谈教师如何解读教材

谈教师如何解读教材

教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好数学。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。

一、以学生的角度阅读教材

学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。

如2009年基地教学设计与说课比赛中，候新慧老师设计《分桃子》一课时，不但自己充分理解教材的基础，而且站在学生的角度，通过前测分析了学生在面对教材例题48÷2、48÷3会如何计算？会遇到什么困难？教师该如何去突破？

通过前测，候老师发现孩子在计算48÷2时，是运用原来已有的口算经验来计算，并且以竖式这样一种形式来记录口算的过程，因此出现了如下的写法（下左图）：

因此，在教学中，需要通过分小棒的动手操作活动，让学生体验到要先分40个桃子，每只猴子20个，再分8个桃子，每只猴子4个，合起来是20+4=24（个）。通过这样一个过程，帮助学生理解竖式的正确写法（如上右图）。

二、以整体的思想梳理教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。

同样以《乘法分配律》一课为例，乘法分配律作为一个学生新学习的知识点，并不是孤立呈现的。在学习乘法之初，教材便渗透了这样的思想。而在学习竖式笔算乘法时的竖式的算理理解、表格法等更是乘法分配律的直接应用。只是，此时，还没有出现这一名称而已。乘法分配律的学习，便是在这样的背景下的水到渠成式的自然呈现。

教学中，教师完全可以从学生的已有经验出发，引导学生自主探索，发现这一规律，进而灵活应用这一规律。

三、以动态的目光研读教材

教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！

如本次活动中买琴老师的《数的奇偶性》一课，在面对教材中静态的“小船在河的南北两岸往返的情景”时，认为不切合学生的实际，学生理解有难度。她采取的对策是让情景动起来，设计了“翻手掌”游戏，把静态的情景图以动态的翻手掌游戏展现出来，每个学生都能参与，而且直观、有趣，学生易于从中发现数学规律。

又如张乾老师《体育场——估算》一课中，老师对教材的呈现次序进行了合理地改变，并没有直接出示课本主题图“体育场”，而是先让学生在课外完成课后作业中的“数黄豆”实践活动。然后，在课堂上展示学生数黄豆的个性化的方法，交流各人的估算策略，为后面估算体育场人数的活动，积累了丰富的数学经验。

四、以比较的方法优化教材

新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开发教材的鼓励。课堂教学中，已经很少见到教师教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同时，并不意味着对教材的否定。教师必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行

比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。

如张乾《体育场——估算》一课，老师不仅解读北师版教材，而且对人教版、西师版、苏教版等教材进行了比较、研读，从而更好的把握了本课的实质：即能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计，并体会对较大数的估计意义，且在解决具体问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。

又如苏虹在设计教学《确定位置》一课时，对课的引入设计了多个情境。在初稿中，她以国庆阅兵式上战士站位作为情境引入。二稿、三稿和六稿以“2009年4月，南京发生了一场特大火灾，一座十层的写字楼被大火重重包围，正当消防官兵认为所有人都被营救出来时，消防队长接到通知，还有一名儿童被困在楼内，时间就是生命。同学们，情况紧急，你认为应该怎样做呢？教师引导学生，说出需要知道这名儿童的确切位置”这样一则故事引入。四稿、五稿以神七上天为情境引入：“同学们，今天我给大家请来了几位航天英雄，（出示图片）神舟七号于2008年9月25日从酒泉卫星发射中心起飞，翟志刚、刘伯明、景海鹏三名宇航员乘坐神州七号飞船在浩瀚的宇宙中绕地球45圈以后，于2008年9月28日成功在中国内蒙境内着陆。同学们，你知道科研人员为什么能迅速找到返回舱的位置吗？”在不断地比较、反思中，最终返朴归真，设计了“猜座位”的情境引入：师：“上课！”

师环视一周：“我现在特别想夸一位同学，因为他一直坐的特别端正，而且这位同学一直在注视着老师，仔细倾听老师说的每一句话，

给我留下了很好的印象，大家想知道他是谁吗？“

生：“想！”

师故作神秘：“名字可不能告诉你们，但是可以告诉你们他坐在哪。他就坐在那。”

生开始寻找：“是XX。”

师摇头：“不是。”

生：“是XX。”

师摇头并装作着急的样子：“不是，就在那！我都说了两遍了为什么还没猜到啊？”

生：“因为老师并没有告诉我们他的位置，所以我们不知道他坐在哪。”

师：“看来，要想知道一位同学坐在哪，我们必须要知道他的位置。今天我们共同研究如何确定位置。”

准确、深度地解读教材，把握教材的意图，把教材的价值最大化，是教师步入有效课堂的坚实的第一步。

教师如何进行教材分析

教师如何进行教材分析教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 教材分析的基本方法和基本要求如下： （一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点 （二）会分析教材的知识结构、体系和深广度 （三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点 （四）掌握方法论分析法 （五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法 （六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法 （七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏。因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义，新教材改革的今天更需要教师对教材有更新的认识。那么，何为教材分析？其主要的步骤与方法有哪些呢？ 新课程改革在课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程评价的出发点方面与过去有所不同。在此种形势下，为了更有效地组织并实施教学，深刻理解教材分析的涵义及其意义、弄清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法对教师而言就显得至关重要。 一、教材分析的涵义 首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。 其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗

作为一名教师应如何进行说教材

作为一名教师应如何进行说教材 一、说教材前的准备工作： 1.熟练把握教材体系： 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 2.正确理解“什么是说教材”： “说教材”不同于“通教材” “通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性和课标的要求。 而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 二、说教材的主要内容： 1.说课程目标。 如果说整个学段（幼儿园、小学、初中、高中）的教材，要说本学科的总体目标和阶段目标；如果说一册的或一个阶段的教材，要说本阶段的目标。（依据课标） 2.说内容标准。 根据课程目标，本学段或阶段从几个方面或领域（如语文的五个方面、数学的四大领域、英语的五个方面等）提出了具体要求。（依据课标） 3.说使用版本教材的特点和内容结构。 其中包括课本的编写意图、编排特点、知识与技能的范围等。（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。 不管是说一册还是一个单元，都要把本学段的同类知识进行立体式的整合。（依据课标、教材和编者的解读） 5.说教学建议。 根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。 根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况。（依据课标、教材和编者的解读） 7.说课程资源的开发与利用。 教师可以依据课标、教材和编者的解读对所说内容进行资源方面的开发和合理的利用。 三、说教材应该注意的几个方面： 1.树立整体意识 要求“说教材”要从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，力争在课堂教学中明确方向，做到游刃有余。 2.树立课标意识 教师要努力做到“心中有课标、口中讲课标、课堂上践行课标”。“说教材”时将《课程标准》作为法定尺度，度量“说教材”于始终。 3.树立联系意识 教师应遵循教材内在的联系与规律，将外在的与内在的联系用简明准确的语言揭示出来。 4.树立层次意识 教师在“说教材”时应做到“层级分明，脉络清晰，突出重点，详略得当”。

中学语文教师教材研读的艺术

中学语文教师教材研读的艺术 语文教师的基本功之一就是课文研读，研读课文是教学设计的第一步。语文教师研读课文的深浅度以及把握教材的精准度对课堂教学的质量起着决定作用，没有对课文的深入理解，再新的教学方法和手段都是空中楼阁。全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述：语文教师要学会把握教材，要别出心裁读课文；语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美；语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辩识以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求新。余老师的丰硕的教学成果令人惊羡，余老师的课堂艺术令人向往，余老师的出神入化、精美绝伦的教学设计院令人仰慕和佩服。余老师是大家，是引领人。语文教师应多领悟和学习余老师所倡导的对教材研读的理念和方法。 遵循余老师研读课文的理念，结合自己的教学实践，我谈谈自己在研读教材时的一些做法。 一、“素读”教材

作为语文教师，面对文本时，不应着急地看教参和教辅，而应用自己的心和眼去进行接触，去感悟，读出自己的心得和体会。因为只有这样读出来的才是第一感觉，才是真实而珍贵的。也只有这样的第一感觉才是课堂教学的最佳切入点。 语文教师应该重视“素读”教材。一个教师的教学有自己的能力，能力的高与低是每一位教师在长期的教学工作中提升的结果，其中研读教材的能力也必然是一个积累增长的过程。这一过程应重在教师自身去感悟，研读教材，而不应建立在他人研读文本后给你提供的教参或教辅上。教参、教辅上的感受是别人的，别人的东西怎么能完全成为自己的呢？坚持长期地以自己的视角，以自己的感受来研读教材，这样会增长自己的教学能力，增强自己的基本功。 二、多元解读教材 文学是一种社会现象，文本本身反映了复杂的社会内容、丰富的作家的有意识和无意识的精神和情感，文本自身具有多元解读的可能性。由于思想意识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，学生之间的学习过程、学习结果、学科类别等方面产生不平衡，学生之间有差异。在文本的解读过程中，我们要关

在教学中如何处理教材

在教学中如何处理教材 xx小学 xxx 如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。 一、认真备好课 备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。 (一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。 （二）、备教材。教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》

中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。一句话，备教材的目的是为了提高教学质量。 （三）备学生。学生是学习的主体，《数学课程标准》也明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 因此，要从学生实际的经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课。备课时尽量做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师尽量不代替；凡是学生能够独立发现的，教师尽量不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拨引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可通过小组合作，进行互相帮助学习。另外，备课时还要考虑到学生的个体差异，分层施教，使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”，为每一个学生的发展创造条件,使他们获得不同程度

教师如何读懂教材

教师如何读懂教材 教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。 弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣

和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？ 一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师

一节好课教师对教材的处理

一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。本节课中，张老师对学生的评价大约50次，这些评价语言都给我留下了深刻的印象。总体来说：本节课教师的评价语言具有如下特点： 1、有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，张老师在睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。 2、富有一定的针对性。《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如：“以强欺弱，说明你平时爱看课外书！”“谁可以比他读得更好？”“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点

3、具有一定的生成性。课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。 4、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读的时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。 5、教师的评价语言机智有趣。在课堂上，教师这样说：“是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！”这样的幽默评价调节了课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。 6、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，张老师除了善于用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受

例谈新教师如何研读语文教材

例谈新教师如何研读语文教材 作者：刘艳 来源：《基础教育参考》 2016年第14期 刘艳 作者简介：刘艳，北京市中关村中学教师（北京，100083） 正确研读教材，准确把握文本，对新任语文教师而言至为重要。也许有些语文教师会说， 有教材、教参，还有那么多丰富的网络资源，“教什么”自然不是件难事。实际上，教材内容 和教学内容是有很大区别的。现以人教版模块五的《咬文嚼字》一课为例，做一些浅析。 一、研读教材：理解编者意图 作为语文教师，一定要清楚“编者认为文本的教学价值在哪里”。 一是研究单元提示。编者的意图往往直接呈现在单元提示中，模块五第三单元的单元提示 是这样写的：“这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自 成一家之言。”这些语句就表明：本单元安排的主要是文艺理论方面的文章。 单元提示的第三段还写到：“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己 平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着 对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对于提升我们的审美品位，增强文艺评论的能力， 当会大有裨益。” 这段话实际上是在说单元教学的任务：任务一是把握文章观点；任务二是个人阅读体验、 文本的比较和印证；任务三是尝试对自己熟悉的作品写一点分析和论说。这三项任务，体现了 教材对学生能力层级的不同要求。由于这三种心智水平的层级不同，因此编者运用了不同的措辞：“把握观点”“最好能够”“试着”。如此，教师就可以根据不同的学情来确定教学重点、设定教学目标、做好活动设计、布置练习和作业了。 二是思考课后练习。《咬文嚼字》一课的课后练习是这样设计的：①作者举的下列例子分 别说明一个什么道理？（例子略）试分别加以概括。②在全班或分组讨论：对马南邨和朱光潜 先生“咬文嚼字”的不同见解应该怎样看？③作者说：在文字上“推敲”，骨子里实在是在思 想情感上“推敲”。理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。 ④从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害。 练习的第一题，考查论证材料和论述观点的对应问题，与单元提示中任务之一的指向是吻 合的。练习的第二题、第三题、第四题与单元提示中任务之二及任务之三是吻合的。其中第二题，编者提供的活动方式是讨论，让学生在讨论中丰富自己的认识，不断完善甚至调整自己的 观点，逐渐深入理解马南邨和朱光潜先生观点的区别、条件和适应情况，进而形成较为辩证的 观点。 通过研究单元提示和课后练习，再联系课标要求，教师就能清晰地把握好教学目标了。 二、梳理教材：找寻文本价值

教材分析怎么写

教材分析怎么写 篇一：如何进行语文教材分析 如何进行语文教材分析 教材分析一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去，教材分析主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材分析的空间不大，教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，尤其要确立村小教师对教材分析的主导地位，提高村小教师主动分析教材的意识。那么，在课程改革新背景下，村小教师应该如何进行教材分析呢？ 教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。我们讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学

效果不好的重要原因。尤其是作为贫困山区的乡镇中心校，是由许多间村级小学组成，倘若村级小学的教学质量不高，那么，就决定着乡镇学校的教学质量也不高。因此，村小教师在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，是提高教学质量的必要条件，教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。 教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个村小教师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的意识和能力。教材分析不再是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各村小内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、村小周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环

教师如何理解教材

教师如何理解教材 摘要：教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。教师对教材的不同理解会直接影响教师教学的方式、策略和效果。要深入理解教材，教师首先要正确认识教材版本的多样化，其次应该合理把握教材的性质与功能，第三，针对不同教材的具体内容，采用针对性、多样化的理解策略，达到全面深入的理解。 教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。教师对教材的理解不同，其教学的方式、方法、策略等也就不同，最终的教学效果也会有很大的差异。我国当前的课程改革，倡导教师对课程的个性化理解，甚至在课程实施过程中创生课程。同时，考虑到不同地区、不同教育水平等的差异，在教材方面制定了教材多样化的政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材，于是出现了教材数量多、版本多、品种多的局面。在这种背景下，教师如何理解教材的问题不再是传统的对仅有的一本教材内容的精细把握，而应该从教材的相关政策、性质、功能，到具体内容的编排、深浅宽窄、学术性、实用性等多方面进行全面认识。 一、对教材多样化版本的理解 多样化教材之所以存在，是因为它们彼此之间存在着差异，各自具有自己的特色和优势。对于这些教材，不是随便选择一套拿来用就可以。因为不同的教材所针对的学生的水平和层次不同，具有的地方特色和实施特色不同，对实施条件也就有不同的要求。因此，教师必须对每一种教材各自的特点、优势、不足有充分的了解，才可能做出适合的选择。在理解这些教材时，教师一方面要研读教材本身，同时也要了解教材编写者的个人情况，如学术背景和立场、个人成长发展经历等，还应该了解不同身份的人对教材的不同评价。在此基础上，结合与其他教材的对比，教师就能够对每一种教材有一个比较客观的认识。这样，再根据对学校的条件、学生的特点和水平、教师的个人风格等的综合分析，就能够选择一种适合的教材。 二、对教材性质与功能的理解 教师对教材性质和功能的基本认识，体现教师基本的教材观，而教师的教材观，在很大程度上影响着教师使用教材的态度、方法和效果。在漫长的历史发展中，课程一度成为国家意志和政治意志的体现，教材成为规范的制度文本。受传统教育方式和思想观念的影响，从家长、学生到学校的教师，相当一部分人把教材看作是教师教和学生学的核心内容，是教学内容的唯一权威，把教师教教材看作是理所当然、天经地义的事情。于是，“只管低头拉车，却不抬头看路”成为很多教师教学工作的基本写照。但是，随着课程理论研究和课程实践研究的发展，人们对教材的认识正在发生着悄然的变化。虽然，课程确实包含着这种制度的意义，但却不局限于此。在几十年前，叶圣陶先生就曾经说过，教材无非是个例子，在十几年前，派纳说，课程是一种复杂的会话。在课程改革的今天，如下的观念终于逐渐被人们所思考和接受：“课程对于教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素，而是可以变更的教育要素，是与教师的人生阅历、教师的独特教育理念、师生所处的独特的社会环境、教育情景直接关联的教育要素。”基于这种对课程的基本认识，教师面对教材时，需要摈弃“教材中心”或“教材权威”的思想观念，而把教材看作自己教学活动的参考资料，“教材只是无限多的教学资源中约定俗成的重要资源之一，而不是唯一，更不是关键。”只有坚持这样的教材观，教师才能以平视的眼光去欣赏、分析、批判、调整、修正教材，才能以学生的发展为真正依据和标准来选择和组织教材，也才能在提高教学质量的同时促进自己的专业发展和自我实现。 三、对教材内容的具体理解 在教材这个层面上，课程显得更加复杂。由于课程类型的不同和彼此之间性质、内容、方式等的差异，各种类型、各种版本、各种表现形式的教材多样纷呈。对于不同的教材内容，教师在理解时也有不同的侧重。 （一）对学科课程教材内容的理解 在我国当前课程改革所设置的课程体系中，学科课程在内容和课时比例上占有绝对的优势。鉴于学科课程内容所具有的鲜明的系统性、学术性、逻辑性等特点，其教材主要表现为最

数学教师要认真研读教材

数学教师要认真研读教材 青松小学王林琳 教材，顾名思义，就是教学材料。从狭义来说，教材指根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系，一般以教科书的形式来体现。教材又是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。 小学数学教材是数学课程标准的具体化，是依据数学课程标准编定的系统地阐述学科内容的教学用书。它是实现小学数学教育目标的重要工具，是这门学科进行教与学的主要材料，也是教师进行教学的重要依据。熟练地掌握教材的内容，熟悉小学各年级教材的体系，是教师顺利完成教学任务的基本条件。那么在新课程下小学数学教师应该如何研读教材呢？我认为应该从以下几个方面入手： 首先，要树立整体观念。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如：要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。同时，交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节，可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。 其次，通过习题把握教材的重点、难点。北师大版教材无论是从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生为本”。图文并茂，形象生动。教材中有主题图，实物图，示意图，表格图，几何图形等，其中还有指明思路和方法的提示语，如“想一想”、“议一议”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么、学什么”，

真正使用教材

什么是真正“用教材教” “用教材教”就是用好用活活用教材 教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。 用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。用活——理解教材用活教材，就是

以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出具体的方法，从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动

教师如何做教材分析

教师如何做教材分析 湖北省宜都市陆城第一小学/邓正平 教材分析，是教师在制定教学计划、设计教学预案前，要做的一项很重要、又很基础的工作，是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成教学任务、提升课堂教学质量有着十分重要的意义。分析教材的过程，既是教师科学把握教学内容、加深对教育理论理解、实施创造性备课的重要前提，更是教师进行教学研究的一种主要方法，同时也能体现教师对教材的驾驭能力和备课时的创造性劳动。教师如何做教材分析呢？下面以小学品德学科为例，谈谈做教材分析的基本步骤： 一、分析全册教材总体要求及基本内容 分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠定基础。 如人教版六年级品德与社会上册教材，是根据课程标准“珍视祖国的历史和文化，具有中华民族的归宿感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野”的总体目标而编写的。在这一总体目标下，要求六年级学生初步了解社会发展的规律及其内部间的相互关系；了解国家近代以来的历史与发展，以及中国共产党的诞生和领导人民进行的艰苦卓绝斗争；了解建国以来，特别是改革开放以来我国在工农业生产、科学技术、对外交流及其人们的生活水平等各方面的飞速发展；了解世界上不同国家和地区人们的生活及文化。 根据课程总体目标及总体要求，全册教材安排了四个单元：第一单元《走向文明》：让学生从现代人的视角，去思考现代社会的发展与我们文明生活的关系；再追溯历史的发展，理解和感受今天的生活来之不易。第二单元《不屈的中国人》：主要让学生理解和感受中华民族抗击外来侵略的不屈不挠的抗争及奋斗精神；深刻认识和理解“没有共产党就没有新中国”的含义。第三单元《腾飞的祖国》，让学生了解建国以来，祖国在政治、经济、文化、生活等各个方面的快速发展及人民生活的日益改善的情况，知道中国在世界舞台上产生的影响力，激起学生的民族自豪感。第四单元《漫游世界》引领学生走出国门，走进更广阔的世界，体会不同的异域风情，了解不同文化背景下人们各具特色的生活方式；感受世界不同文化的融合，以及文化之间的差异性和丰富性。教材这样安排，其主要目的在引导学生重点关注祖国发展的基础上，逐步把讨论的范域扩大到全球，关注不同的异域风情，感受世界不同民族的文化。全册涵盖了历史、地理、文化、政治等各个领域，内容十分丰富。 在制定学期教学计划之前，教师必须对全册教材有较全面的了解。只有这样，才能很好地把握教材，增强制定教学计划的针对性，提高设计教学预案的实效性。 二、分析单元教材的教学目标及重、难点 分析了全册教材的总体要求及基本内容后，接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教学目标及教学重、难点，了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。 如鄂教版小学品德与社会六年级下册第一单元《中国在世界舞台上》，在仔细阅读分析教材前面的“单元提示”可以发现，本单元的教学目标有这样两个方面：（1）了解古代中国在对外的经济、文化交往上悠久历史，对人类文明的发展作出了巨大的贡献，古代中国在世界舞台上引人注目；（2）知道新中国成立以后，特别是改革开放以来，中国对外的经济、文化交流日益密切，伴随着中国综合国力的强盛，新中国在世界舞台上展现出了东方大国的风采。本单元的教学重、难点：深刻领悟中国对外交往的巨大作用及对人类文明发展的历史影响，激发学生强烈民族自豪感。本单元共有《源远流长的中外交流》、《飘扬的五星红旗》、《风靡世界的“中国制造”》、《同

浅谈教师如何钻研教材教案

浅谈教师如何钻研教材教案

浅谈教师如何钻研教材教案 新干县实验小学曾捌牙 走进课堂，直面教师原生态的课堂教学，确实感到几分欣喜。许多课堂呈现出课程改革所倡导的课堂氛围，重视数学与生活的联系，努力营造民主、和谐的师生关系，注重让学生主动探究学习…… 但是，在实施新课程、落实新理念的过程中，也出现了一些令人担忧的现象，比如教学情境创设庸俗化，教学活动的泛化、娱乐化倾向非常普遍等等，这些都不能不引起我们的反思。 造成这种现状其中很重要的一个原因，就是教师对知识目标的把握不准确，以致教师在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走，所谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。 那么，教师在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是教师们普遍关心且亟待解决的问题。下面就谈谈我的一些想法。 一、仔细揣摩教材，理解编者意图 在实际教学中，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。应该看到，教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。 这里想特别强调的是，要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。 1、?阅读例题。 以三年级（下册）的“轴对称图形”为例。 通过阅读教材，可以清楚地看出，教材对于轴对称图形概念的体会分为两步：

什么是教材分析范文如何写教材分析

什么是教材分析范文如何写教材分析教材分析包括对教材地位的介绍、对教材内容的分析和对教材作用的分析三个部分。 1.对教材地位的介绍 教材在本学科教学中的地位和作用的介绍，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析教材内容特点，确定其在学科教学中的地位。 2.对教材内容的分析 指在明确教材地位之后，具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键并确定课时安排。 3.对教材作用的分析 指在明确地位和主要内容之后，根据教材所处的地位和主要内容，通过分析新旧知识的联系，确定其在学科教学中的作用。

整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下： （一）文学作品 1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。 2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 （二）议论文 阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 （三）文言文

1．能借助注释和工具书理解基本内容。 2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 进行学情分析： 1。学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

新课程理念下的多元解读教学

新课程理念下的多元解读教学 石文莉曹会英 《语文课程标准》指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应当尊重学生在学习过程中的独特体验。”这表明语文课程标准发生了变化，由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在教师、学生、文本对话基础上的“多元解读”。 语文大多具有文学性。文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然成多元的解读。有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视学生的多元解读，关注课堂的动态生成。 多元解读教学不是一种形式，而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学作一次真正意义上的对话，这种对话是一种学术精神，这种精神意味着关怀，意味着责任感，也意味着发展。多元解读不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。多元解读具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。多元解读教学是对传统教学的革命，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有革

命的建树。虽然多元解读教学成为普遍的教学形式还为时尚早，但作为现代教学改革的方向，新的教学精神应是无可争议的。多元解读教学是一次历史性的革命性的变化，是师生关系的人性化的体现。 在教学过程中教师不是以权威的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有权威性的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生展开具有相互作用的对话。在对话中，无论教师与学生还是学生与学生，任何一方都应积极地时刻保持着批评与自我批评的态度。本文主要想谈谈如何用多元解读的教育理念来指导我们的语文教学。 一、教材处理中的多元解读。 老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。在教材处理时，不要静态地、机械地对课文进行肢解似的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1、就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文内容的感知与理解。2、用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文； 3、用探究发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探究、交流、讨论中解读文本。

教师如何从教教材转变为用教材教

教师如何从“教教材”转变为“用教材教” 一、教师要有重组教材的能力 在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。这让教师在教室里的地位发生了变化。虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。于是，教教材，成了众多教师自然的选择。 问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。一是教材自身的问题。教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。二是教师对教材的理解问题。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧

失自己的教学个性。三是学生的现有水平。一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。 高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。 二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。比如： 1、要促进学生高层次思维能力的形成。 人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。学生在学习某一知识时，若能不断经历从“就事论事”、“就事论理”，向“借题发挥”的发展过程，实现从具象思维向抽象思维的递进，他的思维品质就能得到持续的改善，思维能力也会逐渐提升。依据学生身心发展的特点以及思维培养的要求，在全

提升教师解读教材能力的方法研究-徐沟中学

提升教师解读教材能力 ——敬业主题心得体会 徐沟中学董亚宇 2014年5月13日

提升教师解读教材能力 政治课文包含两大部分：正文与辅助文。辅助版块是指教材正文之外的部分，它是与正文紧密结合，是衡量教学任务完成质量的重要尺度之一。辅助版块并非编者的随意而就，而是凝聚了编者的智慧，体现了编者对课标、课程和教材理念的理解。然而，在教学实践中，不少教师把大量资料习题引进课堂教学，仅仅以教材的正文作为全部课堂教学内容，对教材的辅助版块没有给与足够的关注，甚至于对其存在视而不见。事实上，辅助板块不仅是对正文的拓展，更是学生理解把握教材重点内容、改变学习方式不可或缺的一部分。从这几年高考的内容来看，辅助文也是高考中常引用的背景材料甚至是题目设问的直接内容。因此，如何利用好课本中的辅助文，是我们每个一线教师都应该做好的一门功课。 课题研究的目的和意义 高中新课程改革实施后，高中思想政治课教材无论在内容还是形式上都作了较大的调整和更新。在内容结构上，教材有正文和辅助文之分，设计辅助文的意图就在于有助于提高学生阅读的兴趣和能力，有利于老师教学讲解更直观深入，有利于学生展开自主性学习。辅助文设置的内容既是对教材相关概念、术语以及疑难问题的介绍和解释，又是对一些事例、资料、数据的引述。恰当地应用它可以帮助学生加深理解教材内容，还可以将理论联系实际。因此，我们不能忽视和淡化辅助文的特有功能，不能浪费这样一种重要的宝贵资源。 一、发挥辅助文对教师的提升功能。 辅助文是对知识的拓展与延伸，这就对教师提出了更高的要求，通过对辅助文的查阅，了解，解析可以提升教师解读教材的能力，并在新课标的指导下，创新辅助文应用的方式、方法；通过实践，提高高中政治教师驾驭课堂教学的能力，整合课程资源的能力。 发挥辅助文的教学功能。辅助文有关栏目是教材和教学内容不可缺少的有机组成部分，他们作用各不相同，与正文部分一起构成教材的完整内容体系。对辅助文的理解运用可以帮助学生正确理解正文内容；可以帮助学生通过对辅助文的阅读来理解观点的立论；可以拓宽学生的知识视野；增强教材学习的趣味性，可以增强学生实际应用意识等。 1．深化疑难问题的理解，拓展学生思维空间 针对近几年来高考更加注重时政性的趋势，学生不但要掌握课本知识，更要要灵活的加以运用。专家点评中的解析与扩展，能够让学生在学习过程中更加直观、深刻的理解课文中的知识点。专家点评部分是对正文相关疑难问题的解析与引申，学生在自主学习与教师指导下，有助学生思维的拓展与迁移。这样学生的知识面更宽了，在遇到问题时，可以调动的知识点也就更多了。 2．深化相关概念的理解，提高学生解题能力 名词点击是针对相关概念、术语的介绍和解释，这部分经常作为考试的背景材料内容。因此，在教学中应适当结合时政热点和名词进行讲解。对于概念的深刻理解，有助于学生分析问题内容的界定、方向与实质，从而在审题方面不出现错误。名词点击中的漫画解释，有助于学生的思考、运用和推移。如：卖方市场和买方市场的名词解释中设有两副漫画。在这种直观的视觉效果下，学生很容易就能把握住：谁在市场中起主导作用就是何种市场形态。在考试中，学生能够把相关知识点调动起来，从而能够提高自己的解题能力。 3．有助于理论联系实际，提高学生运用能力