小学英语复习课模式
二．梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸
一．操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言，
二．操作要求
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.
5、在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”.
三.操作要点
例如: 五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys 为例
设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
Step 1 热身活动 (3分钟)
1. Free talk
2.A song
3.Let's do.
Walking walking . I'm walking . Running running ,
I'm running.……(通过chant复习句型和单词，活跃气氛）.
4.A game: Teacher do an action .
Students guess .Two students do the actions .
(ask and answer) ..
二．梳理再现：(10分钟)
1.单词训练:
低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.
2.词句链接:
在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。
3.归类点拨: a. 语音归纳b. 语法精点c. 疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。
Step 2 梳理再现 (10分钟)
1.a chant:Fly,fly, flying,I’m flying.
Walk,walk,w alking,she’s walking.
Run,run,running,he’s running.
Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.
2. game:Teacher does an action .
Students guess .Two students do the actions .
(ask and answer) ..
A.What are you doing
B.I’m s wimming.
A.Can you spell “swim”?
B.
A.Can you write “swimming”?
B.
(go to the blackboard,write the phrase,while the others go on doing. )
3.check the blackblard,sum-up
cooking dinner
jumping
writing an e-mail
swimming
running
sleeping
climbing
fighting
T: 这些动词都有什么共同点,有什么不同的地方?有什么作用.
呈现句型:What are you doing? I’m writing an e-mail.
Ask and answer in pairs.
老师在词组前面增加板书I’m/you’re/she’s/he’s/it’s/they ‘re
变成
What are/is/am you/she/he/it/they doing?
climbing trees.
I’m drinking water.
She’s writing an e-mail.
He’s answering the phone.
Mom’s listening to music.
It’s cleaning the room.
They’re fighting.
教师示范,学生操练,展示.最后让学生观察归纳I’m=?She’s=? 类似
得还有哪些?
使用了哪些主语？教师归纳代词和动词be
(在本环节中，呈现本单元出现的动词，动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)
六册第六单
重点学习现在进行时的一般疑问句式的用法
? Step3: 梳理再现T: What are you doing?
? S1: I’m taking pictures. T: ask next s
? Is she picking up leaves? S2: No. She isn’t. She’s taking pictures.
? T: Can you write “taking pictures.”S2: Yes.
? 教师板书：Is she ……？ Yes, she is. No, she isn’t.
? (2)S1: do (write a report)
? T: Are you counting insects? S1: No, I’m not . I’m writing a report.
? T: Can you write? S1: Yes.I can.
? (3)S2: do (have a picnic)
? T: Are you having a picnic?
? S2: Yes, I’m.
? T: Can you write?
? S2: Yes.
? 教师板书：Are you ……？Yes, I’m.No, I’m not. ? (3)T ask two Ss to do (play chess)
? T: Are they collecting leaves? Ss: No, they aren’t. ? T: What are they doing?Ss: They are playing chess. ? T: Can you write? Ss: Yes.
? 教师板书：
? Yes, they are.
? Are they ……？No, they aren’t.
归纳总结
? Is she ……？ Yes, she is. No, she isn’t
? Are you ……？ Yes, I am. No, I’m not.
? Are they ……？Yes, they are. No, they aren’t
? 思考：
? 一般疑问句开头的动词有哪几个？
? 现在进行时的一般疑问句式：
? Be + 主语＋doing…….?
? Be = ？（is ,am, are）
? 主语和系动词be之间的关系
? 举例说明：
1.整合话题:
围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练:
针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a. 教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b. 合作学习(practise形式多样)。c. 学生展示(check 形式多样)。d. 替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)
Step 3 交际应用 (10分钟)
A.Hello.
B.Hi,Liu Ling.It’s Chen Ying.
A.Hi,Chen Ying.What are you doing?
B.I’m reading a book.What are you doing?
A.I’m dr awing pictures.
1.教师创设打电话的情景，询问同学，家人或朋友正在做什么。根据学情，分层训练，逐步增加到三人或小组对话，注意打电话用语的使用和人称代词的变换，运用前面所学的动词词组进行大量的替换。
A.Hello.
B.Hi,Yingying.This is Dingding.What are you doing?
A.I’m talking to you .
https://www.wendangku.net/doc/b81081224.html,e on,Yingying.What are you doing?
A.I’m doing the dishes.What are you doing?
B.I’m washing clothes.Can I speak to your mom?
A.She’s cleaning the room.Hold on ,please.Mom,there is a call for you.
C.I’m coming.Who’s that?
…………..
2. 教师创设a nature park or in a zoo的情景, 运用前面所学的动词词组进行大量的替换。
A.Look at the monkeys.
A.what is it doing?
………………
(根据时间和学情,可以选择应用.)
四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查语音的归类和发音，语法的点拨和应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:单词认
读:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,make up a sentence ,choose the best answer 等.达到认知的目的.
2.整合训练：重点是句子和短文;
例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择,
阅读理解，阅读判断正误，阅读选择,
听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)
3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step 4 评价检测 (分值:100分时间15分钟)
1.根据例子完成单词(20分)
例:do-----doing
1.wash-----
2.cook-----
3.write------
4.answer-----
5.speak-----
6.climb-----
7.swim-----
8.run----- 9 .swing---- 10.fly-----
2.Listen and tick. (20分)
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
What is/are it/they doing? It’s?They’re ------.
3.根据上图完成句子(30分)
(1)Look at the monkeys,what are they doing?
They are .
(2)I see panadas. ?
They are climbing.
(3)What do you see? I see two elephants.
? .
(4) Look at the lions. .
4.读短文,判断正(T)误(F) (30分)
We are in the nature park.The park is so big.Look at the boys .What are they doing?They are watching the animals.What are they?They are kangaroos.They are jumping so fast.Look there!The elephant is drinking water with its trunk.Here come two tigers.They are swimming.That’s cute.
( )1.The boys are watching animals.
( )2.The kangaroos are jumping very fast.
( )3.The elephant is drinking with its mouth.
( )4.The tigers can’t swim.
( )5.We are in a nature park.
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸 (2分钟)
回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据
学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以祢补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
Step 5 Homework
1 A.口头描述图片,写成短文.
B.根据图意,编对话.
C.口头做对话.
2. 日记:描述家人的活动.
3. 编写英语板报或举行各类比赛活动。
Unit 4 Part A与Part B（五年级下册）总复习教案
I.教学目标与要求：
1.能简单地问他人或描述自己及他人正做什么。如：What are you doing? I’m …What is …doing? He’s/She’s…
2.能听懂、会说：This is …Can I speak to…please? Please hold on. There is a call for you. 等句子并能在实际情景中运用。
3.能掌握A、B部分Let’s learn, Read and write中的四会短语和句子。
II.教学重难点分析：
1.重点掌握现在进行时的问答及短语。
2.难点：am, is, are 的运用及ing 的动词形式。
III.课前准备：
1.课件或相关图片。
2.单词卡。
3.Am/ is/ are练习题。
IV.教学设计：
Step1 Warm-up
1.将学生分成男女两组，分角色表演唱: “What are you doing?”
（设计思路: 活跃气氛，并通过分角色表演唱刺激现在进行时的问答形式。）
2.课件展示兔兔一家的忙碌画面，出现兔兔接电话的声音：
Tutu: Hello, This is Tutu.
Uncle: Hello, how are you, Tutu? And how’s everybody doing?
Tutu: We are all busy. I am reading a book in my own room. My mother is cooking dinner in the kitchen. My brother is watching TV in the living room. My sister is doing homework in the study. And my father is writing an e-mail.
Uncle: Oh, where’s your grandpa? What is he doing?
Tutu: He’s cleaning the room.
Uncle: Can I speak to him, please?
Tutu: Sure, hold on, please. Grandpa, there is a call for you.
Grandpa: I am coming.
学生讨论、回答：What is Tutu/ mother/ father……doing?
并重现图片及短语。
（设计思路: 通过课件整体呈现语言，让学生在听听、看看、说说的整体语言教学中习得知识，并引入本单元的教学重点—现在进行时，再次刺激学生对现在进行时的理解。）
Step2 Revise the words and phrases
1.闪亮拼读
将学生分成男女两组，进行比赛。利用卡片复习下列两组动词：
A: read clean draw listen do
B: cook answer wash write have
方法：将每个单词亮3分钟，开火车检查学生迅速拼读，拼对的给本组加小标志，每拼完一个重新亮出单词，让全班齐读，检查正误，并将词卡贴在黑板上。
（设计思路: 检测学生单词记忆，通过比赛的形式与闪现记忆法，调动学生积极性与学习热情。并让全班同学重温所有动词，加深记忆，既检测个体又面向全体。）
2.动词大变身
提醒学生在用到这些词来动作时，他们就会变身响应我们。返回课件，点兔兔图片：I’m reading a book. 点击ing 出声音/iN/, 我们要让这些动词也活动起来响应我们。（利用谐音“响应”的“应”，巩固学生对ing 的读音记忆）
①比赛给两组动词加上ing.
方法：男女生各叫一名，分别完成两组动词，并要求其余学生在本组同学完成每一个词后都要大声读一遍，完成出色的一组加小标志。
②引导学生自己总结本单元中现在分词变化的两种不同形式，一种直接加ing, 另一种以不发音的e结尾的，去掉e加ing.
（设计思路: 此环节，通过点击兔兔的活动图片，形成动词形式是在现在进行时中运用的印象，并引导学生自己总结规律，增强他们的成就感，更容易激发学生的热情，且加深记忆。）
3.找朋友，练短语
①组短语接力赛，将以上两组动词进行词语搭配赛。
方法：男女两队分别组词（可随意站起大声说出）并需同时交替进行，最后造不出新词的一组为败。
②师拿出准备好的一组词，先让全班一一认读后，打乱次序贴在两组动词右边。再次进行比赛。男女各一名同学，连线搭配，其余同学在本组连完每一组词的同时大声配合读出，配合完成出色的组为胜。
（设计思路:撒手让学生自己创造新词，搭配词组，把学习的主动权交给学生，让他们在竞争中巩固更多的词语，比赛完成全体参与，可调动每一位学生的积极性。）
Step3 Guessing game
1.默切搭档
方法：两生到台前，师指短语，一生照短语做动作，另一生背对黑板，根据动作猜短语，并回答其余生的提问“What is he/she doing?” 回答时提醒该生要用此句型“He is/She is……”（板书He is/She is）,可男女各选三对，胜者加标志。
2. a:教学You are…
师做动作。T: What am I doing? Ss: You are…..(板书You are)
b:教学I am……
一生做动作。 T: What are you doing? S: I am……(板书I am)
c:教学We are……
全班做动作。T: What are you doing? S: We are……(板书We are)
d:教学They are……
课件呈现多者动作图片。T: What are they doing? Ss: They are…..
(板书They are)
（设计思路: 通过默切搭档游戏，增强此环节的趣味性，培养学生合作学习和自主学习的能力。）
Step4 轻松运用am/ is/ are
不同的人称后面所跟的系动词不同。
①让学生根据板书自己总结am/is/are的用法，他们分别用在什么人称的后面。
②教学顺口溜
教师重复总结整理，并教学顺口溜：
系词am/is/are，必须学会使用它，
我用am，你用are，is跟着他她它，
我们，你们和他们，两者以上全用are.
③选一选，练一练
练习：用am/is/are填空.
（设计思路:通过学一学，做一做，练一练，感受习得语言知识，同时进一步巩固所学知识。）
Step5 Talk and write
课件展示Mike 一家的动作图片。
①描述此图片。
②写句子：师问“What is Mike/mother/fath er/grandpa/ /grandma brother…doing?”生写答语，完成后先小组相互检查，推出优胜者，再在全班展示。
（设计思路:充分利用情景激励学生灵活地拓展所学知识。）
Step6 Chant
课件展示：
Tutu: I am reading, I am reading, reading a book.
What are you doing? What are you doing?
Mike: I am cleaning, I am cleaning, cleaning the window.
Zoom: What is she doing? What is she doing?
Zip: She’s reading, she’s reading, reading a book.
What is he doing? What is he doing?
Zoom: He’s cleaning, he’s cleaning, cleaning the window.
Cleaning the window!
（设计思路: 最后通过图文并茂的Chant，不但增添趣味性，并再次巩固本单元的重点句型。）
Homework:
制作家庭相册，并与同伴用所学英语讨论。
教后反思
本课是一堂复习课，我在复习时共分了三个阶段：
第一阶段是整体梳理。
第二阶段归纳语言点，讲透语言点。重点在单词、词组和句型的过关。
第三阶段侧重能力训练，巩固拓展，整体达标。
㈠思路分析
本课我采用了总—分—总的复习思路，并首尾插入了歌曲与歌谣，营造了轻松活跃的氛围。整节课采用比赛的形式，男组与女组的比赛从歌曲开始，贯穿了整节课堂，即激发了学生的积极性，又增强了他们的竞争意识，达到了自主学习的目的。
㈡内容分析
本单元重点在于掌握10个短语，四个句型：What are you doing? I am… He is…She is…
通过课件兔兔来整体呈现本单元的语言点，有利于学生对现在进行时的理解，在学生大脑中已形成固定的模式之后，再按单词—短语—句型的线路分解难点，层层递进，各个突破，最后有加以整合，以整体语言形式呈现Mike一家活动图片，并完全交给学生自己，充分发挥他们的自主学习与创造思维，同时练习与检测书写，即句子默写，拓展与巩固所学知识。
㈢难点突破
因为自本单元开始引入现在进行时态，在Let’s lea rn中出现的短语虽然都是以前所学的内容，但在这儿出现却是一种特殊的形式，全部都加了ing，想让学生明白这种结构必须把他们放在句子中来理解，而进行时结构离不开系动词，所以我在练习了单词之后，紧接着引入句子的练习，让学生通过体会到正在干什么事情时的完整结构，通过歌谣总结联系动词的用法规律，并让学生形成固定结构：系动词+动词ing表示现在进行时的动作。将语法知识用顺口溜的方法传授给他们，使复杂的语法知识变成趣味的顺口溜，先让学生感兴趣能记住，后运用，本课的难点也就化解了。
㈣重点突破
利用Mike 一家的动作图画检测学生的说和写的能力，毕竟本单元的重点是：我正在干什么和某人正在干什么及问句。学生能说，并能写下来，我们的目标也就达到了。
最后课外活动制作家庭相册，再次对本单元语言点进行拓展练习。
总之，本课容量大，知识点多，又加入了语法知识，所以要很好的驾驭课堂，把握好每一还节的目标完成。
Unit3 What’s your favourite food? （五年级下册）总复习教案
一准备活动
a. let’s sing a song: 《What do you have for lunch?》
b. T: Class begins.
Greeting to each other. Good morning, boys & girl.
c. Hello, I’m Mr Sun. nice to meet you.
What day is it today?
What do you have for lunch?(板书内容)
What’s your favourite food? (板书内容)
Make a model and let the students to work in pairs, then check.
二梳理再现
Look, our school has a new canteen, let’s go and make a menu for it, OK?
(呈现本课的总体目标)
There are some food in it, let’s go & have a look!
Look, which food? Read together.
a. 依次出现cabbage , pork, mutton, green beans, eggplant的食物图片。
Look at the food, T: What would you like ? Ss: I’d like some…
T-----Ss, T------S1,make a model, then let the students to work in pairs and check.
b. Look carefully, which food can you see?
依次在多媒体屏幕上快速闪现：fish、 tofu、 potatoes、 tomatoes。每出现一个单词，让学生快速记忆并以书空的形式拼写单词。
T: Look at the food, what’s your favourite food? Work in pairs
c. Look, I have some words here. Can you find them?
学生找到单词:healthy salty sour fresh tasty. 以表格的形式出现字母，让学生找出单词。
d. （用投影展现）Look, I have some food here .Can you help them to find home? eg: pork is meat, apple is fruit…，ca bbage is vegetable,…….
表（一）Food
Traditional Chinese food zongzi dumplings mooncake.make the students into five groups and let them to do it in groups.
group1,meat group2,vegetable group3, drink group4 ,fruit
ok, do it quickly
check T asks :what’s your favourite meat/fuit/vagetable/drink?
look here ,there are some Traitional Chinese food, let’s read
T: You know ,Traditional Chinese food for good wishes.
三，整合运用
e. T: There are so many food. Let’s talk about them ,ok?
指一学生问：What would you like for lunch?
What’s your favourite food?
Pair wok
Ok, now let’s finish the menu. like this:
What would you like for lunch on Mondays?(师问，生答，师填写答案)
表（二）
Let the students work in groups:
group1 Tue. group2 Wed. group3 Thu. Group 4Fri
g. Yes ,you have a good job. Now present your menu to your classmates like this:
Model: Hello, Today we have pork . It’s fresh. We have some tomatoes.They are tasty. We have some grapes. They are sour but very healthy. Do you like them? You may let the students leave their seats.
学生活动时，老师把话筒给某个学生，说出此过程（展示）Ok. You make a good ad for your menu. Good job.
点拨：T: Look at the B.b. ,pay attention to here : What do you have for lunch?
What do you have for lunch?（比较两个句子的异同）
T：Let’s do the exercises.
四，评价检测
一. Listen & choose
( )1、A window B yellow C snow D wow
( )2、A coat B boat C goat D coarse ( )3、A floor B flower C flag D five ( )4、A fruit B from C fridge D funny 二、Listen & circle
内容：Unit 3 Let’s check(图)
三、Fill in the blanks
1. I ______ a book, me too.
2. We______English & Chinese on Fri.
3. We______eggplant、potatoes & tomatoes on Fri.
4. May I a look? Sure ,here you are.
此处点拨归纳单词have的用法。
四、Read & tick or cross.
Mike: What day is it today?
Sarah: It’s Friday.
Mike: What do you have on Fri.?
Sarah: We have English、Chinese、computer & P.E.
Mike: Oh, I’m hungry. What do you have (for lunch) on Fri.?
Sarah: We have tomatoes、tofu & fish. Here’s our school menu. What would you like for lunch?
Mike: I’d like some potatoes & green beans.
Sarah: Let’s go to the canteen.
Mike: Great!
1、Today is Thu. ( )
2、Sarah has computer & P.E. on Fri. ( )
3、Sarah has tomatoes、tofu & fish on Fri. ( )
4、Mike likes tomatoes & green beans. ( )
此处点拨归纳：What do you have on Fri.?等画线句子的异同。
五、家庭作业
Make a menu for your family(breakfast/lunch/supper),make sure to be healthy.
BookⅥ Unit4 Part A与Part B 总复习
Unit
4 Part A与Part B总复习教案
I.教学目标与要求：
1.能简单地问他人或描述自己及他人正做什么。如：What are you doing? I’m …What is …doing? He’s/She’s…
2.能听懂、会说：This is …Can I speak to…please? Please hold on. There is a call for you. 等句子并能在实际情景中运用。
3.能掌握A、B部分Let’s learn, Read and write中的四会短语和句子。
II.教学重难点分析：
1.重点掌握现在进行时的问答及短语。
2.难点：am, is, are 的运用及ing 的动词形式。
III.课前准备：
1.课件或相关图片。
2.单词卡。
3.Am/ is/ are练习题。
IV.教学设计：
Step1 Warm-up
1.将学生分成男女两组，分角色表演唱: “What are you doing?”
（设计思路: 活跃气氛，并通过分角色表演唱刺激现在进行时的问答形式。）
2.课件展示兔兔一家的忙碌画面，出现兔兔接电话的声音：
Tutu: Hello, This is Tutu.
Uncle: Hello, how are you, Tutu? And how’s everybody doing?
Tutu: We are all busy. I am reading a book in my own room. My mother is cooking dinner in the kitchen. My brother is watching TV in the living room. My sister is doing homework in the study. And my father is writing an e-mail.
Uncle: Oh, where’s your grandpa? What is he doing?
Tutu: He’s cleaning the room.
Uncle: Can I speak to him, please?
Tutu: Sure, hold on, please. Grandpa, there is a call for you.
Grandpa: I am coming.
学生讨论、回答：What is Tutu/ mother/ father……doing?
并重现图片及短语。
小学英语课堂教学模式与方法
小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、
难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，
小学英语复习课的策略研究
小学英语复习课的策略研究 【摘要】随着新一轮课程改革的实施启动，考试改革的制度和方向也随之而变化。考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。教师要认真做好复习工作，帮助学生树立自信心，形成良好的学习习惯，发展学生的潜能。 【关键词】复习课英语课堂教学 一、把握复习课的核心，认真备好每一节课 教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习。复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。 教师在复习阶段应该制订好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外，还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践，以防遗忘。学生已掌握了一定的英语知识，包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等，但这些知识较为分散，缺乏
系统性和条理性，学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，复习工作就显得十分重要了。如三年级课文的单元重现法有很大的作用，看读，听想，听写，练做多种方法结合，复习了学生遗忘的知识，同时更好地巩固扎实要掌握的语言点。如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把48个音标归纳整理，重点学习对有困难的，平时不常见的音标，各个击破。 二、创设情境，激活课堂，保持学习兴趣 1.重视课前三分钟，唤起学生的注意力 由于复习课的内容是学生所熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，但只要教师掌握导入的技巧，学生的注意力同样会很快地转移到课堂学习中。为了使学生全身心地投入学习，教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点，根据年级学生的特点在课前三分钟开展每课一歌，说说演演，绕口令等活动，开发其非智力因素，激发学习的愿望。进入复习阶段，天气也变得炎热起来，学生很容易就会觉得疲劳、烦躁，从而影响学习的质量。为消除这种不良现象，我坚持在六年级课前安排阅报时间，师生一起了解世界各国的首都，了解各国的名胜，风俗，看些英语“小幽默”。 2.利用游戏和比赛，调动学生的学习积极性
浅谈小学英语课堂教学资源的利用
浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
浅谈小学英语教学
浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法
大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练
小学英语有效教学模式
小学英语有效教学模式 有效教学的内涵 一、如何有效评价目标达成 教学目标要关注儿童的认知发展，课堂教学目标必须具有综合性，教学目标要关注儿童的多元差异，目标应该具有生成性，教学目标应该注意区分核心目标，教学应该区分阶段性目标和终结性目标。 二、如何有效利用资源 利用教材资源。1根据教学目标调整教材内容2.根据学习者需要调整教材内容3.根据资源条件调整教材内容。 开发新的教学资源。1.集学校之力开发教学资源 2.基于教学需求开发教学资源3.基于学习者需求开发教学资源。 三、如何选择有效的教学方式 1.隐性为主、显性为辅 2.经验型教学为主，避免分析型教学 3. 语言学习生活化。 教学内容的有效选择与处理 一、教学内容的有效选择 1、知识内容的选择以话题为中心选择教学内容、基于儿童已 有基础选择教学内容、内容选择应侧重语用、内容选择应关注 儿童的认知发展、内容选择关注儿童的全面发展需求。2、技 能内容的选择不可忽视最基本的技能、教学内容要侧重显著 性技能知识、听说读写教学以技能知识为主3、非语言内容的 选择策略知识、图式知识、文化知识、生活知识。4、内容选
择的认知参照 二、教学内容的有效处理 1、内容处理应关注学习者语言基础 2、内容处理应关注语言认 知3、内容处理应关注语用的真实性4、内容处理应关注儿 童的认知特征5、内容处理应该基于教学目标。 课堂教学活动设计的有效性 一、活动有效设计的原则 1、活动必须服务于目标要求 2、注意活动的真实性 3、注意 活动的认知特征4、注意儿童的多元智能差异5、注意活 动的变化性6、注意活动的序列性。 二、如何有效设计呈现活动 1、关注呈现内容的习得规律 2、注意呈现的直观性 3、基于 儿童的认知特点呈现4、有效利用信息技术 三、如何有效设计训练活动 1、注意训练的趣味性 2、注意训练的交际性3.注意训练的情 境性4、注意训练的游戏性 四、如何有效设计游戏活动 1、确立语言学习的核心目标 2、注意游戏活动的娱乐性与竞 争性。 五、如何有效设计交际和任务性活动 1、源于生活的交际与任务2.注意学习者全方位参与3、注意交 际和任务的趣味性。
小学英语复习课反思
讲课反思 第一次讲复习课，我对复习课的认识不够深刻，设计课时存在思路不清，任务不明，知识梳理整合杂乱，活动设计缺乏趣味性等许多问题。 忽视学生自主性，不敢放手给学生：复习课应该是生生互动，师生互动的高效课堂模式，而不应是“填鸭式”或者“满堂灌”，应该让学生真正成为学习的主人，教师应积极创设以学生为主体的课堂，引导学生重温已学过的知识和技能，强化学生记忆中的痕迹，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的综合语言运用的能力。本节课学生却没有寄回进行自主复习，查漏补缺，而只能在教师的指挥下被动的接受，尤其体现在复习交通工具、复习动词词组等环节上，感觉像新授课一样。其实复习课中，学生不仅要在复习中巩固所学旧识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情境、有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。即不再使学生孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言运用能力。所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照教学内容选择合适的教学方法，在轻松、愉悦的环境中达到语言综合运用能力的提高。在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的规律，也满足了素质教育的要求。 忽视课本知识梳理，知识整合不深刻：在平时的单元内容教学中，我们都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，我就不知道从哪儿下手了，为了避免把课上散了，我设计了思维导图作为复习的一条主线，来引导学生围绕着travel plan来梳理、练习、运用。原先是以课本人物为依托，通过复习人物的travel plan来梳理出思维导图来，听课老师们对于这个设计反应不一，有的老师认为这个活动设计的比较好，不但引导学生回顾了课文知识，还体现了层次性，引导学生梳理练习。更多的老师认为第一遍听课时对于这一环节感觉很混乱、很复杂，复习课完全没有必要这么详细的呈现课本知识，花了很大的力气，其实目的无非是提取句型，而且是学生已经学过的句型，其实完全不必如此麻烦，直接talk出来就行了。多次试讲后，我采用了第二种建议，去掉了以课本人物为线索再现课本知识的环节，这样确实简化了复习过程，可也使这节课缺少了课本的依托。我与同事们讨论就这节课应该怎样复习课本知识？如果按课复习，会有些散；如果按人物复习，又有些杂。在讨论过程中，我们渐渐有了这样的认识：再现课本知识，应该不是简单的进行一些听说读的活动，而是应该让学生在原有知识技能的基础上，进行交际会话、分角色朗读、表演等活动，让学生在掌握课本内容的前提下，提高综合语言运用能力。 忽视学生兴趣，脱离学生生活：在反复试课，反复改课的过程中我感到无力、混乱，焦急的心态使我没能静下来好好想想为什么会有越上越糟糕、一遍不如一遍的感觉？我考虑到学生活动效果不好，是不是因为知识难了？然后我想了很多办法来帮助学生，比如制作微视频吸引学生注意力，比如提供一个My Travel Plan框架，帮助学生表述。但是这些手段用下去效果也不甚明显。经过同事们
浅谈小学英语课堂游戏教学
浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?
浅谈小学英语复习课(同名3319)
浅谈小学英语复习课(同名3319)
浅谈小学英语复习课 复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。但提到小学英语复习课，许多英语教师们总习惯于把单元的注意点、重点、难点讲述一下，对四会内容反复默写，做一些复习卷，学生一天到晚被作业、试卷包围，反复面对已学的知识，很多小学生因此没有学习的激情，学英语的兴趣也越来越淡，教师和学生辛苦了一番，而收效常常甚微。因此采用何种方式改变小学英语复习课，把复习的自主权还给学生，提高小学英语复习课的效率，是我们英语老师迫切需要思考的问题。下面就简单谈几种复习课的方法： 一、游戏复习法 游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。如复习单词，可采用（1）“Touch and guess”即摸一摸猜一猜;（2）“I say, you do and s ay”即老师说单词让学生做动作并且自己还要再说一遍; （3）“The first l etter”即根据首字母写单词，看谁写得多；（4）“What’s missing？”等学生所喜爱的游戏。这样，孩子就会沉浸在复习学习的快乐中，乐此不疲。 二、总结归纳复习法 一到复习阶段，我们老师经常会把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习纸，然后分发给学生，学生就在老师的要求下，读、背、默上面的内容。这样一来虽然复习内容有其全面性、准确性，便于学生复习，但另一方面，会使学生感到厌学，没有兴趣。因此在复习中可以尝试，把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。然后，请各小组组长分配组员负责整理归纳的内容，组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后，教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，在此环节中，教师和学生一起参与，教师根据各小组的归纳情况，指出错误或补充，使归纳的内容全面，准确，组长进行修改。在这个归纳总结的过程中，教师教给学生学习方法的同时，学生的学习积极性被调动起来了，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果教好。 三、情景创作复习法 英语学科教学目标的价值取向在于回归生活世界，注重重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新课时，学生“一听就懂，一练就会”，成绩很令人满意，可遇到复习测试却不尽如人意。所以复习课一定要围绕每一单元主题进行综合创作。小学英语课程涉及了很多个主题，每个单元（除复习单元）都围绕一个主题而展开，而每个主题都设置了一定数量的生活情景，每个生活情景都借助特定的生活事件体现出来。在英语复习课上，教师可在课外选择几个和复习内容相关的情景如问路、看病等，让几个学生组成一组自己创作、操练，最后表演出来。学生在这样的合作中动脑、动手、动口，巩固了语言知识，锻炼了口语表达，提高了语言的综合运用能力。同时，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表
小学英语教学有哪些教学模式
小学英语教学有哪些教学模式 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。
小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式 ----杨建兵陈继芳宋云芬张树琼【内容提要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。 【关键词】复习课课堂教学有效性 一、理论导向： 作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单复习再现或机械重复。有的老师搞题海战术，面面俱到，把新授课的内容重新再现；有些教师上复习课先是把教材上提供的练习，让学生做一做，然后再核对答案，进行讲解，一节课就这样过去了。这样的复习课，并不能达到复习课的目的和要求，还使老师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。另外，有些老师为了让复习课课堂像新授课那样充满活力和求知欲，可以营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只注重形式，不注重实效，学生在此过程中沉迷于教学活动，跟不上复习课的进度，无法完成复习课的学习任务。 二、功能目标： 1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备。 2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流。 3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法。 4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达
浅谈小学英语课堂教学的基本方法
浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性
浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性（邢台县城计头乡中心学校河北邢台 054000） 英语教学是我国基础教育中至为重要的一门课程。要求从听、说、读、写、练这五个方面来让学生体验、感知和实践。这样，一门陌生的语言学习对小学生来说是茫然的，只有在教师悉心的引导与培养下，才可以即或和发觉学生的潜力。小学英语教师的职责是培养激发学生对英语的兴趣，教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。对于6-12岁的儿童来说，游戏便是能够激发他们主动学习的兴趣的最大动力。 儿童是一个独特的个体，他们的隐性特征和显性特征相混合，而他们的行为特点却是非常明显突出的。爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征。作为教师，应该抓住他们的这些特点，以教学为中心任务，以游戏等其他活动为辅助教学手段，为学生营造一个轻松、活跃、自然的学习氛围，让他们在愉快的学习环境中用心记忆知识，是他们在游戏活动中更容易、更深刻、更形象的记忆所学知识。儿童从小就在玩耍、游戏和娱乐中逐渐成长，并在活动汇总了解和认识客观事物。教师需要考虑到儿童的行为特点，将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起。这样做，不仅不会妨碍儿童的学习，相反，能够促进教学过程的顺利进行和教学效果的提高。鉴于英语教学中对儿童掌握听、说、读、写全方面学习的要求，教师有必要将游戏活动恰当的引入教学中，用现代化的教学课堂模式来替代那些枯燥乏味照本宣科的教学。在表演或游戏中学英语，不但要求眼睛、耳
朵和口的参与，而且四肢和大脑都要参与活动，多种感官的参与加上肢体活动能够强化记忆。对于这样的活动，儿童们乐意参加，并且会表现出很大的积极性，从而提高儿童的学习兴趣，加深印象与记忆。在参与游戏的过程中，不仅可以满足小学生的表现欲，还能够让他们在参与活动的同时体验游戏本身，自己发现游戏中所蕴涵的知识，在赋有兴趣和积极性的游戏教学中学到知识。 游戏是儿童喜爱的活动，它是激发和培养学生兴趣的有效方法之一。在小学英语教学中，采用形式多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、演一演等游戏机制引入教学，把知识寓于游戏中，学生在玩中学，让学生产生一种努力学习，积极学习的动力，从而激励学生的学习兴趣，获得情感满足，使学生对知识产生“乐学”的态度。在英语教学中有了游戏的穿插后，小学生就不容易产生疲劳和厌倦情绪，这样注意力集中时间也就会相对更长。教师若能把游戏作为英语教学的一部分，久而久之后，学生最初的只对游戏感兴趣的态度就会渐渐转变成对游戏中所学的内容感兴趣，这样就可以很好的完成教学任务，学生也能够真正的从游戏中探索知识。 在课堂教学中，游戏活动并不是教学的全部。游戏活动只能作为一种手段或构成一个环节来辅助教学，决不能本末倒置，让游戏占据了整个课堂，代替教学成为主体。在教学中，教师应该保证游戏活动与整个教学过程保持和谐统一。课堂游戏有着极强的教学目的，为教学内容服务。在运用游戏时仍主要围绕教学目标，通过游戏导课可以充分调动学习的内在潜力和积极性，使他们迅速进入最佳的学习状态。因此，在英语教学中，教
小学英语教学论文-浅谈小学英语复习课的几点看法_通用版
浅谈小学英语复习课的几点看法复习课是英语课堂教学教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究，复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，老师不辞辛苦出题，教师疲惫，学生抱怨，失去学习的兴趣。加强复习课的研究对提高教学质量，培养学生的学习兴趣，学习习惯都有着举足轻重的作用。 作为一名新教师，本学期是我第二次上期末复习课。和上一次相比，我认为自己有一些进步。最大的进步在于，了解到了自己上学期上复习课中存在的问题，并加以改进。 在上学期的期末复习中，我主要存在的问题包括以下几个方面：1．缺乏对教学内容的全面梳理；2．教学方法单调；3．缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确；4．复习材料单调；5．复习课节奏松散；6．复习阶段没有形成一个完整的复习链，在复习阶段，往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大；7．教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养，学生没有信心，老师在付出巨大的努力之后也有很大的失落感和无助感。 在本学期的期末复习中，我认真针对之前存在的问题，并作出了改进。主要从以下几个方面来进行： 1. 通读教材，全面梳理，体现复习课的计划性。
在充分研读教材，研读课程标准，透析典型试卷的基础上，特别要充分考虑到学生的学情，然后合理安排好各考点的课时，将时间花在重点的地方，学生最困难的地方，而不要均衡用力。 2. 系统安排复习的专题，体现复习课的综合性。 学生经过一个学期的学习，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，没有形成系统完整的知识链，这就需要我们的老师通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构。 3．精新设计复习材料，提高复习课的针对性。 现在有很多的教辅书，练习册，在复习阶段一定要根据班级实际，复习进程，优选练习题，不能拿来就用。其次要倡导自我设计，让复习材料更具个性化。如学生学了“My dream house”，就可以让他们以“My dream school”“My dream room”为题写作文，目的都是为了训练“There will be…”这一句子结构，但换上了新的形式。新设计的材料要重视基础性知识，技能的训练，基于课本，略有提升，切忌完全脱离课本的练习。同时也要考虑小学生的身心特点，形式多样，提高学生参与的积极性。 4．充分揭示规律，体现复习课的深刻性。深刻性指在教师的引导下，由学生自己对所学的语言材料作适当的归纳和深化。如对语音、词汇、和句型语法中一些规律性东西的揭示，教师取引导作用，而不是代替，参与的主体是学生，否则容易出现讲了没人听，听了没人懂的现象。教师在引导学生揭示规律的时候，要注意多举代表性的例子以收到举一反三的作用。从具体中概括出的规律，再应让学生在运用
小学英语5P教学模式
小学英语5P教学模式 随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明 Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。 Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本
课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.
Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。 Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）
浅谈如何上好小学英语复习课
浅谈如何上好小学英语复习课这段时间，很多老师普遍反映学生的学习兴趣、学习激情不及前一段时间，原因何在？因为进入了期中复习阶段。正如学生所说：“讲的已经都会了。”“不是读，就是写，无聊极了。”是的，平时只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，而学生仅仅按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。他们对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生受其年龄特点的影响，注意的稳定性相对比较差，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。 “温固而知新”我们知道复习是整个教学环节中不可缺少的一个环节，也是十分重要的一个环节，是学习的继续。好的复习应达到巩固所学知识，能对学过的内容实行综合、归类，找到它们的联系，从而达到使用语言的水平。 牛津小学英语每个单元都设计了1-2课时的复习课课型，几个单元之后还有复习单元。怎样才能上好复习课，让复习课发挥它的高效性呢？ 第一，形式多样，让学生乐于参与到复习活动中来。 枯燥无味的复习课使教师头痛，令学生厌烦。小学阶段的孩子具有好奇、好活动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。复习是对旧知的巩固，因而更应精心备课，采用多种手段来激发他们参与的积极性。 1、做游戏 皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。将复习内容通过游戏来实行，让学生在游戏中准确掌握所学知识，巩固所学内容。如复习单词，作者采用a“Touch and guess”;b“Word association”(让学生根据某个单词想出相关单词，如apple，能想到fruit，orange，leave，tree等等);c把学过的单词分类，如复习牛津小学英语6A Unit 4我们可将1-3单元的词语实行归类，如public sign，months，days，things and so on；d“The first letter”即根据首字母写
浅谈小学英语课堂教学游戏的作用
浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的主要目标，又是提高小学英语水平的重要手段。那么，如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用： 一、寓教于乐，提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many books?”，“How many pencils?”…让学生动脑筋去想，
去思考，到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中，提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3．提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 1, Unit 4，My family 这一单元的复习巩固课中，我设计了詹妮家人的头饰，然后请学生们分别扮演不同角色，上台表演。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度，突破重、难点