高等教育心理学答案完整版

高等教育心理学复习题名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）；简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。

一、名词解释

1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。

2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。

3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。

4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。

5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。

7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。

8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。

9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。

10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。

二、思考题

1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05p08

（1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发

育的基础上发展的。

（2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。

（3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用

了现实。

心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心

理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。

心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一个人，在不同的时期，对同样的客观事物也会有不同的反映。人对客观现实的能动反映主要表现在两个方面：第一，通过实践活动，人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识经验联系起来，对感性材料进行加工改造，以揭示事物的本职和规律，这也是人的心理的高级反映形式——意识的能动性表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实

践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。当然，人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性，要受到客观现实及其规律性的制约。

2、斯金纳的强化理论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？

斯金纳的强化理论强调，以学习的强化原则为基础去理解和修正人的行为。

从本质上来说，强化指的是对一种行为肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它能在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。如果呈现某一刺激，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用即为正强化；如果去除某一刺激，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用即为负强化。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。该理论认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。

强化只是一种提高反应概率的手段，在教学过程中采用正确的强化方法对于引导学生的行为是至关重要的。

（一）影响强化效果的因素

（1）学生的积极性和主动性——强化的前提条件和基础

（2）教师的威信——有效强化的重要条件

（3）强化物的性质——有效强化的必要条件

（二）有效强化的基本原则

（1）一致性原则：教师首先得消除没有目的性随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰，其次教师要保证标准和方向上的统一，不能行为表现出来的与内心真实的评价不一致。最后加强教师之间的沟通关系，确定共同的强化标准形成教育合力。

（2）客观性原则：首先要提高教师的评价水平已达到强化的准确与恰当。其次避免主观因素的干扰特别是成见效应，以发展的观点来指导强化学生。最后热爱学生热爱教育工作。

（3）及时性原则：及时的强化有利于学生行为与强化之间建立直接联系，避免无关因素的干扰。

（4）效能原则

具体而言，为了正确的对学生进行强化，可以采取下列手段：

（1）让学生充分了解奖惩的行为标准

（2）考虑学生的心理需求与个别差异

（3）正强化比负强化好

（4）惩罚只限于学生知错能改的行为

（5）多使用剥夺式惩罚。

3、班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？p34

班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。行为习得有两种不同的过程：一种通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察榜样的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习。班杜拉认为，观察学习属于间接经验的学习，它又被称替代性学习，指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的：个人通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行为。

观察学习有三种类型：（1）直接的观察学习，指对行为的简单模仿；（2）抽象性观察学习，指观察者在观察他人行为的过程中获得一定的行为准则或原理，并在以后的行为中能根据这些准则或原理表现出类似的行为；（3）创造性观察学习，指观察者通过观察可以将不同榜样的行为特点组合成不同于个别榜样的新的行为方式。

观察学习分为四个阶段：（1）注意过程，它是观察的开始，是人们主动地感知信息。只有当学习者注意到示范者的行为时，模仿才有可能；（2）保持过程，学习者通过表象和言语编码，将观察到的东西保存在记忆中；（3）动作再现过程，是学习者再现以前编码的信息和言语表征，并将其转化为动作的过程；（4）动机过程，学习者必

须有动机地去模仿观察到的行为，这样学习行为才能发生。行为结果对学习者提供信息和动机作用。这四个阶段是相互联系、相互影响的。

对高校搞好榜样教育的启示：

该学习理论改变了传统学习理论重视个体轻视社会的倾向，把学习心理学研究同社会心理学研究相结合，对学习心理学的发展产生了重要影响。该理论解释了行为观察学习的基本规律，以及社会因素对个体行为形成的重要作用，对于教师认识学生的社会行为，如亲社行为、侵犯行为、角色行为等的形成和改变具有重要的作用。

在观察学习中，需要回答谁去观察和谁被我们观察这两个问题。在高校中被我们观察的对象往往是我们在生活中的榜样。榜样作为我们在生活中出现的典型人物或事迹，本身就具有一定的复杂性，需要我们区分好的榜样和坏的榜样。在高校中想要开展榜样教育，就要大力弘扬好榜样的影响示范效应，而坏榜样作为反面教材也能对学生起到规范惩戒的作用。由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣、社会背景等特点，应尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。（1、师：以身作则；2、生：树立榜样；3、社会名人）

4、学习动机与学习效果的关系如何？

学习动机对大学生的学习起着非常重要的作用。学习动机是学习的核心，应吸纳跟着大学生学习的质量和数量、影响着学习的进程和效果。一、激活和定向作用，对学习活动具有引发作用，使个体处于驱动状态，从而形成个体投入学习活动的动力，并使学习行为指向某一具体目标或对象，对学习行为起着导向作用。二、调节和维持作用。它能调节个体学习行为的强度时间和方向。学习动机对所引发的学习行为还具有维持和加强作用，学生出于某种执着的追求，会坚忍不拔地坚持学习活动，以实现自己的追求。

(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。?一致性表现为：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致性表现为：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。

(2)虽然学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强，学习效果越佳，学习动机与学习效果之间的关系是非常复杂的。一般情况下，学习动机的强度适中，学习效率也高；动机水平过弱或过强，学习效率也不高。因此，学习动机存在一个最佳水平——中等强度的动机。在一定范围内，学习效率随着学习动机水平的提高而增强。在最佳的动机水平，学习效率达到顶峰。之后，学习效率则随着学习动机水平的提高而下降。同时，学习动机水平与学习效果之间的关系还会因学习材料的性质、难易程度等因素而产生变化。如果任务较为简单，要获得较高的学习效率，就需要较高的学习动机；如果任务较为复杂，要获得较高的学习效率，就需要较低的学习动机。

(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

5、分析大学生学业归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。

归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。人们往往把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。目前大学生的学业归因主要表现为以下三个方面：

（1）光环效应式归因，也就是说好就什么都好，不好就什么都不好。这意味着对学生的全面肯定或全面否定，太过于绝对，是一种不合理的归因。

（2）自我保护式归因，也就是说都是别人的错，实质上是一种自私利己主义的归因，是一种为自己找借口的错误归因。

（3）自我损害式归因，“只有不会教的老师，没有不会学的学生”就是这样归因的典型代表。但是这种归因方式也只是一种片面的深刻，虽然突出了老师的作用，但是却忽略了人性的特点，是一种典型的教育主义的论调。实际上影响人发展

的因素除了教育，遗传、环境和努力也发挥着重要的作用，过分强调其中任何

一点的观点都是片面的。

学生对学习成败的归因对学习动机有显着的影响。积极的归因有利于学习，消极的归因有碍于学习。因此，在教学中培养学生的积极归因就尤为重要，可以采用以下策略：

（1）培养学生成功的归因观，对学生的成就动机进行训练（意识化、体验化、澄清化、练习与迁移）

（2）对学生的学业成绩要做科学归因

（3）发展学生平衡的控制结构

（4）对学生进行归因训练，采用直接指导、强化矫正、团体训练、讨论法、观察法等方式引导学生进行积极归因

（5）替代性的选择（要对学生因材施教）

1）德威克：对学习成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练。解答数学题正确的学生归因为是努力的结果，错误的则告知是努力不够。通过此训练，培养学生积极归因倾向。2）王重鸣：要求学生在规定时间内完成各种难度的拼版作业，应用口头鼓励、暗示等强化手段，训练学生把失败归因为努力不够。

3）隋光远：提出积极归因训练模式：

归因方式：努力归因——无论学习成败都归于努力与否的结果；现实归因——针对一些具体问题引导学生进行现实归因，分析哪些因素在多大程度上影响其学习成绩，并提出解决问题的办法。

归因训练的基本程序：了解学生的归因倾向，让学生对自己的成败进行归因；让学生进行某种活动并取得成败体验；采用直接指导、强化矫正、团体训练等方式引导学生进行积极归因。

6、分析部分大学生厌学的成因，如何培养和激发大学生的学习动机？

大学生厌学主要是因为他们缺乏学习动机。其内在心理原因主要表现在以下几个方面：

（1）排斥心理，高中的理想与现实的大学存在巨大差异，由于种种原因，不能满足自己的理想，学习动机遭遇挫折，从而对学习失去兴趣；

（2）放松心理，学生所面对的都是应试教育，他们为了高考而读书，压力无处释放，而大学时间自由，学生不知所措；

（3）逃避心理，一部分学生没有明确的学习动机，对学习不主动，课后也不学；（4）补偿心理，高中学习紧张，大学学习时间相对宽松，让学生有被释放的感觉，缺乏学习动机的同学，自控能力差，经不住外界诱惑。

（5）自卑心理，刚进校园的大学生不能准确定位，盲目与人攀比，自尊心受到伤害，优越感被挫败，产生自卑心理，滋生厌学情绪。

可以从以下五个方面来培养和激发大学生的学习动机：p68

(1)了解和满足学生的合理需要。需要分为基础需要和成长需要，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成较高的学习动机。

(2)激发学生认知内驱力。认知内驱力是动机中最为核心的因素，它的主要成分是求知欲和好奇心。大学生正处于就只的黄金时期，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的有效教学方式。

(3)提倡学生开展建构性学习。是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的知识意义的理解过程。通过问题解决来学习是一条核心思路。

(4)帮助学生提高自我效能感，大量研究发现，揍我效能与学生的学习动机和学习成绩呈正相关。

(5)训练学生形成积极的归因倾向。学生对学习成败的归因倾向杜宇学习动机的影响极为明显。积极的归因有利于学习，消极的归因有碍于学习。所以，在教学中进行归因训练十分必要。

(6)提供学习结果的反馈信息。反馈可作为一种诱因而具有动机激发的功能。

(7)合理运用强化手段。表扬和批评是教学过程中常用的强化手段。表扬是强化学生适当的行为。

(8)适度开展学习竞赛。竞赛历来被当做激发成就动机的手段之一。

7、大学生的心理发展有何特点，影响其心理发展的因素主要有哪些，各有什么作用？

大学生心理发展的特点主要有四点：p10

（一）心理发展的过渡性。大学生正处于青年期向成年期的转变，处于从个体走向成熟、走向独立的转变。他们的心理发展由获得和丧失的结合组成。

（二）心理发展的不平衡；由于每个大学生的遗传素质、生活经验、教育环境不尽相同，其心理过程和个性心理特点的发展进度和达到成熟水平的时期并不完全相同。（三）心理发展的矛盾性。

矛盾性主要体现为：（1）心理的闭锁性与渴望交往的矛盾；（2）理想自我和现实自我的矛盾；（3）强烈的求知欲和鉴别能力不够之间的矛盾；（4）情绪性和理智的矛盾；（5）广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾。

（四）心理发展的可塑性。可塑性指的是大学生在生理、心理、社会意识形态方面，按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。

影响其心理发展的因素及其作用：p12

（一）遗传，它是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传会对个体的心理发展产生一定影响，它造成的个体差异提供了人身心发展差异的物质基础。遗传的作用主要表现在；影响个体的智力发展及情绪；影响男女两性之间的不同心理发展；影响个体的气质特征。

（二）家庭，它是以夫妻为主体，包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭中的很多因素都可以影响大学生的心理发展，如家庭结构、家庭心理气氛、亲子关系等，其中最重要的是父母教养方式对大学生的影响：溺爱型的教养方式容易养成子女任性、懦弱、依赖、被动、为所欲为、骄横、自私自利等不良心理品质；专制型的教养方式会导致子女情绪不稳，缺乏安全感，产生逆反心理，使子女与父母感情疏远，难以感受家庭温暖，难以建立自尊自信，缺乏独立性与自主性；放任型的教养方式会使子女形成冷漠、自我控制力差、易冲动、不遵守社会规范、攻击性、情绪不稳定等不良人格特征；生活在民主型家庭里的子女，一般具有独立性、自信心、能动性、开朗、乐观、情绪稳定、对人亲切、能够与人合作、有进取精神等良好的心理品质。（三）学校，它是由专职人员承担的有目的、有系统、有组织、以影响学校受教育者的身心发展为直接目标的社会机构。高校教育在大学生的心理发展中起着举足轻重的作用，高校教育对大学生心理发展的影响主要表现在两个方面：开发大学生的智能；塑造大学生的人格。

（四）社会环境。人是社会的产物，个体要适应社会发展的要求，就必须掌握社会的文化知识和技能、道德规范和价值观念，按照社会的要求行事，做一个合格的公民。政治和经济是社会得以运行的基础，我国现阶段的政治制度、针对教育出台的相关政策，能够积极地影响大学生的心理发展；经济环境的剧烈变化，使得大学生择业的难度和就业的风险加大，容易导致部分大学生产生焦虑、担忧、烦恼等不良情绪。文化会影响社会成员的心理发展，我国传统文化提倡勤奋、节俭、求同、自抑、忍让、保守知礼、循规蹈矩、淡泊谦逊，这些对大学生价值观和性格的形成和发展都有一定影响。现代社会中的大众传播媒介也会对大学生的个性塑造、社会认知、情感培养等方面都起着潜移默化的作用。

8、大学生心理健康的标准有哪些？p180

（1）积极的自我观念：心理健康的大学生，能够正确认识和客观评价自己，体验到自己存在的价值。

（2）环境适应良好：心理健康的大学生能够直面现实，对环境正确认知，保持与环境的良好接触，能够主动顺应，改造现实。

（3）人际关系和谐：心理健康的大学生乐于与人交往，愿意融入集体。

（4）情绪调控能力较强：心理健康的大学生能够真实感受自己的情绪，能较好的协调和控制自己的情绪。

（5）行为较合理：心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，他们具备独立的生活能力和独立的思考判断力，珍惜生命，珍爱生活，积极投

身学习和生活。

（6）人格较完整：心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。

9、衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？p178

心理健康的衡量方法主要有以下五种：

（1）统计学方法，也称常模比较法，它以大多数人的心理状态作为心理健康的指标，以心理健康的常态作为统计的依据，提供了心理特征的数量资料，比较客观，

便于比较，操作也简单易行。但是这种方法的缺点也比较明显，比如智力超常

或有非凡创造力的个体在人群中虽是极少数，但很少被认为是病态的。

（2）社会适应判定法，它以个体行为的社会意义及社会适应性为出发点，以社会行为规范为准则，考察个体的行为是否符合社会的要求，借此判定其心理健康水

平。此方法虽然在某些时候是正确的，但是其局限性也非常明显。毕竟违反社

会行为规范与心理异常并不能视为一回事。违反社会行为规范的原因是多种多

样的，而心理不健康只是众多原因的一个，因而严格说来，这种方法是一种社

会性标准而不是心理学的方法。

（3）生活适应评定法，这种方法适宜个体是否能够很好地适应生活为标准。如果个体能够与周围环境保持和谐，并随着环境改变不断调整自己适应环境，达到满

足自己生存和发展的需求，其心理就是健康的。然而，这一方法在具体运用时

易受评价者主观影响，操作缺乏客观标准。如果评价者接受过专业训练并有丰

富的临床经验，则还是可以进行比较准确的衡量。

（4）主观病痛法，这是依据个体内省的主观感受来判断其心理健康状况的方法。这种衡量方法主要的内在依据，就是人们对自身心理正常状态的经验性认识。这

种衡量方法在某些情况下可能有用，但由于缺乏外在的统一标准，随意性很大，因此很难作为一个独立的正式衡量标准来使用。

（5）症状判定法，它是以个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据，对个体的心理健康状况进行判定。如果一个人身上表现的某种心理或行为可以找到病

理解剖或病理生理变化的依据，则容易判断个体的精神疾病或心理异常。这种

方法在临床上应用较多，但效果取决于判定者对个体的生理和心理异常的多种

症状的熟悉程度和进行多方面身心检查的判断程度。

以上心理健康的衡量方法各有优劣。在实际应用中，需要根据对象、问题及具备的条件选用一种或几种方法，也可以将这些方法综合使用，相互参照。

10、分析大学生常见的心理问题及成因。

p183心理健康问题是指各种心理及行为异常的情形。大学生中常见的心理健康问题主要有：

（一）生活适应问题：目前大学生的自理能力、适应能力、对挫折的心理承受能力和调整能力普遍较弱。

（二）学习问题：压力大、动力不足、目标不明确、态度不端正、方法不合理、成绩不理想、学习困难等。

（三）人际关系问题：(1)缺乏交往的信心和勇气，不敢或不会与人交往；(2)处理和调节人际冲突的能力差；(3)在人际交往中，自卑、多疑、嫉妒、虚荣，过分注意他人的评价，在集体中感到压抑和孤独。

（四）情绪问题：负向情绪高于正向情绪，表现为情绪波动大，高低不定，喜怒无常。（五）自我意识问题：（1）现实自我与理想自我的矛盾（2）自我的内在发展与外在环境控制的矛盾（3）自我评价与他人评价的矛盾（4）自尊与他尊的矛盾

（六）恋爱与性心理问题：青春期教育不够，对恋爱和性的认识不够，由此产生各种心理问题，严重的还导致心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖、窥淫癖等。

（七）就业心理问题：自负心理、自卑心理、从众、依赖、攀比心理等。

（八）上网成瘾问题：对网络过分依赖，学习兴趣丧失，生物钟紊乱，人际交往技能退化等。

（九）神经症：大学生最常见的神经症有强迫症和神经衰弱。

原因剖析：

（1）大学生自身因素：人的发展阶段：处于青年期、逐步完善；自身特点：自我意识强，思想还未完全成熟。

（2）学校教育因素；高考制度、应试教育；有的高校商业气息太浓。

（3）社会环境因素；市场经济的竞争压力；突发性的强烈生活变动（家庭破裂、恋爱失败等）。

（4）家庭教育因素：离异家庭的问题突出；代际关系（代沟）。

11、如何促进大学生的心理健康，有哪些途径及方法？p198

促进大学生心理健康的途径主要有：

（1）开展调查研究，建立大学生心理档案。有针对性和实效性，对症下药，对大学生的心理健康状况进行调查研究。

（2）开展多种教育形式，向大学生传播心理卫生知识。比如开设心理健康课程，举行讲座，建立社团帮助大学生掌握心理健康知识，获得良好的心理调控能力。（3）建立和完善学校的心理咨询机构。在设备和师资上保证心理健康教育的真正落实。

促进大学生心理健康的方法有：

（1）采用认知改变法，改变大学生的非理性认知。美国心理学家艾利斯认为，人的认知可以分为理性和非理性的两种，理性认知是一种客观、辩证的认识，它引导人的情绪和行为走上正确轨道。非理性认知是一种片面、绝对、自我中心的认识，给人带来很大的情绪困扰和行为问题。改变个体的非理性认知，可以解决其情绪和行为问题。

（2）教给大学生恰当的应对问题的方法。教师要教给大学生处理问题的恰当应对方式，具体问题具体分析，根据所遇到的问题的特点、环境的关系、自身的条件等采取相应措施。

（3）采用行为矫正技术。行为主义认为，人类的行为大多实在条件反射基础上建立起来的，通过改变外部条件能够消除或纠正其不当的行为，建立良好行为。人的心理的变化，主要表现为人的行为的改变。因此，教师可以通过冲击法、厌恶疗法、模仿法、行为协议法、自我管理法等来矫正学生的不良行为，使其心理发生变化。

12、如何促进大学生形成正确的自我意识？p196

对大学生进行自我意识的引导，就是采取多种形式，促进大学生形成正确的自我认识，客观的自我评价，学习积极地自我提升和超越，最终达到健全的自我意识。（一）帮助大学生学会客观地认识自我

自我认识过程包括自我反省和他人比较。大学生能否获得正确的自我认识，关键在于是否善于运用社会比较策略。教师可以采取讨论、游戏、活动等形式，促进学生学会合理运用社会比较策略，从而实现全面客观地认识自己。

（二）培养大学生积极悦纳自我

教师要引导学生积极评价自己，这是促进学生产生自尊感、克服自卑感的关键。为此，教师应采取多种形式，让学生明确自己的优缺点和长短处。对自己的长处要充分发挥，对自己的短处要正确对待，既不能护短，也不能灰心，而是客观分析，扬长避短。

（三）培养大学生努力完善自我

自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己个性，以适应社会要求的过程。自我完善过程实际上是一个确立理想自我，努力提高现实自我的过程。为此，教师应引导学生树立开放意识，积极了解和熟悉社会真实情况，为理想自我找到合适的社会坐标：要引导学生调整自我抱负，保持合理的自我期望水平，避免由抱负水平过高而造成人为的自我挫折感；要为学生树立有价值的榜样，促进学生形成良好的学习参照；要引导学生不断修正现实自我的行为和相应的心理活动，使之不断提升自我，完善自我。

13、如何加强对大学生的就业教育？p197

职业是大学谋生、服务社会和自我实现的重要方式。在就业竞争压力日益严

重的今天，帮助大学生搞好职业生涯规划，作好择业前的只能被，对找到适合的工作尤为重要。

（1）帮助大学生做好职业生涯规划。教师可以运用心理问卷或测量工具来帮助大学生了解自己的身心素质和职业倾向，通过参观、实习、讲座、宣传等多种形式帮助学生了解有关的职业信息，使他们形成正确的职业理想和职业责任感。

（2）帮助大学生掌握求职技巧，树立求职自信。教师可以通过讲座、模拟就业真实情境等训练方法，帮助学生掌握求职技巧，增强大学生的求职自信心。

（3）帮助大学生正确处理择业中的挫折。教师要指导大学生面对挫折不要气馁，采取合理调适方法调整好心态，分析失败原因，吸取失败教训，重新调整个人求职目标，充满信心地争取新的机会。

14、高校教师的社会角色有哪些？如何实现及胜任这些角色？p203

现代教师的职责不仅仅是传递知识，更多的是激励思考；教师必须集中更多时间和经历从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。在当代，我国教师的角色也正发生着新的变化，现代社会的发展使高校教师承担了不同于传统意义上的角色：

（一）终身的学习者

高校教师担负着传递人类知识经验的重要责任，时代在发展社会在进步，教育理念也在不断更新，高校教师必须根据社会期望和时代要求自我发展、与时俱进，树立终身学习的观念，不断学习提高，独立思考不断反思，才能教育好学生，为国家培养好人才。

（二）学生发展的引导者

教师的“教”是为了学生的“学”。要承担好这一角色，高校教师必须在教学活动中充分发挥自己的主动性和创造性，采取多种教学方式和手段，因材施教，激发学生的学习热情，促进学生乐学和会学，为学生走向社会、服务社会打下良好的基础。（三）心理建立教育工作者

高校教师必须掌握一定的心理健康知识和心理咨询技术，预防学生各种心理问题的发生，为学生提供心理安全教育环境。在学生遭受心理问题或心理挫折后，要及时疏导，帮助他们减轻心理痛苦，增强自信心，使大学生能够自尊自强，健康成长。

（四）人际关系的协调者

高校教师是学生人际关系的重要协调者。通过营造班级的正确舆论，形成良好的班风，关心学生的人际交往情况，让学生在学习过程中学会与同伴互助合作。对于师生之间或同学之间的分析与矛盾，要认真分析原因，积极协商沟通解决问题，改善和促进彼此的人际关系。

（五）学术的研究者

高校教师既要教学又要科研，才能顺应时代的发展。事实证明，高校教师一旦以研究者的心态置于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，有利于提高其对现实问题的敏锐性和解决问题的能力。这要求高校教师必须熟悉科研的原理和方法，积极投身教育改革实践，研究新课题，积极独立思考开展新研究。

15、教师的角色形成要经过哪几个阶段？p206

根据教师所关注的焦点问题，教师角色的形成主要有三个阶段：

（1）关注生存阶段。处在这一阶段的主要是年轻教师，他们非常关注自己所从事的职业的生存适应性，如“我能上好课吗？学生喜欢我吗？领导和同事如何看待

我？”。因此他们会把大量时间花在与学生搞好关系或控制学生上。这一阶段

的教师往往将学生看成被动的接受者，想成为一个好的课堂管理者。

（2）关注情境阶段。当教师感觉自己完全能生存时，他便会把关注的焦点投向学生的学业成就，如班级大小、是否充分备课、能否上好每堂课等与教学情境有关

的问题。尽管此时教师关注的重心发生了变化，但仍然视学生为被动的接受者，教与学还没有形成相互促进的关系，教师只是学生与学科内容之间的媒介。（3）关注学生阶段。此阶段的教师对自己在课堂上的地位已充满自信，认识到不同发展水平的学生有不同的社会和情感需要。教师将学生视为主动学习者，能根

据学生的能力、兴趣爱好、学习风格因材施教，激发学生的学习热情，教学效

果明显提高。

从社会心理学的角色理论来看，教师角色的形成也主要有三个阶段：

（1）角色认知阶段。角色认知是教师对自己所扮演的角色的责任和义务的认识。知道教师角色与其他社会角色的主要区别，哪些角色行为是符合教师角色的。一

个人在为正式成为教师以前，往往通过学校教育和亲身体会对教师角色有一定

的认识。但这种认识通常停留在感性和较肤浅的水平。

（2）角色认同阶段。角色认同是指教师接受并体验角色所承担的社会责任和义务，以此衡量和调控自己的行为。对教师角色的认同是一个人正式从事教师职业，

有了一定教育实践后逐渐形成的。个体通过从事教师职业，逐渐会认识到教师

职业的崇高，体会到教师工作的艰巨复杂和酸甜苦辣，增强对教师角色的理解

和认同。

（3）角色信念阶段。在这一阶段，社会对教师的角色期待已经成为教师本人的需要，教师坚信自己对教师职业的选择和认识是正确的，热爱和忠诚教育事业，形成

了教师职业的自尊感和荣誉感。这种对教育工作的强烈信念和积极的情感是教

师从事教育工作的力量源泉。

16、高校教师的心理健康有哪些主要的问题，其成因是什么？p220p222

高校教师的心理健康问题有：

（1）职业倦怠。这是指个体对压力反映缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。表现包括：情绪衰竭，如出现疲劳、烦躁、易怒、过敏和紧张

等负面情绪；人格解体，如对服务对象冷淡、退缩和不负责任；降低个人成就

感，如对工作缺乏热情，不思进取，甚至不想工作。

（2）心理挫折。这是指个体取向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时产生的情绪状态。包括：缺乏挫折；损失挫折；阻碍挫折

（3）人际交往障碍。大部分教师在角色互换、心理包容性等方面能建立良好的人际关系，但也不乏有教师在人际关系上存在障碍，主要表现为两种不同的取向：

一种是他我取向，即行为指向外部，如过分沉溺于倾诉自己的痛苦或不满，没

有耐心听取他人意见等；二是自我取向，即行为指向内部，如封闭自我、嫉贤

妒能、孤芳自赏、自以为是等。

（4）角色冲突。由于高校教师在实际的教学活动中要扮演多种角色，各种角色的要求是可能是不一致的，甚至是相反的，这就容易造成教师的角色冲突，从而导

致心理矛盾。包括：工作与家庭双重角色的冲突；不同角色期望引起的角色冲

突；社会评价与自我评价的角色冲突；理想自我角色与现实自我角色的冲突。

导致高校教师心理健康问题的主要原因有：

（一）文化因素

（1）社会文化观念的影响。我国自古以来对教师职业的定位过于神圣化、理想化、完美化，使得教师的精神负担高于其他职业人群，增加了教师的心理压力。

（2）缺乏强有力的社会支持系统。侵害教师合法权益的情况时有发生，而社会缺乏对教师的维权支持系统，引发教师心理问题。

（3）经济因素。教师的经济待遇往往与社会舆论宣传有一定的差距，又存在不平衡性，这容易造成部分教师的心理失衡。

（二）教师职业因素

（1）教师职业的特殊性。教师的工作对象是学生。学生的学习效果、行为表现是评价教师的重要指标。教育和管理学生往往会遇到很多意想不到的困难，这使得教师工作压力很大。由于教师属于相对封闭的群体，在教育上的问题得不到既是解答和帮助，也容易形成心理困惑。

（2）工作和教育变革的现实压力。由于科学基础迅猛发展，我国对高校教师的学历和综合素质的要求越来越高。高校扩招、课程改革给高校教师增加了不少心理压力，教学科研、家庭生活的重担，以及职称与职位竞争愈发激烈，使得不少教师的面临亚健康的状况。

（三）教师个人因素。研究表明，遇到困难和挫折偏向于外部归因的教师容易出现心理问题。

17、高校教师如何解决自己的心理健康问题？

高校教师要正确认识对待自身的心理问题，树立正确的荣辱观和压力观，采取积极的应对方式，分步化解压力。要始终保持学习新知识、新技能的热情和兴趣，不断提高自己的本领和自信心，勇于改变自我，超越自我，适应社会发展。要善于进行时间管理，要学会放松，提高自己在快节奏的工作生活中心理承受能力，多与他人交流，有效调节自己的身心，如有心理危机难以自行解脱，不妨求助于心理咨询机构，使自己能够保持健康的心理。

（一）树立正确生活信念和价值观，是获得心理健康的保证。价值观是人们根据自己的需要对各种社会现象及客观事物作出的评价判断和信念体系。

（二）认清影响心理健康的主要因素，正确理解幸福、名利得失，采取正确的社会比较，获得心灵解放。幸福感是个体根据自己设定的标准对其生活质量进行综合评价后的一种积极体验。

（三）正确认识自我，摆正心态

1、形成心理健康的自我特点；

2、以活动结果为镜认识自己；

3、与人正确比较

（四）教师要提高自己多方面的能力

1、观摩和分析；

2、微格教学；

3、提高科研能力；

4、提高学历与知识；

（五）承认情绪，管理情绪

情绪管理要求人们的情绪反应具有灵活性、应变性和适度性，能够以有组织的、建设性的方式，迅速而有效地适应变化的情境。

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高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20 题，每题 1.5 分，共 30 分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深 入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是

避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的 任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.陈述性知识和程序性知识 C.感性知识和陈述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称 为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。

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高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库教学提纲

2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库

高等教育心理学多选题 121题 01 动机具有三种功能，分别是（） 启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区 教学应走在发展的前面 先行组织者 学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（） 教师的积极性 内容正当性 要求适合性 教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（） 建构科学教育理念 提高教学质量 开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（） 人际关系 就业困惑 危机心理 恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（） 课程内容满意度低 学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07

教师形成职业角色所需要的条件是（） 增强教师职业自信 全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样 积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱 高效率地解决教学领域问题 有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（） 情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降 个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（） 认同角色，热爱工作 人际关系和谐 平衡理想与现实的关系 具有教育独创性 体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（） 职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠 人际适应不良 12 大学学习的特点包括（） 自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（） 学习疲劳后效率降低

高等教育心理学试卷2003-试卷(真题)

2003年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷(A卷) 一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题干后的括号内。本大题共20个小题，每小题1分，共20分) 1、某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属…………………（ D ） A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 2、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫…………………………………………………………………（ B ） A．能力 B．性格 C．气质 D．习惯 3、有种学习理论认为：学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论被称为…（ B ） A．人本主义 B．建构主义 C．行为主义 D．认知学派 4、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为………………………………………………………………（ B ） A．从众 B．社会懈怠作用 C．模仿 D．社会促进作用 5、有一种动机理论认为：动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。这种动机理论被称为…………………………（ C ） A．自我实现理论 B．归因理论 C．期望理论 D．成就动机理论 6、群体中占优势的言论与意见称为………………………………………（ D ） A．规范 B．凝聚性

C．群体气氛 D．舆论 7、心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是……（ A ） A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 8、将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为…………………………………………………………（ A ） A．记忆术 B．联想 C．替换 D．系统化 9、如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过……………………( B ) A．80 B．130 C．100 D．95 10、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的…………………………………………( C ) A．自我认识 B．自我调节 C．自我体验 D．自我控制 11、教育心理学研究的对象是…………………………………………( D ) A．教师的教学 B．教师的教育 C．学生的学习 D．学生学习与教师教育 12、教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是……( A ) A．尝试错误说 B．社会学习理论 C．发现学习理论 D．掌握学习理论 13、教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育心理学中被称为……………………………………………………( ) A．皮格马利翁效应 B．“自己人”效应 C．威信效应 D．“名片”效应 14、一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为．( C ) A．意志 B．动机

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

03.高等教育心理学-选择判断

● ● 主。 ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ●● ● ● 现象和规律的学科。 ------------------------------------- ● 高校教师学习高等教育心理学的意义？ ● 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 ● 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生学习心理的了解。 ● 高校高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。 ● 高等教育学有助于高校教师提高其评价/反思能力 ● 有助于把握教师角色，增强角色的胜任能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。 ● 学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对各种角色的胜任能力。 ● 有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 ● ●混乱、 无组织， ● ● ● ● 皮亚杰认为心理发 ● ● ● 始。西方大多数发展心理学家认为青少年期从十一 ● 1 ，相当于高中阶段；3、，相当于大 ●1 、感知运动阶段2-6岁）3、具体运算阶段（6-11岁）4、形式运算阶段（11 岁以上） ● :1 、彼的。 2释，接受各种不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理，而是通过权衡，对不同的观点和理3、 ● 1、在形势逻辑思维发展的2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展； 3，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认● ● 1 3 我同一性。5 明确行为的适当性。6●1胆汁质（李逵） 2多血质（燕青）3黏 ● 、教育学生认识和控制自己的气质 极的方面，也有消极的方面。2 、根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。3、气质与职业指导。4、根据临床研究，两种不平衡类型往往是 ● ● ● 放，当机立断，不拘小节，独立性强，有较强的组织能力,善于交际,但比较轻率.而内倾型的大学生以自我为出发点,做事谨慎、深思熟虑、缺乏交际行2 独立型的大学生有坚定的个着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人，在困难或紧急情况下表现得惊慌失● ●IQ ） 含义是被测 ● 一般有以下几种分类：1分。2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。3、 ● ●：1 、针对大学生的2 、针对大 ● 可归纳为 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。 ● 论述：教师的一般教学能力？ 一般教学能力，是指所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在：1、教学组织能力；2、教学认知能力；（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力；3、教学操作能力；（1）语言操作能力；（2）选择和运用教学媒体的能力； 4、教学监控能力。 ● 专家而有效的专门知识；2 、 ● ● 1、能行为，而是后天习得性行为；3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；4、不能把个体的所 ● 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 ● 1956年、1964 年和 ● 根据内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分 ● 1 2 ）基础理论和专业基础课阶段；（2）毕业设计或毕业（实习）论文阶段； 3 ● ● ● ● ● ● ● ● 基本成 ●● 中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知即心理意义。 称为“正迁移”。凡是一种学习对另一种学习起干扰作 。凡是后理、原则和态度的具体化。

高等教育心理学选择题

《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程

(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

高等教育心理学-选择题试题库

高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A

2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉

标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)

高等教育心理学精华版(高校组)复习资料--超详细

高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

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高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。

D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)

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2008年湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学考试模拟试卷 一、单项选择题(每小题1分，共10分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后B．20世纪50年代 C．20世纪60年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（） A．能力B．努力C．任务难度D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说B．概括原理说 C．关系转换说D．学习定势说 4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴 C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。 按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（） A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A.单维思维 B.思维的不可逆性 C.思维的可逆性 D.自我中心 9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚 10．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（） A.有意义接受学习 B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习 答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题5分，共30分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．陈述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题8分，共40分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？

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高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学：研究心理和行为规律 ．．的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意） 2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。 10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。 14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。 16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。 认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通 学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图 式。 21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。 29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性 32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动，学习策略的核心是计划性。 34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标 35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。 36.创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基本 特征是发散性思维。 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散 思维（求异思维） 37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相 对稳定的心理行为模式。 人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的 倾向性。 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率 的下降。 43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。 （维果斯基） 46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解 释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2. 信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。 3. 教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。 教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极 验证阶段 4.加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度五种类型。智慧技能和认知策略属于心智技能。 技能分类：心智技能和动作技能 5. 桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果 率。 6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和 工具性行为（操作性条件反射）。 7. 加涅的信息加工学习理论。 8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。 9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。 10. 建构主义学习理论以学生为主体。 知识观：知识是学习主动地结果； 学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构； 学习包括获得、转化、评价三个过程。 学生观：学生是学习的主体； 教师观：学生学习的主导。 11. 海德提出了成败归因理论。 12. 学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提 出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验）， 批判了桑代克的相同要素说。 13. （皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形 式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。 14. 反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。 15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。 16. 知识获得分类：