六年级上册语文教学参考书

教材说明
《义务教育课程标准实验教科书·语文（六年级上册）》是以国家《基础教育课
程改革纲要》为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编
写的。供六年级第一学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用本
册教材，特作以下说明。
一、教材安排
本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：正气歌、汉语
家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒
传》、饮食文化、信息与生存、推敲。其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次
口语交际，3次综合学习活动。本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流
、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感
态度价值观包含其中。各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利
于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提
高。
二、教材的主要特点
本册教材继续强调坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教学工具
性和人文性的内在统一，关注学生内心世界和现实生活的有机结合。
1.追求精品文质，围绕主题精选课文
每组板块，都是围绕主题精选文质兼美的文章作为课文。选编的课文中既有传统
课文，又有新入选的课文，其中包括充满热爱祖国、热爱生活、树立理想、热爱
读书、珍惜时间、亲近自然、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素，从中既能
学到语文基础知识，掌握基本技能，同时又能形成正确的情感态度价值观。
入选的课文题材广泛，有反映乡村生活的，有反映革命斗争生活的，有表现古人
爱国情感的优秀作品，有展示自然风光的作品，有我国古典文学宝库中优秀作品
的节选等，对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。
本册教材体裁多样，有诗词、散文、童话、小说，根据学生年龄特点，还增加了
短小的文言文和古典名著节选。这些文章文质兼美，通俗易懂，趣味性和可读性
强，很好地突出了板块主题。
2.板块主题式组合，体现整体性
本册教材依然采用板块主题式结构。每个板块都用一个主题统整起来，如《感悟
成长》就是从儿童的不同生活切入，从不同角度体现儿童感悟成长的思考；《童
年》则是引导学生认识和了解不同社会背景、不同时代、不同身份的人的童年生
活；《小英雄的故事》表现的是战争年代孩子们对敌斗争的勇敢、机智与坚强；
《汉语家园》则是以巧妙地运用语言的事例，使学生感悟到祖国语言文字的魅力
所在。

每个板块中都贯穿着关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三维"
的目标，相互交融，相互促进。如《饮食文化》《信息与生存》等板块。
丰富多样的组合方式是本册教材的一个特点。如《信息与生存》这一板块由一篇
童话故事、两首古诗、一篇现代文组成，学生通过阅读这组课文，不但了解了动
物传递信息的办法、我国古代信息传递的方式与特点，以及现代信息传递的高效
与作用，而且从内容、形式、时代、国别等方面，都得到了丰富的知识，拓宽了
视野。
3.接受性学习与引导学生自主、合作、探究式学习的相互结合
本册教材每个板块中都安排了多样化的练习题，为学生常规学习提供了一个广阔
的空间。这些练习题对训练的目的、内容、方式等都有所侧重，为学生在学习中
保持浓厚的兴趣创设了很好的氛围。有的关注有感情地朗读课文或者背诵片段，
有的关注如何使用工具书，有的关注研究课文表达的思想感情以及表达方式，有
的是研究课文的行文脉络、表达顺序等。有的问题具有一定的难度，教师要适当
点拨、讲解；有些练习题虽然有一定的难度，但是积极组织学生合作学习，用讨
论、交流的学法完全可以解决，如，在《说吃》一文后的思考与交流中，提出的
"针对课文讲的三类'不文明的吃'，请你想一想，用什么样的语句从正面提出
或表达一种观点，提倡应该怎样做"这样的问题，就可以组织学生讨论、交流，
解决问题。
4.重视语文实践活动，适当拓展学习资源
本册教材共安排了3次"综合学习活动"。第一次是"热点关注"，第二次是"世
界遗产探秘"，第三次是"走进名著"。"综合学习活动"是课文学习的拓展与
延伸，是学生学习语文、运用语文的平台，体现了语文学科的实践性。还有些板
块或课后面也设计了指向比较单一的综合学习活动性质的小训练。通过这些学习
活动，将有效地提高学生动手实践能力，培养创新精神。因此，在开展语文综合
学习活动的过程中，要做到事先有布置，过程中有指导，活动结束时有总结。
5.紧密结合阅读，安排学生习作
本册教材中共有8个习作练习，都是紧紧围绕专题安排的。其目的是坚持以阅读为
基础，读写结合的原则，力求贴近学生的生活，拓展习作空间，倡导自由习作，
使学生有事可写，有话可说，有情可抒，有感可发。
三、使用本册教材应注意的问题
为了使广大教师更好地把握本册教材，科学施教，体现教材功能，切实提高学生
的语文素养，特提出以下几点建议。
1.关于识字与写字教学
学生已经进入毕业年级，识字和写字已经不是教学的

重点，但是，识字和写字的
教学也是不能忽视的。在教学过程中，可以鼓励学生运用在低年级已经掌握的识
字方法，在预习的过程中自学生字，还要引导学生使用工具书学习生字，结合上
下文体会字义；在写字方面，虽然已经没有固定的时间专门指导、练习，但是，
对学生平时写字的要求要严格，把写字规范、工整、美观落到实处，并有一定速
度，养成良好的书写习惯。
2.关于阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有
感受、理解、欣赏和评价的能力，因此，阅读教学应该严格坚持以读为本。
（1）重视朗读和默读。学生进入高年级学习以后，已经了解了精读、略读和浏览
等阅读方法，在阅读教学中，要加强对运用阅读方法读书的具体指导，使学生能
够运用这些方法进行阅读。同时还要重视朗读和默读的训练，使学生对古诗文能
读得流畅，对美文佳段熟读成诵。在阅读教学中，教师不要以精细分析来代替学
生对文本的认识和理解，要努力为学生创设默读、感悟、理解的时间，重视激发
学生兴趣、巧妙传授阅读方法，使学生真正爱读书、会读书。
（2）尊重文本，恰当解读。教师备课就是要深入钻研教材，精心设计教学。在这
一过程中，要依据学生年龄的特点，围绕教学目标，充分尊重文本，准确恰当地
解读文本。提倡在正确价值观的导向下的多元解读。
（3）精选内容，朴实阅读。在阅读教学中，要对教材再度开发和构建，选择恰当
的内容进行精读，依据教学目标，抓住阅读的重点，突出训练的难点，解决学生
的疑点，发展学生的思维和语言。在阅读教学环节的设计上，提倡简洁朴实，去
掉花架子。以学生自学、教师指导、师生交流、生生交流基本的活动为主，通过
朗读、默读、浏览等方式有层次地阅读，把课文读正确、读流利、读出感情。在
阅读教学中，切忌抛开对文本的研读，而大量地引入文本之外的资料，削弱了对
文本的关注。适当地运用电化教学手段，鼓励学生运用圈圈点点的批注式方法来
默读课文。
（4）强化课外阅读，注重积累。根据课程标准的要求，学生的课外阅读总量是有
明确规定的。因此，教师要结合教材积极拓展阅读空间，推荐图书，落实课外阅
读。同时还要组织阅读交流活动，巩固学生已经养成的阅读习惯。
3.关于表达教学
本册安排了2次口语表达，8次习作。
口语表达要给学生表达提供充分的时间，要求在说话与倾听过程中培养学生的口
语交际能力。
习作教学是培养学生认识事物，运用语言表达情感、与人交流的综合性

训练。在
习作教学中，要重视培养学生习作兴趣，调动学生观察和积累习作素材的积极性
，鼓励学生讲真话，写真事，抒真情。习作指导，要在拓宽学生思路上多下工夫
，鼓励学生自由表达，用自己的语言，表达自己的真情实感，并且养成自己动手
修改自己习作的好习惯。
4.关于综合学习活动
进行语文综合学习活动时，要注意以下几点：
（1）突出综合。既要考虑到语文学习目标方面的综合，还要想到跨学科学习目标
的综合。
（2）加强实践。语文学科的实践性很强，在教学过程中，教师要为学生创造更多
的实践机会。针对学生的实际，设计有效的实践活动。
（3）学生主体。语文综合学习活动依然是以学生为主体，在活动的设计、实施等
过程中，要鼓励学生独立设计并组织活动，提高学生发现问题、解决问题的能力
。

编　者　
2008年7月

1.正气歌
[板块说明]
本板块是小学生进入6年级的第一个学习板块。
本板块主题为"正气歌"，取材于《过零丁洋》作者文天祥的五言长诗《正气歌
》。本板块共有3课，内容分别是歌词《苏武牧羊》、七言律诗《过零丁洋》、七
言绝句《狱中题壁》和五言绝句《绝笔诗》。这个板块课文的内容具有一个共同
特点，都是颂扬人间浩然正气、抒发胸臆、表达作者坦荡的情怀。
在情感基调上，本板块课文突出了一个"爱"字。爱国，所以甘洒一腔热血；爱
民族，所以不畏凶悍强敌。苏武历尽苦难信念不改，文天祥面对亡国痛楚慨然赴
死，谭嗣同为强国信念情愿献出生命，吉鸿昌义正词严抨击日本帝国主义和国民
党反动派。爱是产生信念的基础。
6年级是小学阶段语文学习提升时期，也是树立人生观的黄金时期。本板块在落实
语文学习任务和引导学生树立正确人生观两方面都有切实意义。
1-1　苏武牧羊
教材分析
本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九
年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使
命，气节坚定的可贵品质。
本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生
结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。
教学目标
1.认识3个生字，会写4个字。
2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。
教学建议
（一）教学准备
了解苏武的生平和关于他的故事。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课中"匈"的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔"丨"。
2.朗读指导
从结构上讲，本课分为两部分

。
（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。
"雪地又冰天""渴饮雪，饥吞毡"等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时
苏武仍能"心存汉社稷"。在朗读的过程中，要注意以"身临其境"为基础，首
先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态
度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。
（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。"白
发娘，望儿归。红妆守空帏"短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得
格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫
长的十九年。"任海枯石烂，大节不稍亏"，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎
样的赤诚啊！所以在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键
。
3.阅读教学
（1）结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏
武的"苦"，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念
而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮
的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想
象的；二是产生对苏武的"敬"。理解了"苦"，自然就会产生"敬"，这种敬
是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。
（2）苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难
而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这
一点。
"渴饮雪，饥吞毡""入耳痛心酸""两地谁梦谁"，这些语句都说明苏武具有
普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩
他，匈奴才会"心惊胆碎"。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多
了一份坚定，多了一份信仰。
（3）学习课文时，要注意两处对比，即"历尽难中难"与"心如铁石坚"的对比
，"任海枯石烂"与"大节不稍亏"的对比，这两处对比正是人的意志与所经历
的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定；越是感受到这种艰苦，就越
能使学生产生崇敬和感动之情。
4.活动提示
（1）"朗读"中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参
见上述。
（2）思考与交流
　这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程
标准中关于第三学段的相关要求："阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述
自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、

同情
等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受
到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。"至于苏武究竟是怎样的一
个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。
　第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的
是苏武坚定的意志和不屈的精神。
（3）拓展与运用
讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。
（4）积累
这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
学生也许对"匈奴"一词比较陌生。"匈奴"是我国古代的一个民族。我国自古
就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分
，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。
相关资料
苏武牧羊的故事
匈奴自从被卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗。他们口头上表示要和
汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是
却屡屡扣留到匈奴回访的汉朝使者。为此，汉朝也扣留了一些匈奴使者。
公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，同时还把汉朝的使
者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副
手张胜和随员常惠，出使匈奴。
苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，
没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。
苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用
他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张
胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去
。
没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，
还要查问出同谋的人来。
苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。
苏武说："事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，
不是更给朝廷丢脸吗？"说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去
他手里的刀，把他劝住了。
虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，说过话，拼死也不承认跟他同谋。
卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫
苏武投降。
苏武一听卫律叫他投降，就说："我是汉朝的使者，如果违背了