课堂展示8形式
课堂展示8形式
展示之：头脑风暴
在赏读《从百草园到三味书屋》时，教师指导学生进行充分自主预习，包括：自由反复读课文，读通读顺；查字典，掌握重点字词音形义；搜集各种资料，制作作者档案卡；圈点勾画自己喜欢的语句，赏析或仿写；查找资料或独立思考，产生自己对文章独特的解读，可以是发现，也可是疑问。充分预习之后，采用头脑风暴分三轮（次）组织课堂展示。
第一轮：组内互问互答，进行字词、文学常识、创作背景等基础知识的识记性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学，每个同学都要被提问到。快节奏大容量的现场问答激活每一个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。
第二轮：组际分享交流，小组两两组合，选定话题，集思广益，进行课文内容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经典语句并做出简要评价；可以畅谈自己针对主题或者结构等某方面的理解；可以针对某一问题向其他同学提出疑问；当然，亦可提出创造性的新观点。每人都要谈，并及时记录有关信息，完善知识储备。教师深入各组，寻找共性问题。学生的灵感是无限的，几乎关乎课文的方方面面都有属于自己的理解和发现。
第三轮：师生深度研讨，教师提出话题，学生畅所欲言；学生提出疑问，师生共话见解。这篇文章作者到底要表现一种怎样的情怀？细节段落妙在何处？典型句式的仿写，思维结构的井然……以话题为牵引，以畅所欲言为方式，以信息交流为归结，课堂所生成和收获的远远超越了预设本身。
价值分析：头脑风暴是一种极为有效的开启创新思维的方法，运用于课堂展示，可以集思广益，迅速地获得大量的新思想与信息。教材是一本“学本”，语文教学的核心目标是学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。
展示之：成果发布会
在一次大型的市级展示课中，我上的是《心中那颗星》作文体验课，以“我也追星”为话题，通过充分的前期体验活动，积累大量感性素材展开作文创作。
我借班上课，安排学生以自己擅长和喜欢的方式搜集整理“心中那颗星”的材料，在广泛筛选的基础上形成自己个性化成果，准备正式上课时举行成果展示。我给了学生最大的空间，选择范围、体验方式、成果类型、发布形式都不作任何限制。一周后，正式上课，成果发布会精彩不断，硕果累累。创作类成果有主题手抄报、明星档案卡、明星剪报集、书法作品、艺术签名、漫画明星，等等，我们采用画展方式悬挂展示，通过推选创作者现场讲解、大家参观评选的方式进行成果发布。
表演类成果有模拟演唱、现场扣篮、诗朗诵、经典场景演绎等形式，3个男孩模仿小虎队，
形神毕现的《青苹果乐园》演唱令现场听课老师掌声雷动。电子类作品有PPT、相关视频、Flash作品，人物涵盖李白、鲁迅、钱学森、居里夫人、哈利·波特、郭敬明、周杰伦等，学生采用现场解说的方式发布成果。一位同学带来了母亲的一张特写照片，白发皱纹，街头劳作，孩子动情讲述母亲就是他心中的那颗星，这一幕感动了在场的每一个人。表达类作品有自创抒情文字，献给偶像的诗，关于追星现象的评论等，以演讲的方式进行了成果发布。
价值分析：成果发布会，使学生对素材进行了全方位展示和充分体验。教师在此基础上，简单指导材料选择，详略安排，以及抓住一个核心进行表述等写作要领，作文创作便水到渠成。这种展示方式建构了一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。
展示之：综合演绎（角色朗读、课本剧表演、说评书）
这是一节《邹忌讽齐王纳谏》学习展示课，教师提供4种展示方式，要求小组自选一种方式，合作演绎，充分表现对课文的理解。
A. 分角色朗读展示：分为邹忌、妻、妾、客，齐王、叙述者等六个角色。角色不同，语气语调势必不同，教师指导学生设身处地剖析人物心理，把握人物语气，入境入情读出人物形象特点。
B. 课本剧表演展示：根据课文内容，将原文改编为课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台，以表演形式演绎文章内容。
C. 说评书特色展示：了解评书开场及结束时语言特点，体会讲评书固有的味道和特色，对原文内容略作调整，模仿评书大师，以说书的形式将这个故事讲给大家听。
D. 换角度创意展示：分别站在邹忌、齐王、妻、徐公等不同人物的角度，变换人称，变化视角来演绎和讲述整个故事，强调要突出人物心理特性，符合人物性格特点。
各小组经过认真研读课文，一番讨论和准备，按照先前选择，对该文言名篇进行了各种方式的生动的演绎展示。教师在此期间，根据现场展示效果，引领学生针对文章细节和教学难点进行剖析。
价值分析：丰富的演绎展示方式始终挑战着学生的知识储备和理解深度，进而带给学生一个高度刺激和有趣的课堂。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
展示之：论坛跟帖
在阅读教学《罗布泊，消逝的仙湖》中，采用论坛跟帖式展示法，它是借鉴网络论坛便捷交流信息的特点而产生的一种新型的展示方式。
展示准备：《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇内容厚重、感情充沛、看点诸多、角度丰富的文章。教师引导学生以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文，从概括内容、抒发感情、说明事物、表达感受、欣赏语言、细节品评等角度，寻找发现，提出问题，形成观点。
发起论坛：学生通过网站论坛、板报专栏、投影呈现、笔记本漂流、便笺张贴等形式开设论坛，就自己的发现和观点发起话题，展示思考和见解。精彩的话题列举如下：一株胡杨的独白、说说塔里木河、课文中的“水”、课文中的数字、文中的忧患意识、悲剧并没有止住、说说“问题出在近30年”中的“问题”、4个“盲目”用得好、我喜欢课文中这样一句话，等等。我顶我踩：学生选择自己感兴趣的话题，继续深入研读课文，踊跃跟帖展示思考成果。要求帖子内容有深度，有价值。每个学生跟帖不少于5个。这样的展示促使学生多次研读文本，并能够针对具体问题展开深度思考。同时促进学生以文字对话，向伙伴学习。这是安静的展示，却是灵敏的寂静，思维的歌唱。
微型讲坛：选取跟帖流量较大的几个论坛，小组合作，整理帖子材料，形成专题文章，在班内开设“百家讲坛”。各位版主登坛开讲，就具体问题做详细阐述，讲座有观点，有例证，有议论，有抒情，有来自文本的发现，有来自伙伴的智慧。讲者娓娓道来，听者全神贯注，将感性的材料与观点上升为理性的建构。
价值分析：这种展示区别于语文课堂常见的口头语言展示形式，更强调静态文字交流的深度展示方式。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
展示之：诗歌朗诵
陶行知曾在《创造宣言》中说：“教师的成功，是创造出自己崇拜的人。”去年，我就和这样一个孩子不期而遇。正是她的创造，让我们的课堂充满诗情画意。那天我们学习《最后一头战象》，我引导学生用“抓事件”和“品细节”两种阅读方法解读文本后，觉得他们对英雄嘎羧已经肃然起敬甚至佩服得五体投地了，便趁热打铁，设计了一个“小练笔”：
1. 我心中的嘎羧：它是一头______的战象，因为它____________。
2. 嘎羧，我想对你说：“__________。”
（从两个题目中任选其一，说一两句话。）
孩子们争先恐后地说了起来。
“它是一头怀旧的战象，因为它在26年之后，仍牢记着陪伴自己出生入死的象鞍。”
“它是一头重情重义的战象，因为它对村民依依不舍，没有忘记村民对它的无私救助和无微不至的关怀，临死前绕着村寨走了三圈。”
“嘎羧，我想对你说：…你是我心目中的英雄，是我学习的榜样！我以后就要做一个像你一样的人！?”
喜欢写诗的咏琪站了起来：“昨晚我预习后躺在床上，思潮起伏，久久不能入睡，闭上眼，嘎羧的形象就浮现眼前，嘎羧的吼声就萦绕耳畔。我索性写了一首小诗寄给天堂里的嘎羧。”我们不会忘记
——致英雄嘎羧
……
价值分析：咏琪甜美深情的朗诵赢得了同学们的掌声。从她动情的展示中我明白了：孩子们真正走进了文本，真正和文中的形象血脉相连了。
展示之：现场辩论
预设的课堂总会有意外的美丽。难忘那堂《老人与海鸥》，快下课时，最调皮捣蛋的黄建勇举起手来，一反常态地发问：“老师，老鼠要不要保护？”这一问，教室像烧开了水似的沸腾起来。我听到有孩子在嘀咕：“是啊，老鼠也是动物，要不要保护呢？对了，还有蚊子、苍蝇呢？”
我真的有点儿慌了。我故作镇静地让小组展开讨论，以求在山重水复之时，看到柳暗花明。在他们讨论的空隙，我想起前面所学的《鹿和狼的故事》，恍然大悟：是孩子们对生态平衡的理解不够深入啊！这也许是天意，是上天为我们创设一个夯实生态知识的契机，我一定要抓住它！我引导各小组分为正反两方，开始了现场辩论：
正方代表赵珂振振有词地说：“我方观点是，老鼠应该保护！因为在生态的…舞台?上，每一种生物都有自己的角色。生活中既需要猫，也需要老鼠。仅仅根据人类的片面认识去判定动物的善、恶、益、害，会打破自然界的平衡。所以我方认为，老鼠应该保护！”
反方也不甘示弱，代表孙巍玮奋力反击：“我方观点是，老鼠不应该保护！老鼠是…四害?之一，它带有病菌，糟蹋粮食，繁殖能力极强，对人类造成了不可估量的危害。我方认为：老鼠不应该保护！”
……
价值分析：双方针锋相对，妙语连珠。孰是？孰非？谁输？谁赢？也许并不重要，重要的是，在这个过程中，唤醒了孩子们“冬眠”的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气，给课堂注入无限的生机与活力。
展示之：艺术表演
2010年春节，我校给五、六年级学生布置了一份独具特色的寒假作业，“三贤路上寻…三贤?”的社会综合实践活动。新学期开学，孩子们带着搜集的“累累硕果”重返校园，综合实践活动课紧锣密鼓地准备展开。
最令我难忘的是六一阳刚组的展示，他们把尉氏县三位古圣先贤尉缭、蔡邕和阮籍的知识，创作成融知识性、文学性、趣味性为一体的三句半：
欢欢喜喜台上站，心中激动难以言，要问我们说的啥，三句半。
今天说个三句半，说得不好多包涵，不管说得好不好，别跑！。。。。。。
价值分析：4个演员，兴高采烈，手舞足蹈，；形象的说辞，夸张的pose，滑稽的神态，逗得同学们哈哈大笑，教室顿时成了欢乐的海洋，课堂气氛不再沉闷。
展示之：知识竞赛
没有竞争的课堂就好比一潭死水，是一个快要死了的课堂。唯有竞争，才能救活整个课堂。再次回到那堂“三贤路上寻…三贤?”的综合实践课，为了确保孩子们真正了解“三贤”知识，我在第三个环节设计了一个“三贤知识竞赛”。
首先在屏幕上明确了比赛规则和要求。比赛题目分必答题和抢答题。必答题每题50分，抢答题每题100分。
……
师：“好，比赛开始。第一题，请第一组回答，三贤路的命名是为了纪念尉氏县历史上哪三位贤能之士？开始！”
话音刚落，就有学生回答：“尉缭、蔡邕和阮籍。”师：“第五题，抢答题，阮籍是…竹林七贤?之一，除他之外，还有哪六位？开始！”
生：“嵇康、阮咸、孔融、刘伶、向秀，还有山涛。”
师：“第六题，抢答题，老师写了一首藏头诗，里面藏有我的网名，请看屏幕：吾本蓬池一朵莲，心出污泥而不染。若非一番风雨摇，水荷焉能散淡然。请问诗中的…蓬池?指的是什么？若能说出我的网名，额外加分哦！开始！”！”
价值分析：在后面的总结中，有位同学说：“我很喜欢今天的知识竞赛，紧张而刺激，富有挑战性但有成就感，竞赛让我感受到综合实践课的无穷乐趣！”是啊，僵化的学习方式，没有谁能够长久全心全意地投入。争强好胜是人类的天性，而知识竞赛，恰似助推孩子热情燃烧的催化剂，把人的这种天性表现得淋漓尽致。
郭瑞编后
“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程，目的是通过师生的共同努力，使尽量多的学生掌握尽量多的知识，使学生在课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让课堂成为学习知识的超市，生命狂欢的舞台。其中交流展示是量化自主学习和合作探究效果的重要环节。
“展示”相对应的英文是“reveal、show”，从字面上解释就是揭露、呈现。学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”的教师发现学生暴
露出来的各种问题。因此，我们说，展示即表达，展示即暴露。
展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。而在交流展示中，生生互动、相互启发，互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。
我们列举的8种展示方式不一定是当前最新颖的做法，肯定还有很多让人眼前一亮的形式被运用于一线教师的课堂中。值得强调的是，形式始终为内容服务，新课堂忌讳为了展示而展示的伪高效。一节课，学生究竟展示什么、如何展示，要根据具体的教学内容和学生的特点来定。而关键问题则要求教师真正转变教育观念，敢于放手，让学生在身动、心动、神动的展示中，表达自我、提升自我，实现自我价值最大化。
英语课堂教学模式流程最最新
杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即：1、课堂准备阶段（Step1. Warming-up╱Revision） 2、精讲多练阶段（Step2.Presentation ，Step 3.New lesson，Step4.Practise） 3、巩固发展阶段（Step5. Check and extension ，Step6．Summary） Step1. Warming-up╱Revision 有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。 （1）温习单词环节： 上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后，要求齐读。通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词 期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。 （2）朗读课文环节 每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习 （1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。 个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。 强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。2）眼睛看着单词的字母组合。3）口里读着单词的音。4）手指笔划着字母组合。 这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。
如何开展课堂教学展示活动
如何开展课堂教学展示活动交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。 一、什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 二、课堂展示类型 1、组内小展示 2、班内大展示 三、展示方式 1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。 2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。 3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。 ４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。 四、展示内容 展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内
小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。哪些题目适合展示？ 一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性：问题性、互动性、创生性。 五、展示指导 1、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。 2、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌。 3、发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。 六、“高效课堂”中学生如何进行展示 1、规范流程、注重模式化操作。 2、注重细节、引导展示的学生开展互动。 3、注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。 沙梁小学：吴小红 2014.05.29
“五环节”课堂教学模式的操作流程流程
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
小学英语课堂的展示
在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等；设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验，培养他们的成就感、自信心和积极主动的学习意识，真正让学生用感官和心灵去体验语言及其运用。 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革 的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。小学英语课堂活动教学则是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合运用能力为目的，旨在建立“以展示活动为中心”的新型教学模式。这种以展示活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界，可以以下几种形式进行。 一、把握良机，抓好课前的准备活动。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中要特别注意利用上课前十来分钟，创造一个良好课堂气氛（warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性。作为一名低年级（三年级）的英语老师，上课时，我喜欢让学生做《新标准英语》中的sing and do the actions.比如：Hello,Hello, How are you?
I'm fine， I'm fine，and hello to you .大家边唱边做“握手”的动作，当然他们会高兴地、友好地去做，这也为接下来的pair work 打下良好的基础。又如：1、2、3、4、5，1、2、3、4、5，Stand up! Clap,clap,clap.Point to the window, point to the door ,point to the ceiling,point to the floor.他们边唱边做如下动作：站起来、转身、拍手、接着指窗子、门、天花板、地板。通过这些活动调动他们身体的各个器官，在这种兴奋的状态下，把握时机诱发他们的求知欲，会收到很好的效果。 除此活动外，我还喜欢让学生做课本中的说韵句（chant）这一活动。如3A课本中的Bob Bob Bob is an orange dog.学生们每次说这一韵句时，总忘不了要模仿小狗的动作神态。他们会伸出两只可爱的小手充当小狗的两只耳朵，并随着节奏耳朵（手）也跟着扇几下，做得好的同学可请到黑板前来示范，同学们都很乐意这样做。又如：I'm a cat cat cat in a cap cap cap .做这个活动时，我首先让学生模仿小猫的动作或叫声，同学们个个学得活灵活现，当然说I'm a cat cat cat.这句话也不是什么难事了，这时再让他们戴上他们的帽子，引发他们说I'm a cat cat cat in a cap cap cap .既活跃了课堂气氛，同时也达到了我们的教学目的。 二、四种语言技能的优化组合活动。 这种活动主要是指听、说、读、写四种技能的融合。在训练这四种技能时，要充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因
小学数学“四环节教学模式新授课解读
小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读 一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节） 1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。） 2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。） 3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。） 4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。） 二、模式的解读及实践过程 （一）情境创设 目的要求：兴趣是最好的老师。在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 导入新课： 可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 （二）合作探索 目的要求：合作探索是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。 此环节我们可以细分为： 1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1. 2. 3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例 2.学生学习活动程序： ①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。 ②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自
高效课堂中的学生展示点评环节
高效课堂中的学生展示点评环节展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。 一、课堂展示和点评的概念 所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。 二、课堂展示点评的意义 通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。 三、课堂展示点评的目的 1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性 2、规范学生的学习成果 3、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷 4、收集学习信息为诊断补救做准备
四、课堂展示点评的原则 1、激励性原则。展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。 2、公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。 3、适时性原则。选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。 4、灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。 5、全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。 6、程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。 7、效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。 五、课堂展示点评的内容 （一）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。 1.展示什么内容
英语课堂展示流程步骤指导(全)
英语课堂展示流程步骤指导 一、课前抽测：听写10个左右单词或短语 二、值日生报告：（1）以小组为单位进行情景表演 （2）以所学内容进行情景表演 （3）需向全班同学提一至两个问题（提前板书） 三、A/B/C小组群学: 共同体讨论、核对自学自研及随堂笔记部分的内容 四、交流展示：1、朗读三个任务内容 2、交流讨论 3、展示 展示细则： Task 1-①：New words & phrases 板书新单词或词组带读2遍 Task 1-②：Let’s play a game! 以游戏来熟悉单词（如中英文互译、大小声朗读等） Task 1-③：Practice 巩固练习 完成导学稿或《英语周报》上的相关练习核对答案并进行分析Task 2-①：New conversation / passage板书新编对话 /短文示范表演对话/短文抽选同学进行对话/朗读 Task 2-②：Let’s have an interview! 板书采访的问题和答案,将可替换的部分划出来随机对同学进行采访 板书示范：（Q-question提问 A-answer回答） Q：What time do you get up? A：I usually get up at six fifteen. Q: What time does your mother go to work? A: She goes to work at half past seven. Task 2-③：Practice / Grammar focus 巩固练习(从周报上摘抄相关练习题并讲解）/语法聚焦（讲解重点句型及知识点）
课堂用语： 一、问候：AT：Good morning/afternoon,class. SD:Good morning my teacher/friends. AT:Sit down, please. SD: Thank you. 二、课前抽测：First let's have a check.NO.1...Hand in your check books in 15 seconds. 三、值日报告：Welcome group ... to give us the duty report. 值日报告者用语：Welcome to our show.....That's all, thank you.I have some questions for you, NO.1..., NO.2... Do you have any questions. SD: I have a question/ some questions. DT:You please. SD:... TD: Thank you, sit down please. 四、展示 展示者：welcome to our show. Please look at the blackboard. 带读：Read after me/ Follow me. 齐读：Read it together."...."Ready go! 游戏：Let's play a game. 中英互译：I speak Chinese, you speak in English. 大小声：I speak lowly, you speak highly. 点将答题：NO.1，xxx， please. ....Thank you, sit down please. NO.2,xxx，please.... 打分：Who can give the mark?...xxx, you please. I think you did a very good job(5'). I think you did a good job(4'). I don't think you did a good job(3).Thank you.
课堂展示的反思
课堂展示的反思 在施行高效课堂教学模式中，学习展示的过程比结果更重要。但是在课堂上，大多数的学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己。这与以前我们的老师采用的都是传统的教学模式，我们的学生从来没有经历过这样的课堂有直接的关系。那么，在课堂上，如何引导学生积极参与课堂展示呢？ 一、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识 在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。 首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，
大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。 其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。 其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自心的精神力量，促使其积极上进。 二、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示 情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，
如何提高数学课堂展示交流的有效性
如何提高数学课堂展示交流的有用性 展示交流，是生本课堂的严重组成部分和核心环节。是一个动态，多元、互动的过程；是学生经历自主学习，小组合作形成的对问题解决或活动过程独到的认识和体验；是培养学生能力、展现才能、树立信心的有用途径。 而当下生本课堂的建设中，由于教师对展示交流环节理解、定位的偏差，导致此环节多数流于通俗，展示交流变成了优等生的专利和学生空洞的表演，使一些没有研究价值的问题走进课堂，不仅浪费了时间和精力，而且完全背离了展示交流的真实意义和构建生本课堂的价值取向。如何提高数学课堂展示交流环节的有用性，我结合教学经验谈谈自己的做法。 一、创设竞争、调和的氛围来提高展示交流环节的有用性建立民主、同等、友好的师生关系，创设竞争、调和的课堂氛围，是提高展示交流环节有用性的前提。 首先，创设展示交流的竞争氛围。在数学课堂教学中根据学生对知识探索成果的正确、错误或创新的程度进行评比，营造优良的竞争氛围，激发学生学习的动力。可以在班级内或小组内进行“结对”比赛：（1）每个学生在班级中寻找实力相当的比赛对手，两人一组。 （2）根据得分每组每天比出优胜者，优胜者得一分。（3）一周统计1次，分值越高，给予奖励。奖励形式也是多样的，如担任校升旗手；每周评选“周学习之星”，“周学习之星”票记满四次换取“月学习 之星”，“月学习之星”票记满四次换取“学习金星”等；有时还有一些可爱的小本子、橡皮等物质奖励。这种“结对记分”比赛的方式简单，评选过程短、快，能促进学生以积极的状态参与自主探索和展示交流。 其次，营造展示交流的调和氛围。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造合适的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种调和的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂
高效课堂“预习.展示.检测”三环节如何落实
高效课堂“预习.展示.检测”三环节如何落实 预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。一、自主预习预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。资源共享，疑难内化。（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。 对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。（3）预习的基本要求①预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。②学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。 ③对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。（4）预习环节 ⑥预习时，学生做一些典型题目进行预习反馈，由小组长或教师进行抽查等等。 ⑦预习时教师要做好两次学情调查：第一次学情调查在独学时，教师通过巡视调查，了解学生学习进度、对导学案（或提纲）独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时
(完整word)如何有效提高学生的展示能力
如何有效提高学生的展示能力 近几年全国各地掀起了一股高效课堂改革的旋风，出现了像山东杜郎口中学，安徽铜都双语学校，湖北荆州北门中学等为代表的一些教学改革的先锋，他们通过改革获得了巨大的成功，并向全国进行宣传和推广。为了提高我校的教育教学质量，我校自去年5月份正式开始实施，并有幸成为了改革的试点学校，走在了改革的前沿。 高效课堂中展示环节是高效课堂最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。 我校自实施高效课堂以来，学生的展示能力已经有了很大的提升。当然，仍存在不少问题，主要表现在： 1.少数学生展示时声音还不够大，语速略快。 2.普通班部份学生展示时以“念展”为主，对着导学案念。 3.语言的逻辑性不够严密，条理不是很清楚。 4.能做到展示思路和方法的不多，大多数是就题讲题。、 针对上述问题，解决的方法主要有以下几点： 一．优化导学案设计 1.学习目标要明确具体，可操作性强。 2.展点生活化。应该贴近学生生活，让学生有话可说，激发学生展示的兴趣。 3.展示形式多样化。结合不同的学科特点，可以采取灵活多变的展示方式。 二．重视前两个环节的落实，提高环节的效率。学生的展示能力差，很大一部分原因就是前两个环节没有落实到位，才导致展示时效率不高。 三．老师要学会等待。的“不管是哪种课堂展示，实际上对学生的要求是非常高的。 因此，在课堂展示中，老师学会等待和聆听，给足学生展示前的思考和反应的时 间，至关重要。否则，即便是课堂教学中有展示环节，但老师为了追求“高效”， 很容易从过去的“满堂灌“，变成“满堂问”，“满堂说”，或者没有人展示。不恰 当的例子，具体的表现为，当学生还在自学，或讨论时，由于老师的急躁冒进， 就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”，结果，由于学生准 备不充分，展示不理想，老师只好重新开始引导，重新再说一遍。这样的展示显 然是流于形式的，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。 四．培养学生展示能力的方法与策略 1.树立参与无错的思想。在高效课堂改革初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑 惑：怕出错，怕同学，老师笑话，不敢参与。针对这种情况，就要在课堂上树立 参与无错的思想。只要你能参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神， 其他同学也应该给你掌声，老师照样给予鼓励。通过一段时间尝试，让学生打消 思想顾虑，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。 2.培养参与积极分子。在每个小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为 其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组 成展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。 3.提出参与基本要求。提出展示的同学要准备充分，面向全体，声音要宏亮有力， 字正腔圆；体态要落落大方，从容自如；语言要简洁流畅，精炼标准。同时要示 其他同学一定要认真听讲，不要打断展示的学生。 4.建立参与考核制度。要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一 评比，班干部一周一小结，一月一大总结。统计出每个同学友与课堂展示的次数，
小学数学高效课堂教学的几个环节
小学数学高效课堂教学的几个环节 通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我班构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。 “创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。 1.创设情境 “兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜
欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。 2、自主探究 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。 3、合作交流 “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特
课堂教学环节,展示亮点新意
教研时间：3月24 主讲人：张素平 教研内容：课堂教学环节，展示亮点新意 由于前面学过《火星——地球的孪生兄弟》，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。根据课文内容、教学目标，我将本课教学分成了两个课时。 古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么，克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就让我们一起走进“奇妙的克隆”通过这样的导入设计，激发学生的学习兴趣，也较好地引出下文教学。 随后，引导学生带着自读目标初读课文，并借助字词教学把课文读通顺读流畅。叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回。”不同层次的读，让学生真正走上几个来回，才能把书读通了读懂了。因此，二读时着重指导朗读和对课文整体脉络的把握。然后，可以多种形式来读课文，小组赛读，男女生分读等让学生再次感知文章内容。在不知不觉中这也培养了学生竞争与合作的意识。这一环节充分落实后，我所确定的教学目标中的知识和能力部分内容就基本实现了。 第二课时的教学应该是解决教学重点、难点的过程，也是课堂教学亮点新意的展示，下面，我就第二课时教学谈谈我的设想。 （一）紧扣文眼，层层推进
题目是文章的“眼睛”，学会抓关键的题眼进行教学，常常能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《神奇的克隆》这一课题，毫无疑义就得抓“神奇”二字进行教学。在课始复习上堂课所得后，教者可引导学生自主探究、合作学习：你觉得克隆“神奇”在哪儿？边读边在文中适当批注；然后以小组为单位，在学习组长的带领下交流各自的学习情况；最后小组代表全班交流。这样一来，课堂教学的目标十分明确，学生能够紧紧围绕“学习目标”，充分自主地学习，交流也能紧紧围绕“神奇”二字展开，学生紧扣文眼，自主探究，不仅再次理清了课文的脉络，还充分感受到克隆的神奇的之处！ （二）巧抓语言，当堂训练 大部分说明文叙述简洁，语言缺乏感染力，如何在课堂中进行语言文字训练呢？在教学课文第三自然段内容时，学生通过课外查找资料，知道除了文中介绍的柳树、马铃薯、仙人掌外，还有桑树、葡萄、桂花、桃花、宝石花等植物具有先天克隆的本领，此时让学生模仿课文介绍的方法，当堂试着来介绍自己熟悉的一种植物的克隆。通过抓住课文关键处语文，不仅能读懂很多植物具有先天克隆的本领，而且非常之“神奇”，还能进行语言实践活动，真是一举多得！ （三）体会语言，了解方法 《语文课程标准》中5-6年级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。教学说明性文章，除了达成知识目标之外，应该还厚着更为重要的教学任务。引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式等也是说明性文章的本色所在。教学时，引导学生通过对语言文字的品读，了解作者基本的说明方法，如第二自然段中对克隆是什么，作者采用了下定义
初中英语课堂中的情景教学案例
Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例 羊角中学甄晋淘 本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。 本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。 二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施 情景创设和运用是本次教学的关键所在。 结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。 第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。
浅谈有效课堂展示形式和意义
小组合作有效展示 吴胜渝 从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。 一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力. 1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参及讨论的机会。 2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。 3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，及自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参及，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。常见的汇报展示形式如下： 高效课堂教学中如何进行展示 交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参及的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己及别人不同的见解和意见。 一、什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 二、课堂展示类型 １、组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组
数学课堂因学生“展示”而精彩
数学课堂因学生“展示”而精彩 数学思维的过程需要表达，数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门，只有敞开这扇大门，才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式，下文将结合我的数学课堂教学实例，对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳： 一、在关键处展示，展出通性通法，理解算理 比较适合中等生展示 展示实况： 此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不 同？让他们感受到：线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者. 二、在困惑处展示，展出朴素认知，引发探究 比较适合学困生展示 问题呈现：怎样计算平行四边形的面积？ 展示实况： 一名学困生说出了自己的想法：并将图展示于黑板. 因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度；同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四
边形的面积与长方形面积一样，那么平行四边形面积就是两邻边相乘. 学生明显受长方形面积计算负迁移的影响，产生了很朴素、真实的想法，正是给他们展示的机会，才会有“错误性创造”，这样老师就抓住了课堂教学的起点，并将他放大、引向深入，以致让可爱的孩子们修正自我，实现提升. 三、在疑难处展示，展出独到见解，引发思考 比较适合优等生展示 问题呈现：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？ 展示实况： 胜利组展示： 期待组展示： 创新组展示： 但课上到这里没有就此停止，而是接着让孩子们去完成下面的表格. 然后引导学生观察此表有什么发现？此环节目的是：渗透有序思考，宽在逐渐地增大，长在不断地减小，当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”，正是给孩子们的精彩展示的时空，才让我再次将他们带到思考的“深渊”. 综上所述，只有给孩子们展示的平台，他们的主体地位
展示环节
小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是教师了解学生学习情况的重要一环。很多班级由于班主任的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，下面就展示环节的操作策略提供一些资料，望班主任好好阅读，仔细揣摩，强化班级的小组合作学习培训，迎接学校的检查验收。 一、课堂展示存在的问题 我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。 此外，有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。 另外，我们家常课的常见教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是××××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。 各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？ 二、课堂展示认识的问题 “生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。 展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。第三，展过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。 展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间进行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。 大展的方式分为以下几种：板书，把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；点拨，是展示的第三种形式，通过点拨，实现对知识理解的提升。点拨的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。内容开放，是展示的第四种方式。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。小组间对抗，是