心得体会班主任培训心得体会 通过这次培训，看到了自己工作的不足，今后在工作中要从小事做起，教育学生讲究方法，注重策略，班主任要有四心：“童心、爱心、责任心和公正心”教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，班主任只有不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样，为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。要解决班主任所面临的困惑，跟上时代前进的步伐，班主任必须学习，树立自身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰—师生间心灵
交往的和谐境界。”与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展；听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。” 林格也曾说：“人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。”心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。另外，集体性的奖励要多应用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每一位学生。有位教育家讲过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能够成为很大的教育力量。”所以一个优秀的班集体就能激励学生，使他们不断争取一个又一个的成功。 学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。 四、班主任应营造宽松和谐的魅力班级
浅谈班主任的角色定位
浅谈班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者，教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此，班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任协助科任老师搞好课堂纪律，有利于科任老师在课堂上充分展现才能，提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效
班主任的角色定位
班主任的角色定位 班主任的角色泄位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家：当家长对自己的孩子的管教朿手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时, 你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暧，此时你的最佳角色是活动家、演说家..???? 现在，学生中多数是独生子女，而对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说, 就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，苴实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，没有爱就没有教冇。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这英中有会心的微笑, 也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现"润物细无声"的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定英才华，鼓励英不断进步，或提醒苴自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时岀现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体冇课上，我与之打球后佩服地对他说：”你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿岀打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有困难尽管来找我。"此后他再也没缺交过作业，为什么短短几句话会发生如此大的作用？这就是随机教育的力量。 三、教育内容的随机 学生最反感班主任婆婆妈妈，”天天念叨一个经“，那样最易使学生倒胃口。虽是忠言难入耳。班主任在与学生交往中，可以说的东西很多，大的方面，可涉及国内最近热点问题，小的方而可以谈学生身边发生的人和事：可以谈正面的，也可以谈反面的，可以谈学生的，也可以谈老师的，只要学生接受，有正而教育意义就行。如果达到与学生无话不谈的地步，那班主任真的成了学生的良师益友了。与学生谈话最好是商讨式的，启发学生向老师吐需心声，切不可将学生呼来立足未稳，就甲乙丙丁、一二三四开中药铺，学生还未回过神就只听得："好了，下去吧！"这种谈话实际对学生来说很少有真正的触动，我们力求避免这种谈话方式。 四、教育方式上的随机 教育方式虽然也讲究”点”"面"结合，但一些班主任一提到”点”就是找后进生谈心，抓个别典型，谈"而"就是开班级学生会议，方式简单、呆板，面对个性不同的学生，教冇方式也应该有多样性。 班主任教冇学生真正没有固左方式，但关键在于班主任要随时抓住教育契机，使”教冇得法"。还要注意扮演好不同的角色。 所谓”对待学生要像亲娘一样关心“。
浅谈班主任的职责与角色定位
班主任工作 浅谈班主任的职责与角色定位 湖南省怀化市新晃县黄雷学校周牧安班级是学校教育工作的基本组成单位，班级管理工作是一项复杂、繁琐、庞大的学校教育工程，同时它又是一项讲究行为、语言、管理等多方面综合能力的艺术性工作.班主任作为班级管理的引导者、教授者和组织者，在学校教育管理工作中发挥着重要作用.在努力创建和谐社会、大力推进素质教育的今天，班主任应该把握时代脉搏，紧跟社会潮流.如何做好自身角色的准确定位，如何培养适应新时期时代发展，符合社会需求的新型人才，这都是值得我们思考的问题.下面是我对这些问题的一些想法和做法，在此与大家交流分享： 一.适应时代发展需要，重新定位自身角色. 改革是当下中国发展的主题，旧的观念、旧的思路、旧的方法已经不能适应经济快速增长，社会蓬勃发展的中国现状了，教育作为一个国家上层建筑的组成部分，它也必须除旧革新，以新的教育模式、教育理念培养新的适应社会竞争的人才，来推动社会持续进步.作为学校基层教育管理者的班主任，我们也必须紧密联系社会生活，改变思想，努力探索新的、灵活多样的、实用有效的管理思路和管理方法.现在有很多班主任在感慨“学生越来越难教了，越来越难管了，师生感情越来越淡了”，这固然和学生受到“读书无用论”、“金钱至上论”思潮的影响有关 .但是，也是由班主任对自身角色定位不准、思路不清晰、管理不到位造成的.
二.班级管理工作要戒急戒躁、具备长远眼光. 俗话说：十年树木、百年树人.教育工作是一项长期而艰巨的任务.如何管理好班级？这是每个班主任都在思考的问题.个人认为，对班级管理不能追求时效，要戒急戒躁.可能你的教育成果在当时并没有得到充分的展示，要等到学生走上社会，甚至成家立业以后才能体现出来，那并不重要.关键是---你是否培养了一个能够在社会上独立生存，具备积极健康的人生观和价值观，对社会有益，对家庭有责任心的人.只有这样的人，才是一个合格的“社会的人”,才是一个合格的国家公民.这里就牵涉到一个评判机制的问题，班主任对自身工作的评判，也应该做到科学合理，不能急于求成，过于看重短期效益.班级管理中哪怕是一点小的进步，或者有好的转化迹象，这也是对自身工作的肯定，是整个班级共同取得的成绩. 三.采用新眼光看待学生发展，运用新标准评价学生成长. 二十一世纪的竞争实际上就是人才的竞争，什么样的人才能称为人才？如何培养人才？我们不能用老眼光去看待学生，也不能用旧标准去评价学生. 我在和班上同学的第一次对话中提到：“我从来不用考试成绩作为评价学生的唯一标准.”话刚说完，教室里响起一片掌声.是的，我是这么想的，也是这么做的.相对于考试成绩，我更注重于学生“德行”的培养，这里的“德”指的除了传统的品德，还包括学生良好的心理素质和个人修养，积极向上的人生观、价值观.“行”指的就是学生良好地行为习惯的养成，书本知识以外的实际动手操作等多方面综合实践能力.我认为，只有这样，我们的学生，这些社会
班主任在班级管理中角色的定位
班主任在班级管理中角色的定位 班主任在班级管理工作开展的过程中，应该把自己的角色定位为班级的领导者，通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响，在班级管理的过程中带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。那么，在班级管理工作中，我们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢? 一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力 班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级，特别是学生自主学习的时间，更需要班主任给予更多的关注，学生在自习课及自由活动期间由于没有老师的约束，容易放松对自己的要求，在语言及行为上都表现出很大的随意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。面对这些自制能力比较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到班级与学生进行沟通与交流，通过与学生的交流及时发现学生的思想问题，了解学生的生活状况，让学生感受到班主任对他们的关爱与关注，特别是对于学习成绩落后的学生，班主任在班级管理中应该更有耐心，这部分学生很容易在学习与生活中产生自卑的心理，教师对他们的关心与关爱，能够使他们增强对学习与生活的自信心。因此，班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出现波动的时间段看好。此外，教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关注更需要关爱的后进生。因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。在平时的堂课教学中，我们不难发现学生在离下课2～3分钟时就坐不住自己的位子了，如果老师看到学生这种学习状态就提前下课，那么在以后的每节课堂上学生在最后的
2～3分钟都会坐立不安。针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂教学的过程之中都能集中精力来学习。班主任在班级管理中对学生的严格要求和管理，是对学生最大的尊重与关爱，同时也是教师的职责所在。我们要让学生在老师的管理中逐渐养成良好的行为习惯。因良好的行为习惯是人一生最大的资本，我们一生都在享受它的利息。 二、班主任要在学生心目之中树立威信，应该首先树立良好的外在形象 班主任是一个班集体的核心，是一个班级形象的代言，一个优秀的班集体一定有一个优秀的班主任。因此，班主任要想管理好一个班级，首先应该给学生做好榜样，树立良好的自身形象。有个成语叫“赏心悦目”，班主任可以通过对自己外在形象的整理，让自己在学生面前能够做到悦目，进而赏心，给学生一个清爽有朝气的班主任形象。班主任还应该多关爱自己的学生，在学生心目之中树立良好的内在形象，在班级管理过程中关爱学生要从细节入手，正所谓“于细微处见真情”。当天气预报有雨，作为班主任应该及时提醒学生出门记得带雨伞;冬季天气寒冷，学生容易感冒，班主任可以及时提醒学生带厚实的衣服和常用感冒药等。通过这些关心，让学生真切地感受到班主任伟大的师爱，用自己的魅力感染学生、吸引学生，我们常讲“亲其师，信其道”。只要学生喜欢这个老师，学生对班主任才会产生向心力，整个班集体才会有凝聚力，有了凝聚力整个班级才会有战斗力。这样，我们班主任在班级管理工作上才会得心应手。 三、班主任在班级管理中应该积极推行赏识教育，让学生在快乐中学习
小学班主任管理
第一章小学班主任与小学班级管理 第一节班级与班主任 一、班级 同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形 成了班；又因为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 （一）班级是班级授课制的产物 率先提出班级一词的是文艺复兴十七的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制工 人的奠基人是17世纪结课的打教育家夸美纽斯。 （二）班级是一种教育组织 二、班主任 班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级 发挥管理的职能。班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组 织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 ①学校班级的出现产生了对班级管理者的需要 ②班主任是一种特殊的管理角色。 他的教师的角色和管理者的角色游常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理。由于班级管理者是教育组织的管理者，他的管理对象是 作为受教育者的人，在这种管理中应当充满着精神关怀的色彩。 三、学班级与小学班主任 ①小学班级（特点） 1、小学班级是少年儿童的学习组织。 2、小学班级中平行的少先队组织 3、小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。 在小学的班级里存在这两个平行的组织——班级行政组织和少先队组织，因为 班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队 合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。同一群人两个组织，但两个组 织既相互联系，又有区别。班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展 教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务，而它作 为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。
工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识
工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识 每次开会校长总会在会上强调班主任工作的总要性，诸如班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的是学校核心工作等等之类的词。我自认为再怎么夸也不为过。应为现在班主任工作面对00后的学生是越来越难开展工作了。那么在新时期班主任应该给自己一个怎样的全新定位呢？在学生面前应该扮演什么样的角色呢？百度一下，个个专家说的头头是道，建议多多，如：是老师、更是朋友 是管理者，更是引导者 是赏识者，更是激励者 心理的疏导者。 班主任必须是个好法官 班主任必须是个好的联络员 …… 我绝对赞同，说的太在理了。但在实际的操作中，面对扑面而来的事情（学校的、学生的、学科老师的、家长的等等），是心烦意乱，很多好的建议
在此时是放在脑后了。套用一句话，成妾实在做不到啊。 最近读了一篇博友（么么小丫）的文章《借思维导图谈班级管理》，他也是学习《班级常规管理难点与对策（一）》，主讲教师是长春市南关区树勋小学王朝霞老师。所写的一篇反思。是以我也学习了。她通过工作内容的细分认识，来了解班主任工作，进而对班主任工作定位。我觉得很是新颖，而且有指导意义，能让我们通过抓主要工作，把我们从繁多的事务中解脱出来。先分享下老师的观点：班主任工作可以归纳为三个范畴，事务性工作、协调性工作和决策性工作。 1.决策性工作——决策性工作是班主任非我莫属的工作，是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分。决策性工作指的是对学生和班集体在一定时间的发展所作出的规划，以及在具体的发展中，为实现预定目标所采取的手段、方法等，具有预见性、规划性、调控性等特点。例如：制定班集体近期、中期、远期的发展规划，制定不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略。
浅谈班主任的角色定位 徐鸿雁
浅谈班主任的角色定位徐鸿雁 发表时间：2016-09-14T14:39:20.770Z 来源：《素质教育》2016年7月总第212期作者：徐鸿雁[导读] 如班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是学生人生答卷的设计者。湖北省十堰市竹山县张振武小学442200 摘要：班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是学生人生答卷的设计者；是一个团队、一个群体的统帅；是每一个学生前途的影响者和诱导者；是学生非智力因素的发掘者；是学生翱翔蓝天的演奏者；是变邪恶仇视为善良仁爱的魔术师；是学生们攻克一道道难关的呐喊者！ 关键词：班主任角色定位 有好多优美而亮丽的词汇在描绘班主任。如班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是学生人生答卷的设计者；是一个团队、一个群体的统帅；是每一个学生前途的影响者和诱导者；是学生非智力因素的发掘者；是学生翱翔蓝天的演奏者；是变邪恶仇视为善良仁爱的魔术师；是学生们攻克一道道难关的呐喊者！如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。教师是太阳下面最崇高的职业，而班主任更为崇高。因此，班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任作为科任老师课堂纪律的“协防”，利于科任老师的才艺在课堂上淋漓尽致地展现出来。班主任多吸取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。 如学生在学科学习中的表现和学科教学中班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学和学生的个体发展班主任似乎都掌握得了如指掌。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和 “阳光使者” 1.学生人格的守护。 当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。 小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效地得到张扬。 3.学生情感的激励。 发现学生优点，激其奋进，是班主任对学生情感激励的有效方法。首先，用热情去感召学生，在情感上关照学生。热情理应成为教师的第一品格。老师充满活力，富有热情，意味着能被学生喜欢和接受。班主任到教室里，以一个朋友的身份，听取学生的感受，促进师生的情感交流；课外时间，亲近学生，学生在需要的时候也会去找班主任。其次，班主任要善于发现学生的优点，利用多种形式激励学生。课堂上，班主任可利用学生举手发言、在黑板上板演的时机进行奖励；在批改作业时，用眉批、旁批、尾批对学生进行评语激励。班主任尽可能做到让每个学生都能展示自己，从而增强每个学生的自信心。 4.学生心理的疏导。 小学生的心理浅显而易懂，班主任若不及时疏导，可造成学生心理后遗症。如任性是小学生的反抗心理，是孩子独立个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。班主任对学生应尽早做好预防工作。明智的班主任总会告知孩子，务必明辨是非、遵守道义、弃恶从善，通过有效的教育形式，因材施教，对学生进行心理素质综合训练，使他们具有良好的个性心理品质和完善和谐的人格。 三、班主任应该是“班级文化的设计者” “班级文化”包括两层含义： 一是学生学习生活的硬环境：如，图书角、卫生、黑板报等。二是促进学生发展的软环境，如生态环境，个体的思想品质，群体的思想等。每逢开展活动，班主任可大胆放权，让学生干部设计活动方案，班主任可以从方案的实效性、过程的趣味性、组织的技巧性等方面进行指导。活动时，班主任可坐在教室的最后排，观察学生的表现。活动结束后，组织学生对活动的开展情况进行评价，班主任可对学生在活动中的表现进行点评。这样，通过系列班级活动，提升了学生各方面的能力，培养了学生的创新意识。 四、班主任应是“学生与学校沟通的桥梁” 班主任是一个班级的“领头羊”。学校的各项工作、家长心里的想法，都是通过班主任来开展交流的。班主任配合家长、学校，统一教育观念；开好家长会，取得家长的支持；开展亲学活动，促进家庭、学校和谐统一；做好家访，全面了解学生情况。因此，班主任要适应时代的要求，把自己的角色定好位。