2013年陕西省教师资格证心理学超级浓缩版1

第一章研究对象、任务与方法

1．教育心理学含义：是一门研究教育活动中的心理现象及活动规律的科学，是心理学的核心基础学科分支之一。

2．教育心理学的研究对象：教育活动中的心理现象和规律，并根据这些规律研究如何有效地指导学与教的活动，揭示教育同心理发展的相互关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校教育情境在促进个体心理发展变化中的心理问题。

3．最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。并将其研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

4教育心理学应该包括5方面的内容：ａ发展问题ｂ学习问题ｃ人格与适应问题ｄ测量与评估ｅ教育心理学的方法与技术．

5．我国学者围绕“学与教”相互作用过程提出的的研究内容体系：

五要素--------学生（学习的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教的过程）、教师（教学中起关键作用，教学过程的主导）、教学内容（学与教过程中有意传递的主要信息，表现为教学大纲、教材、课程等）、教学媒体（教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具）、教学环境（物质环境-----课堂自然条件、教学设施及空间布置。社会环境-------课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程、教师的教学方法、教学组织。

三过程---------学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容），教学过程：教师组织教学，评价/反思过程：贯穿在整个教学过程中（教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，教学后的检测、反思）。五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

6．当前教育心理学的分支学科主要有以下六种：学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学

7、教育心理学的科学性质——具有科学观点与方法教育心理学的学科性质：教育心理学是一门应用性很强的分支学科---既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科；教育心理学是一门综合学科-----兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学和社会科学之间的跨界学科。因此可以说是一门交叉科学、边缘科学。

8．教育心理学与教育学的关系：从内容看教育学研究的是教育现象中宏观性的问题---教育本质、目的、制度、原则方法等，教育心理学侧重微观，二者相互联系交叉。2、与其他心理学分支学科的关系：普通心理学——理论基础，发展心理学——理论基础，认知心理学——发展主流。

9．教育心理学的任务与意义：1.任务:是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。科学的作用主要表现在正确地解释现象，科学地预测现象，有效地控制现象，从不同方面为提高教育质量服务。2.意义:教育心理学对教育实践的作用体现在：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导，提供方法手段，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。10．教育心理学独立于20世纪初期，其标志是1903年美国著名心理学家桑代克出版的《教育心理学》

一书。

世界上最早的教育专著《学记》，总结出“教学相

长”“长善救失”等教学原则。

1792年，世界上第一所培养教师的专门学校-----

法国巴黎高等师范学院成立，在课程上设置了教心

1879年，德国学者冯特，这位被誉为“19世纪的

亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理学实验

室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

1924年廖世承编写了中国第一本《教育心理学》

教科书。

11．教育心理学的研究原则：客观性原则，整体性

原则，发展性原则，教育性原则

12．教育心理学的研究变量：心理现象=客观刺激+

（个体内部活动过程+外部行为反应）

（1）客观刺激变量=自变量，是指在研究工作

中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。包括

外部刺激、被试的特点和环境因素。其中外部刺激

是心理学研究自变量的主要来源，主要包括物理性

刺激和社会性刺激。

（2）反应变量=因变量----因变量随自变量的改变

而变化，因此选取因变量应注意适度性、可靠性和

操作性。

（3）无关变量的控制------是关系十分密切甚至

十分复杂的变量

13．教育心理学常用技术方法：

1．观察法-----应用最广泛；2实验法----是有

目的的控制一定的条件或情境，以引起被试一定的

心理反应的研究方法。3。测量法----智力测验、

人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验；4。

调查法-----应遵循的调查步骤是：a根据研究问

题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和

方式，b拟定调查的具体详细内容，c做好调查前

的准备工作，进行调查前的预测，以发现和纠正所

要调查的问题及内容d开展正式调查，e整理调查

资料，统计分析调查结果；5。经验总结法6。教

育行动研究

14、教育心理学的研究程序-------一是理论观点

的准备，二是研究操作的顺序。具体程序-----选

择和确立选题，文献综述，形成假设，选择研究类

型和方案，资料的收集和整理，撰写研究报告。

第二章心理发展与教育

1．人的发展包括：身体发展---------大脑生理机

能以及体质方面的发展、心理发展------个体从胚

胎到出生一直到中年的过程中所发生的有次序的

心理变化过程、认知发展------强调的是认知能力

方面的发展、社会发展---这种个体的社会性发展，

主要指个体的品德、社会适应性及个性的发展。

2。心理发展的实质:个体从出生、成熟、衰老、

直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理

变化。

3。心理发展的特点:连续性与阶段性（心理年龄特

征），定向性与顺序性（直觉思维-----具体形象思

维-----抽象逻辑思维），不平衡性（幼儿期出现第

一个加速发展期；青春发育期又出现第二个加速

期），差异性（个体在发展内容、进程、水平方面）

4。青少年心理发展的阶段特征：1。少年期（初中

阶段）-------半成熟，半幼稚，充满着独立性和

依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，仍以具体形象思

维为主。2。青年初期（高中阶段）------生理和

心理趋于成熟和稳定，抽象逻辑思维已从“经验型”

转向“理论型。”

5。心理发展中的几个重要问题：学习准备问题，关

键期问题（在此期间，个体对某种刺激特别敏感。2

岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键

期，4--5岁是学习书面语言的关键期），终身发展问

题

6。影响心理发展的基本因素：遗传与环境。遗传是

心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，

后天环境、教育以及自身的努力是这种可能性变为

现实，所以我们要辩证地看待二者在心理发展中所

起的作用。

7。教育与心理发展的关系：A教育在心理发展中起

着主导作用B教育要适应受教育者的心理发展特点

（处理好教育与心理发展之间的关系，就是要：一

是以掌握学生的学习特点为前提，二是以培养思维

品质作为发展智力与培养能力的突破口，三是重视

智力活动中的非智力因素C教育要走在学生发展的

前面（前苏联著名教育家、心理学家维果斯基（被

誉为“心理学界的莫扎特”）认为-------学生的心

理发展有两种水平：一种是现有发展水平（能够独

立解决问题的能力）；另一种是可能发展水平（未来

的发展水平）。在“现有发展水平”与“可能发展水

平”之间的差距区域即是“最近发展区”。

8。心理发展与教育的理论：

一、自然成熟说-----主张成熟在心理发展中的核心

地位，代表人物-----格塞尔（双生子爬梯实验）认

为，支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，成熟

与个体内部的环境有关，是推动儿童发展的主要动

力，个体自身规则的、有次序地发展过程是由成熟

预先决定的，而成熟则是由有机体内固有的生物基

因所决定的；学习与个体外部的环境有关，成熟是

学习的条件，学习只对成熟起一种促进作用，只是

给发展提供适当的时机而已。强调的是生物因素在

心理发展中的重要作用。

9。皮亚杰认知发展理论：

（1）皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来

实现对客体的适应。

（2）皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有---成

熟（发展的必要条件）、物理环境（物理经验和数理

逻辑经验）、社会环境和平衡。

（3）心理发展的阶段-------1。感知运动阶段（0-2

岁相当于婴儿期）2。前运算阶段（2--7岁相当于幼

儿期）3。具体运算阶段（7-12岁小学阶段）4。形

式运算阶段（12-16青春前期）

10。认知发展与教学的关系：认知发展制约着教学

的内容和方法，教学促进学生的认识发展。

11．儿童心理理论论：心理理论是指个体凭借一定

的知识系统对自己及他人的心理状态（如需要、信

念、愿望、意图、感知、知识和情绪等）进行推测，

并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。

（1）理论论-----强调经验在儿童心理理论发展中

的作用。儿童心理理论在向成人心理理论发展的过

程要经历三个阶段：愿望心理（2岁左右----愿望

-----信念心理（3岁左右）---信念----愿望心理（4

岁左右达到了成人水平）。（2）模拟论---主要方式

是角色扮演和换位游戏。（3）模块论。心理理论的

研究主要集中在3-5岁的儿童，在实践上倡导“儿

童也是一位理论家”，要求教师尊重每一位儿童的

心理、想法和信心在此基础上开展因材施教。

12．人格：决定个体的外显行为和内隐行为并使其

与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

个性----是指人在遗传与后天环境影响的基础上形

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成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。个性差异是影响学生身心发展的一个重要因素，教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。13．埃里克森的人格发展阶段理论：

人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机（发展过程中的一个重要转折点）

五阶段：婴儿期（基本信任和不信任的心理冲突）、儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）、学前期（主动对内疚的冲突）、学龄期（勤奋对自卑的冲突）和青年期（自我同一性和角色混乱的冲突）

14．影响人格发展的因素：遗传和环境（社会因素=环境因素，包括家庭教养模式、学校教育、同辈群体）；

家庭教养模式----父母的教养分为---民主型、专制型和放纵型；学校教育----教师类型-权威型和专制型；同辈群体----是儿童可以学习和模仿的榜样。15．自我意识----是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包含---自我认识、自我体验、自我监控三种心理成分。自我意识的发展经历了三个阶段

16．认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生之间表现出的认知方式的差异主要表现在场独立性（以内在动机为主）与场依存性、沉思型---（对问题解答速度较慢但错误较少）与冲动型、辐合型（是指个体在问题解决过程中表现出辐合思维的特征，表现为根据已有信息，利用熟悉的规则解决问题）与发散型（美国心理学家吉尔福德提出）

17．智力差异分为个体差异----是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象和群体差异---不同群体之间的智力差异（性别差异。年龄差异、种族差异）。

18．认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。因材施教----首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式。最后，运用适应认知差异的教学手段。

19。学生的性格特征差异；一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。性格类型差异：荣格根据人的心理活动的倾向性把性格分为外倾性和内倾型，依据一个人独立或顺从的程度可以把性格分为独立型和顺从型。

第三章学习理论

1、学习—狭义-学生的学习。学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。学习的类型：我国学者—知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。

2、中学生学习和教育的主要任务---在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育；在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务；在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。

3、行为主义学习观-（1）桑代克的联结主义学习观（试误说）--学习的实质是刺激与反应之间形成联

结的过程，学习联结是通过多次渐进的尝试与错误

直到最后成功的一种过程，比较系统地总结除了学

习定律。（准备律、练习律、效果律）（2）斯金纳

把行为分为两类---应答性行为、操作性行为，他

提出的程序教学的主要原则---教师应该明确要做

什么；应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺

序学习；应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照

自己的步调学习；应当结合上述方法将学习程序

化，并随时提供强化，即及时反馈。

6、班杜拉的观察学习理论---学习的实质应当是观

察模仿学习。类型—直接学习和观察学习。学习过

程的四阶段—注意过程、保持过程、再现过程、动

机增强过程。影响学习因素（三元交互作用论）--

环境、个体、行为因素。在教学方面特别强调教学

示范作用在行为学习中的重要功能。示范的类型—

真实的示范、象征性示范、创造性示范。观察学习

的教学设计步骤-分析拟示范的行为，建立行为的

功能性价值并选择行为的示范者，发展教学序列，

实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。

7、认知心理学的学习观—顿悟学习理论，布鲁纳

的认知发现学习理论，加涅的认知—指导学习理

论，安德森的认知表征学习观。共同存在的缺陷—

虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，

但很少重视个体思维和学习能力的发展途径，也不

重视个人对于自己学习经验的意义理解。

8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点

—学习实质上是组织一种完形。它的积极意义—肯

定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完

形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学

习中的重要作用。这对当时反对行为主义学习论的

机械性和片面性具有重要意义。

9、布鲁纳的认知发现学习理论---（一）学习的实

质即形成认知结构（二）知识的表征---动作表征、

形象表征、符号表征（三）新知识的学习获得—其

过程包括：新知识的获得、知识的转换和对知识的

评价。（四）发现学习—布鲁纳认为，知识学习的

最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供

的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原

理和规律的学习。与传统学习相比的优势----有效

地培养了学生的抽象概括与综合分析能力，有利于

保持对知识的保持与提取，发现学习强调对直觉思

维的培养，还有助于培养学生的内在动机。(五)

布鲁纳的教学理论---结构教学观、发现教学法。

评价布鲁纳认知发现学习理论—为教育改革提供

了有力的理论依据，形成了独特的认知发现教学法

和结构教学观，在教学中具有重要地位，但也存在

许多不足。

10、加涅的认知——指导学习理论—1什么是学习

2学习层次理论-（信号学习、刺激-反应联结学习、

动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则

学习、问题解决）3学习的要素—学习者、刺激情

境或刺激、记忆和反应。4学习的信息加工模式—

他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习

的结构和过程。为教育心理学的发展做出了什么巨

大贡献？----他对学习的性质和过程、学习的分类

和条件以及教学及这三方面之间的关系作出了深

刻见解。

11、安德森的认知表征学习观—心理表征的实质是

知识表征，知识表征的模型主要有：单一性编码和

多重性编码。认知表征观对教育实践的启示价值？

--学习活动应该在表征即表达组织上下功夫，要求

教师明确试图达到的预期学习结果的实质（认知、

行为和情感三方面），了解可以达到这些结果的学习

过程或活动，掌握可能会影响这些活动的内外部因

素，区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方

法。

12、人本主义学习观理论—A人本主义知识观：知

识学习应该有两种内容---学到新的知识和所学的

知识能使个人产生新意义。学习的主要目标—是培

养学生形成独立思维与创造力。B人本主义的学习

观：罗杰斯学习过程问题的四要素---学习是学习者

自我参与的过程，整个人都要参与到其中，包括认

知参与和情感参与；学习是学习者自我发起的，内

在动机在学习中发挥主要作用；学习是渗透性的，

会使学生的行为、态度和个性均发生变化；学习结

果是由学习者自我评价的，他们知道自己想学什么

和学到了什么。C人本主义的学生观：“非指导性教

学”的学习理论，提出教师要尊重学生、珍视学生，

在感情和思想上与学生产生共鸣，从内心深处了解

学生的反应，要信任学生，并同时感受到被信任。D

人本主义的教师观：教师是学习的促进者。人本主

义中的师生关系是平等的、朋友式的关系，需要营

造好课堂气氛，须做到：在教学中，要求教师和学

生之间的关系是相互间的以诚相待；教师对学生必

须有根本的信任和认可；按照罗杰斯的观点，移情

是种从学生的角度去揣摩学生的思想、情感挤兑客

观世界的看法和态度。E人本主义的教学观与模式：

1以题目为中心的课堂讨论模式（原则--强调学生用

情感和思想、全身心地投入到课堂集体讨论中；鼓

励学生在讨论中体现个别性于独特性；不主张连续

集中地讨论某一个题目）2开放课堂模式（典型特点

---让学生在课堂上自由地从事能激发自己兴趣的

活动，教师的作用是鼓励和引导）3自由学习的教学

模式（主要做法---教师和学生根据教学内容选择授

课形式，部分时间上课，部分时间讨论；学生的学

习可采用不同的方式和信息渠道来获取知识内容；

鼓励学生和教师达成一个口头或书面的契约，规定

学生在一学期内要做的作业数量和任务以圆满地完

成任务能够得到的分数；主张安排不同课堂结构类

型，以吸引不同兴趣的学生自由参与；由学生自己

评定学习成绩）。

如何评价人本主义学习理论？促进了当代西方的教

育改革，丰富了学习理论的内涵，为教育教学活动

提供了不少新的理念和实践模式（以人为中心，以

学生为本），但也存在许多难以克服的问题，如忽视

系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决

定作用，主张完全以学生为中心，忽视教师的作用，

这些都是不合理的，也是在实践中难以行得通的。

13、建构主义的学习理论（一）建构主义的知识观：

强调知识学习的实质，是学习者主动地建构内部心

理意义的过程，包括建构意义和一一系统两部分；

只是学习活动的本质是语言的建构活动，话语和叙

事的方式是人类知识学习活动的真正中心；建构主

义者特别提倡情境性认知思想。（二）建构主义的学

习观：1.学习的主动建构性2.学习的意义性--建构

主义的学习观倡导有意义性学习 3.学习的情境性

（三）建构主义的学生观：要求教师在课堂教学中

注意---课堂学习的一个重要目标就是建立有意义

的合作型学习；教师要时刻注视学生的观点、想法

和感受；师生要互相学习，达到教学相长；课堂教

学是一个社会缩影，有文化背景的课程和内容会激

发学生深厚的兴趣。（四）建构主义的教师观：要求

--教师应该确立以学生的发展为本的思想；教师应

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该积极鼓励学生，尽量少用惩罚；教师要成为学生学习的帮助者和促进者，作为有效的教师要有相应的责任，教师应将积极的态度和热情带到课堂，这些好的情绪在教学中常常能够感染鼓舞学生。（五）建构主义的教学观和模式：教学过程和步骤—分析教学目标，确定当前教学的主题；创设情境；设计信息资源；设计自主学习方式；设计协作学习环境；评价学习效果；强化练习。在教学上，针对学生的观点进行教学，主张教师应坚持“少而精”的原则。

1.随机通达学习（基本原理---对于同一教学内容，要在不同时间、再重新安排的情景下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到高级知识获得的目标）

2.支架式教学（当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范，一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量）

3.认知学徒制

4.抛锚式教学（环节---创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价）

5.培养学习共同体。

如何评价建构主义学习理论？--建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认识反映论；给当前的教育教学改革实践注入了新的活力；同时也面临着不少问题并非所有专家都认同建构主义，不注重给学生教授基本的学科知识，对学生自己的经验有太高的期望，这在实践中是很很难行得通的。过分强调个体学习的个性差异，否认学习的共同性。

第四章知识学习

1、知识-狭义：仅指存在于语言文字符号或语言活动中的信息。广义：主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的分类（传统）--知识的反映水平（感性和理性知识），知识的抽象水平（具体和抽象知识），知识的来源（直接和间接知识）。奥苏贝尔对知识的分类（按难易程度）-表征、概念、命题、规则及高级规则。加涅对知识的分类（按知识的学习结果）-智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度。安德森对知识的分类（从信息加工的观点）-陈述性知识“是什么”、程序性“怎么做”。

2、知识的理解-是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的知识内容，从而对事物获得间接认识的过程。（二）影响知识理解的客观因素1、学习材料的内容——意义性、具体程度2、学习材料的形式——直观性（实物、模型、言语）（三）影响理解的主观因素1、原有知识经验背景的影响2、主动理解的意识与方法。

3、知识的巩固-是指知识学习过程中对所学知识的长久记忆。包括环节---（1）识记：无意识记、有意识记，（2）保持：遗忘保持中的变化，（3）回忆：再认和重现。知识的应用--四环节：审题、联想、解析和类化。

4、概念：就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素-名称、内涵、外延。概念的学习方式：形成和同化。两种教学方法--从例子到规则、从规则到例子。如何进行概念教学--一是概念分析、二是突出有关特征，控制无关特征、三是正例与反例的辨别、四是变式和比较。

5、观念转变-就是认知冲突的引发和解决的过程（认知冲突有赖于学习者对理解过程的自我监控）。观念转变的条件---⑴对原有观念的不满⑵新观念的可理解性⑶新观念的合理性⑷新观念的有效性。

6、陈述性知识：是关于事物及其关系的认识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等，用于回

答“是什么”“为什么”的问题。陈述性知识的学

习意义--是学校教学的主要任务之一，是促进技能

形成和能力发展的重要基础。陈述性知识的表征A

命题表征B命题网络表征C图式表征。陈述性知识

学习的类型1.符号表征学习2.概念学习3.命题学

习

7、程序性知识--指一套关于办事的操作步骤和过

程，主要用来解决“做什么”、和“怎么做”的问

题。表征方式——产生式、产生式系统。

8、程序性知识（动态、单调、统一的）与陈述性

知（静态、变化多端、异常丰富的）的关系--彼此

区别，又相互支持。

9、程序性知识的获得过程阶段--陈述阶段、联合

阶段、自动化阶段。

10程序性知识的划分-模式识别程序、动作步骤程

序。促进程序性知识学习的条件--提供例证、练习

和反馈。

11、学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高

认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与

控制的统一体。分类-认知策略、元认知策略、资

源管理策略。

12、认知策略--复述策略、精加工策略、组织策略。

13、元认知策略--计划策略、监控策略、调节策略。

14、有效进行学习策略教学的措施？---要确定需

要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分

析；教学方法应灵活多样；结合学科知识的教学进

行训练；要注重元认知策略的培养，教会学生如何

运用学习策略；引导学生评价训练的有效性。

第五章动作技能与智力技能的学习

1、技能--指运用一定的知识经过练习而获得的一

种符合法则的活动方式。特点：知识的掌握是形成

技能的前提、练习是形成技能的途径、掌握符合法

则的动作方式是动作技能形成的标志。

2、动作技能--又称操作技能、运动技能，指通过

一系列外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。

特点：1、动作对象的客观性2、动作技能的外显

性3、动作结构的展开性。种类--1、动作的连续

性：连续技能和非连续技能。动作的调节方式：封

闭技能和开放技能。参与的运动：精细技能和粗大

技能。

动作技能形成的阶段和特征

阶段：1、认知-定向阶段2、动作系统初步形成阶

段3、动作协调和技能完善阶段。特点：1、意识

对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化

2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈

3、动作的

稳定性与灵活性增加4、建立起协调化的运动模

式。

3、练习--是指在反馈作用的参与下，反复多次地

进行一种动作，包括重复与反馈。A练习与练习曲

线--随着练习次数的增加，完成的工作量是逐渐上

升的，完成动作的错误数量日益下降。B练习进程

的特点：1、练习成绩随练习的进程而逐步提高2、

练习进程中存在高原现象3、练习进程是不均匀的

4、练习中存在个别差异。

4、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何

促进技能的形成与发展？）--1、确定练习的目标

2、灵活应用整体练习和分解练习

3、恰当安排练

习时间（集中和分散练习）4、影响练习成绩的心

理因素-态度、自信心、情绪状态、意志品质。

5、智力技能-也叫认知技能，是指借助内部言语在

头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。

6、加涅的智力技能层次理论--五类：辨别、具体概

念、定义性概念、规则、高级规则。这五类智力技

能存在着由简单到复杂的层次排列关系。

7、加里培林的智力技能按阶段形成理论-五阶段：

动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的

外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言

语阶段。

8、智力技能学习的过程与条件是什么---（1）辨别

学习--条件：刺激与反应接近、反馈、重复，（2）

概念学习，（3）规则学习。

9、促进学生智力技能的获得与提高教学策略----

（一）展开与分解性策略（二）变式练习策略（三）

反馈策略

（四）条件化策略（五）专家化策略--社会上的创

造性活动的个体化分为三种类型：业余爱好者（新

手）、经验型职业工作者（一般创造型人才）、专家

型职业工作者（高级创造型人才）

10、知识迁移-人们在一种情境中所获得的知识，可

以影响到随后学习的另一种知识。类型--顺向和逆

向，正迁移和负迁移。迁移的理论--1、形式训练说

2、共同要素说

3、概况说

4、关系说

5、认知结构论。

第六章问题解决与创造力的培养

1．问题：就是给定的条件与目标之间存在的障碍，

需要克服。所有问题都包括三个基本成分给定、目

标、障碍。

2。问题的分类：根据问题空间的明确与否，可以分

为“结构良好的问题”和“结构不良的问题”。

3．问题解决的心理过程：（一）杜威的五步骤观点

---1、困惑、挫折感或意识到困难的状态2、确定疑

难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的

目的，需要填补的缺口或要达到的目标3、提出问题

的各种假设4、如有必要连续检验这些假设，并对问

题重新加以阐述5、进行验证，证实、驳斥或改正这

个假设。

（二）奥苏伯尔的四阶段观点---1、呈现问题情境

命题------奥苏伯尔认为，问题是由有意义的言语

命题构成的，其中包含了目标和已知条件2、明确问

题目标与已知条件3、填补空隙过程---是解决问题

过程的核心（背景命题、推理规则、策略）4、解

答之后的检验。

4．影响问题解决的因素；

A动机状态—需要解决的问题对解决者的意义越大，

就越能激发起解决者的解决动机。动机的程度与解

决问题效率之间呈倒“U”的曲线关系，即动机过弱，

不能激起问题解决者的积极性；随着动机强度的增

加，问题解决的效率也会相应提高；但到了一定程

度时，动机过分强烈，问题解决的效率反而下降。

B问题表征---有效的表征有利于问题的解决。复杂

问题的表征可概括为初步表征和深层表征。C定势

—人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。

有积极和消极影响D功能固着-在问题解决过程中，

人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境

的需要，常常成为问题解决的关键。E知识经验-研

究发现：专家比新手的优势：他们比新手更容易发

现大量信息背后隐含的结构，即比新手更容易看到

全貌，而新手则关注信息的细节；他们执行任务的

速度更快，而错误更少；他们能在更深的层次上处

理问题，因此，他们思考的是问题隐含的深意，而

不仅仅是那些由对问题的看或听所提供的表面信

息；他们对本领域的信息的记忆能力比新手更强；；

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他们在行动之前花更多的时间对问题进行分析，因此在处理问题时比新手更有效率。

5、创造力—指创造能力、创造性思维能力，是一种特殊的能力。智力和创造力是个体差异的重要表现，也是影响学习的主要因素。创造性具有流畅性、变通性和独特性的特点。创造性本质上是解决问题的活动。

6、创造力的实质---1.无意识观点： 2、“理性意识”学说 3、华拉斯的“四阶段”学说：准备、酝酿、明朗、验证阶段。4、创造力的生成探索模型：生成、探索二阶段5、创造力的投资学说

7、创造力的测量-乔纳森—心理测量法从四方面对创造力进行测量：创造性过程、与创造力相关的人格和行为特征、创造性产品的特征及培养创造力的环境属性。主要以发散性思维为指标

8、如何培养学生的创造性人格？--通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件。通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。提倡课内与课外结合，通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培养学生的创造型人格品质。

第七章品德心理

1、品德：即一个人的思想道德品质。所调节的是人的社会行为，品德与一定的社会规范或道德准则相联系是一种相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。品德与道德的关系--二者紧密联系，品德的内容是社会道德在个人身上的具体体现，而社会道德也无法离开个人品德而存在。

2、品德的心理结构：1、道德认知——基础2、道德情感——动力（三种形式：直觉的道德感、形象、伦理）

3、道德意志——调控

4、道德行为——表现。各要素是彼此联系，互相影响的。

3、皮亚杰的品德发展理论---道德的实质：一是对社会规则的理解和认识，二是对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。

儿童道德认知发展的四个阶段1、自我中心阶段（2——5岁）2、权威阶段（6——8岁）3、可逆性阶段（8——10岁）4、公正阶段（11——12岁）。儿童道德认知的发展是从他律道德向自律道德转化的过程；道德成熟主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面；儿童道德判断的发展有他律和自律两种水平。

4、格尔伯格对学生的道德发展阶段---三水平六阶段1、前习俗水平⑴惩罚和服从定向阶段⑵工具性的相对主义定向阶段；2、习俗水平⑴人际协调的定向阶段⑵维护权威或秩序的定向阶段；3、后习俗水平（达了完全到自律/自我支配的境界）⑴社会契约定向阶段⑵普遍道德原则的定向阶段

5、道德发展基本规律：1、从无意识到有意识，2、从不自觉到自觉，3、从生理上的自制到心里上的自制。

6、班杜拉的品德发展理论：1、观察学习2、榜样和示范3、强化的作用

8、品德内化要经历的阶段：1、社会规范的依从2、社会规范的认同3、社会规范的信奉

9、影响品德形成的因素1、家庭环境 2、社会环境 3、班集体与同辈团体

10、品德培养的思路与方法是什么？--（一）提高道德认知水平的途径1、言语说服2、小组道德讨论（二）道德情感的培养1、移情能力的培养2、羞愧感（三）道德行为的培养1、观察学习2、赏罚控制3、抗拒诱惑（四）综合性的培养方法１、角色扮

演2、群体约定3、道德自律

第八章学习动机

1、动机—引起和维持个体的活动，并使活动朝向

某一目标的内在心理学过程。动机的功能---激活

功能、指向、维持/强化功能、动力。分类----1、

按性质分：生理性动机和社会性动机（交往动机、

成就动机、认识动机）2、按来源分：外在动机和

内在动机。

2、动机的实质：是直接推动有机体活动以满足某

种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动

力，是能够帮助一个人达成某个目标的内部心理能

量。涉及三方面问题---引起行为的原因是什么；

使行为指向某一目的的原因是什么；维持行为的原

因是什么。动机的结构---1、需要与驱力（内因）

2、期待与诱因（外因）；诱因可分为正负诱因。

3、学习动机---是激发个体进行学习活动、维持已

引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内

在过程或内部心理状态。学习动机构成---1.学习

需要与内驱力—美奥苏贝尔-认知内驱力、自我提

高内驱力、附属内驱力；2.学习期待（静态）与诱

因（正负动态）；学习动机的类型-1、按动机的远

近和作用久暂划分--远景性学习动机和近景性学

习动机2、按来源-内部动机和外部动机3、根据学

习动机的社会意义---高尚的动机（利他主义）与

低级的动机（利己、自我中心）

4、学习动机与学习效果的关系---“耶基斯-多德

森定律”：中等程度的动机，即唤起个体最佳的动

机水平，对学习具有最佳的效果。动机的最佳水平

并非固定不变，而是与学习任务的难易程度有关。

在较容易的任务中，学习效率随着动机的提高而上

升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平又逐渐

下降的趋势。

5、人本主义需要层次理论---马斯洛—生理需要、

安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、

自我实现的需要。都是人类最基本与生俱来的需

要，它们是激励个体行为的力量，需要的层次越低，

力量就越强大，潜力就越大。

6、行为主义的动机强化理论--注重外在强化，单

一的利用奖惩来激发和维学生的学习动机忽视学

生学习的内在动机。

7、成就动机理论—成就动机——主要的学习动机；

动机强度——成就动机强度：力求成功的动机和避

免失败的动机。成就目标理论--两种不同的能力观

念（增长观、实体观）导向不同的成就目标。不同

的目标对应不同的动机行为模式。

8、自我效能感—是指个体对成功的实施达成特定

目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信

念。（班杜拉）影响自我效能感的因素---个体自身

行为的成败经验，替代经验，言语劝说，生理和情

绪状态。自我效能感对学习活动的功能---决定个

体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，影响个

体面对困难的态度，影响新行为的获得和习得行为

的表现，影响学习时的情绪状态。

9、动机的归因理论---类型—海德美心—环境归

因、个人归因；美社心理学家罗特—内控型和外控

型；韦纳影响活动成败的六因素三维度---能力、

努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。

10、自我价值理论——学习动机的一个重要来源是

对自我价值的维护。

11、学习动机的培养---1、利用动机与效果的关系

培养学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径

培养学习动机。学习动机的激发--1、创设问题情境，

实施启发教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、有效利用反馈和评价

4、合理利用奖励和惩罚

5、

正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第九章心理健康教育

1、健康---是一种生理、心理和社会适应方面的完

满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。包括

生理健康、心理健康社会适应良好和道德修养良好。

生理健康是健康的根本，心理健康是健康的重要基

础和关键。

2、心理健康----是指旨在充分发挥个体潜能的内部

心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。既表

现在个体与环境互动时的适应行为上，也蕴含在相

对稳定并处于动态发展和完善的心理品质之中。

确定心理健康标准的依据是---统计学标准、医学标

准、社会适应标准、经验标准。心理健康的标准是

—智力正常（智商IQ为90-110）、情绪乐观、意志

坚定、人际和谐、正视现实、人格完整、反应适度、

特征吻龄。心理健康评估方法—观察法、会谈法、

测验法。

3、（学校）心理健康教育的意义----一是能有效预

防心理疾病、保障学生心理健康，二是能提高学生

心理素质、促进其人格健全发展，三是能有效帮助

学生矫治心理偏异问题；目标—开发和提高心理能

力，改善心理调节和适应，预防和矫治心理偏差。

内容：--学习心理辅导、智力训练、人际关系指导、

性心理健康教育、自我意识发展指导。原则---针对

性、主体性、发展性、尊重性、全面性。

4、心理咨询的模式—指导模式、治疗模式、发展模

式、社会影响模式。咨询环境-安静且又方便的地带。

心理咨询的程序---初级阶段（建立信任、建设性的

咨询关系，详细收集资料，可采取填表法、谈话、

观察法）；指导帮助阶段（明确咨询目标、进行指导

帮助、巩固结束阶段）。心理咨询的方法---提供宣

泄和疏导、探究根源和领悟、改进认知和行为、促

进健康和成长。技巧—关注和非语言行为技巧，倾

听和询问的技巧，沉默和观察的技巧，深入探讨，

面质和促进自我审视，行为操纵的技巧。

5、团体辅导形式？团体心理训练（二）户外拓展训

练（三）心理情景剧

6、学生常见的心理行为问题及其干预-抑郁症、焦

虑症三、恐怖症、强迫症、神经衰弱、疑病症、多

动症、网络成瘾问题---和早恋是当前学生两大行为

问题。原因—好奇心理、补偿心理、逃避心理、生

理因素。类型—网络色情、关系、游戏成瘾、网络

强迫行为、信息超载。矫正方法---行为矫正法、认

知疗法、团体心理辅导、药物疗法。

第十章教学设计

1、教学设计的含义-是指教师以现代教学理论为基

础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、

经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中

的问题和需要，确立教学目标，建立解决问题的步

骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效

果而制订实施方案的系统的计划过程。是教学活动

得以顺利进行的基本保证。特点-指导性、统整性、

操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。功能

—控制功能，激励功能，创造功能。

2、教学设计原则：以学生为主体的原则，以教师为

主导的原则，可操作性原则，创新性原则，灵活性

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原则。

3、教学设计的程序——五环节：确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；了解学生的起点状态，包括他们原有知识水平，技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯；思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生的反应并提供反馈与学习指导；选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价。

4、教育目标的分类—认知领域、情感领域、动作技能领域。（一）布鲁姆对认知领域教育目标的分类---知道、领会、运用、分析、综合、评价。（二）克拉斯伍对情感领域教育目标的分类--接受、反应、评价、组织、价值、价值体系的性格化。启示—情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。（三）辛普森对动作技能领域教学目标的分类-知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。

5、如何对教学工作任务进行分析----（一）科学、合理地分析并确定课堂教学目标1、教学目标应包含的内容2、规范阐述教学目标的要求3、具体设计教学目标时应以单元课时的教学内容为依据（二）分析教学对象1、诊断学习者的起始能力。加涅的学习目标分类----认知领域：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习；动作技能领域：动作技能的学习；情感领域：态度的学习。2、学习者背景知识分析（三）学习内容的分析与组织（四）教学方法和教学媒体的选择与应用—（1）教学方法的选择受教学目标的要求和教学内容特点这两个因素的制约；（2）教学媒体的选择应注意：根据媒体的特点选择符合教学要求的媒体；优先选择可控性程度高的教学媒体；精心选择经济实用的教学媒体。应注意的问题—有必要性、针对性、启发性、演示与讲解相结合。

（五）教学效果的分析与评价1、评价的手段—形成性评价和总结性评价2、评价的模式---传统评价模式：主要是测验；动态评价模式：呈现情境和内容—观察反应和表现（主观评价）；课程本位评价模式：教师根据教学内容命题测验3、评价的形式：量的评价---标准化测验，教师自编测验；质的评价—观察、案卷分析、和学生态度评价。4、评价结果的报告：量的评价结果报告---分数、等级；质-写个人鉴定或做定期的综合评价；此外还有二者结合的报告方式。

6、简述教学目标的两种陈述技术和教学目标科学表述的要求：（一）行为目标陈述法三个要素：说明通过教学后学生能做什么（说什么）；规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准。（二）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法--公式：一般目标＋具体的行为样例（特殊的学习效果）。（三）教学目标科学表述的要求：教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；教学目标应尽可能表述的具体，可以测量；目标的表述应反映学习结果的类型和层次。

7、陈述性知识的教学设计---（1）处理好三环节：利于教材呈现技术；促进学生对知识的理解；指导复习，促进知识的巩固。（2）教学设计的要求：要能检测学生能否回答是什么的问题；安排应注意新旧知识之间的联系；符号标志技术；方法的设计应有利于学生知识的掌握；媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动地理解知识，并做好及时反

馈。

8、程序性知识类型的设计：程序性知识的学习主

要是概念和规则的学习。策略性知识的设计要求

---应明确策略性知识教学组织的效果，以学生是

否会学习为指标；将学习方法和思维方式渗透到程

序性教学组织中；把自己内应的思维活动的过程展

示给学生，使他们能加以仿效。

9、课的类型：单一课（传授新知识的课、检查课、

复习课）和综合课。传授新知识课的结构-揭示课

题、说明讲课计划、依次叙述课题、按照每个题目

总结基本原理、释疑、指定家庭作业。综合课的结

构---组织教学、检查作业、揭示课题，确立新旧

教材的联系、讲授新课、巩固复习、布置家庭作业。

10、教学活动的设计目的---引起注意、告诉学习

者目标、刺激对先前学习的记忆、呈示刺激材料、

提供学习指导、提供反馈、评定行为、增强记忆与

促进迁移。

第十一章教学评价

1、教学评价-是指体统地收集有关学生学习行为的

资料，参照预定的教学目标对其价值判断的过程，

其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出

决策。测量-就是根据一定的规则或方法，对事物

的特点加以测定并把结果用数量化的形式表示出

来的过程；包括标准化测验和教师自编测验。测验

-就是参照标准或常模，对某个人的行为样本进行

测量的一种系统化工具。评定-就是依据测量的结

果判断某一事物价值的过程。三者的关系是：测验

是测量的工具，测量是评定的依据和手段，评定是

测量的目的和结论

2、测量与评定的类型—根据功能分为-管理性测量

与评定、选拔性测量与评定、教育性测量与评定；

按目的—安置性测验、诊断性测验、形成性测验、

终结性测验。

3、测评的基本功能-导向功能，鉴定和选拔功能，

训练和发展功能，教育和改进功能，反馈与管理功

能，强化与激励。

4、科学测评的质量指标---（一）难度（0.6-0.7）

（二）区分度-鉴别力/度（三）效度-有效性（四）

信度-可靠性，一致性、精确性、稳定性（五）标

准化

5、教师自编测验的问题类型-1、填空题2、选择

题3、匹配题4、是非题5、论文式试题

6、教师自编测验的编制与实施阶段--1、确定测验

目的2、测验题的编制3、测验的实施4、测验的

评分5、测验结果的反馈

7、对测验分数进行解释和报告—相对评分与绝对

评分，测验成绩报告（注意：分数力求准确、全面；

要对评分的标准或分数的含义做出适当的解释；要

使学生和家长认识到分数只是反映了学生成长与

进步的一个侧面；鼓励学生本人参与对分数的解

释，增强学习动力；成绩报告单要采取一对一的形

式，不要采取公开形式）

8、质化教学评价的方法—观察评价、档案评价；

档案评价的实施过程---组织计划、资料收集、成

果展示。档案评价的实施策略---评价标准的制定，

评价的反馈，评价制度的确立，学生评价技能的训

练，教师对评价的参与程度。

9、如何正确对待测验与评价---（一）正确对待测

验（二）正确对待分数（三）正确对待评价

第十二章教师心理

1、教师职业劳动特点—示范性、复杂性、长期性、

艰苦性和创造性。

2、教师职业的角色形象与社会地位：“崇高者形

象”、“劳动者形象”、“专业工作者形象”。

教师的心理角色定位——内容丰富多样。教师的社

会角色心理---就是教师在从事教育工作和履行职

业活动时，表现出来的符合社会所期待的模式和规

范。

3、新课改背景下的教师职业角色转变（对教师的要

求）---在教育理念上应该树立以学生为本的活动教

学观，在教学方式上要运用自主学习、合作学习和

探究式学习，成为学习活动的引导者、促进者和合

作者；在课程设计上要加强选择性、确保均衡性，

由课程的执行者转变为课程的建构者、开发者和评

价者；在知识获得上成为信息的搜寻者和终身学习

者；在教师的成长上，要成为教育的反思者和研究

者。

4、教师职业素质---为完成教育任务所必须具备的

内在条件。教师素质的结构应包含自然素质和社会

素质（思想道德素质、心理素质及知识能力素质）；

心理素质—指良好的心理品质和个性心理特征，即

健康的身心素质。教师素质结构的五成分说----职

业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及

教学行为与策略。

￥.教师职业心理素质结构要素？（一）教师的知识

水平（二）教师的能力水平1、教师的智力2、教师

的组织教学能力3、教学认知能力4、教学言语操作

能力5、教学监控能力

5、教师的人格素质特征—情绪稳定、有恒、负责、

敢想、敢为、热情、外向、善于交际是有成就感教

师最突出的个性特征。教师职业的积极情感---1、

教师的威信（思想品质、知识水平、教学能力、工

作热情、工作态度、工作作风）2、教师的信念和责

任感3、教师职业的自我教学效能感---班杜拉，自

我效能包括结果预期和效能预期。教师的教学效能

感---是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩

的能力的主观判断。由教育效能感和个人教学效能

感组成。

5、教师的专业成长的过程与成熟——五阶段：事业

开创期、事业稳定期、事业挑战期、事业停滞期、

准备退休期。（二）新教师的成长历程——阈限期、

过渡期、成长期。

6、教师成长与发展的最高目标：

是专家型教师1、具有丰富而有效的专门知识2、能

够高效率地解决教学领域内的问题3、具有很强的洞

察力

7、教师心理健康问题的表现形式---社会适应不良，

人际关系紧张，情绪不稳定，心理失衡，不良的个

性特征。

8、如何维护教师的心理健康—为中小学教师开设专

门的心理健康教育课；建立心理状况定期检查和心

理素质考核制度；建立心理咨询室，设立电话热线、

信箱或在网上开辟虚拟咨询室，鼓励教师学会自我

诊断、自我调节、自我保健。心理健康维护需要从

个人、学校和社会层面建构“三位一体”的模式。

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上海教师资格证流程

上海教师资格证流程 导语：教师资格证是教育行业从业教师的许可证。以下是上海教师资格证流程的资料，欢迎阅读参考。 根据《xx年下半年中小学教师资格证考试考务通知》可知，xx 年11月上海教师资格报名时间为9月6日起，考生可登报名官网完成报名。 xx年11月上海教师资格证考试时间为11月5日。 上海教师资格证网上报名步骤：考生注册→填写个人信息→上传照片→选择考区→选择类别→选择科目→提交审核→到确认点进行现场审核→审核通过考生→网上缴费→报名成功。 注意：以上信息根据xx年下半年中小学教师资格证考试考务通知发布的，具体内容以原公告为主。 教师资格分（自上而下兼容）： （一）幼儿园教师资格； （二）小学教师资格； （三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）； （四）高级中学教师资格； （五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）； （六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；

（七）高等学校教师资格。 （八）成人/大学教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。[1] 凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。 1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。 2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试） 3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲） 4.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 5.报名需要学历证、身份证、照片。 6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。

教师资格证考试—心理学简答

1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。（2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。（5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法 （4）示范法 （5）暂时隔离法 （6）惩罚法 （7）自我控制法 （8）松弛训练 （9）系统脱敏疗法 （10）肯定性训练 （二）改变学生认知的基本方法

（1）合理情绪疗法 （2）认知疗法 （3）来访者中心疗法 8.请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子） 系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸，逐步消除对猫的惧怕反应。 9.请简述合理情绪疗法 艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。他认为，情绪（C）不是由某一诱发性事件本身（A）所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价（B）引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极（口诀：绝对过分的糟糕）。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。10.请简述感觉的一般特性 同一感受器接受几种刺激以及其他感受器接受的刺激对感受性产生的影响叫作感觉的相互作用。由感觉的相互作用引起的感受性发生变化的现象是感觉的特性。 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用；二是不同感觉的相互作用。 （1）同一感觉的相互作用 ①感觉适应。 ②感觉对比。 ③感觉后效。 （2）不同感觉的相互作用 ①不同感觉的相互影响。在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互影响。例如，播放轻松舒缓的音乐能够减轻牙科手术中病人的疼痛。 ②不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐；聋哑人能“以目代耳”学会唇语等。 ③联觉。一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉、蓝色给人以安静的感觉等。 11请简述知觉的特性 （1）知觉的整体性 （2）知觉的选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 12.请简述注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。 1.不随意注意（无意注意） 不随意注意也叫无意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。不随意注意是一种比较低级的注意形式，是消极被动的注意，是人和动物共有的一种注意形式。 2.随意注意 随意注意也叫有意注意，是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是一种积极、主

教师资格证模拟题1(教育心理学)

幼儿心理学模拟试卷一 一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性 答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维 答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映

C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映 答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格 答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动 答案：AB。 解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁 答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉

上海教师资格证综合素质写作真题解析

上海教师资格证综合素质写作真题解析通过最新、大纲可以了解到2016年上海教师资格将于2016年1月13日(星期三)8:00-- 1月19日(星期二)16：00网上报名，3月12日笔试，上海中公教师考试整理了供考生选择备考学习。 需要更多指导，请选择一对一解答。 中公资深讲师马小芳主要来分析下科目一中的写作，写作在整个综合素质的考查中起着至关重要的作用，因为此题占了三分之一的分值，可以说，作文一旦跑题偏题，那么科目一的考试几乎是不可能通过的。今天中公资深教师马小芳老师将主要对2015年上半年中学综合素质写作真题进行解析，相信会对考生有很大帮助。 阅读下列材料，根据要求写一篇论说文。 材料：山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处;风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。你认为快乐的，就去寻找;你认为值得的，就去守候;你认为幸福的，就去珍惜。没有不被评说的事，没有不被猜测的人。不要太在乎别人的看法，不要太盲目追求一些东西，做最真实、最朴实的自己，依心而行，无憾今生。 要求：用规范的现代汉语写作，自定主题，自拟题目，不少于1000字。 【真题详解】 一、审题 (1)类型：材料作文 (2)文体：论说文 (3)字数：1000字以上 二、立意 题目要求自定主题，自拟题目，因此需要确定立意。 确定立意的方法主要有关键词分析法、因果关系分析法和主体分析法，通过阅读材料，本题适合采用关键词分析法来寻找立意。 (1)找关键词 山、水、风、云，都有自己的长处，不要在乎别人的看法，做最真实、最朴实的自己，依心而行。 (2)找逻辑关系 山、水、风、云都有自己的长处和个性，没必要模仿和攀比。依从内心行事，不要太在乎别人的看法，不盲从，做真实的自己。 (3)解析关键词的含义

教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学 心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。 注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程） 心理现象是心理活动的表现形式： 心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。 脑是心理产生的物质基础 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。 反射是心理活动产生的方式 一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。 神经系统 二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络” 脊神经31对：肌肉，脏器 脑神经12对：头部器官 植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制) 2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的 部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部” 脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。 额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢 顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢 枕叶视觉忱叶的枕极 颞叶听觉颐上回和额中回 边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层 脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位 脑干

上海教师资格证心理学概论知识点

第一章导论 第一节心理学的研究领域和学科性质 一、心理学的研究领域 心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。根据研究的目的（以建立系统的理论还是实际应用）把心理学分为理论心理学与应用心理学两大类。理论心理学旨在探讨人或动物的行为和心理的变化的原理和规律；应用心理学旨在研究心理学在现实社会和生活中的实际应用。 理论心理学包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。普通心理学探讨心理学基本原理（心理的实质问题与心理的结构问题）和心理现象一般规律。它主要是通过对正常成人的心理活动的研究来揭示心理现象的一般规律的。社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。发展心理学是研究个体心理发生、发展规律的科学。按不同的年龄阶段，可进一步分为幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。比较心理学是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支。实验心理学是在实验室控制条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。 应用心理学包括教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学等。教育心理学是研究教育和教学过程中教育者与受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。管理心理学是研究管理活动中的心理活动规律的科学。消费心理学是以大众的消费行为为研究对象，研究消费者购买、使用商品过程中的心理与行为规律的学科。环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域。法律心理学是研究与法律有关的各种人的心理活动规律的一个应用社会心理学领域。 二、心理学的学科性质 （1）自然科学的性质，可从研究对象、历史渊源和研究方法方面得到说明。（2）社会科学的性质。（3）超科学的人文性质。（4）综合交叉的性质，兼具自然科学性质、社会和人文科学性质。 第二节心理学的研究方法

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证考试教育心理学考点

教育心理学 一、影响个体心理发展的因素。 （1）、遗传因素。 1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。 2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。 （2）、自然环境因素。 1、空气质量 2、噪音。 3、社会密度。 4、自然灾害。 （3）、社会文化因素 1、文化传统。 2、拷贝世界。 3、学校教育。 二、促进学习迁移的教学策略。 1、确立、明确具体的教学目标。 2、精选教材。 3、合理编排教学内容。 4、选择恰当的学习方法。 5、创造与应用情境相似的学习情境。 6、提高对基本原理的理解水平。 7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。 三、知识理解的标志。 1、知识“是什么”： 明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。 2、知道“为什么”： 进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。 3、能举例复述： 能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。 4、融合贯通： 对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。 四、促进只是理解的条件。 1、加强新旧知识的联系： 理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。 2、提供必要的感性材料： 感性材料或感性经验是知识理解的基础。 3、利用变式和比较。 变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。比较是以方法方面促进理解。 五、智力技能的形成阶段。 1、活动的定向阶段： 这是智力活动的准备阶段，在这阶段。学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。 2、物质活动于物质化活动阶段： 物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动 3、有声音语阶段。 4、无声的外部言语阶段。 5、内部言语动作阶段。

上海教师资格证考试面试真题

上海教师资格证考试面试真题（一） 2014年教师资格国考笔试已如期结束，教师资格证国考面试即将拉开，为了能够不断拓宽考生的思维，为了能够帮助众多考生顺利入围，中公教师考试网将依据教育改革的热门话题来与大家一起探究教师资格考试的本质思维。 一：践行素质教育的理念 素质教育的内涵为面向全体学生的发展、促进学生的全面发展与个性发展、不断培养学生的创新力与思维力。教育改革中提及的要促进教育优先发展、公平发展，正是素质教育的具体体现。素质教育理念，作为教育的总体理论与精髓，作为教资面试的必考点，考生需引起足够重视。而且，在教资结构考试中，总会出现与此相关的题目，它主要是通过一定的现象来测查，如“针对教师暴力对待学生一事，你怎么看”，再如，“很多孩子晚上做作业到很晚，导致第二天在课堂上睡觉，你是如何看待这一现象”。 对于这样的题目，作答思路很简单：开头首段提出观点，表明自己的态度，点明本质（透过现象看本质）; 中间部分论证观点，或是论证其背景，或是论证其原因，或是论证其造成的重大影响（包括意义与危害）; 落脚点为落实观点，主要从教育相关部门进行建议的补充与列举。下面，我们就上面引用的两道题目来进行详细列举，供考生参考。 真题1：针对教师暴力对待学生一事，你怎么看 【提出观点】暴力对待学生一事，实属违法行为，与职业道德相背离。考生在表态时可以暴力对待学生一事带来的影响来论述。 《中华人民共和国义务教育法》第四章明确规定“教师应该尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或是其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”。然而，近年来，老师暴力对待学生事件却频频在网上曝光，引起了社会各界的广泛关注。老师的职责本在于传道授业解惑，学生的调皮与叛逆确实会让做老师的我们伤透脑筋，甚至无奈叹气，但以暴力对待孩子，伤害学生自尊自信甚至让他们从此有了心理阴影的事件，是与教师的为人师表、关爱学生的职业道德相背离的，是违法行为。 【论证观点】论述其产生的原因，可采用深层原因与直接原因相结合的方式论述。 深层原因：不打不成器的教育观念根深蒂固。不论是教师还是家长，面对调皮与叛逆小孩的最快解决办法就是体罚，因为他们认为棍棒的力量是无穷的。 直接原因：一方面，部分老教师甚至较为偏远山区的教师，面对现今个性鲜明的学生不能够充分懂得素质教育下的个性发展的真实内涵，而是视小孩个性于眼中钉，视素质教育于纸上言，依旧采用过去陈旧老式的教育方式，致使不仅伤害了学生的自尊，而且让小孩脆弱的心灵蒙上了阴影。 另一方面，教师压力过大已毋庸置疑。面对披星戴月的教育生活，教师们过早地出现了职业怠倦，易噪、易怒的心理致使他们无法去耐心面对学生、面对教育事业，从而直

疆教师资格证考试《心理学》

第二章意识和注意 1、意识的基本特征是觉知性、能动性和（社会制约性）。 2、能够意识到自身的存在以及自身同周围事物之间的复杂关系的意识叫做（自我意识）。 3、（脑干网状结构）使大脑皮层保持觉醒状态，使注意成为可能。 4、鲁里亚等人的研究表明：在调节高级有意注意中（额叶）起着重要作用。 5、刺激物的强度是引起（无意注意）重要原因。 6、间接兴趣是引起（有意注意）的原因。 7、注意的范围是指（同一时间内能清楚地把握对象的数量）。 8、影响注意范围的因素主要是个人的活动任务和知识经验以及（知觉对象的特点）。 9、如果活动的任务多，注意范围就（小）。 10、广义的注意稳定性是指（注意保持在同一活动上的时间）。 11、狭义的注意稳定性是指（注意保持在同一对象上的时间）。 12、平时人们常说“一心不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是（有条件的）。 13、注意的种类（无意注意/不随意注意、随意注意/有意注意、随意后注意/有意后注意）。 14、影响注意转移快慢和难易的条件有（新的注意对象的特点、个体神经过程的灵活性、原来注意的强度）。 15、意识活动中的核心因素是（语言、思维）。

1、动物没有意识。 2、意识是人特有的。 3、注意不是一种独立的心理过程。 4、注意是心理过程的一种共同特征。 5、“视而不见，听而不闻”是高度注意时的一种特殊表现。 6、“一目十行”是注意广度很大。 7、无意注意和有意注意能相互转化。

第三章感觉和知觉 1、能够引起某种感觉并持续一定时间的刺激量叫做（感觉阀限）。 2、能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（绝对感觉阀限）。 3、对适宜刺激的感觉能力叫做（感受性）。 4、把被试所感觉和觉察的阀上刺激强度和阀下刺激强度给予算术平均数，即使他的（感觉阀限）。 5、人的感受性的大小是用（感觉阈限）的值得大小来度量的。 6、当某一分析器刚刚能够察觉出刺激物之间最小差异量的能力称为（差别感受性）。 7、神经纤维束穿过视网膜进入脑内的地方叫做（盲点）。 8、大脑皮层上的（枕叶）区是产生视觉的中枢地位。 9、人的可见光谱范围是在（380nm-760nm）。 10、通俗的说，一种颜色区别于另一种颜色的根本标准是（色度）。它是由光线的波长所决定的，是彩色的最重要属性。 11、在某一种颜色中，决定其色调的光线与混合其中的白色光线的比例叫做（饱和度）。 12、彩色和非彩色所共同具有的属性是（明度），它是由物体的反射系数决定的。 13、色光混合是一种（加色法）。 14、互补律、间色律和代替律是应用于（色光混合）的三条规律。 15、在刺激作用停止以后暂时保留的感觉印象叫做（后象）。

《心理学》复习资料-教师资格证必备

《心理学》复习资料-教师资格证必备

一绪论 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。 3、人的心理现象包括：（重要） ⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等 ②情感过程：情感、情绪 ③意志过程 ⑵心理状态：注意、 ⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等 ②个性心理特征：能力、气质、性格 4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。

（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。 （4）人的心理是实践中发生发展的。 5、高级神经系统活动： ⑴过程：兴奋和抑制。 兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。 抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。 ⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。 6、神经系统的活动方式——反射 反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。 反射弧是实现反射活动的神经结构， 它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。 7、人的反射分为无条件反射和条件反射。 无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。 条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件

反射） 8、两种信号系统： ①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射 ②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。（人类特有的） 9、人的心理的高级水平和主要形式：意识 意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。 人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。 10、心理学主要流派： ①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。 ②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。 ③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。认为心理是一个整体。 ④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。 ⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。 一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构 心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾 病的类别实行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。 (三)心理评估的意义 1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据 心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。这包括必须准确

找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。 2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段 心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 二、心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。 需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。 三、评估性会谈 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行

教师资格证考试心理学名词解释归纳

教师资格证考试心理学名词解释归纳 一 1.学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4.关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7.自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8.认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10.掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。 11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12.广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14.技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15.行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16.强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17.正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18.负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理学知识汇总(背诵版)

2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

教师资格证考试心理学复习资料大全

教师资格证考试心理学复习资料 第一章教育心理学概述 一、研究对象与内容 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程） 要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理） 过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 二、作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。 ①帮助教师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生 ④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） 三、发展概况 创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部 以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著) 发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代） 走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善（成果[4]） 我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。 1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展与教育 一、概述 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中） 初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批 判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 教育含义 1;学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] 2; 关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 二、中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展） 认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。 三、人格发展与教育 ⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森[8]阶段论

教师资格证-教育心理学真题

2010年1月中学教师资格考试福建省统一命题考试 教育心理学试卷 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为( ) A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 2．把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是( ) A．布鲁纳 B．布卢姆 C．加涅 D．奥苏伯尔 3．创造性思维的核心是( ) A．发散思维 B．聚合思维 C．常规思维 D．经验思维 4．对学生课堂行为所施加的准则与控制称为( ) A．课堂管理 B．课堂情境 C．课堂纪律 D．课堂气氛 5．对学习时间的管理属于下列哪种学习策略( ) A．元认知策略 B．组织策略 C．精细加工策略 D．资源管理策略 6．对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是( ) A．能力 B．运气 C．努力 D．任务难度 7．技能的种类有( ) A．工作技能和生活技能 B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能 D．认知技能和动作技能 8．将猫、狗、鼠等概括为“动物”，是属于( ) A．辨别学习 B．概念学习 C．规则或原理学习 D．言语联结学习 9．教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于( ) A．20世纪20年代 B．20世纪50年代 C．20世纪60年代 D．20世纪80年代 10．马斯洛将认知、审美和创造的需要列入下列哪一种需要中( ) A．安全的需要 B．归属和爱的需要 C．尊重的需要 D．自我实现的需要 11．下列哪个不属于合作学习的特征( ) A．分工合作 B．密切配合 C．团体历程 D．最近发展区 12．心理学研究表明，中学阶段品德发展的关键期在( ) A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一年级 13．学生学习直角三角形，这种学习属于( ) A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 14．一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是( ) A．80 B．100 C．120 D．125 15．以下哪种不属于健康模式的心理评估( ) A．人的潜能 B．人的价值实现的程度 C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病