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优化小组合作学习打造农村英语高效课堂研究共6页文档

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优化小组合作学习打造农村英语高效课堂研究随着经济的发展,我国在国际上扮演着越来越重要的角色。由此,面对未来国际化的竞争,掌握英语对学生的发展至关重要。但就我国英语教学现状来说,农村的英语教学基础依然薄弱。要改变这种局面,打造农村英语高效课堂,就必须在日常教学中优化小组合作学习,全面提升教学质量。

一、何谓小组合作学习

小组合作学习起源于外国课堂,在上世纪70年代于美国得到发扬和推广,并将这种教学理论模式正式命名为cooperative learning。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出:课堂教学应鼓励小组合作学习,促进学生之间互相交流、共同发展,促进师生教学相长。在模式内容方面,小组合作学习是指两个或者两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在课堂教学过程中,学生处于主体地位。作为课堂教学的主导者,在小组合作学习中,教师应通过给予相关指引,激发学生的学习兴趣,提升学生的思维能力和学习能力,以达到提高课堂教学效率的目的。

二、小组合作学习存在的问题

随着时间的推移,小组合作学习在今天已经发展为一种较为完善的、系统的课堂教学模式。尤其在英语课堂中,小组合作学习不仅能够充分训练学生的口语、活跃课堂气氛,更能够锻炼学生在公共场合大胆演说的勇气。但就目前的农村英语课堂而言,小组合作学习也存在一些弊端。

(1)把控不当。小组合作学习的重要目的是促进交流,在交流与合

作中提升学生自主学习的能力。但小组合作更多的是适用于课文演讲、分角色对话、对话创作等,并不是所有的课程阶段都适用。例如内容分析、试卷评析,就需要教师带领学生潜心研读,而不适合小组合作。另外,有些教师过多地突出了小组合作的教学作用,将课堂完全交给学生,放弃自身课堂主导者的身份,这样做是不可取的。

(2)流于形式。由于农村教育基础的薄弱性,部分农村中学学生对英语学习重视程度不够,加上自身学习能力和学习态度问题,会出现对英语学习的厌恶感。有的学生由于自身性格孤僻的原因,导致在小组合作学习时,缺乏主动性,不愿开口,忽视合作交流的作用。还有些学生则干脆在小组合作时做自己的事情,造成小组合作学习流于形式。

(3)效果偏差。在小组合作效果上,由于学生自身学习能力参差不齐,很容易造成两极分化。首先,反应快、学习好的学生在小组合作中,往往有绝对的权威,这样会导致“小团体”出现;其次,有些?W生性格执拗,在小组合作中往往不考虑他人的意见和感受,坚持自我,造成同学之间产生隔阂;最后,学习差的学生往往会处于交流的被动地位,久而久之就失去发表自己想法的动力,失去学习兴趣,也达不到小组合作的效果。

三、优化措施

(1)营造氛围,提升兴趣。兴趣是成功的先决条件,更是学生学习的根本动力。作为农村英语教师,应该借助小组合作学习,主动带领学生创设生动而又活跃的学习情境,营造轻松、愉悦、有效的课堂教学氛围,调动学生的学习兴趣。案例:“I’d like some noodles.”本单元知识重点训练的是:I’d like语句。不过教师在教学时,为了烘托气氛,吸

引学生兴趣,把重点放在了食物上。在课堂教学正式开始之前,教师给学生播放了《舌尖上的中国》纪录片,并要求学生在观看的同时,同桌之间选定一种食物,以对话的形式说出其出自地域和制作流程。A:“what kind of food do you like ?”B:“Spicy Hot pot.”A:“Do you know where it comes from ?”B:“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A:“Why do you like ?”B:“I like spicy food ,if in winter ,eating hot pot is warm .”在演说准备期间,学生们尽管遇到了很多生词,但他们利用词典及时解决翻译问题,独立自主解决问题的能力得到了提升。

(2)优化分组方式。在即兴课堂对话创作和表演时,最直接方式是同桌的学生一组或者前后排学生一组。但小组合作也不应仅仅局限于同桌合作,同样也应该注重自由合作,这一点是针对学生的性格爱好、性别差异而言的。特别是一些性格内向的学生,由他们自由寻找合作对象,可以调动其学习积极性,渐渐地培养其健康向上的性格品质,潜移默化地完成由内敛、孤僻向活泼开朗的转变。案例:“When is your birthday?”教师要求学生在课余寻找自己熟悉的同学,自由分组,人数不限,创作关于如何庆祝生日的对话。在教学时,让班上两个较为内敛、羞涩的女生表演了对话。A:When is your birthday? B:My birthday is October fourth. A:In that time ,what do you do? B:I will go to city ,buy a cake ,play in a park .can you play with me? A:Yes.两位学生的对话较为简单,语法也较为生涩,但还是赢得了学生们的掌声。

(3)多样的合作学习形式。分组方式可以做到不拘一格,同样,合作形式也不应拘泥于对话表演,还可适用于合作竞赛、课文续写、课文改

编等多种形式。多种多样的合作形式,是对教学方式的丰富和补充,也是活跃课堂气氛的手段。案例:“Rainy days make me sad.”针对这一课文主题,教师尝试在班级进行了一次英文辩论会。正方观点,雨天会让人心情失落;反方观点,天气与心情并没有直接联系。以下为辩论片段:正方A:“Rainy days, the road will become bad ,my shoes are all wet.”反方B:“You can take off your shoes .I like rainy days ,because in rainy days,fish will float on the lake ,I can take off my clothes ,and fishing with hands i n fish pond.”正方A:“If you take off your clothes and fishing in rainy days,you will be ill. ”这样的合作使得课堂气氛异常活跃,参与辩论的学生在实际行动中提升了英语能力,而台下聆听的学生,则能够从观众的角度体会到英语的魅力。(4)明确教学目标,提升教学效果。在小组合作学习中,教师应充分理解自身在课堂中的指导地位,以教学目标为根本出发点,结合教材和学生的实际情况精心备课,有针对性地进行教学设计,最终达到启发学生思维,培养学生自主学习的能力,从而提高小组合作学习的课堂效率。案例:“Do you have a soccer ball?”本单元的学习,主要是认识、掌握各种球类运动词汇,并在日后的实际生活中能够充分应用,培养学生的书面语口头表达能力。教师在教学中进行了拓展,把运动拓展到了球类运动之外。在小组合作学习时,教师分发给每个同学一张卡片,每张卡片都有3个问题,分别为:“what kind of sport do you like?”“what kind of sport does your deskmate like?”“what kind of sport does other people like?”首先,三个问题中有一些生词,这样可以促使学生查阅字典,

主?咏饩鑫侍猓黄浯危?教师要求在需要同学之间交流时,必须用英语对话,所以到了第二、三个问题,学生在不自觉中就完成了小组合作。另外,有些学生喜欢踢毽子(Kick shuttlecock)等,这些生僻词汇,也需要动手查阅字典,从而加强了学生动手能力;最后,第三问向其他人咨询他人的喜好,更是考验了学生之间的友情,也增强了班级的凝聚力。

四、结束语

农村英语课堂的小组合作学习,要根据自身班级、学生特点,采用恰当的分组方法和分组合作形式。不仅要保持学生的学习热情,烘托课堂氛围,更应注重提升学生自主分析问题、解决问题的能力,使学生在英语学习中听、说、读、写的能力得到全方位提升。

希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:

1、有志者自有千计万计,无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标,必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。

小学英语高效课堂实施计划方案

小学英语高效课堂实施案 为了进一步推进素质教育,深化新课程改革,切实推进教与学式转变,提高课堂教学效率,打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的英语教育教学质量,真正实施“高效课堂”,特制定本案。 一、指导思想 以市《中小学构建高效课堂实施意见》为指导,结合我校工作实际,全面落实新课程理念,牢固树立以学生发展为本的理念,以有效的教,促进高效的学,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,形成高效课堂教学模式,促进学校有效校本研修机制建立,促进教师教学能力的提高,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、活动目的: 通过创建高效课堂,全面增强我校英语教师的教学业务能力,明显提高教师的课堂教学与管理水平,牢固树立以学生发展为本的理念,以有效的教,促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等式,不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力,逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式,大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学

效益。 三、目标要求 努力构建、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体,教师为主导的原则,切实改变教学活动中教师的不合理教学式,改变学生不科学的学习式,追求学生全员参与、全程参与和有效参与,积极建立平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,面向每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习式,培养学生的良好学习习惯,提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,努力创建高效课堂。 2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托,着力使学生在单位时间较好地完成学习目标和要求,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等面的发展。 3.推动教学研究活动的开展,促进教师专业发展。在研究探索高效课堂的过程中,提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性,以创建高效课堂为契机,进一步促进教师转变思想、更新观念,提高职业道德素养、学科专业素养,努力提升教师整体素质。

如何打造英语高效课堂

如何打造英语高效课堂 【文章摘要】 课堂教学的高效性在于学生能否在有限的教学时间内,使学生最大程度的投入到课堂学习中并掌握所学知识。在中国社会高速发展的大背景下,如何更好的提高英语教学效率,实现高效课堂成为了广大英语教学工作者共同积极探索的重要问题。本文中作者结合结合自身多年教学经验,对高效课堂的构建和实现进行了详细的探讨。 【关键词】 英语教学;高效课堂;教学方法 当今时代,对于英语教学而言,恰当、有效的教学方法是学生与英语之间的一个重要枢纽,如果这个枢纽充分发挥了自身作用,那么学生对英语的使用将更加自如,有利于高效课堂的实现。反之,如果起到相反作用的话,那么会导致学生逐渐对英语学习失去兴趣,产生排斥心理,进而无法达到预期的教学效果。所以,要想构建高效的英语课堂广大英语教学工作者就要探索更多高效、能够激发学生学习兴趣的教学方法,进一步提升英语教学效率。 1 高效课堂的定义 高效课堂犹如知识的海洋,是学生们激发学习兴趣的

摇篮。高效课堂教学应该包括三个层次:一是课堂的组织形式,即教师运用什么样的教学方法组织教学,即教学模式;二是课堂的发展规律,也就是教师运用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理;三是学以致用,围绕学延伸出实训项目,让学生们通过所学知识能够解决实际问题,即课堂效果。 2 高效课堂的意义 实施高效课堂的意义总体上可以分为三个部分:(1)学习目标的实现:通过高效率的课堂教学确保学生的高知识吸收率。(2)学习方法的提高:通过老师的有效课堂管理和多种课堂教具的运用,充分调动学生积极性,使其参与到课堂中来,从中体会并掌握学习方法。(3)学习态度的转变:使学生从“要我学”变成“我要学”。 3 构建高效课堂的具体方式 3.1高效合理的使用多媒体 有效、合理的使用多媒体课件,对激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性起到画龙点睛的作用,不仅能够极大的提高教学效果还能丰富拓展学生的知识。多媒体教学的有效运用在构建高效课堂中所起到的积极意义在于可以充分调动学生们的视觉、听觉,在课件中适时插入与教学相关的视频和音频来辅助教师的讲解,可以起到事倍功半的效果。想要运用多媒体课件达到最佳的教学效果这就需要教师在课

小组合作学习在小学英语教学中的运用

小组合作学习在小学英语教学中的运用 摘要:在小学英语中进行小组合作学习,可以培养学生的英语实践能力,提升学生的合作意识和合作能力。开展小组合作学习,要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略,同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。 关键词:小组合作学习;能力;策略;关系 《义务教育英语课程标准》指出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,要倡导学生动手实践、感知与体验,自主探索和合作交流。波利亚也曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习,是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生,实现生生间的实践、合作和帮助,共同体验成功,克服了两极分化,使人人都有收获,有力地提高了教学效果和教学质量,使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 很多小学生三、四年级时英语成绩都不错,但是随着知识难度的增加,有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了,尤其到了高年级,明显有些学生成绩下降。因此我进

行了小组合作学习方法教学,通过“合作学习”,学生在有限的时间内很好地发挥了主动性,学习的积极性明显高了,很多学生取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组,以优带差 要进行有效的小组合作学习,首先必须进行合理的分组。要保证是小组,每组以4人为宜,通常是前后桌组合,有利于动、静结合的教学方法,课堂纪律容易控制。同时,也容易在组内分成两对,进行一对一的活动。另外,我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组,一个小组至少有一个学生是比较优秀的,在课堂上展开小组学习时,优生便自然而然地成为“小老师”,他们耐心地教组员单词的发音,或教组员读句子,不厌其烦地解答其他组员的疑问,在这当中,他们尝到了成功的甜头。你会发现,这些“小老师”不但自己进步了,还成为教师的好帮手,为教师减轻了负担。 二、合作学习,体验成功 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中,在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情景,有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入合作学习单词、合作学习新知识、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作、合作进行口试、合作进行作业之中。

小学英语教学目标的确立

小学英语教学目标的确立 小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标,我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握,我们是引路人!我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难,做好心理准备;同时对学生的要求不要太高,给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解: 一、从教材整体出发确立教学目标,避免教学目标的淡化 确立每一课时的教学目标,既要从本课特点出发,又不能只盯在一篇课文上,要树立英语的整体教学观点。从整体出发,把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑,使其上下关联,互为照应,分解合理,体现出学科的序列性。这样,就不会为教一课而教一课,以致脱离教材,失去“英语味”。 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计,不能过于笼统、淡化,如以下的教学目标设计就存有此缺点: 知识目标: 1.掌握相关单词,要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。 水平目标: 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识,根据教师所创设的情境实行对话表演。 对每一课时的教学目标设计,要清晰、具体、明确,注重前后联系,体现目标的三维性。这样从教材整体出发,在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下,设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀,深究目标实质却不甚明了的课了。 二、从学生实际出发确立教学目标,避免教学目标设计的偏执性 课标倡导“以人为本”的精神,注重学生的终身发展,所以,根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些

个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告

个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告

构建农村小学英语高效课堂 结题报告 鄌 郚 镇 南 良 小 学 李爽

实意义。 1.让-皮亚杰活动理论:在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是:“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。 2.多元智能理论:多元智能理论在小学英语新课程中得到大力推广。该理论强调学习者的多种能力的统一协调,为学习者的终身能力发展提供机会。正如我们所倡导的素质教育,在语言教学中,我们不仅要培养学生的说英语能力,还要培养他们的交际能力,动手能力,解决问题的能力,创新能力等。而这些能力的培养,在大班额的语言教学课堂中,就必须采用各种形式的活动来实现。 3.列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的4种方式,也是人类语言能力的4个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类,区分为口语能力(指听和说)和书面能力(指读和写),或理解能力(指听和读)和表达能力(指说和写)。写是使用语言的书面表达能力之一。 五、理论假设与研究目标 (一)理论假设

假设通过本课题的研究,教师找到一些提高农村小学大班英语高效课堂的教学方式和方法,使学生善学乐学。就能增强学生在英语课上的听课效果,从而提高学生的英语素养。 (二)研究目标 (1)通过本课题的研究,提高教师在教学中运用网络与多媒体、设计课堂练习、组织学生进行游戏活动的各种教学能力。 (2)通过本课题的研究,让学生在形式多样的课堂教学手段、方法下自主的学习英语,从而提高学生的英语学习兴趣和能力,让学生在听、说、读、写多方面得到锻炼。 六、解决措施 (一)运用用网络与多媒体教学构建农村小学英语高效课堂 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,在这一段时间以来我在英语教学中每月两次运用网络与多媒体课件进行英语课堂教学。多多媒体网络教学可以提供声、象、图、文并茂的教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,引起英语教学方式和方法上的革命性变革,打破了传统的教学模式,既符合学生的认知规律,又促进了学生思维的多向发展,在一定程度上会提高英语的课堂效率。 (二)在课堂中运用多种形式的课堂练习 在英语教学中,练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用;也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。可以使

如何打造英语高效课堂讲解学习

如何打造英语高效课堂 近年来,英语教育越来越受到社会各界的重视了,尤其在大都市,英语的重要性,要让孩子学好英语等等这些观念已经逐步根深于各位家长之心。但是,对于中小城市,中小城镇,尤其是对于农村的各位家长及学生来说,也许他们还并未意识到学好英语的重要性,对于农村中小学的教师而言,也还并未完全改变传统的教学方式进行教学。因此,教学中的问题越积越多,学生学习越来越感到吃力,越来越失去学英语的兴趣,老师教学越来越累,越来越感到困惑。针对这种现状,我们必须总结反思,不断探求提升英语课堂教学效率的方法。下面笔者结合教学谈几点体会。 一、建立和谐关系,唤起情感共鸣 教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。如果教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生,甚至使用讽刺、挖苦的语言,师生之间容易产生心理隔膜,学生就会讨厌这样的教师,也会讨厌这个教师任教的学科,学习兴趣就会因此而丧失殆尽。所以,教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。教师要通过自己的言行、表情传递给学

生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然,但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,出现差异,有的学生甚至会完全丧失兴趣。对此我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助,从众多方面着手,要防微杜渐,更要亡羊补牢。 二、从其实际出发,精心教学准备 首先要了解学情。目前,小学生从三年级开始学习英语,但是仍有很多农村,山村小学并没有配备专业的英语教师,安排的英语课时也相对很少,所以很多农村孩子在小学阶段无法接受到专业系统的英语教育。到初中一年级时,对英语学习的经验几乎为零。简单的水果,蔬菜,动物,天气,星期等英文单词全然不知。而从初一开始,就要求学生记大量的单词,这一巨大的反差让很多学生消化不了。其次,要吃透课标和教材,这是灵活自如地驾驭课堂的前提。第三,汲取别人的经验,确定好教法。一方面,可以通过多听示范课,公开课,吸取其他优秀教师的先进教学经验,不断的择优运用在自己的教学中实践中。另一方面,多总结自己教学的成与败,不断的创新,积极思考更好的教学方式和手段,形成

小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来,它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准(实验稿)》的基本理念和课堂实施建议中,小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前,许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索,以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略,在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下,以“合作”为中心,以“小组教学”为重要组织形式,通过开展小组合作学习,发挥小组的积极功能,提高学生个体的学习动力和能力,形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状,对小组合作学习的实施策略进行探讨,从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此,我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题,并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在,合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时,合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面,不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始,也充分呈现了蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇,其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定,在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心,并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述,合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用,将成为教学系统中一个有机组成部分,渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习(COOPERATIVE LEARNING )是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上,根据《英语课程标准》进行研究,新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合,并力求四大因素的持续交互,呈动态发展,而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度,同时也促使教师们改变工作方式,学会与人合作、学会沟通。

张玉萍小学英语小组合作学习教学案例

小学英语小组合作学习教学案例 白马塔小学张玉萍 我们三年级的大部分学生学习积极性高,学习目的明确,上课认真,作业能保质保量的完成,能起到较好的模范带头作用,但也有少部分学生,基础知识薄弱,学习态度欠端正,书写较潦草,作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫,通过课和孩子谈话,了解他们的内心世界,通过课堂上多给他们表现自我的机会,并及时给他们鼓励,让他们体会到胜利的喜悦,从而增加学习英语的兴趣,增强他们自信心。 案例 我们三年级有个叫王佳莹的女孩,性格非常内向。学习英语一直都比较困难,她上课从不举手,有时被我请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了她的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到她的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给她一种关注,让她感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello,在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了王佳莹,她开始不说话,我又给她读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意拿出自己的学习用品,另一个人快速用I have a ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配

任务,王佳莹也非常积极地给她的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了她,请她读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子,在我的鼓励下,她终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。 对策: 在我的课堂中,我在设计合作活动时,更多地为像王佳莹这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动,她格外珍惜这样的机会,在每次课前都能做到主动预习或复习,希望能够有更好的表现。我发现,王佳莹上课时的注意力比以前集中了,还常常主动跑到办公室,帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽,学习也主动和认真多了,半学期下来,她的英语成绩也提高了。 反思: 在英语课堂教学中,我们需要更加关注这样的一些特殊学生,有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式,一起完成力所能及的小任务,让学生感受到老师对自己的信任。比如,课文表演的示范、

小学英语教学论文:浅谈农村小学英语教学

浅谈农村小学英语教学 ————赖 一、小学开设英语课的背景要求 (一)、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪,知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速,国际竞争也日趋激烈,世界范围的综合国力的竞争,主要是科学技术的竞争,而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知,当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 如何才能更有效地提高外语的教学质量?为了解决这一社会需要,教育部决定,把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并就小学开设英语课程提出了具体指导意见,制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》。 (二)、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣,他们喜欢引起别人的注意,希望得到老师的表扬,他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如:模仿力、可塑性强等。因此,在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力,通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维,开阔视野,丰富他们的知识与经历;也可以提高他们的各种修养,形成国际竞争意识,使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。 二、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村,与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查,主要可分为以下几个原因: 1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学,在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况,而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法,不仅使课堂气氛沉

小学英语小组合作学习问卷调查

小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学: 自进入新课程改革实验以来,合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的?请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用,不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分,请你根据自己的真实情况填写,填时请不要与别人讨论,谢谢你的合作! 1、你对英语感兴趣吗?() A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗?( ) A.适应B.比过去好C.不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式?() A. 通过教师的讲述以获得新知识; B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识; C. 在教师的指导下,由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上,你最喜欢哪种学习方式?(此题可多项选择及补充)() A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上,你班进行小组合作学习的机会多吗?

A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种? A.多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗? A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗? A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗? A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论? A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做? A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办?( ) A.请教老师B.请教同学C.想问又不敢问D.谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理? A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗? A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何? A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗?

英语课堂教学反思

英语课堂教学反思 英语堂教学反思 堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。 教学过程是一个系统,施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合,以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准:一是效果最优,即在现有条下,教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优,即在程计划规定的时间内最佳地完成教学任务,收到“少投入,多产出”的效益。 实验过程中结合教材的特点,强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元,区别对待和处理每一个型,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生在真实的语言条下,兴致勃勃地参与真实的语言实践,以保证教 学工作的完整性和系统性,从而努力做到堂教学的最优化。 做好教学情感的最优控制,采取“赏识教育”,形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中,我们依照教材以及学与教要达成的目标,逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如:创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统

一要求和个别对待相结合;教法研究与学法指导相结合。教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动,充分体现师生互动、生生互动原则。 一节成功的活动往往需要教师的周密思考,在程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。 学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰富学生的语言生活,培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的转变。 正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法:

小学英语高效课堂教学模式!8

小学英语高效课堂教学模式!8 小学英语高效课堂教学模式 远安县鸣凤镇南门小学张苑 小学英语课堂教学模式,在我们教参上分为五大部分,在平常教学中常用的就是:1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention . 这“五步”教学模式,也可以概括为三个环节,即热身、温故知新是复习环节,情景引入、新知呈现是呈现环节,趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验,谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。 一、趣味热身,创设良好氛围。 热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点:一是激活学生的大脑和行动,让学生高兴起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发爱好,烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式多种多样,主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中,我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant. 在这一环节教师要注意以下几点: 1、围绕目标,唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼,贴近生活,尤其要紧密结合教材的内容,为本节课或本单元的目标服务。如:在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后,唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后,唱

小学英语小组合作学习

小学英语课堂小组合作学习 白蒲小学刘小凤 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征,教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点,给学生以充足的语言实践机会,充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用,且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1.小学英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种在教师指导下,解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先,开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制;同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会,目的是培养学生的团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任;但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景,也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次,开展小组合作学习激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 小学生在课堂上注意力集中时间有限,变换一下课堂结构形式,插入小组合作学习活动,正适合小学生好说爱动的年龄特征,例如,在学了人体各部位名称后,我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏,谁摸错了,要受到小小的惩罚,并改变角色,这样学生的思维非常活跃,注意力集中,经过几分钟的训练,学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中,学生不能光说,还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生,医生检查并给出建议的情景:A:What’s the matter? B:I’m not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生):Don’t worry.It’s not se rious.Please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中,每个学生的聪明才智得到充分发挥,形式不拘一格,既巩固了自己的知识,又使学到的英语又了实践的机会。 再次,开展小组合作学习增强学生学习的自信心,保持其自尊心,减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中,学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中,每个人的贡献都是小组成功不可缺少的,每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现,从而每个人的自尊都得到保护;而且,自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力,从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和

“爱现”让农村小学英语课堂“活”起来

“爱现”让农村小学英语课堂“活”起来 广西壮族自治区南宁市武鸣区动感教学课堂模式的推行,为我们找到了新的路子,“125”模式的普及,催化了师与生的活力。按照这些同行实践出来的方法,我们的教学有了一些起色,经过两年的摸索,孩子们基本上能够“动一动”了,但是离真正“活”起来还差得好远。为什么有些孩子总不能像别人一样一点就透,一说就动?为什么有些孩子总是不够大胆、积极地表述自己的见解?方法有了,路子也引了,而有的学生的表现却还是停滞不前?必须重拾回孩子们的“爱现”之心,着重培养孩子们的表现力,让农村英语课堂真正“活”起来。 标签:农村;课堂教学;小学英语 我作为农村小学的一名外语教师,而且是非专业的英语教师,在自己付出了比别人多好几倍的努力来教学的同时,总是不免感叹。孩子们热热闹闹地学,转身就忘了,浮于表面的东西太多,日积月累,到最后终归效果不好。随着年级的升高,学生从最初的热闹归于沉寂,大胆、积极、自信满满变为扭扭捏捏、羞羞答答,言之无物,不明所以,有些孩子甚至从开始上课“呆”到下课。大多数课堂都是教师催一催,学生动一动的老路子,甚至到了五六年级,教师虽百般努力,使尽浑身解数,学生还是动都不愿动。面对这些,我们不由得感慨:是什么让我们的孩子学习热情日渐消退?是他们不思进取,还是我们的老师在教学上真的太无力? 归根结底,就是我们的课堂没有真正“活”起来。我们的英语课堂必须“动”起来,不能再保持沉默,一定要打破这潭死水。武鸣区“动感教学”的课堂模式的推行,为我们找到了新的路子。随因着“125”模式的普及,它催化了师与生的活力。按照这些同行们实践出来的方法,我们的教学也有了一些起色,经过两年的摸索,孩子们基本上能够“动一动”了。但是离真正“活”起来还差得好远。 思来想去,我终于发现,一些孩子习惯了被动地接受知识,已经失去了“爱现”之心。不难发现,农村小学的大多数孩子在学习生活中存在这三种形态:一是羞于表现。对于这些孩子,我们可以让他们一步一步向前走。二是不敢表现。这些孩子不敢表现的原因大多是怕说错了惹来同学们的嘲笑,面对这些孩子,引一引,经常表扬一下,慢慢地他们也就敢了。三是不爱表现。这些孩子不是不大胆,只是从心底里不愿去表现,而我们却不能硬推着拉着他们去表现,搞不好会适得其反,反而使他们越来越厌恶英语课。表现力也是一种竞争力,在人的能力结构中,无论如何都离不开表现力。没有表现力,孩子们良好的个性品质在教学过程中就得不到自由发展。那么,我们在课堂中如何培养孩子们的表现力呢?结合教学实践,我总结了以下几个方面。 一、精心设计课堂活动,引导学生“能表现” 恰当的课堂活动设计能帮助学生理解课文内容,能启发学生从各个不同角度去猎取知识,并提高分析问题和解决问题的能力。但是要注意,不要使课堂教学

构建小学英语高效课堂

浅谈如何构建小学英语高效课堂《小学英语课程标准》中指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,能够养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法,培养学生自主学习的能力和互相合作的精神;能够使学生掌握一定的基础知识以及听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力。同时,培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养学生的爱国主义精神,形成正确、健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。从《小学英语课程标准》中,我们可以看出英语课程的目的是培养学生的英语学习兴趣,学习英语的信心,也是培养爱国主义精神和国际化意识。课程标准把小学英语教学的目的和意义阐述的非常详细、清楚,同时也对所有的英语教师提出的了更加具体与明确的要求:如何在英语课堂上完成课标的要求呢?那就要教师努力构建高效的英语课堂,只有这样才能使学生的英语学习达到最佳状态,才能使课堂的四十分钟真真正正的有效、高效。 那么如何构建高效的英语课堂呢?我觉得应该做到以下几点: 第一、我们应该关注学生的情感态度。 有效的英语课堂应该是学生能积极主动地参与。怎样才能做到这一点呢?首先,教师应特别留意小学生的情感态度,对于学习一门外语知识的小学生来说,在没有接触英语之前他们学习的积极性很高,教师应充分保护,多鼓励学生,表扬学生,使学生充满自信。在学生遇到困难或受到挫折时,教师应予以帮助,不要使学生在记忆中留下

阴影。在实践中,关心学生,理解学生显得至关重要。曾经在我的英语教学中,一名学生对于学过的知识掌握并不是很好,因为发音不准,所以对课文的朗读就稍差一些,学生比较自卑,上课不敢举手发言,甚至有些要放弃的想法。如果此时我对学生也有这种想法,那么学生势必会放弃这一学科,再也不想学习英语了。而此时我对学生表现出了很大的信心与耐心,对他一直加以鼓励、帮助,让学生感到教师的关心,结果完全相反,学生对此学科会渐渐产生兴趣,尽管这个过程比较漫长,可能你的学生并没有因为你的不懈努力而有很大的进步,但是教师要有耐心,坚持住,不要放弃学生,这样才能带给学生继续学习的信心与勇气。让他爱上这门学科,只有从心里喜欢它,才能学好它。这样我们的课堂才是有效的、有意义的。 第二、全面地了解小学生学英语的特点。 每个年龄阶段小学生的学习特点都是不同的,只有了解了学生的学习特点,才能针对各个阶段学生的不同来设计教学,才能使教学更高效。小学生学习英语的特点分为心理特点与生理特点。小学生学习英语的心理特点体现在学生的兴趣爱好方面,小学生不可能在枯燥无味的教学中学习知识,他们喜欢玩,喜欢游戏,也就是说他们在娱乐、游戏中能更好地学到知识,这就要求在教学中英语教师应多采用一些游戏、歌曲、比赛等形式,例如Chant,使学生在这些活动中掌握所要学习的知识,使课堂教学能有效。在英语教学中,单词的识别与记忆应适合他们的年龄,小学生观察力强,好奇心胜,在教学中应多采用图片、简笔画、甚至多媒体等辅助手段,让学生在轻松、愉快的范

小学英语课堂教学中的小组合作学习案例

小学英语课堂教学中的小组合作学习案例 案例一: 教学内容:PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》 课堂片段:在学完本课的单词cake,bread,hamburger,hot dog ,French fries, chicken后,我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学,被采访的同学则用“I like……”回答,完成书上的表格。我一声令下,教室里便炸开了锅,学生拿着 书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室,尽管大部分同学都能用所学句子回答,但 是我还是听到了几个不想听到的声音:“你喜欢什么?”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出,学生很积极,因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝,最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二: 教学内容:PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken?》 课堂片段:像往常一样,在呈现完新知之后,我让学生四人一组,创设情景,编演对话。正当同学们在认真进行对话时,一个小女孩举起手,指着组内的另一位小男孩小 C大声说:“老师,他不会!我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心,因为小组 对话要参加全班比赛的,一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音,让 班上的其他同学都听见了,现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子,小组的合作进行不下去了,怎么办? 我慢慢地走过去,正在想怎么解决的时候,眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上,hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了,一看就知道是花了心思做的。“做得真好!”我拿起来欣赏,“是谁做的?”“他!”组内的三名同学一起指 着小C说,小C又一次低下了头,这次是高兴的害羞。“看,小C为我们组做了多大 的贡献啊,他的食物卡片做得这么好,这么好的卡片拿出来,为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他,你们愿不愿意帮助他,让我们组等下在班级 里拿好成绩?”三位同学向小C投去了赞许的目光,并表示要教他不会的句子,小组 内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时,我们常常会遇到这样的情况,课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中,表现欲强,英语基础好的学生会很快地组合在一起,积极进行 语言对话、交流,而那些性格比较内向,基础不好的学生常常处于非常尴尬,甚至失 落的处境。长此以往,导致这些学生在小组互动环节中受到冷落,自尊心受到严重伤害。

农村小学英语教学论文

农村小学英语教学论文摘要: 农村小学英语的开设,为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台,缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中,农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发,指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题,提出了对其的反思与对策,为我们的老师和孩子解决困惑,力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词:小学英语困难与困惑反思与对策 (一)、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说,在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围,学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业,而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广,孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上,广阔的田野里“疯”、“野”,却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识,操练一下英语会话,玩玩英语游戏。 (二)、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”,这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低,对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍,孩子大都由祖父母看管,对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比,农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难

度,有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要,但不知道如何去指导孩子,也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。(三)、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师,工作量普遍过重,一般都要担任多个班和跨几个年级的教学,甚至兼教语文、数学等科目,每周担任20节课左右,这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的,甚至许多老师连转岗培训也不曾有,只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 (四)、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足,间接影响学生学习的效果。再者,从学校的硬件设施考虑,英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位,教师上课什么都没有,仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔,一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册,更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比,简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知:在农村,想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间,那是很困难的。为此,我一直在苦苦思索:如何让英语融入学生的生活,让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语?面对小学英语教

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