LXP教育心理学总结资料

第一章心里学与高等教育心里学

1、心理学是研究心里现象及其发生、发展规律的科学

2、认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是互

相依存的。

3、心理过程中的认识过程是个体获取知识和运用知识的过程，包

括：感觉、知觉、记忆、思维、想象

4、心理过程中的情感情绪过程包括：情绪、情感

5、意志过程包括：采取行动阶段、执行行动阶段

6、个性倾向性包括：需要、动机、兴趣、世界观

7、学习动机是推动学习活动的内外动力因素，内部的动力因素为内

驱力，外部的动力因素为诱因。

8、个性心理特征：能力、气质、性格

9、心理的实质：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，心理是客观

现实的反映

10、行为是指有机体的反应系统，它由一系列反映动作和活动构成。

11、团体心理是在团体的共同生活条件和环境中产生的，它是该团体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。12、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。三个特征为：（1）能动性（2）目的性（3）具有自我意识

13、无意识指人们在正常状态是意识不到的，也不能自觉进行控制和调节的心理现象。

14、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

15、构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳，应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉，意像和激情三种元素，构造注意强调内省的方法。

16、机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物还有杜威、安吉尔等，主张研究意识。强调意识的作用与功能，与构造主义强调意识的构造不同。

17、行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的代表人物是斯金纳、班杜拉，主张采用客观的实验方法。分为三代：第一代早期的行为主义-特征是客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。第二代新行为主义-特征是强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验的基础上对行为的内部动因进行推测；以操作主义的观点解释中介变量。第三代新的新行为主义-特征是给予认知。思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看做是积极的、主动的过程；强调研究方法的客观性。

18、格式塔心理学的创始人是威特海默，考夫卡和苛勒，主张把心理作为一个整体组织来研究。

19、精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，理论来源于治疗精神病的临床经验，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。

20、认知心理学，1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

21、日内瓦学派心理学皮亚尔儿童心理专家。

22、人本主意心理学的代表人物是马斯洛（重要他人）和罗杰斯，任务在于了解人，解释人性本质，从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完整的描述。

23、教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。24、P13简答题：完整的教学活动过程主要内容有哪些？

（1）明确教学目标（2）分析任务（3）确定学生原有水平（4）设计课程（5）教学（6）评价，心理学可以为整个教学过程的科学化提供依据。

25、P15高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”与“专”的特点。“高”指“高等”和“高级”，“专”是指大学教育的专业化和专门化

26、P16简答题：相对于普通教育而言，高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：（1）教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。（2）教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化。（3）在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。（4）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。

27、P18理解题：结合实际，谈谈学习高等教育心理学的意义是什么？学习高等教育心理学，对青年教师具有重要的意义（1）学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。（2）通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。（3）学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。

28、P19高等教育心理学研究的基本原则是什么？

（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则

29、P20高等教育心理学的研究方法？

（1）描述性研究观察法调查法个案法（2）实验性研究

第二章学习动机及其培养

30、P24动机是指推动个体的内外动力因素。学习动机是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。

31、P24内驱力是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成。

32、学习需要是指个体在学习活动中赶到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

33、P24理解题：学习期待与学习目标关系？

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

34、P26奥苏伯尔学习动机主要是成就动机，分类，分三个方面的内驱力组成：（1）认知内驱力（2）自我提高的内驱力（3）交往内驱力35、P26理解题：儿童心理发展不同阶段表现？

成就动机的三个组成部分在动机结构中所占比重并非一成不变，（1）在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。（2）到了儿童后期和少年时期附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。（3）而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

36、P28辨析题：学习动机与学习效果的关系？

（1）学习动机的性质与学习效果的关系

（2）学习动机的水平与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系不是一种单向的关系，而是一种相互依存的双向的关系。

37、P29简答题：大学生学习动机的特点？

（1）学习动机的多元性（2）学习动机的自律性

（3）学习动机的社会化（4）学习动机的职业化

38、P31P43论述题：结合实际，用强化理论解释大学生学习现象，或论述如何提高学生动机？

为了激发和维护学生学习动机，应该有效的利用各种强化，教师要处理好强化方式选择、强化实践选择等问题。奖励和惩罚是教师常用的一种强化方式。在运用奖励和惩罚时教师应注意一下问题：（1）奖励和惩罚方法要多样化，教师应根据学生的不同的特点，选择不同的强化方法；（2）把握好强化的分寸，如坚持奖励与惩罚的公正性、重视学生的内在学习动机的强化等；（3）教师对学生强化时必须考虑时间、地点、个别差异，在强化时要做到有的方矢。

39、P32成就动机源于20世纪30年代默里的研究，40~50年代麦克利兰和阿尔金森发展为成就动机理论。

40、P32成就动机概念是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

41:、P33阿尔金森个体成就动机可以分成两类（1）力求成功的动机即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。（2）避免失败的动机即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

42、P33最早提出归因理论的是美国心理学家海德。人们具有理解世界和控制环境两种需要。

43、P34罗特根据控制点把人分为内控型和外控型。

44、P34美国心理学家维纳接受海德和罗特的观点，对行为结果的归因进行了系统探讨，分三个维度：（1）内部归因和外部归因（2）稳定性归因和非稳定性归因（3）可控制归因和不可控制归因

44、P35P41论述题：用归因理论解释大学生某些学习现象？

归因的影响主要表现在以下几方面：（1）归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。（2）归因将导致人们出现不同的情感反应（3）归因将会导致人们产生不同的责任意识。

成就动机水平高的学生在失败时往往把失败的原因归于努力不够，即使失败也不灰心，不会产生获得性无助感。而成就动机水平低的学生往往把失败归因于能力不够、运气不好、任务太难这些自己不可控的因素，容易产生获得性无助，使学习积极性降低。

45、P36自我效能感理论：是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。最早由班都拉提出。强化分三种：（1）直接强化（2）替代性强化（3）自我强化46、P38阐述题：学习动机的培养？

（一）创设学习情境使学生产生成功体验

首先，由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。第三，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。第四，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

（二）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练

成就动机训练分两种形式：（1）直接训练，即学生直接接受训练者训练。（2）间接训练，即训练者先训练老师，然后老师再训练学生。

训练分以下几个阶段：（1）意识化（2）体验化（3）概念化（4）练习（5）迁移（6）内化

（三）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机

（四）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感

首先，创设条件，使学生产生成功体验。其次，教师可以为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。

（五）进行归因训练，指导学生正确归因

成就动机水平高的学生在失败时往往把失败的原因归于努力不够，即使失败也不灰心，不会产生获得性无助感。而成就动机水平低的学生往往把失败归因于能力不够、运气不好、任务太难这些自己不可控的因素，容易产生获得性无助，使学习积极性降低。

47、P42阐述题：学习动机的激发？

（一）创设问题情境，实施启发式教学

要创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。

研究表明，以下几种设疑策略是有效的：（1）指出与学生已有知识相矛盾的地方；（2）先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例；（3）提出几种可供选择的答案；（4）运用实验演示，有关事例导入；（5）运用发现法

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平

（三）充分利用强化原理，激发学生学习动机

为了激发和维护学生学习动机，应该有效的利用各种强化，教师要处理好强化方式选择、强化实践选择等问题。奖励和惩罚是教师常用的一种强化方式。在运用奖励和惩罚时教师应注意一下问题：（1）奖励和惩罚方法要多样化，教师应根据学生的不同的特点，选择不同的强化方法；（2）把握好强化的分寸，如坚持奖励与惩罚的公正性、重视学生的内在学习动机的强化等；（3）教师对学生强化时必须考虑时间、地点、个别差异，在强化时要做到有的方矢。

（四）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛

教师在运用竞赛这种方式时应注意以下几个方面：（1）教师要教育学生正确认识竞争的利与弊，教给学生公平竞争的方法和手段，教会学生学会竞争；（2）按学生的能力等级进行竞争，使每一个学生都获得成功的机会；（3）进行多指标竞争，使多数学生获得成功，鼓励学生多元成功；（4）提倡团体竞争；（5）鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

第三章高等学校学习心理

48、P46广义的学习概念是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。行为变化是学习产生的标志。（1）学习是凭借经验引起的（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行为变化不是学习的结果（3）学习所引起的行为变化可以是内隐的，也可以使外显的（4）学习引起的行为变化是多方位、多侧面的。（5）学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三要素

49、P48狭义的学习概念是指学生的学习，是在教育目标的指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。具体而言是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

50、P51简答题：大学生学习的基本特点是什么？

（一）学习内容上的特点（1）专业化程度较高，职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点（1）自学方式日益占有重要地位（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外和校外学习相结合

52、P56简述题：桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说，主要观点包括哪些？

1、学习的实质在于形成一定的联结

2、学习的过程是一个试误的过程

3、提出了学习的基本原则和规律（1）准备律（2）练习律（3）效果律

53、P58斯金纳提出了他的操作性条件反应理论包括：（1）两种行为和两种条件反射应答行为和操作性行为应答性条件反射和操作性条件反射（2）强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化分为阳性强化和阴性强化。

（3）消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低（4）惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程

54、P60布鲁纳是美国心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式。

55、P62奥苏伯尔的有意义接受学习论，意义学习的条件是：主观上看（1）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发

生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

56、P63先行组织者概念：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

57、P66论述题：运用学习理论进行教学设计，分析教学现象？

学习的实质：学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。

学习动力：学生的学习动力不是外设的而是内发的。

学习的原则：（1）对学习充满渴望（2）意义学习（3）快乐学习（4）参与学习58、P63加涅的信息加工学习理论有哪些?

（一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构

（二）学习阶段及教学设计1、动机阶段2、领会阶段3、习得阶段4、保持阶段5、回忆阶段6、概括阶段7、作业阶段8、反馈阶段

第四章陈述性知识的学习

58、P69著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类（1）陈述性知识（2）程序性知识

陈述性知识：叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识：叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

59、P70加涅把言语信息单位分为三种，即符号、事实以及有组织的知识。

奥苏泊尔将知识学习分为三种：表征学习、概念学习和命题学习。

陈述性知识的学习是指学习者掌握言语信息的过程，即个体运用已有的知识获得、理解、保持新的知识的过程，也可以说是新旧知识同化的过程。

同化包括上位同化、下位同化和并列结合同化。

（1）由于学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位观念，而新学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，构成了上位学习。

（2）如果学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，而新学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位观念，构成了下位学习。

（3）如果学习者原有认知结构中的观念与学习者新学习的观念及构不成上位的关系，又构不成下位的关系但彼此之间有关系，就构成了一种并列结合学习。

60、P72简单题：学生感知发展中，大学生观察发展的特点？

（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）观察具有明确的目的性

（3）观察具有敏感性和系统性（4）观察具有相对的深刻性和稳定性61、P74简答题：大学生的思维发展中，大学生的思维特点？

（1）从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展（2）创造性思维得到显著发展（3）思维的元认知能力不断发展

62、P75记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。

根据记忆的保持时间长短进行划分，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

简答题：大学生记忆的特点？

（1）逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高（2）记忆品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记忆方法

63、P77教材直观是指通过对直接感知的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行展示，从而使学习者形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

教材直观的类型：（1）实物直观（2）模象直观（3）言语直观

64、P83识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。

知识的识记与编码的主要方式：（1）视觉编码（2）语音编码（3）语义编码（4）语言中介编码

65、P85运用大学生识记得规律促进学生的识记效果？

或如何提高识记水平？

遵循规律进行识记，就可以得到良好的识记效果。

（1）控制识记材料的数量提高识记效果与性质（2）考虑识记材料的性质提高识记效果（3）增强识记的目的性与主动性（4）加深对材料意义的理解程度（5）对所学材料多重编码和组块化编码（6）调动多种分析器协同活动提高识记效果（7）提高学习者的觉醒状态（8）树立识记的信心

66、P88保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

遗忘是记忆的内容不能再认和回忆或者再认和回忆时发生错误。67、P90简答题：艾宾浩斯、里德和泰勒等研究发现遗忘的特点？（1）遗忘是一种普遍的和自然的现象，出现遗忘是非常正常的，每个人都会发生遗忘（2）机械学习的材料比有意义学习的材料，遗忘得迅速并且数量大（3）抽象的事物比形象的事物容易遗忘，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘（4）语词容易遗忘，动作技能不容易遗忘。

68、P91简答题：保持规律与知识存贮的组织形式有哪些？

（1）空间组织（2）系列组织（3）联想组织（4）网络组织（5）更替组织

70、P95简答题：利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固？

（1）及时复习（2）分散复习（3）反复阅读和尝试错误相结合（4）过度学习，在学习达到刚好程度以后的附加学习。

第五章程序性知识学习

71、P98简答题：陈述性知识和程序性知识的关系？

区别：（1）基本结构上不同（2）输入、输出不同（3）意识控制程度不同（4）学习速度不同（5）记忆储存不同（6）测量的角度不同

联系：一方面，程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。

72、P99智慧技能又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

程序性知识的种类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）动作技能73、P100简答题：心智技能形成阶段的理论？

加里培林的心智技能形成阶段的理论：五个阶段（1）活动的定向阶段（2）物质与物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）不出声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动阶段

74、P101简答题：冯忠良的心智技能形成阶段的理论分三个阶段，教学方法是什么？

（一）原型阶段

教学方法：（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。（二）原型操作

教学方法：（1）要使心智活动的所有动作以开展的方式呈现。（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。（3）要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。（三）原型内化

教学方法：（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。（3）在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。（4）在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

75、P105简答题：智慧技能形成的特征？

（1）智慧技能的对象脱离了具体饿支持物（2）智慧技能的进程高度压缩（3）智慧技能应用的高效率

76、P107认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说，认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。

P108认知策略与心智技能的区别：（1）智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力（2）认知策略是对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。

P111几种主要的认知策略：（1）注意策略（2）编码与组织策略（3）精细加工策略（4）复述策略

78、P119论述题：认知策略的教学原则？

（1）要选择一些策略行为开始，并跨越各种内容，将其作为当前课程的一部分，教授这些策略，在最初的阶段真正确立之后，更多的策略逐渐引入。（2）描述要教的策略，并把他们的作用示范给学生看，评论这些策略如何应用（3）再次示范这些策略，重新解释所使用的但没有被很好解释的策略（4）解释这些策略的作用、使用情境和使用条件（5）为学生提供大量的练习机会，对他们应用情况进行指导、提供评价和反馈（6）在使用策略时，鼓励学生提高其行为表现（7）在不同情境和材料中让学生使用策略，使学生对所使用材料产生一般化和概括化了解和运用（8）对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名，以提高学生运用策略的动机（9）重视反思作用，鼓励学生排除干扰，参加学术活动，通过活动提高认知策略。

79、P119论述题：认知策略的教学的具体方法？

（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学（4）具体的学科内容中教授认知策略（5）按程序性知识学习规律教授认知策略

80、P122动作技能的标志是什么，动作技能的培养是什么？

标志：（1）意识控制减弱，动作自动化（2）能够利用微弱的线索（3）形成运动程序的记忆图式（4）在不利的情况下能维持正常的操作水平。培养：（1）理解学习任务和学习情境（2）示范与讲解（3）练习和反馈

第六章学习迁移及其促进

80、P126学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

正迁移（积极迁移）：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用

负迁移（消极迁移）：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍81、P129学习迁移的理论有哪些？

（1）形式训练说沃尔夫

（2）相同要素说詹姆士记忆实验桑代克“形状知觉”实验（3）经验泛化说贾德“水下击靶”实验

（4）关系转换说格式塔经典实验是苛勒“小鸡觅食”

（5）认知结构说奥苏贝尔P132

82、P133简答题：影响迁移的因素？

（1）学习对象的共同因素（学习迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要性）（2）已有经验的概括水平（学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整

合过程。）（3）认知技能与策略（迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。）（4）定势的作用（定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。）

83、P137简答题：为迁移而教，在实施教育教学中可以从以下几个方面入手？（1）确立明确、具体、现实的教学目标（2）注意教学材料和教学内容的编排（3）在教学中注意提高学生的概括能力（4）使学生学会“如何学习”

第七章问题解决与创造力的培养

84、P141创造力亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造性人才的重要特征。

P143创造性最主要的特征是独创性、灵活性、流畅性。

85、P146简答题：问题解决的策略？

问题解决的策略主要有两类（1）算法策略，指解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤（2）启发式策略，指凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法

86、P147问题解决的一般过程？

（1）发现问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设

87、P148简答题：问题解决的主要影响因素？

（1）过去知识经验（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）原型启发（5）情绪和动机状态

88、P150解决问题能力的培养？

（1）训练学生的逻辑推理能力（2）教给学生解决问题的策略和方法（3）进行解决问题能力的训练1、指导学生仔细地界定问题2、指导学生多角度观察问题，积极尝试提出不同的假设3、为学生创设有利于问题解决的情境和氛围（4）问题解决策略的训练

89、P152创造力与智力的关系？

创造力与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。（1）低智商者不可能有高创造力（2）高智商者可能有高创造力，有可能有低创造力（3）低创造力者可能有低智力，也可能有高智力（4）高创造力者必须有高于一般水平的智商。

90、P155大学生创造力如何培养？

（一）创设有利于创造力发挥的环境

教师应当遵守鼓励学生创造性的五条原则（1）尊重与众不同的疑问（2）尊重与众不同的观念（3）向学生证明他们的观念是有价值的（4）给以不计其数的学习机会（5）使评价与前因后果联系起来

（二）对学生进行创造思维训练

（1）头脑风暴法教学活动要遵守以下原则：1）禁止提出批评性意见2）鼓励提出各种改进意见或补充意见3）鼓励各种想法，多多益善4）追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法

（2）戈登技术

（三）改变不利于创造力的教育观念

第八章品德的形成及培养

91、P157品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

实质是：把外在于主体的社会行动规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。基本特征：（1）表现为稳定的道德行为（2）以道德观念为基础，做到道德观念与道德行为的有机统一

92、P162皮亚杰在1930年出版的《儿童道德判断》中，把儿童道德发展阶段划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2-5）（2）权威阶段（6-7、8）他律阶段（3）可逆性阶段（8-10）自律阶段（4）公正阶段（10-12）

93、P165简单题：柯尔伯格认为，道德判断发展有如下特征：（1）前一阶段在本质上不同于下一阶段（2）每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统（3）它们出现的顺序不变（4）阶段的出现与年龄有关。柯尔伯格的道德发展阶段理论给我们三点启示：（1）提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力，道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行（2）道德行为的选择受道德制约（3）对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力

94、P166价值观辨析理论根本点：拉斯提出：帮助个体利用理性思维和情绪体验来检验自己的行为模式，辨析和现实他们的价值观念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己价值冲突，以及根据自己价值选择来行事。

95、P176简答题：品德与态度的关系？

区别：（1）两者所涉及的范围不同（2）价值的内化程度不同

1)价值内化最低水平是“接受””2）价值内化稍高一级水平为“反应”3）价值进一步内化，就达到“评价”水平4）价值内化的第四级水平是个体的价值观念系统的“组织”5）价值内化的最高水平是价值“性格化”

96、P180品德不良转化的基本过程？

（1）醒悟阶段引起醒悟的方法：1、消除疑惧心理和对立情绪2、引起其他需要（2）转变阶段促进学生转变方法：1、恢复学生的自尊心2、形成正确的是非观念3、增加与不良诱因作斗争的力量，教会学生抗拒诱惑的方法（3）巩固与稳定阶段教师要注意的是1、避免歧视和翻旧账，要倍加关心他们的成长2、帮助学生建立积极的、完整的自我观念。

第九章大学生的心理健康教育

97、p187大学生心理健康的标准？

（1）能够从心里上正确认识自己。接纳自己（2）能较好地适应现实环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪（5）合理的行为（6）具有完整统一的人格品质98、P188大学生心理健康教育的重要意义？

（1）开展心理健康教育，可以有效地预防心理疾病，促进学生的心理健康（2）开展心理健康教育，能够提高学生的心理素质，促进其人格的发展（3）开展心理健康教育，可以促进学校教育工作的全面发展

99、P190大学生心理健康教育的目标？

（1）树立正确的自我意识，认识自我、接纳自我，建立健康的自我形象（2）培养学生自信，培养独立自主的能力（3）学习与他人发展良好的人际关系（4）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度（5）在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作作充分的准备。

100、P190大学生心理健康教育的主要原则？

（一）发展性教育（1）心理健康教育工作者要坚持以发展的观点看待学生（2）要使心理健康教育走在发展的前面。（3）心理健康教育对于存在某些心理问题的学生应该做到早发现、早干预，采取主动的态势，促进学生心理健康发展。（二）主体性原则（1）心理健康教育工作的进行必须充分考虑大学生的主体特点（2）在心理健康教育活动中，必须尊重学生的主体地位，使学生主体积极参与，学生的主体地位得到充分体现（3）通过心理健康教育使学生主体发生了变化。（三）尊重性原则（1）尊重学生的个人尊严（2）尊重学生的选择（3）对学生要无条件接纳（四）（1）制定心理健康教育计划是要着眼于全体学生，在确定教育内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题（2）在心理健康教育实施过程中，应该让全体同学都有参与的机会、表现的机会（3）在注意全体学生共同性问题时，还要充分考虑到学生的个别差异，给予有特殊需要的学生以特殊的帮助。

101、P195影响大学生心理健康问题的因素有哪些？

（一）心理发展尚未成熟（二）理想和现实之间的矛盾（三）激烈的人才竞争和就业压力（四）在社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突（五）高校招生规模扩大，造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变化，也是影响学生心理健康的重要原因（六）大学生适应能力差，大学生社会适应能力差，不能很快适应新环境（七）缺少心理卫生知识

102、P197大学生主要心理问题的辅导？

（一）学生入学适应问题及心理辅导

（1）大学生入学适应障碍的表现1、生活环境的变化2、人际环境的变化3、学习内容及方式的变化4、角色地位的变换

（2）大学生适应不良的心理辅导

1、提高生活自理能力

2、学会以平等的态度对待自己和他人

3、正确认识和评价自己

4、端正专业思想，掌握正确的学习方法

（二）大学生学习问题的心理辅导

（1）大学生的学习问题（2）大学生学习问题的心理辅导1、学习动机知道2、学习目标指导3、学习方法指导4、考试心理指导考试（三）大学生交往问题及心理辅导

（1）大学生人际交往中的主要心理问题1、人际交往中的认知障碍2、人际交往中的情绪障碍3、人际交往中的人格障碍（2）大学生人际交往问题的心理辅导1、培养大学生的交往意识和技能2、克服交往中的认知障碍3、进行交往心理训练（感受性训练、角色扮演法、社交恐惧、自卑的调节）

103、P204自我意识概念：一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

大学生自我意识的特点：（1）大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程1、由于自我意识的分化，“主体我”和“客体我”、理想自我和现实自我的矛盾冲突也开始加剧2、一年级大学生具有一定的依赖性和盲目性，二、三年级的大学生理想成分较多，容易想如非非，三年级以后就显得沉着稳定。（2）大学生自我意识总体发展水平高1、大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为大三学生的自我认识、自我调控发展较低，而大学一、二、四年级则基本上随年级而发展；大三学生自我体检最为强烈，而大一、大二、大四的发展趋势基本一致。（3）大学生自我认识的发展特点1、高估自我2、低估自我（4）大学生自我体验的发展特点（5）大学生自我调控的发展特点104、P209如何对大学生自我意识进行心理辅导？

（一）全面认识自我（1）通过对他人的认识来认识自我（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我（3）通过与他人的比较来认识自我（4）通过自我比较来认识自我（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我（6）通过自我反思和自我批评来认识自我（二）积极悦纳自我（三）努力完善自我（1）确立正确理想自我（2）努力提高实现自我

第十章群体心理与大学生的人际关系

105、P216良好群体的心理原则？

（1）目标原则（2）志趣原则（3）心理相容原则（4）智能互补原则106、P218群体对个体的影响有哪些？

（一）社会助长（社会助长作用）是个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高（二）社会惰化（社会惰化作用）是群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。（三）从众是人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态（四）服从是个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。（五）模仿是个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。（六）感染是一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为（七）群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。（八）群体思维是群体决策时的倾向性思维方式（九）冒险转移是群体极化在决策方面的特殊表现

107、P226集体凝聚力的培养？

（一）集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。特征：（1）同学积极参与班集体活动（2）同学之间积极交往（3）同学对集体满意度高，心情舒畅（4）士气高涨，精神振奋（5）同学之间有强烈的影响

（二）班集体凝聚力的培养方法（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用

108、P227非正式群体对班集体的影响？

（一）积极作用（1）能够满足大学生多方面的心理需要（2）及时解决问题（3）增强信息的沟通（二）消极作用（1）阻碍班集体工作的开展（2）传播小道消息（三）协调班集体与非正式群体的关系（1）支持、保护积极正面型的非正式群体（2）教育、改造消极的非正式群体

109、P228人际关系概念：人与人之间心理上的关系，心理上的距离。人际交往的基本原则：（1）交互性原则（2）社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）情境控制原则。大学生人际交往的特点：（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容丰富（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性（5）异性交往愿望的强烈性。

人际关系的建立于维护：（一）良好的人际关系建立（1）建立良好的第一印象（六个途径1、真诚地对别人感兴趣2、微笑3、多提别人的名字4、做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己5、谈符合别人兴趣的话题6、以真诚的方式让别人感到他很重要）（2）主动交往（3）移情（二）良好人际关系维护（1）避免争论（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人（3）勇于承认自己的错误（4）学会批评

第十一章高等学校教学设计与测评

110、P240建构主义设计观？

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，在他人的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。

学习环境的四大要素：（1）情境（2）协作（3）会话（4）意义建构建构主义强调以学生为中心。

111、p247教学任务的分析？

（一）确定学生的起点行为或倾向（教学过程实质是一个确定并填补教学空间的过程。）（二）分析技能目标及其类型（三）分析学习的支持性条件

112、P266一个成熟的教师一般具有以下特征？

（1）能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法，能主动发现问题、解决问题、改善工作，提高工作效率（2）能够独立完成教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多干涉（3）对各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生、关心所教学科，在工作中有长远目标（4）具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确认识教师充当的角色，明确教师的工作职责（5）能随时随地监控自身角色扮演情况，尽可能克服角色冲突，扮演好职业要求的各种角色（6）热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能力。

促进教师角色形成的主要条件：（1）全面正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践

教师对学生的影响主要表现在以下几个方面：（1）教师期望对学生的影响（2）教师领导方式对学生的影响（强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）（3）教学风格对学生的影响（学生中心和教师中心）（4）教师的言行对学生的影响

113、P274教学效能感是人对自己某一活动能力的主观判断，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。包括结果预期和效能预期。教学效能感对教师行为的影响和作用：（1）教学效能感影响教师在工作中的努力程度（2）教学效能感影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。（3）教学效能感影响教师在工作中的情绪，教师的教学效能感影响着教师的行为。

如何提高教师的教学效能感：（1）树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位。（2）建立一套完整、合理有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行。（3）要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学知识。（4）教师要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

114、P280教学监控能力的涵义：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教学监控能力的结构因素：（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性

115、P286教育机智的涵义：教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力。

影响教育机智的因素：（1）对工作和对学生的态度（2）意志的自制性和果断性（3）深厚的知识素养和经验积累

教育机智表现的方式：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育时机和分寸116、P291教师威信的建立于维护？

（一）教师要正确认识和合理运用自己的威信（二）不断学习的精神（三）尊重和关爱学生（四）提高自己的情绪控制能力

117、P294专家型教师的基本特征？

（1）有丰富的组织化的专门知识并能有效的运用（2）解决问题领域中的高效率（3）专家型教师善于创造性地解决问题

118、P296教师向专家型教师成长与发展的途径？

（一）威格教学（二）教学反思涵义是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（三）教学反思的环节（1）具体经验阶段（2）观察与分析阶段（3）重新概括阶段（4）积极验证阶段（四）教学反思的方法（1）课后备课（2）反思日记（3）详细描述（4）实际讨论（5）行动研究

教育心理学总结

1教育心理学的研究对象是 教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学 3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整 4对于大学生记忆的特征描述 意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更 熟练 5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。 社会学习理论是班杜拉提出的 复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段 心智技能的分阶段形成包括原型定向 原型操作 原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同 交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程, 10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础 社会地位职业道德言行举止 张老师每次跟别人说起自己的职业， 都会充满自豪感。 这说明张老师处于 教师角色信念阶 12 13 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践 师德魅力是教师 的灵魂。 14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德 在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行 为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 决定 教师威信的人格特征有 资历声望才能品德 18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏 富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生 教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中， 将教学活动本身作为意识对象, 23 24 根据学习进行的方式把学习分为 接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习 只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。 促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合比较与分类抽象与概括 我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析 在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于 形象记忆 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码 短时 记忆中存储的信息是有限的，大约 练习是技能形成的条件和途径 32 33 7 ±2组块 34 35

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

学科教育心理学学习总结

《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫

教育心理学知识点汇总

第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒

《幼儿教育心理学》知识点总结培训讲学

《幼儿教育心理学》知识点总结

《幼儿教育心理学》 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教 育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为 独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国- 思想 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园； 为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”

3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形 状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进 行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

《教育心理学》学后心得体会

《教育心理学》 古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学与教的心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习

的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理学知识汇总(背诵版)

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

教育心理学基础知识总结

教育心理学 第一章教育心理学概述 知识点梳理 1．教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。 学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容） ②教学过程 ③评价、反思过程 3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4．教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5，教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) (2)发展时期（20世纪20年代到50年代末） (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 知识点梳理 1．心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～ll、12岁)；少年期(11、l2岁～l4、15岁)；青年期(14、1 5岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期((35岁以后)。

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

学习教育心理学心得总结

学习教育心理学心得总结 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 学习教育心理学心得总结篇 1 听了北师大刘儒德教授的教育心理学课程的教授，感想深刻。作为一直对心理学感兴趣的我，更是一个大好的机会。可以系统地学习这门课称。 作为一个教育工作者，他必须具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。 首先,我重新熟悉了关于学习理论的知识，包括行为主义的学习理论，格式塔心理学理论，认知主义的学习理论等。也将学习本身当作一个学习的内容，讲述了学习的分类：表征学习，概念学习，命题学习，发现学习。以及不同类别的学习运用于不同的知识和采用不同的方式。接着又对学习的流程进行分析，以及学习的动机等。从这些方面去解说了学习这个平时实际我们都天天在做的事情。也通过这个分析，发现我们其实还可以改进我们的一些做法，比如我们在学习的时候，应该针对不同的学习内容，采取不同的方式。以后教学的时候，更是如此。有些知识就是适合讲述，而另外的一些知识，可能就不能采取讲述的办法。应该更多的让学生自己去发现。 其次,我又重新思考了学习的动机问题。这是自己成长和以后组织学习中都会遇到的一个重要的问题。如何保持学习的兴趣，或者在教学的过程中，如何激发学生学习的兴趣，而且能够将这些兴趣保存下去，让学生主动的去学习。前者是自己学习成长的必要条件，后者是当一个好的老师需要的能力。影响学习动机的因素,有来自于学生内部的内部动机;也有来自于外部，比如学校的奖励，老师的表扬，家长的称赞等的外部因素。内部动机和外部动机本身又是由一些因素所影响的，这些影响就是我们如何处理自己学习和教学中出现问题所要考虑的。 另外，作为老师应该做到教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教师是榜样。"学高为师，身正为范"，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是管理者。教师要有较强

《教育心理学》知识点汇总

教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论

关于学习教育心理学的心得体会

关于学习教育心理学的心得体会 学习教育心理学心得体会范文篇1 在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的

学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。 掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策

教育心理学学习框架总结

教育心理学学习总结 第二部分 学生与教师心理 第二章学生心理 第一节. 学生的认知发展观 一. 皮亚杰的认知发展观： （一）建构主义发展观 图式→不平衡→不断达到平衡 图式：动作或活动的结构或组织 适应同化 顺应 （二）皮亚杰的认知发展阶段 1.感知运动阶段（0~2岁） 获得客体永恒性 2.前运算阶段（2~7岁） 泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的 自我中心、不可逆性、集中化、 3.具体运算阶段（7~11岁） 获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化 4.形式运算阶段（11以后） （三）影响发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化 二.维果茨基的发展观 （一）文化历史发展理论 低级心理机能：作为动物进化结果。如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能 （二）心理发展观 由低级机能向高级机能的发展四个表现 1.随意机能的不断发展 2.抽象―概括机能的提高 3.各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构 4.心理活动的个性化 （三）教育和发展的关系―最近发展区 最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 （四）内化学说 内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程 第二节学生情感和个性发展

一.个性与社会化发展 （一）埃里克森的社会发展理论 1.信任对怀疑（0~1.5岁）―希望品质（安全感） 2.自主对羞怯（1.5~3岁）―意志品质（自我控制） 3.主动感对内疚感（3~6、7岁）―目标品质（自信） 4.勤奋感对自卑感（6~12岁）―能力品质（能力与智慧） 5.角色同一性对角色混乱（12~18岁）―忠诚品质（自我认同/不确定感） 6.友爱亲密对孤独（18~30岁）―爱的品质（泛爱/过分自我专注） 7.繁殖对停滞（30~60岁）―关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中） 8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）―智慧品质（满足感/失望） 二.自我意识、自我概念与自尊 1.自我意识 ▲概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。 ▲两个方面：主体的我―对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为 客体的我―被察觉到的我 ▲结构：自我认识―是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、 自我评价。 自我体验―是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心 自我调节―是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态 度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。 2.自我概念 自我概念是指个体对自己的综合看法： ①是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的 ②主要受到他人的强化和评价的影响。 包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。 3.自尊 概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。 古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件： 重要感、成就感、力量感 第三节学生的个体差异 一.、个体的智力差异 （一）智力的心理测量学理论 斯皮尔曼提出智力的二因素:单一的一般因素，即G因素；特殊因素，即S因素 流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。 晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。 （二）当代智力的系统理论 1.多元智能理论：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智