两位数加两位数的加法(和在一百以内的)60-41

※总分：100分， 共计：60道题， 每题：1.6666666666667分。

两位数加两位数(教学设计新部编版)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

第2单元万以内的加法和减法 第1课时两位数加两位数 教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学问题诊断分析： 本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 教学重点：两位数加两位数的口算方法。 教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学准备：课件、练习卡 教学过程： 一、情境创设，引入新课 （一）情境创设： 1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。 2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。 （二）引入新课： 1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】 二、引导发现，自主探究 （一）引导发现： 1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 （二）初次探究：

两位数加两位数进位加法教学设计

《两位数加两位数进位加法》教学设计 教学内容： 教科书第90~91页例3、例4及相关内容。 教学目标： 1经历探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。 2培养学生知识迁移的能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。 3．体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。 教学准备：学生小棒。 教学过程： 一、复习引入 黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝ 教师：同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？哪些你不会算？ 学生根据前面学习的相关加法知识回答出：前面的5道题都会算，最后一道题不会算。 教师指名学生口答出会算的题，并抽其中的46＋7和80＋13让学生说一说他是怎么算的？ 引导学生说出计算过程，教师根据学生的回答在黑板上用竖式计算： 47 +53 教师：在计算时我们要注意什么呢？ 引导学生回答：计算加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师根据学生回答板书：相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师：前面5道题同学们都会算了，那最后一道题呢？它又该怎么算呢？会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？ 让学生做出猜测：可能是一样的。 教师：让我们通过这节课的学习来验证吧！这是我们今天这节课要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。 板书课题 二、新课教学 1教学例3 出示例3情景图。 教师：根据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式46＋47，教师根据学生的回答在46＋7的右边相应写上46＋47。 教师：比较一下这两道算式，它们有什么相同和不同的地方？ 引导学生回答出：46＋7是两位数加一位数的进位加法，46＋47是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，46＋47比46＋7多加了40。 教师：还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？

两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思.doc

两位数加、减 两位数的口算教学设计及教学反思 1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法止确口算。 2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点：口算两位数加减两位数的算理 前置性学习问题设计： 1、认真阅读教材p30—p32的内容。 2、两位数加两位数的I I算： 68 19=（你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 3、两位数减两位数的口算： 68-19二（你能想出儿种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） —、导入新课 同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题。 二、探究新知 （一）、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。

算法一：68 19=先算8 9=17,再算60 10二70,最后算70 17二87。 算法二：先算68 20二88,再算88-1二87。 学生质疑：“为什么要减1? ” 学生回复：“因为把19当成20加，多加了1,所以要再减1。” 算法三：先算70 19二89,再算89-2=87o 学生质疑“为什么要加2? ” 学生回复：“因为把68当成70加，多加了2,所以要再减2。” 算法四:先算70 20=90,再算90-3=87o 学生质疑：“为什么要减3? ” 学生回复：“因为把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2, —共多加了3,所以要再减3。” ........... （学生想到七八种口算方法） 师：同学们喜欢哪种算法？ 学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。 4、试一试:38 27= （二）、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。 算法一：先算68-20=48,再算48 1=49。 学生质疑：“为什么要加1? ” 学生回复：“把19当成20减，多减了1,要加1。”

100以内数的加减法口算

100以内的的加法和减法（一） 课题：整十数加、减整十数的口算 教学内容：P34主题图、P35例1-2、P37课堂活动1-2题、P37练习七1-3题 教学目标： 1、通过学习理解并初步掌握整十数加减整十数的口算算理，体验算法多样化。 2、培养和发展学生动手操作的能力，进一步提高学生的计算能力。 3、让学生通过动手操作探究新知识，体验学习带来的成功感和乐趣，让学生感受到数学知识源于生活，学好数学知识可以帮助我们解决实际问题，从而激发学生的学习积极性。 教学重难点：整十数加减整十数的算法及计算过程。 教具准备：10捆小棒、小棒图教学过程： 一、学习主题图引出课题 教师：生活中有很多有趣的数学问题，比如我们在购物的时候就会遇到有不少的数学问题。请看这样一幅图。 学生：看图 教师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息怎样解决问题呢。 学生：看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。 教师：用我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？ 学生：不能。 教师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。（教师板书课题：整十数加、减整十数的口算） 二、教学例1： 出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。 教师：从图中你知道些什么？ 引导学生说出这是两个小朋友在商店购买铅笔，其中一个小朋友发现：左边有4盒，右边有2盒。 教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 学生：4+2=6（盒）。 教师：能说一说你是怎样想的吗？ 指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。 教师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？ 学生摆小棒后，师贴出小棒图。 教师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。再次观察例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。 教师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？ 指导学生说出40+20这个算式。 教师：为什么要这样列呢？

两位数加两位数进位加法练习题

两位数加两位数进位加法练习题 班级：姓名：计时： 31+49= 33+18= 33+49= 34+26= 34+57= 13+67= 13+58= 13+39= 14+76= 14+77= 61+29= 64+29= 65+8= 62+18= 63+29= 14+48= 14+79= 15+26= 15+47= 15+38= 44+38= 44+29= 45+26= 45+47= 45+48= 25+59= 26+37= 26+38= 26+39= 27+18= 27+19= 28+39= 22+19= 32+58= 33+17= 45+29= 46+17= 46+38= 46+19= 47+38= 15+49= 16+17= 16+48= 16+39= 17+48= 17+59= 18+69= 12+59= 22+28= 23+57= 43+28= 43+39= 44+26= 44+37= 54+27= 53+38= 53+19= 54+16= 65+26= 65+17= 23+48= 23+39= 24+46= 24+27= 21+59= 55+19= 56+27= 56+18= 56+39= 57+58= 24+38= 24+39= 25+46= 25+57= 25+48= 35+49= 36+27= 36+58= 36+49= 37+38= 37+49= 38+59= 32+29= 41+39= 51+19= 42+48= 43+37= 47+29= 48+19= 42+19= 52+28= 53+27= 57+39= 58+29= 52+29= 54+38= 54+19= 55+36= 55+27= 55+18=

《两位数加两位数》教案.doc

《100以内的加法和减法（二）》教案 第一课时《两位数加两位数》 教学内容 冀教版一年级数学下册教材第74～75页。 教学目标 1．经历自主探索，交流两位数加两位数，不进位加法的计算过程。 2．会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。 3．获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。 重点难点 重点：正确计算不进位的两位数加两位数。 难点：会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。 教具学具 课件、试题卡片。 教学过程 一、复习铺垫，导入新知 1．口算我最棒。（老师出示试题卡片） 50＋20＝70＋15 ＝ 9＋50＝70＋20＝ 35＋60＝30＋30＝ 60＋40＝30＋6＝ 2．师：请同学们看情境图，（课件演示少年合唱团的情境图），少年合唱团里有23名女生，22名男生，请你提一个用加法计算的问题。 学生：少年合唱团共有多少名学生？ 师：怎样列算式呢？ 学生：23＋22＝ 师：这样的算式以前我们做过吗？（没有）应该怎样计算呢? 今天我们就学习计算这样的算式。 设计意图：以复习整十数加两位数、一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。 二、自主探索，掌握新知 1．师：算式23＋22怎样计算呢？请同学们自己试着算一算。

（学生独立思考计算） 2．师：请同学们分小组讨论交流，说一说自己是怎样算的。 小红：我是这样算的： ①23＋20＝43 ②43＋2＝45 小亮：我是这样算的： ①20＋20＝40 ②3＋2＝5 ③40＋5＝45 小刚：我是这样算的： ①20＋22＝42 ②42＋3＝45 3．师：同学们的方法都很好，我们除了用以上方法计算外， 还可以用一种新的方法计算，那就是竖式计算。 （教师板书竖式，并提醒学生认真观察老师书写过程） 23 ＋22 45 4．师：请同学们自己试着用竖式进行计算。（老师出示试题卡片） 38＋21＝52＋15＝43＋55＝ （学生独立计算，老师巡视，检查学生竖式的书写格式和计算结果，然后交流） 5．师：同学们学知识学的很快，今天我们又学习了用竖式计算两位数加两位数的计算方法。 设计意图：在学生自主探索、讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。 三、巩固练习，提高能力 1．用自己喜欢的方法计算。 45＋22＝24＋35＝62＋25＝36＋23＝ 2．用竖式计算。 71＋18＝53＋14＝45＋54＝ 3．生活中的数学。 用30元钱买一把扇子和一个闹钟，钱够吗？ 扇子11元，闹钟18元。 设计意图：通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的知识，利用生活中的数学，培养了

100以内数的加法

《100以内数的加法（不进位加）》说课稿 今天我说课的内容是《100以内的加法和减法不进位加》，它是新课标实验教材人教版第三册第二单元。本单元是本学期的重点单元之一。 我总的教学设想是以现代教学理论为指导，引导学生开展观察、猜想、操作、讨论、交流、归纳、分析等活动进行探索和实现问题的解决。我认为本单元的教学重点是让学生发现、理解和应用100以内加减法的竖式计算方法，难点是竖式中的进位加法和退位减法。我根据新课程标准要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，已“问题情景——操作探索——合作与交流——解释与应用”为基本模式安排教学。教学中，以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点，以老师引导为辅，让学生以研究者的身份全面、全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，来突破教学的难点。 下面以本单元第一小节“两位数加两位数”的第一课时“不进位加”进行教学设计： 教学内容：教材第11页例1、例2，练习二第1题。 教学目标：1、通过实际操作、自主探究、合作交流、小组协作等手段帮助学生发现、理解、掌握两位数加两位数的竖式计算方法2、培养学生思考问题和解决问题的能力。 教学重点：探究100以内的不进位加的笔算 教学难点：两位数加一位数、两位数的竖式计算 教具准备：多媒体课件、题卡、学生自备学习小棒 教学流程： 一、创设情境，大胆猜想 现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识间的联系。在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。因此，本节课我首先，采用多媒体课件展示出教材上的“参观博物馆”的主体图，把学生的注意力引入课堂，学生通过对主题图的观察，从主题图中获取信息和发现图中的问题“一班的学生和老师一共有多少人？”学生根据从图中获取的信息（每个班前面都有的人数）中研究并猜想出解决方案。学生会根据已有的认知基础，提出用加法，提出两种解决方案，对于学生提出的方案，我会及时地肯定和赞扬，提高学生学习数学的积极性。这样设计本环节，把学生将要掌握的新知识与他们的生活实际紧密地结合在一起，通过多媒体手段、大胆猜想等形式，既创设了理想的教学情境，又充分调动了学生学习的积极性，可谓是一个良好的开端。 二、自主学习、获取新知 自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。因此，我就引导大家：“我们一起来检验一下我们刚才的猜想是否正确，好不好？”“一班的学生和老师一共有多少人?应该怎样列式？”学生能很快列出加法算式：35+2，我就紧接着问：“这个算式，你会用什么方法进行计算呢？请大家各自动手用自己喜欢的方法算一算。”

两位数加两位数教案教学设计(精品课)

第二课时两位数加两位数（进位加） 教学目标 1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法 的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。 3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法． 教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。 教学过程： 一、旧知作引，做好铺垫 上节课我们学习了什么知识？ 1、请自己写一道两位数加两位数的加法算式。 指名学生板演：36＋32= 让板演的同学口述计算过程． 师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书) 板书：1．相同数位对齐； 2．从个位加起． 2、6+7= 8+3= 5+8= 4+9= 5+27= 34+8= [设计意图]通过以上练习，复习巩固上节课所学知识，为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。 二、情景导入，激发兴趣 观察第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 三、合作交流，掌握算法 1、教学例3。 我们来计算二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。 师： 36+35=

可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？ 学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。 教师多媒体演示摆小棒过程。 2、小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 汇报交流： 生：相同数位对齐．（教师板书竖式） 生：从个位加起 生：个位 6加 5等于11，满十了，向十位进一。 生：我想从十位加起。 生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加1，很麻烦。 3、师小结计算过程： 3 6 + 3 5 个位 6加 5满十，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上．学生模仿老师.） 师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写1． 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十 位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式 横线下对齐十位写7） 经过计算36+35=71（人），71人比“准乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同学不能合乘一辆车。第五个方案不可以。 检验第六个乘车方案。二（1）班和二（4）班合乘一辆车。 36+34= 可以借助小棒，也可直接用竖式计算。 通过计算得知方案一、二、四、六是成立的。 4、新课小结。（投影出示六种乘车方案的算式）今天学的内容有什么特点？你能 给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

一年级数学下册100以内数的加减法(一)教案.doc

一年级数学下册100以内数的加减法(一)教案 一、口算竞赛，导入新课 1、小朋友们，首先我们进行口算练习，看谁算得又对又快。（出示口算卡片，划线的题自己是怎样想的。） 60+30 50+8 16+3 30+40 13+5 18-6 80-20 12+5 2、激情导入：通过口算，老师发现大家对以前的知识掌握得特别棒，接下来我们继续学习100以内数的加减法，相信你们一定会表现得更出色。老师这儿有许多漂亮的标志，要奖励给大家呢！） 二、观察信息图，提出问题。 1、孩子们，全运会快到了，学校号召大家进行绿色环保活动，来迎接全运会的到来。你们看，小朋友们在干什么？请同学们打开课本22页，仔细观察，你发现了有关这些内容的哪些数学信息？（生答，师电脑出示：已经挂了26个牌子，还剩3个没挂。已经浇了23棵花，还剩20棵没浇。） 2、大家观察得真仔细，发现了这么多数学信息，你能根据屏幕上的这些信息，提出一步计算的问题考考大家吗？（生答）大家真会动脑筋，提的问题很有价值，孩子们，你想自己动手来解决这两个问题吗？（电脑出示：“一共要挂多少个牌子？一共要浇多少棵花？”若有生提出其它问题，如：减法问题，放入问题口袋中。） 三、动手操作，探究新知。 （一）红点1（两位数加一位数）

1、找信息：那么，要解决“一共要挂多少个牌子” 这个问题，需要知道哪些信息？（指生答，齐读） 2、列算式：根据这两条信息你能列出算式吗？大家同意吗？（板书26+3）说说你是怎样想的？（生说师用磁性教具演示。）真会解决问题，谁能边说边演示一下？比一比，看谁听得最认真。那“一共要浇多少棵花？”谁能列出算式？能说说你是怎样想的吗？（对表现好的同学及时进行奖励。） 3、算得数: ⑴大家真了不起，自己列出了算式。现在，你想知道“26+3”怎样计算吗？自己动脑想一想，借助你面前的小棒摆一摆，然后把你的计算方法在小组内交流，小组长认真组织，我们比一比，哪个小组解决问题的方法多！（生交流，师适时进行指导） ⑵组织全班研讨：谁愿意代表你们小组交流一下？（2、3个同学，边说边用教具演示，重点说明：26+3一式中，3为什么和6相加。）（师选择性板书，对表现好的同学及时进行奖励。） 4、灵活选择算法。 ⑴练习：你们真聪明，用不同方法计算出了“26+3”。下面用你喜欢的方法口算几道题好吗？（出示：23+2= 51+8= 53+3= 62+7= ） ⑵交流计算方法，指导灵活选择算法：23+2、53+3用数的方法比较简便，而51+8、62+7要先把几个一和几个一相加，再加几个十，比较简便。 ⑶小结：这位同学能够自己灵活选择计算方法，这是一种很好的

两位数加两位数(进位加法)教案

两位数加两位数（进位加法） 一、教学内容教科书P 例3的内容。 11 二、教学目标 使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 三、教学重、难点 理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 四、教具、学具准备 计数器、小棒、主题图。 教学过程 一、复习。 1．板算。 34+53 2．口算。 （1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．订正板算。 提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4．导入新课。 提问：如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十） 教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。 二、新课。 1．看教科书P 例3。 11 （1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 回答：二（1）班有多少人？（36人） 看P 8 二（3）班有多少人？（35人） 两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。 请同学说说用小木棒是怎样算的。 提问：小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？得到6捆 11根 提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和6个一）合起来是多少？（71） 追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。

两位数加两位数教案

万以内的加法和减法（一） 课题：两位数加两位数 教学目标： 1. 能正确口算两位数加两位数。 2. 培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当的方法的意识。 教学重点：能正确口算两位数加两位数。 教学难点：能够根据情况选择恰当的解题方法。 教学过程： 一、谈话导入 谈话引出问题：第41 届“世界博览会”在我国上海举行。有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。大家请看（出示教材第9页主题图）：同学们来到操场排好队，看到开来的一辆辆大巴，兴奋地喊：“我们要去参观世博会喽！”。 请大家认真观察画面，说说从图中你了解到了哪些数学信息。 学生汇报：

生1 ：全校一共有六个年级，每个年级各有两个班。 生2 ：一（1 ）班有35 人，一（2 ）班有34 人；二 （1 ）班有39 人，二（2 ）班有44 人。 生3 ：三（1 ）班有33 人，三（2 ）班有36 人；四 （1 ）班有36 人，四（2 ）班有38 人。 生4 ：五（1 ）班有41 人，五（2 ）班有42 人；六 （1 ）班有39 人，六（2 ）班有43 人。 生5 ：三（2 ）班的学生人数和四（1 ）班的学生人数相同。 生6 ：一（1 ）班的学生人数比一（2 ）班的学生人数多…… 教师根据学生的回答，选择主要信息板书。 二、互动新授 1. 教学教材例1 。 提问：（出示教材第10 页例1 情境图）大巴车开来了，大家需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 学生独立思考列式，指名回答，教师板书：35+34= 师追问：为什么这样列式？

（要想求出一年级一共要买多少张票，就要先算出一年级两个班去参观的一共有多少人。） 质疑：那么35+34 应怎样口算呢？独自思考后把你的计算方法和小组内的同学交流一下。 （1 ）学生先独立思考，有了自己的想法后，再在小组内相互交流。 （2 ）教师巡视指导，对有困难的学生给予及时引导。 （3 ）交流：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的算法。教师板书： 小组1 ：35+30=65 65+4=69 小组2 ：30+30=60 5+4=9 60+9=69 小组3 ：30+34=64 64+5=69 师：你们太聪明了！能想出这么多口算的方法。那么，在这些算法中你喜欢哪种算法呢？说说你的理由。

(一年级数学教案)100以内数的加减法教案

100以内数的加减法教案 一年级数学教案 教学目标： 1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2、探索并掌握两位数加两位数(不进位)的口算和笔算方法，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性。 3、培养提出、解决问题的意识和能力，体验数学与生活的密切联系。 教学重点： 掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法 教学难点： 两位数加两位数竖式计算 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、情境引入，提出问题。 谈话：同学们你们喜欢旅游吗?今天老师带你们到海边玩一玩好不好?海边可热闹了，出示情境图，请同学们看情境图,看看海边小朋友在干什么?

2、学习情境图。谈话：看着捉虾的小朋友你知道了什么?根据这两个条件你能提出什么问题?看着捉螃蟹的小朋友你知道了什么?根据这两个条件你能提出什么问题? (随着学生的回答，师板书。) 二、合作探究，解决问题 (一)学习例1 1、列算式、体会加法的意义。 谈话：一共捉了多少只虾?怎样列式?为什么用加法计算?12和26都是几位数?这节课我们一起学习两位数加两位数。(板书课题) 2、探究算法。 (1)学生自主尝试计算。 (2)同桌交流，全班交流。(将学生交流的口算算法、竖式算法进行板书) (3)动手操作、自主构建。(用小棒拿一拿，计数器上拨一拨) (4)学习竖式的写法、算法。 师：既然我们学习了竖式，老师这里还有一道题：25+4 ，你能不能尝试着用竖式的方法进行解答。(学生动笔，上来交流) 师：有没有做的与她不一样的?老师这里还有种不同的写法，我们一起来看一看。

出示： 25 +4 师：做的对么?为什么? 总结：在计算的时候，我们要个位跟个位对齐，十位跟十位对齐。总结一句话： 两位数加两位数应该怎样算?用竖式计算应该注意什么问题? (二)例2 那第二道问题该怎样列式?那它的结果又等于多少呢? 三、练习 1、师：在解决了在海边的两个小问题，小朋友们在海边的小树林里发现了两只小刺猬，它们在干什么?同学们想不想去看看呀。(出示自主练习6)你能编一个数学故事吗?你能提出一个数学问题么?谁能很快的算出它的结果? 2、自主练习第3题。 同学们在回家的路上遇到了几只可怜的小壁虎，他们正忙着找自己的尾巴，你能帮帮它们吗?学生独立解答。 3、自主练习第4题

三年级数学上册《两位数加两位数的口算》教案

三年级数学上册《两位数加两位数的口算》教案 教学目标： 1.知识与能力：使学生在经历两位数加两位数口算方法的探索和交流过程中，掌握其口算方法，并在解决问题过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。 2.过程与方法：在复习两位数加一位数，整十数加整十数口算的基础上，经历探索，交流两位数加两位数的口算方法过程。教学方法：合作式学习、探索式学习、小组活动式学习。 3.情感态度价值观：让学生在学习活动中，享受胜利的怡悦，进一步增加对数学学习的兴趣和信心。 教学重、难点及教学突破 1.重点：使学生熟练地掌握两位数加两位数的口算方法。 2.难点：理解两位数加两位数的算理，进一步强化计算方法，逐步提高计算能力。 3.教学突破：教学时，可根据现实的情景提出问题，再通过独立尝试、小组讨论、集体交流的过程引导学生探索两位数加两位数的多种口算方法。 教学准备： 1.教学准备：玩具图片及价格、 2.学生准备：4人一张白纸 教学过程： 一、创设情景复习旧知激发兴趣

师谈话：同学们，看一看青蛙博士给大家带来了许多幽美的气球，如果你答对了气球上算式的得数，这些气球就会变成例外的颜色，一起来试试好吗？ 生：好。 师：火车开起来。 生：口算得数。 谈话：青蛙博士还给大家带来了我们喜欢的玩具呢！ 二、探索交流获取新知引出课题 1.教学例题 师：出示玩具图。 （1）学生观察玩具图，说说从中获得了哪些信息？谈话：同学们想不想在这个玩具店里购选两件自己喜欢的玩具？ 生：想。 师：那么你能对你购选的玩具提出问题并列出算式吗？ 生：能，提问题。（注：同学们提不出问题，教师合适给予引导） （2）学生口答，教师板书。生：①买汽车和火车一共要多少元？ 师：44+25=69（元） 生：②是买火车和大汽车一共要多少元？ 师：44+38=82（元） 师：请同学们在小组内互相说一说写一写你的口算方法。 生：汇报例外的口算方法。（学生互评） 例：44+38=82（元）

100以内数的加法和减法(第一课时)

100以内数的加法和减法(第一课时) [模版仅供参考，切勿通篇使用] 知识与技能：1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。 2、培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。 过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。 情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。 教学重点难点： 1、竖式计算的书写格式。 2、笔算的计算顺序。 策略与方法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。 环节 教师活动 学生活动 创设

情境 1、出示课本第8页“参观博物馆”情景图 2、引导学生观察交流。 提问：通过观察画面内容，你知道了什么？在小组内说一说。 3、组织班内交流 4、引导学生提出数学问题。 学生观察画面并在小组交流。 学生汇报 学生提问 探 究 体 验 探 究 体 验 实 践 应

用 一、引导学生探究乘车方法 1、谈话： 2、组织学生讨论乘车方案。 3、组织学生进行全班交流。 二、引导学生探究笔算方法 1、引导学生列出算式。 （1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。 （2）指名列出算式，教师板书。 2、请学生口算 36+30 3、引导学生用竖式计算：36+30 （1）提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗 （2）引导学生列出竖式。 小组内讨论乘车方案。 学生口述算式 学生口算 学生可能说出还可以用竖式计算。 a) 出示第9页的小棒图。

b) 引导学生观察思考： c) 组织学生分组交流。 d) 组织班内交流。教师板书竖式。 （3）引导学生用竖式进行计算。 a) 组织学生动手操作。 b) 组织学生试着用竖式算一算。 c) 组织学生汇报交流。 请学生说一说用竖式怎样计算。 4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。 请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？ 5、组织分组讨论。 用竖式计算时应注意什么？ 学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。 学生自由交流竖式的写法。 学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。 学生汇报。 1、用竖式计算下面各题： 35+34 30+35 1) 组织学生独立计算。

两位数加两位数(进位加法)

两位数加两位数 (进位加法) 教学内容： 课本P11---P12例3 教学目标： 1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地实行计算。 3、能使用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点： 1、通过学生的交流，发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地实行计算。 教学难点： 使学生理解并掌握进位的方法。 教学准备： 实物投影 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣 1、出示第8页主题图。问：二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?为什么? [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 二、合作交流，掌握算法 1、教学例3。 独立思考，小组讨论交流。 2、汇报各自的计算方法。 3、3、小结。今天学的内容有什么特点?你能给这种算式取个名字吗?板书课题：进位加法。 4、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒协助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。

5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐;从个位加起也能够从十位加起;个位满十，向十位进1. [设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。 三、巩固练习，实践应用 1、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。 2、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。 3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。 四、课堂总结： 通过今天的学习，我们又学会了什么?你有什么收获?教师引导梳理。 五、随堂练习

三年级数学：两位数加两位数的口算(教学设计)

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案 编订：XX文讯教育机构

两位数加两位数的口算(教学设计) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、创设情境，导入新课 同学们喜欢玩具吗？你们喜欢这些玩具吗？出示（小轿车、小飞机、公共汽车模型），现在老师要给它们标上价格，（44元、25元、38元），我们来做个游戏好不好？老师是售货员，你来当顾客买我的玩具，听老师的要求，每人要买你喜欢的2件玩具才行。游戏开始。 ［评析：学生一听要玩游戏，兴趣马上提了起来，用游戏来导入，贴近学生的生活，易于学生接受。］ 二、自主探索 1、师：老师来挑选顾客，你想买什么？要求学生用“我要买一辆～和一辆～”，这样的句式来回答（找生来回答），同学们知道他得付多少钱吗？怎么列式 44+25 你能口算出来吗？学生回答 学生的做法可能有以下几种： ①44+20=64 64+5=69 ②44+5=49 49+20=69

③4+5=9 40+20=60 9+60=69 要对学生进行评价：看，一道小小的加法题，我们用了这么多种方法把它做了出来，同学们真爱动脑筋啊！以后你可以选择你喜欢的方法来做。 ［评析：通过游戏，引出了本课的例题，在探索算法时给学生自由的空间，产生了多种算法，让学生选择自己喜欢的方法算，并且对学生的表现进行了及时的表扬和鼓励，增强了学生学习的信心。］ 2、师：下面我们继续游戏，谁还想来买？应付多少钱？你能列出算式吗？ （学生回答） 44+38 你能口算出得数吗？同位说一说你是怎么算的？ （同位交流）指名让学生回答 ［评析：学生投入游戏的热情非常高涨，在此环节中，我要求他们用同位互相说一说的方式来进行，这就保证了每一位学生都能参与其中］ 3、师：请同学们看黑板，观察这两道算式，在计算时有什么相同点，有什么不同？（44+25 44+38）同位讨论一下。 汇报结果 ［评析：这是本节课的一个难点，需要教师正确的引导，要求学生通过观察、比较来发

三年级两位数加两位数教学设计

三年级两位数加两位数的教学设计 【目标预设】 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透“转化”的数学思想； 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 【教学准备】多媒体课件、学习材料 【设计理念】 1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。 两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43 21前，有

意复习口算43 20，让学生在43 21与43 20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43 21中。 2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。 对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43 21=64更难的口算题，在学生自主填出43 29后，让学生尝试口算。由于有43 21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43 29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43 29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。 3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”

100以内两位数加减法计算题

65+29= 40+43= 61+27= 37+48= 42+37= 72+15= 50+35= 37+29= 44+27= 15+47= 50+27= 56+19= 72+14= 38+25= 81+14= 48+27= 63+28= 31+46= 44+39= 42+37= 65+19= 60+36= 45+36= 53+24= 28+27= 70+26= 62+17= 12+38= 27+47= 64+19= 35+29= 31+39= 42+35= 70+27= 61+19= 15+18= 26+37= 54+29= 34+36= 74+17= 58+29= 71+14= 62+19= 70+12= 2 9+37= 4 8+22= 37+24= 74+18= 43+25= 6 8+14= 1 9+32= 33+46= 47+35= 80+16= 4 9+26= 37+27= 1 8+25= 5 8+17= 5 6+34= 30+46= 59+34= 34+27= 37+16= 25+37= 29+32= 37+47= 60+29= 53+29= 33+36= 48+27= 82+28= 36+27= 26+69= 38+48= 24+27= 38+19= 35+26= 3 8+23= 48+19= 26+37= 28+47= 37+59= 60+18= 3 4+29= 29+37= 48+16= 70+21= 28+49= 45+26= 55+19= 26+59= 28+37= 74+16= 27+37= 36+42= 37+59= 71+23= 3 6+16= 51+29= 2 4+37= 24+35= 39+36= 81+15= 49+24= 58+29=

一年级下册《两位数加两位数》数学教案

一年级下册《两位数加两位数》数学教案 教学目标： 知识目标：是学生能够根据两位数加一位数的旧知识来学习两位数加两位数的新知识。 技能目标：掌握两位数加两位数的计算方法，并能正确运用。 教学重点： 在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。 教学难点： 在竖式计算中，解决“对位”，“进位”和“计算顺序问题。 教学过程： （一）引入 观察第8页主题图。出示主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？ ⑴班级人数 ⑵限乘人数 （二）新授 四个班一起去博物馆参观，二（1）36人，二（2）30人，二（3）35人，二（4） 34人，，需搭乘两辆车前往，但车有人员限制，哪两个班可以合乘一辆车？ (讨论：要想 知道哪两个班可合乘一辆车，就必须算出不同的两个班乘车总人数。) 1、不进位加法 例1：我们来计算二（1）班和二（2）班能不能合乘一辆车。 师： 36+30

⑴可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？ 学生在画有计数单位的纸上摆小棒．学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。 ⑵小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？汇报交流： 生：相同数位对齐．（教师板书竖式） 生：从个位加起 生：个位 6加 0等于6，十位上3加3等于6，得出竖式答案66。 生：我想从十位加起，十位相加为6，个位相加为6，也得出答案为66。 ⑶师：小结计算过程：（借助小棒演绎竖式加法） 3 6 + 3 0 个位 6加 0满6，说明个位为6．在竖式中怎么表示呢？就在个位下写个6，十位相加为6，得出答案66.（写在横线上．学生模仿老师.）（做一做） 例2：我们来计算二（3）班和二（4）班能不能合乘一辆车。 引导学生计算，做法同例1。（做一做） 2、进位加法 例3. 我们来计算二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。 师： 36+35 ⑴学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。