(全英文论文)任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
本科生毕业设计（论文）封面
（ 2015 届）
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论文完成时间
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英语原创毕业论文参考选题(200个)
一、论文说明
本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq 805990749。下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。
二、原创论文参考题目
1、(英语毕业论文)从精神分析法解读《追风筝的人》的主题(开题报告+论文)
2、(英语毕业论文)凯瑟琳?曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究（开题报告+论文）
3、(英语毕业论文)英式英语和美式英语中的词汇差异（开题报告+论文）
4、(英语毕业论文)外语学习焦虑与口语成绩的相关性研究（开题报告+论文+文献综述）
5、(英语毕业论文)浅析《宠儿》中三位黑人女性的身份寻求之旅（开题报告+论文+文献综述）
6、(英语毕业论文)An Analysis of Hamlet’s Delay of Revenge in Hamlet
7、(英语毕业论文)从文化角度论英汉语中的性别歧视
8、(英语毕业论文)英语词汇中的性别歧视
9、(英语毕业论文)从《丧钟为谁而鸣》看海明威的生死观
10、(英语毕业论文)关于《麦田里的守望者》主人公霍尔顿悲剧人生的分析
11、(英语毕业论文)On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie （开题报告+论文+文献综述）
12、(英语毕业论文)译者主体性视角下的翻译策略—杨氏夫妇《聊斋志异》英译本个案研究
13、(英语毕业论文)影响大学生英语自主学习的因素研究（开题报告+论文）
14、(英语毕业论文)论《愤怒的葡萄》中的生态批评思想（开题报告+论文）
15、(英语毕业论文)探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色
16、(英语毕业论文)从《灰姑娘》到《神谕女士》—浅谈反面母亲形象对子女成长的影响（开题报告+论文+文献综述）
17、(英语毕业论文)A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the
Internet
18、(英语毕业论文)通过对比研究看电影《小红帽》对经典童话小红帽的颠覆（开题报告+论文+文献综述）
19、(英语毕业论文)浅析唐诗翻译的难点和策略（开题报告+论）
20、(英语毕业论文)论《最后的莫西干人》中的印第安情结（开题报告+论文）
21、(英语毕业论文)The Application of Symbolism in The Great Gatsby
22、(英语毕业论文)探析《最蓝的眼睛》中女主人公的悲剧根源
23、(英语毕业论文)A Study of Narrative Strategies in Beloved
24、(英语毕业论文)英文电影片名翻译的归化与异化
25、(英语毕业论文)《福尔摩斯历险》所折射的英国侦探小说的要素（开题报告+论文）
26、(英语毕业论文)学习动机对大学生英语学习的影响（开题报告+论文+文献综述）
27、(英语毕业论文)论《吉姆老爷》中的英雄主义（开题报告+论）
28、(英语毕业论文)从艾米莉?狄金森与李清照的诗歌看女性文化差异（开题报告+论文）
29、(英语毕业论文)Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved（开题报告+论文+文献综述）
30、(英语毕业论文)论中英商标翻译中的文化差异
31、(英语毕业论文)浅析电影字幕翻译中文化意象的重构——《冰河世纪》两个翻译版本的对比分析（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
32、(英语毕业论文)论《达芬奇密码》中的基督教元素（开题报告+论文）
33、(英语毕业论文)用合作原则和礼貌原则分析网络聊天室会话的含义（开题报告+论文+文献综述）
34、(英语毕业论文)在孤独中寻找自我——析《没有指针的钟》J.T.马龙的救赎
35、(英语毕业论文)从违反合作原则研究《生活大爆炸》（开题报告+论文）
36、(英语毕业论文)从语言角度看中英广告翻译中的文化差异
37、(英语毕业论文)拜伦式人物—艾米莉?勃朗特——《呼啸山庄》的弗洛伊德解读（开题报告+论文+文献综述）
38、(英语毕业论文)《喜福会》中的象征主义
39、(英语毕业论文)凯瑟琳?曼斯菲尔德《苍蝇》反映的人性创伤分析（开题报告+论文）
40、(英语毕业论文)奥斯卡?王尔德《快乐王子及其他》的唯美主义
41、(英语毕业论文)师生关系与学生英语学习积极性之关联性探析（开题报告+论文）
42、(英语毕业论文)The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements
43、(英语毕业论文)从《老人与海》看海明威小说中的英雄式人物的刻画
44、(英语毕业论文)从self（自身）相关词看中国的集体主义和美国的个人主义
45、(英语毕业论文)分析西方末世论在美国电影中的体现
46、(英语毕业论文)初中英语的传统教学与现代教学的差异
47、(英语毕业论文)Financial Translation Industrialization
48、(英语毕业论文)论英语被动语态的语篇功能及其翻译策略—以《高级英语》第二册为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
49、(英语毕业论文)用功能对等理论分析《经济学人》中的习语翻译(开题报告+论文)
50、(英语毕业论文)《喜福会》中的中美文化冲突（开题报告+论文）
51、(英语毕业论文)浅析从《刮痧》中反映出的中西文化差异
52、(英语毕业论文)英语广告中仿拟的关联分析（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
53、(英语毕业论文)《德伯家的苔丝》简写本与原著的语篇比较——基于倒装句的分析视角
54、(英语毕业论文)《吉姆爷》的生态女性主义解读（开题报告+论文）
55、(英语毕业论文)论新闻英语中的选词及其翻译
56、(英语毕业论文)论希斯克利夫出走的必然性（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
57、(英语毕业论文)论大学英语口语课外活动（开题报告+论文）
58、(英语毕业论文)《宠儿》中塞斯的性格分析（开题报告+论文+文献综述）
59、(英语毕业论文)The Influences of the Bible on Some American Movies
60、(英语毕业论文)商务电子邮件中礼貌用语的运用(开题报告+论文+文献综述)
61、(英语毕业论文)English Teaching and Learning in China's Middle School
62、(英语毕业论文)浅析中西方饮食文化差异（开题报告+论文）
63、(英语毕业论文)Pragmatic Study on the Humor Effect in The Big Bang Theory（开题报告+论文+文献综述）
64、(英语毕业论文)显现的被动?隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究
65、(英语毕业论文)试析《生死疲劳》英文版风格之再现：文学文体学视角(开题报告+论文)
66、(英语毕业论文)The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China
67、(英语毕业论文)探究斯蒂芬?克莱恩诗集中的三类意象——以《黑骑者》为例
68、(英语毕业论文)关于《飘》的中译本的翻译策略分析（开题报告+论文+文献综述）
69、(英语毕业论文)企业英文简介中的概念语法隐喻分析（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
70、(英语毕业论文)论《爱玛》中简?奥斯丁的女性主义观（开题报告+论文）
71、(英语毕业论文)文化视角下的中西方时间观对比研究
72、(英语毕业论文)从电视相亲节目看当代中美女性婚恋观差异(开题报告+论文+文献综述)
73、(英语毕业论文)汉英姓氏文化差异（开题报告+论文）
74、(英语毕业论文)艾米丽?狄金森诗歌中的自然情结(开题报告+论文)
75、(英语毕业论文)希望失落的机械天堂——析《加算器》中的人性失落主题(开题报告+论文)
76、(英语毕业论文)The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology
77、(英语毕业论文)英汉谚语互译中的归化与异化策略分析(开题报告+论文+文献综述)
78、(英语毕业论文)从《嘉莉妹妹》看现代女性的自我实现(开题报告+论文)
79、(英语毕业论文)目的论视角下旅游景区公示语误译的研究（开题报告+论文）
80、(英语毕业论文)对张爱玲与简?奥斯汀作品的比较性研究
81、(英语毕业论文)从女性主义视角看幽默翻译
82、(英语毕业论文)《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较
83、(英语毕业论文)《飘》两个中译本人名地名翻译对比研究(开题报告+论文)
84、(英语毕业论文)维多利亚时期英国女性文学作品的三个男性形象分析
85、(英语毕业论文)从语用角度探讨汉译英公示语
86、(英语毕业论文)杰克?伦敦《热爱生命》中天气描写的作用
87、(英语毕业论文)Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter(开题报告+论文+文献综述)
88、(英语毕业论文)英语非作格动词语义特征和句法属性研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
89、(英语毕业论文)论奥斯卡?王尔德的唯美主义
90、(英语毕业论文)英文电影片名汉译研究
91、(英语毕业论文)《雾都孤儿》中的善与恶（开题报告+论文+文献综述）
92、(英语毕业论文)《尤利西斯》与《春之声》中意识流手法的不同
93、(英语毕业论文)A Comparison between Two Chinese Versions of Uncle Tom’s Cabin
94、(英语毕业论文)《哈利?波特》的成功销售及其对中国儿童文学营销的启示
95、(英语毕业论文)文化语境视域下英语习语的汉译研究（开题报告+论文）
96、(英语毕业论文)从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧（开题报告+论文+文献综述）
97、(英语毕业论文)论《推销员之死》中的父子关系
98、(英语毕业论文)从《嘉莉妹妹》分析西奥多?莱塞对人性欲望的理解（开题报告+论文）
99、(英语毕业论文)《动物庄园》中的黑色幽默分析
100、(英语毕业论文)少儿英语学习中的情感因素分析（开题报告+论文+文献综述）101、(英语毕业论文)浅谈数字翻译中的文化因素
102、(英语毕业论文)目的论下进口汽车说明书的翻译研究
103、(英语毕业论文)从跨文化交际的角度研究广告翻译
104、(英语毕业论文)威廉?麦克佩斯?萨克雷《名利场》的道德研究
105、(英语毕业论文)An Analysis of Bernard Shaw’s Pygmalion from the Perspective of Interpersonal Function（开题报告+论文+文献综述）
106、(英语毕业论文)海明威在《永别了，武器》中的反战情绪（开题报告+论文）107、(英语毕业论文)论中西教育观的差异（开题报告+论文+文献综述）
108、(英语毕业论文)《宠儿》的黑人女性主义解读（开题报告+论）
109、(英语毕业论文)英文电影字幕翻译的原则和技巧（开题报告+论文）
110、(英语毕业论文)Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula（开题报告+论文+文献综述）
111、(英语毕业论文)从词汇对等角度看《红楼梦》中“笑”一词的英译（开题报告+论文）
112、(英语毕业论文)角色扮演活动在小学英语教学中的应用
113、(英语毕业论文)美剧字幕中的译者主体性——以美剧Gossip Girl第一季为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
114、(英语毕业论文)解析《红字》中的红与黑
115、(英语毕业论文)埃德加?爱伦?坡恐怖小说的哥特式特征分析
116、(英语毕业论文)英语单位名词研究——以《牛津高阶英汉双解词典（第六版）》为例
117、(英语毕业论文)论《劝导》中女性角色的地位（开题报告+论文）
118、(英语毕业论文)《老人与海》中的存在主义分析（开题报告+论文）
119、(英语毕业论文)The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology
120、(英语毕业论文)跨文化交际中文化负迁移的原因及其对策研究（开题报告+论文）
121、(英语毕业论文)三星公司营销策略研究（开题报告+论文）
122、(英语毕业论文)构建和谐社会——以美籍黑人的种族歧视为例
123、(英语毕业论文)美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较
124、(英语毕业论文)对《宠儿》中黑奴母亲塞丝形象的探讨（开题报告+论文+文献综述）
125、(英语毕业论文)Where Should Gone With the Wind Go?——Study on The Disputes Among Critics of Gone With the Wind
126、(英语毕业论文)《睡谷的传说》中理想与现实的矛盾（开题报告+论文）
127、(英语毕业论文)探析《呼啸山庄》男女主人公爱情悲剧的根源(开题报告+论文
+文献综述)
128、(英语毕业论文)英汉化妆品说明书对比及汉译策略（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
129、(英语毕业论文)从电影功夫字幕翻译谈文化负载词的翻译（开题报告+论文）130、(英语毕业论文)女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究（开题报告+论文）
131、(英语毕业论文)汉英翻译中文化传递的可接受度（开题报告+论文）
132、(英语毕业论文)从女性主义解读《威尼斯商人》（开题报告+论文+文献综述）133、(英语毕业论文)中餐菜谱翻译的错误分析
134、(英语毕业论文)高中英语“后进生”产生的原因以及补差方法研究
135、(英语毕业论文)《小妇人》与《傲慢与偏见》中女性爱情观对比研究
136、(英语毕业论文)《名利场》中蓓基人物形象分析
137、(英语毕业论文)浅析英汉基本颜色词之文化内涵－－以“白”与“黑”为例138、(英语毕业论文)汽车广告英语的语言特点及其翻译
139、(英语毕业论文)Feminism in To the Lighthouse
140、(英语毕业论文)英语新闻的用词和翻译（开题报告+论文+文献综述）
141、(英语毕业论文)从《野性的呼唤》看杰克?伦敦的人生观
142、(英语毕业论文)惠特曼的人文主义思想对美国现代诗歌创作和中国诗歌创作的影响——以《自我之歌》为例
143、(英语毕业论文)从浪漫主义角度剖析《海上钢琴师》在中国流行的原因（开题报告+论文）
144、(英语毕业论文)女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读
145、(英语毕业论文)违反合作原则所表达的会话含义—以《越狱》中Theodore Bagwell话语为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
146、(英语毕业论文)An Analysis of Hardy’s Optimism in Jude the Obscure（开题报告+论文+文献综述）
147、(英语毕业论文)《人性的污点》中主要人物的悲剧命运与社会原因的分析
148、(英语毕业论文)《傲慢与偏见》中伊丽莎白的性格分析
149、(英语毕业论文)浅析《了不起的盖茨比》的主要人物性格（开题报告+论文+文献综述）
150、(英语毕业论文)论《米德尔马契》中的人性主题
151、(英语毕业论文)汽车广告中的中西文化差异研究（开题报告+论文+文献综述）152、(英语毕业论文)初中英语课堂教学现状调查（开题报告+论文+文献综述）
153、(英语毕业论文)从社会符号学角度浅谈汉语“一”字成语翻译（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
154、(英语毕业论文)An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism（开题报告+论文+文献综述）
155、(英语毕业论文)华盛顿?欧文与陶渊明逃遁思想对比研究
156、(英语毕业论文)从《喜福会》中透视文化的冲突与融合
157、(英语毕业论文)从中美送礼习俗分析两国文化价值观的差异
158、(英语毕业论文)从好莱坞电影看美国的文化霸权
159、(英语毕业论文)论《呼啸山庄》中男女主人公对真爱的追求
160、(英语毕业论文)从语域理论角度分析商务发盘函的翻译策略
161、(英语毕业论文)对《老人与海》中圣地亚哥的性格分析
162、(英语毕业论文)从文学伦理阐释《榆树下的欲望》母杀子的悲剧（开题报告+论文）
163、(英语毕业论文)浅论中文商标的翻译（开题报告+论）
164、(英语毕业论文)英语X-ful词的形态与认知构建（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）
165、(英语毕业论文)《汤姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析
166、(英语毕业论文)Advertising and Its Application
167、(英语毕业论文)互动在高中英语阅读课的应用（开题报告+论文+文献综述）168、(英语毕业论文)大学生英语听力两种辅助活动实证研究
169、(英语毕业论文)英语委婉语的表达模式和应用
170、(英语毕业论文)国际商务英语合同翻译策略研究（开题报告+论文）
171、(英语毕业论文)爱伦坡短片小说“美女之死”主题研究
172、(英语毕业论文)卡森?麦卡勒斯《心是孤独的猎手》福柯式解读（开题报告+论文）
173、(英语毕业论文)《小城畸人》里的象征主义手法分析（开题报告+论文）
174、(英语毕业论文)浅析艾米丽?迪金森诗歌的主题思想（开题报告+论文+文献综述）
175、(英语毕业论文)An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club
176、(英语毕业论文)On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 177、(英语毕业论文)分析埃里森《隐形人》中美国的种族歧视
178、(英语毕业论文)探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色
179、(英语毕业论文)A Study of the Characters and Their Influence on the Hero of The Catcher in the Rye
180、(英语毕业论文)探析《越狱》中Michael的性格特征及成因
181、(英语毕业论文)用交际翻译理论看英语文学书名汉译（开题报告+论文+文献综述）
182、(英语毕业论文)浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧
183、(英语毕业论文)从禁忌语看中西文化差异
184、(英语毕业论文)从十字军东征看中世纪宗教冲突（开题报告+论文+文献综述）185、(英语毕业论文)影响英语专业学生理解英语习语的因素调查（开题报告+论文）186、(英语毕业论文)《小妇人》中教养方式的分析（开题报告+论文+文献综述）187、(英语毕业论文)从《杀死一只知更鸟》看家庭教育学
188、(英语毕业论文)旅游翻译中的跨文化语用失误（开题报告+论文+文献综述）189、(英语毕业论文)中西方在养老孝道方面的差异（开题报告+论文）
190、(英语毕业论文)《圣经<箴言>》的修辞分析
191、(英语毕业论文)主位推进模式在语篇翻译中的应用（开题报告+论文）
192、(英语毕业论文)对《斯佳丽》中生态女权主义的解读(开题报告+论文)
193、(英语毕业论文)传统美德与反传统个性的结合——《小妇人》中乔的形象分析194、(英语毕业论文)从符号学理论角度探讨网络命名的文化倾向
195、(英语毕业论文)大学英语电影教学现状及对策分析（开题报告+论文+文献综述）
196、(英语毕业论文)影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨（开题报告+论文+文献综述）
197、(英语毕业论文)从保罗的恋母情结角度分析劳伦斯的《儿子与情人》
198、(英语毕业论文)从自私基因论分析《伊索寓言》的寓意
199、(英语毕业论文)浅析信息时代的汉语新词语英译策略
200、(英语毕业论文)从中西文化差异看英汉数字翻译（开题报告+论文）
浅谈初中英语任务型教学法
浅谈初中英语任务型教学法 浅谈初中英语任务型教学法 轵城二中张静 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 一、任务型教学的特点 任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。 2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。 3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。 二、任务型教学的基本步骤 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的初中英语任务型教学的基本模式。我们将其简化为“三化”，即：教学过程活动化、教学活动任务化、教学任务真实化。 Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤： 1、前任务（pre-task）：即教师先引入任务。 2、任务环（ task circle）： a、任务（task）即学生执行任务。 b、计划（planning）即各组学生计划如何向全班报告任务完成情况。 c、报告（reporting）即学生代表向全班报告任务完成情况。 3、后任务（post-task）：
初中英语教学方案
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
初中英语任务型教学法
初中英语任务型教学法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
初中英语教学方法总结
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
任务型教学法论文：英语任务型教学法之浅见
任务型教学法论文：英语任务型教学法之浅见 摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。 关键词：任务型教学法；要求；问题；对策；实例 一、任务型教学法的理论与实施现状 （一）任务型教学法的内涵 任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(davidnunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际
的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。 近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。 （二）任务型教学法对教师提出的要求 1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据
初中英语任务型教学案例
初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景： 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。 二、教学目标：
本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December
任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解
一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教
初中英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
任务型教学法文献综述
任务型教学法文献综述 一、前言 随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富，但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下，学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题。在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力？这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式。而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论——任务型教学法。 多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言，提高学生的交际、交往能力。 关键字：任务型教学法教师学生 二、国外研究成果综述 任务型教学法起源于20 世纪80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式，是一种强调在“做中学”的语言教学方法，将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式。这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识，学会语言。 从上世纪90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想。1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态，他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务，在课堂中
初中英语教学论文县一等奖浅谈初中英语教学方法
初中英语教学论文：浅谈初中英语教学方法 在多年的英语教学中，我利用“画”、“唱”、“演”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。 一、“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。具体方法是：（1）首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“What's this”？“It's car”反复指着画多说几遍“Car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。（2）边画边操练。就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。例如：教师首先在黑板上画某样物品，让学生猜教师画的是什么，学生可能会有很多答案，老师给予否定，最后完成画，并告诉他们正确答案，虽然学生第一次没猜到，但在他们的发言中不知不觉地操练了一船疑问句：Is this a…？ 二、“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：知道有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如：“The Spelling Song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生们唱“The Number Song”这首歌，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的发展。
任务型教学法文献综述
任务型教学法文献综述一、前言 随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富，但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下，学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题。在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力？这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式。而 语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论——任务型教学法。 多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言，提高学生的交际、交往能力。 关键字：任务型教学法教师学生 二、国外研究成果综述 任务型教学法起源于20 世纪80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式，是一种强调在“做中学”的语言教学方法，将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式。这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识，学会语言。 从上世纪90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关着作相继出现，1998 年Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想。1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态，他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务，在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。1987年普拉布在《第二语言教学法》一书中明确提出了“任务”一词，并对其进行了明确的定义。他指
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究 摘要：在我国教育部组织编写的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。针对这一要求,笔者就任务型教学法在中学英语阅读教学中运用是否有效进行了实验研究。 本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础,在（）市（）中学的初三年级进行了个案实验,就任务型教学法在中学英语阅读教学中应用方面提出了自己的见解,以期待能有益于提高中学生英语阅读能力的实证性结论。 关键词：任务型教学英语阅读教学应用 1.引言 任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。此理论也适用于外语教学。近年来，该教学法在我国也备受关注。我国的一些专家、学者对此作了介绍与评论, 并对英语教学中如何运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国中学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究和实施任务型教学法在中学英语教学中是很有必要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。 2.任务型教学法的内涵 2.1任务型教学法的实质 任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以埃利斯的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强
浅谈对外汉语任务型教学法
浅谈对外汉语任务型教学法 论文提纲 一、序论 本文将结合对外汉语教学的现状及其发展规律，在对外汉语教学的理念指导下，提出任务型教学法，并利用任务教学法的，达到改进课堂教学、提高教学效率的目的。而如何提高对外汉语教学的教学水平，如何对留学生进行有效的技能训练，则是我们本文必须要面对的最主要问题。 对外汉语教学的五个基本理念：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。这五个基本理念是一个不可分割的整体。 二、本论 (一) 对外汉语教学理念和教学法须改进原因及紧迫性。 1、学习汉语在世界范围内已经成为一种时尚。 2、对外汉语教学的目的，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，即把语言知识转换成语言技能。 (二)任务型教学法的出现过程 1、交际教学法的内核。早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，注重听说读写技能训练，课堂上提倡“精讲多练”。 2、长期以来，汉语教学主要沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。强调语言技能的全面发展。 3、学习理论研究的更新发展，使得在研究“怎样教”的同时，加
强了对“怎样学”的考察和研究。 4、对外汉语教学的主旨现在已经开始由“学以致用”，转而注重“用中学”、“做中学”、“体验中学”的任务型教学法。 (三) 任务型语言教学实践性强。 1、任务型语言教学来自实践，具有很强的实践性。其理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 2、任务型教学法提倡以学生为主体的自主学习方式，通过完成学习性任务，获取语言学习的成功感，充分体现以人为本的教学理念。 (四) 任务型语言教学的教学模式的三阶段。 1、任务前，包括语言准备活动，介绍话题和任务。 2、任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果。 3、任务后，即语言焦点，包括分析和提炼。 三、结论 通过考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们明白了任务型语言教学最大程度的平衡了语言意义与形式之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合能力，兼顾了语言的流利度和准确度。从教学目标和教学模式上看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了新的语言学习观和教学观，具有极大的吸引力。因其既有语言输入又有语言输出，从而促进学生加快了语言习得的过程，使他们在合作竞争过程中共同体验收获和进步。任务型教学法目前已是世界第二语言教学的潮流，而汉语作为第二语言教学应该而且应当尽快的融入这一潮流。
研究论文：初中英语教学方法之浅见
81589 学科教育论文 初中英语教学方法之浅见 自新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化，处在课程改革的今天，如何创新初中英语教学方法，引导学生乐学，提高教学效率是我们初中英语教师的首要任务。本文笔者结合教学实践，就初中英语教学的方式方法谈谈几点肤浅看法。 一、激发学生的学习兴趣，调动学生积极性 兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的潜在动力和前提，也是教师有效实施教学策略的关键。早在我国的古代，伟大的教育家孔老夫子就说过：“知之者不如好知者，好知足不如乐知者。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，才能更好地完成学习任务。现如今的很多初中生，在初次接触英语时，由于好奇心等各方面原因的影响，他们的学习兴趣会比较浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成
绩也随之降低，有的学生甚至直接放弃学习英语。因此，在现阶段的初中英语教学过程中，作为教师的我们，想要提高教学质量，创新教学方法，那么，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，引导学生乐学，引导学生树立长期学习英语的信心。为此，教学中，首先，教师可根据学生爱故事、游戏等特点，结合教学内容，合理利用游戏、故事等引导学生学习，寓教于乐，使学生在玩中学、学中玩。此外，教师还可以运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。 二、加强词汇教学，帮助学生打好基础 英语作为一门交际性的用语，其掌握基本的词汇是有效学习它的基础。在现阶段的初中英语教学中，教学大纲要求学生掌握的词汇量是2500个，如何又快又准地记住这么多的单词和词组，已成为学生的难题之一。由于学生们
任务型教学法论文
任务型教学法论文
任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究 王艳艳 引言： 任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。
3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务） 4、Post-task（以展示、表演等形式出示结果） 5、Check（自我评价、小组互评、教师总评价） 6、Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业） 英语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。 其次，认真设计教学过程。在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记
浅谈任务型教学法对英语教学的启示
浅谈任务型教学法对英语教学的启示 " 论文关键词：任务型教学法英语教学启示 论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。 一、“任务”的定义 任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学
习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。 二、任务型语言教学在英语教学中的应用 如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。 （一）任务设计 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。（二）任务准备 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，