让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人

作为一名教师，如果能让自己的课堂充满生机和活力，伴有笑声和掌声，让课上的40分钟成为一种享受，那是多么美妙的事情啊！其实要做到这样并不难，只要你肯付出、能放手、相信学生，把课堂真正交给他们，你就能享受这种美妙，收到意想不到的教学效果。

首先，要肯付出。让学生成为课堂的主人，并不是说教师什么也不干，让学生放任自流，相反这样的教学，教师的工作量会很大，付出会更多。一要精心备课，备教材、备课标、备学生、备练习、备板书等，做到胸有成竹。二要巧妙构思，精心布局，能够预见课堂上学生可能出现的问题，并能根据突发问题引导学生思维，让他们在问题的驱动下不断前进并最终实现课堂目标。三要善于反思，反思自己的成功与不足，查找失误和欠缺，分析问题出现的原因，总结好的经验和方法，这样在今后的教学中会做得更好。

其次，要能放手。放手并不等于教师撒手，而是需要教师更多的教育艺术和教育智慧，需要教师深刻领会课标、把握教材，做到学生自己能看会的不讲，学生通过查资料、讨论等方法自己能学会的不讲，教师通过讲解学生也学不会的不讲，给学生充分的时间去思考、去领会、去探索、去交流、去表达、去创新，让他们真正成为课堂的主人，这样他

们的学习才会有强大的内驱力、自发性，也才能真正地学有所获。教师不讲并不是完全不讲，而是要精讲，讲重点、讲难点、讲易错点、讲易考点，这样就会做到重点突出、难点突破。同时，教师的讲解要有表情、有热情、有激情，要用丰富的肢体语言来启发感染学生，激发学生的兴趣，创造轻松、快乐、和谐的课堂。

再次，还要相信学生。在课堂上，我们要相信学生个个都是最棒的！我们的课堂就缺少这样的空间，教师统率课堂，一讲到底，学生齐步走，无论你能否跟上，反正我在前面领着，没有了学生的参与，成了教师的表演，有的教师甚至练习也要边讲边做，不相信学生，恐怕学生出错，不让学生思考，快的脱口而出，慢的随声附和，缺少思考的时间，也就没有了学生回答的精彩，也就不能暴露学生的思维弱点，教师更不能对症下药。没有学生参与的课堂是无效的课堂！我们的课堂要放开些、再放开些，给学生一点时间、一点空间，相信他们才是课堂的主人，相信他们一定能做得很好，这样我们才能创造有活力、有生机、有创新的高效课堂。

总之，要想让学生真正成为课堂的主人，还需要我们不断地更新教育观念，不断地探索和努力。

（河北省衡水市滨湖新区魏屯镇第一小学）

在课堂教学中如何以学生为主体

在课堂教学中如何以学生为主体 【摘要】新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。 【关键词】课堂；新课程；学生课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。 1 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担

起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水

让学生真正成为课堂的主人精修订

让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的

兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感 吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。 在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。 一、体验 一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。 然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。 二、探究 核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟

课堂教学中努力做到以学生为主体-模板

课堂教学中努力做到以学生为主体 课堂教学中努力做到以学生为主体 凌桂泉 素质教育的根本是要”给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。 一、教学目标的设计上以学生为主体。 判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是”老师做些什么”，而不是”学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。 二、时间的安排上以学生为主体。 传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为”听客”和”看客”，而

如何让学生真正成为课堂教学的主人

如何让学生真正成为课堂教学的主人 张国儒 内容摘要 爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”在课堂教学中调动全体学生的学习积极性,使他们主动参与,全面参与,全程参与，饶有兴趣地学习,生动活泼地发展。 关键词：课堂教学，组织者，角色，参与，良好的习惯，动手实验。 正文: 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一

让学生成为课堂的主人

我们既然选择了教师，我们就应该同时选择终身学习。因为时代在不断地进步，社会在不断地发展，铁打的学校，流水似的学生，而今天的学生已经不是昨天的学生，身为教师不学习，势必会被大浪淘沙淹没在历史的浪潮中。 珍惜课堂的每一分钟，充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”和“配角”转换，让学生成为课堂的主人。 让学生成为课堂的主人 ——浅谈新课程背景下学生学习方式的转变 课堂教学是学校开展教育教学活动的主要途径，它是在教师发挥主导作用的前提下，通过充分发挥学生的主体作用而展开的。在课堂教学活动中，转变学生的学习方式，让学生积极、主动地参与课堂教学活动，有利于素质教育的真正付诸实施。然而，由于种种因素的制约，我们更多地看到的是教师在课堂教学活动中占据着绝对的主导地位，课堂教学活动是以教师为中心而展开的，学生只是处于被动的地位，他们只是被动地去接受、去学习知识。 在新课程改革的今天，这样的情况显然是不能适应需要的.新课标积极倡导转变学生的学习方式，鼓励学生积极、主动地参与到课堂教学活动中去，成为课堂的主人。那么，该如何让学生成为课堂的主人呢？怎样做才能有利于学生学习方式的转变呢？ 首先，教师要转变自己的教学观念。教学观念的改变是促进学生学习方式转变的关键。教学观念支配教师的教学行为，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。著名的现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯在论及现代制度时指出：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度的真实生命力和广泛的现代心理基础。如果执行和运用这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化转变，失败和畸形发展是不可避免的。”同样道理，历史教学全面健康发展必然要从更新历史教师的教学观念开始。 传统的历史教学是“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师传递，学生接纳”。学生是接受知识的容器，教师只负责向学生输出信息。由于这种教学观未能将教学的主要任务放在引导学生通过积极的思维和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点上，因而也就无法使学生得到全面、和谐、充分的发展。而现代教学观则认为学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，而不是机械的被动吸收。学生在接收外来信息的时候，必定要发挥主观能动性，以进行加工和重建，获得新的理解，进行再思考。因此，教师不应当向学生“填塞”知识，而应激发学生主动地内化知识。课堂教学过程应是学生主动地探究、获取知识的过程，应是学生能动地形成能力、形成良好的心理品质和行为习惯的过程。 作为教学活动双方的师生，地位应该是平等的，无尊卑之分和主仆之别。教师和学生在教学中应是相互尊重、相互信任、相互理解的民主合作关系。一方面，教师在教学活动中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主的思想、民主的精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性；另一方面，应调动一切手段营造积极、民主的课堂氛围，鼓励学生提出质疑、批评乃至争辩，提高学生的民主参与能力，从而使学生的人格、良好的思维品质得以发展，也使教师的自身素质在学生的“反作用”下不断提高。 在传统的“应试教育”体制中，我们有相当一部分教师自觉或不自觉地把教学的出发点和归宿点放在如何让学生绕过试卷设置的一个又一个障碍上，千方百计让学生掌握各种应试的技能技巧，从而忽视了学生身上隐藏着的许多宝贵的教学激发点。苏霍姆林斯基指出：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引了人的思想，激发了人的兴趣和热情的时候，才能称之

让学生真正成为阅读教学中的主人

让学生真正成为阅读教学中的主人 发表时间：2018-05-08T15:37:16.647Z 来源：《未来教育家》2018年第2期作者：潘应逸[导读] 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。 广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校潘应逸邮编543100 【摘要】：新的课程改革中特别强调对小学生阅读能力的培养，这就给我们的语文教学带来了新的活力和挑战，新课改下我们要改变传统的教学方法，应从培养学生阅读兴趣着手，用爱来引导学生，陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。我们要用爱来教授学生阅读方法，尊重学生个体差异，注重培养学生自我阅读理解能力，充分调动其积极性，让学生真正成为阅读教学中的主人。 【关键词】：小学语文、阅读、方法、 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 一、创设情境，激发阅读热情。 陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。 二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。 在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。 三、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣。 列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。 四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。 在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。 五、做好课外阅读，拓宽交流空间。 课内阅读是基础，课外阅读是延伸。而好多的学生在读的时候却不知从何下手，如何去读？鼓励学生进行广泛的课外阅读，在进行课外阅读时教授学生采取泛读与精读相结合的方法，是我们教师要教会孩子学会学习的方式之一。所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，只求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。精读要求全身心的投入，在教授阅读方法时我们要教会学生调动多种感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同时在读的时候，让学生手中握住一支笔，这样，学生在遇到好的词汇、句子甚至段落时都可以圈圈画画，通过这种方式，来培养学生在课外阅读中养成做批注的习惯，边读边想。 总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

如何让学生真正成为课堂的主人

如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

让学生成为阅读的主人

让学生成为阅读的主人 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在认识主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人，综合地培养学生感受、理解、欣 赏和评价的能力。 一、激发学生积极阅读的热情 布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合阅读材料和学生实际，创设一定的情境，能有效地激发学生的阅读热情，培养他们主动阅读的意识，激起求知的欲望。如：①营造和谐扭转氛围：教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系，使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂，确保学生的阅读理解人性化、正常化；②简介材料内容：教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容，让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望；③巧设内容悬念：教师简介阅读材料的人物命运或故事发展，讲到精彩处戛然而止，提出让学生自己去阅读后了解的要求，学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读，欲置不能；④引发认知矛盾：在阅读教学中，激发学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾状态，能使他们产生阅读的好奇心，引发积极阅读的热情。例如教学《田忌赛马》，教师提出：田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了，而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了，怎么可能呢？学生便迅速产生阅读

寻因的热情。 二、培养学生自主阅读的习惯 1、克服阅读障碍 美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在：①阅读习惯：摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜；②朗读声音：过高过低、音单调、唱读、发音不清；③朗读错误：添字漏字、重复字词、前后词颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的，有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学，我们要用正确的态度看待孩子的问题，尽早进行针对性纠正，从根本上克服孩子的阅读 障碍。 2、学会提问 “为学患无疑，疑则进也。”读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集，并能使学生产生大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映向创造性阅读的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向

“以学生为主体-教师为主导”

浅谈小学数学教学中如何体现 以学生为主体，教师为主导 一、学生为主体-课堂的灵魂 素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。 (一) 新理念 教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。 (二) 重新认识学生 许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。 (三) 深入了解学生，找准教学的起点。 上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础 上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四) 要善于取舍教，调整教学顺序。 复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。

以学生为本,让学生成为课堂的主人

以学生为本，让学生成为课堂的主人 新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。所以，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，积极引导学生参与实践，乐于探究，实行自主性学习，促动学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何培养学生主体参与意识谈几点理解。 一、树立以学生为主体的教育思想 长期以来，教学随着应试教育的发展，已向畸形方向演变，课堂教学仅仅单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，从而难以激发学生学习的兴趣。所以，教师应转变传统的教学思想，在课堂教学中要树立以学生为主体的教育思想。作为思想政治课教师不但要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。而且，教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生主动活泼自由愉快地学习。 二、树立新型的学生观，尊重学生的主体地位。 新的课程理念把学生看成是发展的人，具有独立意义的人，这种新学生观要求教师要尊重学生、相信学生，协助学生树立起自信心。 首先，教师要平等地对待每一个学生。无论好坏都要给每个学生发展和展示的机会。 其次，要尊重学生的不同见解，给予学生发表意见的机会，允许不同的观点存有。 再次，要懂得欣赏学生。在学生自主参与课堂教学的过程中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并即时给予表扬与鼓励。 三、采用多种形式，多渠道地培养学生主动参与课堂教学 1、建立良好的师生关系，营造富有情感的氛围和民主和谐的教学环境。 在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下的语气转化成商量式的、平等式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在富有感情的平等和谐的氛围中，学生才能充分信任教师，甚至把教师当成朋友，主动与教师交流、向教师请教。 2、联系生活实际及学生个人实际，让学生参与实践活动。 课堂上，特别是生物课堂，必须密切联系实际，周围环境使学生在社会实践中结合课堂教学自主学习。所以，能够让学生到社会中，让学生主动参与。在实践中学生锻炼了水平，加深了对知识的理解，也使学生在这个过程中受到教育。培养学生的热爱家乡，热爱生存环境的精神和责任感。 3、实施开放性教学，让学生走上讲台，尝试师生间的换位，鼓励学生主动参与教学。 新课标强调“自主参与、合作、探索”的教学方式。所以教学应采用开放式课堂教学，鼓励学生主动参与课堂教学，实现课堂教学的互动。其中，让学生走上讲台，是一种行之有效的好办法。比如，让学生针对某些正在实行的社会现象研究话题，在课前让学生提前查阅资料文献，实行小演讲，然后再请几位同学作评论。让学生自己总结出学科的重要性以及与生活的联系，从而培养学生自主学习的兴趣和决心 开放式教学，突破了原有学科封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，使学生之间充分交流、切磋、相互启发，相互争论，自主学习，增强了问题意识，提升了创新的水平。 总来说之，课教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体，让学生成为课堂的主人，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。

大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人

大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人 读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！ 例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法： 一、课前的预习必不可少

俗话说，良好的开端是成功的一半。那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。 二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法 在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。与其你一个人在讲台上的滔滔不绝地讲，你自己也累，学生听地也乏。上课时，我把学生分成小组，那么教室里出现的是不是师生之间的交流，而是生生之间的讨论交流，几个学生在一起学习合作，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。老师要做的是指导学生如何把自己的探究成果充分表达展示出来，即指导他们如何精炼的总结。这样把课堂的教师一言堂变成群言堂，学生畅所欲言，尽显其才。学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以发挥。打破了过去那种枯燥沉闷的课堂，形成和谐愉快的教学环境。这样的教学环境潜移默化地感染着学生，滋润着学生。真正发挥学生的主动性，调动他们的积极性。 三、一定要反思 课堂反思是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。特别对于

浅谈以学生为主体的课堂教学模式

浅谈以学生为主体的课堂教学模式 湖南江华瑶族自治县第一中学张应龙 【关键词】主体性；课堂教学；数学；学生 【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。 其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。 一、以学生为主体的数学教学基本原则。 1、深刻性原则 深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停 留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。 2、全面性原则 全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。

让学生真正成为班级的主人

让学生真正成为班级的主人 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。 一、民主建班,以制理班;以人为本,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体-政治论文 让学生真正成为课堂的主体 文/束红华 【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。 关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养 新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法 活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则： 首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，

使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。 上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。 在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的