后五个核心概念解读

后五个核心概念解读

1．运算能力

运算能力，标准中是这样说的，是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。运算始终是中小学教学里边非常重要的组成部分，对数的认识，数的运算，一直都占很大的篇幅，另外也是学生学习数学的一个重要的标志。

运算能力的主要特征：正确、灵活、合理、简洁。

运算能力的培养与发展需要经历以下四个过程：

（1）由具体到抽象（2）由法则到算理（3）有常量到变量（4）由单向思维到逆向、多向思维。

2．推理能力

推理能力是标准实验稿中就提出的一个核心概念，在修改稿当中，仍然也保留了这样一个核心概念。现在推理能力实际上包含了两个方面。首先推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活当中，经常使用的一种思维方式，推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理的外延包含了两个大方面，一个是合情推理，一个是演绎推理。演绎推理是从已知的事实出发，按照一些确定的规则，然后进行逻辑的推理，进行证明和计算。换句话说，从思维形式的角度，是从一般到特殊的过程，在几何的证明当中，实际上都是这样一种推理形式。合情推理是从已有的事实出发，评论一些经验、直觉，通过归纳和类比等等这样一些形式，来进行推断，来获得一些可能性结论这样一种思维方式。和演绎推理不一样的是从特殊到一般这样一种推理，所以合情推理得到的结论，知道不一定是对的，通常可能称之为猜想、推测，是一个可能性结论。但是合情推理在数学整个发展过程当中，包括在学生学习数学和今后的未来的社会生产实践和生活当中，都是特别重要的。

合情推理进入的视野，并且加以强调。举两个比较重要的事情来支持这个合情推理的重要性。第一个就是抽象思维，抽象的过程，是从特殊到一般的过程，从一些实际的例子中，抽象出函数的概念，所以很多重要数学概念的形成过程主要是归纳思维，实际上是抽象的过程，这样一个过程对于概念的认识和理解，是非常重要的。第二个例子，统计思维最基本的推理方式是归纳，从样本看整体，通过这两个例子，希望的老师重视合情推理。不要以为合情推理是为演绎推理服务的，这样的理解还是有失偏颇的，概念的形成，定理的得到，是经历了归纳推理的过程，最后才能形成所得到的一些认知。所以重视合情推理，是在新课程推进中，需要不断强化的一件事情。

关于学生推理能力的培养需要注意的是：

推理能力的培养，实际上不仅在几何里，包括数与代数，包括统计概率都有，实际上贯穿在整个数学学习过程当中。

（1）推理能力的发展应贯穿在整个数学的学习过程中；

（2）通过多样化的活动，培养学生的推理能力；

（3）使学生多经历“猜想--证明”的问题探索过程。

3．模型思想

首先说一下标准的解释，就是模型思想的建立，使学生体会和理解数学与外物世界联系

的基本途径，建立和求解模型的过程包括，从现实生活或具体情境中，抽象出数学问题，用数学符号，建立方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律，然后求出结果，并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步的形成模型的思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。这个基本上模型思想概括的比较清楚。

说这个模型的思想引用复旦大学李大潜院士的一段话，他在大学教学指导委员会说过的一段话，他说 20 世纪，中国的数学教育一个很重要的贡献，就是强调了模型，强调了数学建模，推动了数学和实际的联系。

数学有两件事情很重要，一件事情就是解决问题，所以要形成模型；另外一件事，要从实际情境中找到解决问题的模型。一个是归纳的过程，一个是演绎的过程。

当认识到可以用函数来刻画规律的时候，马上进而就要想，在这个具体情境中，是哪样一个类别的函数，是一次函数，是二次函数，还是反比例函数。然后要确定是哪一个具体的函数，然后用这个具体的函数，去解决这个问题并对解决的结果进行讨论。看的结果，是不是符合实际，可能也是通常所说的函数建模的一个过程。这对于提升解决实际问题的能力一定是非常重要的。

数学本身就是一种构造，没有数学公式在那里摆着，其实很多数学从一开始就要构造一个能够描述模型客观现实的模型，所以说模型思想从某种意义上说，反应了数学的本质。

模型思想的培养：

（1）模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟；

（2）使学生经历“问题情境—建立模型---求解验证”的数学活动过程；

（3）通过数学建模改善学习方式

例如小课题学习方式、协作式学习方式、开放式学习方式、信息技术环境中的学习方式。

4.应用意识

应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

说白了就是强调数学和现实的联系，数学和其他学科的联系，如何运用所学到的数学，去解决现实中和其他学科中的一些问题，当然也包括运用数学知识去解决另一个数学问题。

应用意识的培养：

（1）注重知识的来龙去脉；

（2）在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识；

（3）综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

5．创新意识

创新是一个永恒的主题，作为创新，在各个学科里边，都是要提倡，而数学的创新可能更重要，数学是非常抽象和严谨的，但是同时数学的应用非常广泛，应该体现创新、创造性的应用。所以说标准里面提出创新意识培养，是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心

等。标准说，学生发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳、概括、得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。还有一点，创新意识、创新能力的培养，应从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。从某种意义上，越小的孩子，他越有创新，小孩子的兴趣，小孩子对问题的敏感性，他能提出很多很多成人可能都难以解决的问题，其实他本身就是创新。

同时还要注意：

（1）创新意识培养应贯穿数学教育始终；

（2）从“分析与解决问题”到“发现与提出问题”

（3）根据年龄特点-----在日常教与学中不断积累经验。

（4）“综合与实践”活动是培养创新意识的重要载体。

创新意识的培养应从以下几方面来做（或怎样培养学生的创新意识）：

1.鼓励“质疑----发现问题和提出问题”

2.鼓励“在做中积累经验”

3.凡是要求学生做的，教师要带头做。

萨缪尔森《微观经济学》(第19版)笔记(第1章 经济学核心概念)

萨缪尔森《微观经济学》（第19版） 第一编基本概念 第1章经济学核心概念 复习笔记 跨考网独家整理最全经济学考研真题，经济学考研课后习题解析资料库，您可以在这里查阅历年经济学考研真题，经济学考研课后习题，经济学考研参考书等内容，更有跨考考研历年辅导的经济学学哥学姐的经济学考研经验，从前辈中获得的经验对初学者来说是宝贵的财富，这或许能帮你少走弯路，躲开一些陷阱。 以下内容为跨考网独家整理，如您还需更多考研资料，可选择经济学一对一在线咨询进行咨询。 一、经济学概述 1．经济学的定义 经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的商品，并将它们在不同的个体之间进行分配。其中所包含的最基本的思想为：资源是稀缺的，社会必须以有效率的方式利用有限的资源。 2．经济学研究的基本问题 经济学研究的三个基本问题是：生产什么，如何生产以及为谁生产。 （1）生产什么和生产多少？一个社会必须决定，在诸多可能的物品和劳务之中，每一种应该生产多少以及何时生产。例如决定是利用有限的资源生产更多的消费品，还是应当生产较少的消费品和较多的投资品，从而让明天拥有更多的产出和消费。 （2）如何生产？一个社会必须决定谁来生产，使用何种资源，以及采用何种生产技术。 （3）为谁生产？生产出来的产品和劳务用什么样方式分配到社会的各个成员中，即怎样分配所生产出的产品。 3．经济学的双重主题 稀缺与效率是经济学的双重主题。经济社会中的生产资源也称之为生产要素，主要包括：资本（其价格为利息）、土地（其价格为地租）、劳动（其价格为工资）。稀缺是指资源相对于人们无限的需求而言，总是有限的；效率是指最有效地使用社会资源以满足人们的愿望和需求。正是由于资源稀缺性的存在，使得人们必须考虑如何使用有限的相对稀缺的生产资源来满足无限多样化的需要，这就是所谓的“经济问题”。 4．资源的使用效率及其变动 经济学除了“生产什么、如何生产以及为谁生产”这三个基本问题外，还研究以下三方面的内容： （1）社会稀缺的资源是否得到充分使用； （2）社会资源总量的变动； （3）货币的稳定性。 二、资源配置和经济制度 1．市场经济 市场经济是指资源配置由市场供求所决定的经济，是一种主要由个人和私人企业决定生产和消费的经济制度。价格、市场、盈亏、刺激与奖励的一整套机制解决了“生产什么、如

学校核心教育理念和校园文化解读

学校核心教育理念和校园文化解读 学校核心教育理念和校园文化解读 学校的教育理念是实施幸福教育，坚信每个孩子都能成为大器人物。以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念，文化理念是“习惯养成教育”，让习惯养成贯穿于学校管理和师生工作学习的始终，精心培育每一名学生。加强师德师风建设，提高教师素质，打造一支素质较高的适应教学持续发展的教师队伍；坚持以人为本和以质量为中心，规创新管理，深化课堂教学改革，提高教育教学质量；树立特色意识，注重建立学校品牌。 一、核心理念 1.教育理念：坚信每个孩子都能成为大器人物。从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。只要教育得法，普通孩子也会成为大器人物。所谓大器人物，就是充满了道德感和责任感，能够创业和服务于社会的某个领域的能工巧匠或大家巨子。人人生而平等。每个学生都有做人的权力和尊严。尊重每一个孩子的生存价值，才能把每个孩子打造成大器人物。 2.校魂：让每一个孩子拥有幸福人生。“幸福人生”有两层涵义，第一，要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福童年；第二，要为孩子的学习奠基，为孩子的终生发展奠基，为孩子拥有幸福人生奠基。我们要为孩子储备一笔能够全面发展和终身受享用的精神“财富”，使之能够实现人生的价值，创造人生的辉煌。 3.管理法则：用“习惯养成”的校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。 4.校训：教有特色，学有特长。 5.校风：让读书成为习惯。 6.教风：关爱人、相信人、发展人。 7.学风：学会认知，学会做事，学会共存，学会成人。（学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。） 8.培养目标：培育品学兼优的幸福孩子，打造中西合璧的大器人物。 9.学校追求：打造“优质教育”。“优质教育”就是关注到每一个孩子的教育，就是让每一个孩子得到发展的教育——让问题孩子变成正常孩子，让正常孩子变成优等孩子，让优等孩子变成大器孩子！

高中历史教育核心素养

高中历史教育核心素养 关键词 高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。 1核心素养品质特征 历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。 求真 获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。 求证 爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。 求智 培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史虽然不可能重复，但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。 2提高核心素养的策略 ①借助历史教材，引导学生正确认识传统文化：在授课时，教师通过历史教学让学 生能够正确地认识传统教育，可以借助视频、音频等，拉近学生与教材之间的距 离，使学生更好地理解传统文化及其背后的历史知识。同时，也使学生的内在品 质在潜移默化的教学中得到提高。 ②追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知：历史是对以往实际发生的事物、事

高考作文精选的核心概念

精心整理 高考作文的核心概念 材料作文题中有时会明确显示写作的核心概念，2015年江苏卷核心概念为“智慧”，2014年江苏卷核心概念为“青春”，有时核心概念是隐藏在材料里面，需要我们弄清材料的内容挖掘出材 ；再如 青春孕育着所有的希望，十六七岁的青年，在人生的航道上，应该珍惜青春，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神的成长。青春虽然美好，但你没有理由骄矜，毕竟需要汗水的浇灌；生命虽然漫长，但你没有理由挥霍，毕竟转瞬即逝，我们应让青

春的精神不朽，让生命的长度延长，让生命宽度拓展。 阅读和教养 杜甫诗云：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”流芳百世的经典佳作，它们或豪放、或婉约，或绚丽，或冲淡，或典雅、或通俗，充分展示出了文学的魅力。 现在为什么要提倡阅读经典作品？当下的阅读状况如何？让书籍成为你精神的家园，让流浪的心灵回归安宁的世界，请坚守人类心灵的栖息地。 识字，不等于有知识；有知识，不等于有教养，为什么人需

要不断的反省自己？怎样才能成为一个有教养的人？现在，是我们深入思考这些问题的时候了。 家和家园 个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血溶于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成 不忘国，不忘家，他们懂得家对他们的意义有多重要，也明白他们的回国是为了给后代创造一个更好的家。 人生旅途中，我们有时会觉得无家可归。但人性的可贵之处在于追求永恒的归宿。这种归宿常常隐藏在人的灵魂深处。

人类的灵魂深处有哪些精神家园可以庇护我们浮躁的心？ 心若没了归宿，到哪里都是流浪。 沧海霁月，迁客骚人，把心伴于真纯，安于恬然，归于宁静。林和靖在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的幽静中找到了一个真纯的世界供心灵栖居；陶渊明在“晨兴理荒秽，带月荷锄 益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切关注。 柴静，让2015春天不再寂静。柴静推出的雾霾调查报告《穹顶之下》，再次引发了人们对生态环境的关注。当今社会，经济水平和科学技术不断提高，物质生活的丰盈带给我们更多感官的享

校园文化建设核心理念文档 (2)

校园文化建设的核心是以人为本的师生发展理念 2009-09-24 区教委主任田京生 校园文化就是一个学校的品牌, 一个学校的文化教育力。在我们看来, 一所好的学校, 一定有优秀的校园文化, 而优秀的校园文化就是一所学校的品牌, 品牌就是特色。西城区教育历史悠久 , 蔡元培、李大钊、鲁迅、陶行知、老舍、杨振宁、 邓镓先等知名人士都曾在西城区校园里留下了永远的身影, 加之众多的名校 , 这些能够让我们深切的感受到西城区基础教育与众不同的深厚文化底蕴。西城区的基 础教育拥有着大量珍贵的无形的历史文化遗产, 正是这些文化遗产的积淀更加映衬了西城区基础今天的辉煌。优秀的传统文化是我们宝贵的遗产, 理当发扬光大。 教育要面向未来, 我们还要强调现代意识, 表现在校园文化的建设上, 既要继承优秀的传统文化,又要着力体现时代精神,吸纳补充先进文化的营养, 构建校园新文化体系, 用全新的文化培育一代新人, 这是时代赋予我们的光荣而又艰巨的任务。 及时总结宣传这些学校的校园文化建设取得成果对搞好全系统和谐校园建设 大有益处,对西城区“文化兴区”战略的实施 , 带动西城区政治、经济、社会全面、 协调、可持续发展发挥作用 , 贡献我们的力量。 一、什么是校园文化 校园文化是一种精神与现状的综合体现,它是学校的历史传统、发展理念、教育风格、办学特点等一系列非物质因素的长期积累、总结提升的综合体现。这种精神体现又强烈的作用于学校教育教学管理的全方位、全过程 , 影响着办学方向、教育质量、社会声誉。形成了凝聚人心 , 全面育人的文化氛围。 校园文化在学校发展、改革、建设过程中有两个层面的反映 , 一是表层反映 , 校园的环境建设 , 教师的各类教育活动 , 学校的校训、校规、校徽、校歌 , 代表性 的标识。二是深层反映 , 学校的办学传统、校长的办学思想 , 学校的管理特色 , 教 师的教育风格 , 以至于对学生的学习、生活行为准则 , 习惯的影响。深层反映可以在表层反映中展现 , 但表层反映并一定代表着深层的内涵。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养 的达成策略 1997年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次”[1]。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际 竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的 背景下培养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教．

学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成 素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备'品格与‘关键'能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合”[2]，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3]由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义 核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映，

薛兆丰经济学讲义读后感

薛兆丰经济学讲义读后感 Prepared on 24 November 2020

《薛兆丰经济学讲义》读后感 在很多没接触过经济学的人看来，经济学是门“不明觉厉”的学科，就像外行人看IT和码农一样。为什么要学点经济学呢，或者说，经济学能给我带来什么从经济学的角度看待这个世界，更能看到很多用本能看不到的精彩。专栏里有个例子，受过经济学训练和毫无经济学基础的两群人，对这个世界看法的差异，远远超过他们的种族、信仰、职业、身份等等差异。学习新知识的一个悖论在于，只有学会了新的知识，才能体会到因此带来的新视野和快感，很多时候，正因为我们对新事物的不了解导致我们没有兴趣去了解它。 开篇，薛教授即讲述了经济学家的视角及研究对象： “好经济学家与坏经济学家的区别只有一点，坏经济学家只能看见可以看得见的后果，而好经济学家却能同时权衡可以看得见的后果和通过推测得到的后果。” “经济学要研究的，不是‘好人做好事、坏人做坏事’的问题，而是研究那些事与愿违的现象。它要问的是，为什么有时候好心会办坏事”之后，薛教授以经济学家的视角，讲解了稀缺、成本、需求、价格、供应、信息不对称、合作等方面的经济学核心概念，语言简单易懂，思想新奇独特，案例丰富有趣，一气读完，丝毫不觉乏味。

我们怎么看待社会上流行的破窗理论 从经济学家的视角，我们要思考那些看不到的损失。“如果窗户没有被打破，这户主人所拥有的资源，就可以用来从事其他生产，可以产生更多的财富。这些由于创伤而消失的其他生产和财富，是我们不容易看见的。” 沉没成本是不是成本 “沉没成本，就是指那些已经发生但不可收回的支出。当我们没办法再收回、没办法再放弃时，就不存在成本。凡是提到成本，我们一定是向前（未来）看，而不是向后（过去）看的。所以，沉没成本不是成本。” 存款为什么有利率 “任何一宗现货跟期货的交易之所以存在利率，关键是人们都有时间偏好，人们都愿意早一点消费，而不愿意晚一点消费。而那些想要换取现货的人为了说服别人，让他们推迟消费、接受期货，就只有一个办法，对他们进行补偿。补偿就是利率的基础。” 关于我交易的期货市场，薛教授也有精彩论述： “期货市场不是赌博，它只是重新分配了本来就不可避免的风险。而赌博是制造了本来并不存在的风险。期货市场是一个正和游戏——人们经过一系列的制度安排、重新分配风险以后，每个人的幸福感都得到了提高。”

从“核心概念”到“核心立意”

从“核心概念”到“核心立意” 作者：汪洁 来源：《新课程》2020年第15期 摘要：2020年江苏高考语文作文预计将延续江苏卷近年来的命题趋势，继续采用新材料作文的题型模式。围绕近5年江苏高考语文作文命题特点，从“核心概念”的指向作用、命题模式的考察意图及“核心立意”新命题形式三个层面，分析探究了近年来江苏高考语文作文命题趋势和动态变化，为考生备战2020年江苏高考作文提供可借鉴的依据。 关键词：高考语文;作文命题;核心概念;核心立意 2019年《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》（以下简称《方案》）确定了江苏高考新方案的基本框架和主要内容。《方案》明确，从2021年起，江苏省将不再单独命题，语数外三门统考科目改用全国卷。2020年作为江苏高考单独命题的最后一年，高考语文命题，尤其是作为学科主阵地和社会关注热点的语文作文命题，应会继续延续近年来江苏卷的命题方向，从而实现向全国卷的平稳过渡。因此，笔者认为，备战2020年江苏高考语文作文，依然有必要关注近年来江苏高考语文作文真题，以便沉着应对。下面，笔者将分析梳理近几年江苏高考语文作文命题的形式特色和考查的动态方向，以作管中窥豹，抛砖引玉之用。 一、核心概念的指向性 2013年江苏高考作文首次尝试新材料作文“探险者与蝴蝶”，这是一次争议颇大的尝试，甚至因科学漏洞给命题者留下了“蝴蝶之痛”。但近年来，江苏高考作文命题风格日益鲜明并渐趋成熟稳定，以近5年的江蘇高考作文真题为例： （2014年）有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。 （2015年）智慧是一种经验，也是一种能力，也是一种境界。智慧同大自然一样，也有它自己的样子。 （2016年）俗话说“有话则长，无话则短”，有人却说“有话则短，无话则长”——别人已说的我没必要再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。

学校核心理念

以翰墨传承文化，用特色创建品牌 办学特色：书法教育 办学理念：传承翰墨文化，奠定做人基石 理念的解读：我们认为，汉字在今天已不单纯是承载信息的符号，中华五千年光辉灿烂的历史，将汉字本身演绎成为一种厚重的文化，而这种凝结着民族智慧、民族情感、民族精神的文化，我们称之为“翰墨文化”。这种独特的学校文化成为东里小学立校的根基和灵魂，发展的力量和源泉。 “传承翰墨文化”是书法教育的显著特征，是我校实施素质教育的根本途径和方法。它强调的是在教育教学的过程中，教育者应确立文化育人的意识，在传授知识的同时，用博大精神的文化影响人，培育人。我们重视让小学生从小写好汉字，修习书法，既是让孩子接受汉字文化的熏陶，又是对中华优秀文化的传承。 “奠定做人基石”，是实施“书法教育”的基本出发点和最终落脚点。义务教育的主要任务就是为人的一生发展奠定基础，它要求学校在培养人的过程中，不舍本逐末，不追求功利，始终把这个任务放在首位。所谓“做人基石”是指学生成长道路上不可或缺的知识技能、意志品质和人生智慧。我们强调“基石”概念，就是要确立正确的办学思想，准确把握学校的整体发展的方向，有效推动学校和谐发展。 办学思路： 以学生发展为基础，通过创设浓郁的书法氛围，探索以课堂为主，课外校外为两翼的新的教育模式，进一步提高师生的人文素养，努力营造“翰墨校园”，为学生创建享受成长快乐的理想乐园，为教师搭建实现专业发展的理想舞台，为学校构建提升教育品质、打造教育品牌的理想平台。 育人目标：字品人品俱佳 包含着两层意思： 字品，即东里师生应人人写一手漂亮的中国字； 人品，教师追求“仁爱、豁达、知性、儒雅”；学生追求“诚信、正直、聪慧、优雅”。教师文化：翰墨飘香育桃李，书道立德润童心 学生文化：书中华汉字，做龙之骄子 环境文化：构建富有中国韵味的墨香校园（墨香溢、茶香远、琴声扬、书声朗、诗情韵、画 意浓）；

完整掌握历史基本概念历史学习更轻松

完整掌握历史基本概念历史学习更轻松 掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、内容(过程)、结局等史实 要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景(原因、条件等)、与之相关事件(事物)的联系、性质、作用和影响等评价要素。以华北事变这 个历史概念为例，概念的内涵是：1935年，日本侵略军在中国华北制造了一系列新的侵略事件，其中包括《何梅协定》和华北五省自治，对此，国民政府采取了一系列的妥协活动，主要有成立冀察政务委员会等。概念的外延是：日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略(原因)，妄图把华北变成第二个伪满 洲国(目的)。日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战，摆脱凡尔赛体系束缚，与意大利法西斯侵略埃塞俄比亚相呼应。利用了蒋介石围追堵截长征中的红军的有利时机(联系)。华北事变是日本扩大侵略的新步骤和危险信号(性质)。在这个例证中，同学们容易忽略内涵中国民政府的一系列的妥协活动这一要素，因而也就丢失了冀察政务委员会这一史实知识点。希望同学们举一反三，完整地掌握历史概念。 历史概念分为史实性概念和理论性概念。史实性概念有大小之别，掌握上也有轻重缓急。(1)重大历史概念。一般指教材章(或节)的标题，它是教材知识线索的骨干支架。重大历史概念有一章(节)一个中心内容的，如西汉的盛衰、太平天国运动也有几章合成一个中心内容的，如唐朝的历史由五章(第14～18章)叙述完成;还有一章(节)包含几个重大事件的，这在《世界近代现代史》(上册)中最为明显。(2)重点历史概念。指组成或与重大历史概念相联系的概念，一般指教材的子目录，还包括一些重要历史人物。如西汉的盛衰概念之下有汉初休养生息政策、文景之治等一系列重点历史概念。重大历史概

薛兆丰经济学讲义读后感

《薛兆丰经济学讲义》读后感在很多没接触过经济学的人看来，经济学是门“不明觉厉”的学科，就像外行人看IT和码农一样。为什么要学点经济学呢，或者说，经济学能给我带来什么？从经济学的角度看待这个世界，更能看到很多用本能看不到的精彩。专栏里有个例子，受过经济学训练和毫无经济学基础的两群人，对这个世界看法的差异，远远超过他们的种族、信仰、职业、身份等等差异。学习新知识的一个悖论在于，只有学会了新的知识，才能体会到因此带来的新视野和快感，很多时候，正因为我们对新事物的不了解导致我们没有兴趣去了解它。 开篇，薛教授即讲述了经济学家的视角及研究对象： “好经济学家与坏经济学家的区别只有一点，坏经济学家只能看见可以看得见的后果，而好经济学家却能同时权衡可以看得见的后果和通过推测得到的后果。” “经济学要研究的，不是‘好人做好事、坏人做坏事’的问题，而是研究那些事与愿违的现象。它要问的是，为什么有时候好心会办坏事？”之后，薛教授以经济学家的视角，讲解了稀缺、成本、需求、价格、供应、信息不对称、合作等方面的经济学核心概念，语言简单易懂，思想新奇独特，案例丰富有趣，一气读完，丝毫不觉乏味。 我们怎么看待社会上流行的破窗理论？

从经济学家的视角，我们要思考那些看不到的损失。“如果窗户没有被打破，这户主人所拥有的资源，就可以用来从事其他生产，可以产生更多的财富。这些由于创伤而消失的其他生产和财富，是我们不容易看见的。” 沉没成本是不是成本？ “沉没成本，就是指那些已经发生但不可收回的支出。当我们没办法再收回、没办法再放弃时，就不存在成本。凡是提到成本，我们一定是向前（未来）看，而不是向后（过去）看的。所以，沉没成本不是成本。” 存款为什么有利率？ “任何一宗现货跟期货的交易之所以存在利率，关键是人们都有时间偏好，人们都愿意早一点消费，而不愿意晚一点消费。而那些想要换取现货的人为了说服别人，让他们推迟消费、接受期货，就只有一个办法，对他们进行补偿。补偿就是利率的基础。” 关于我交易的期货市场，薛教授也有精彩论述： “期货市场不是赌博，它只是重新分配了本来就不可避免的风险。而赌博是制造了本来并不存在的风险。期货市场是一个正和游戏——人们经过一系列的制度安排、重新分配风险以后，每个人的幸福感都得到了提高。” 书中还有很多精彩观点，限于篇幅，不在此赘述了。阅读此书，最大的收获，应该是思维方式的转变，正如书中前言所说，它助我变得更理性、悦纳和进取。

(江苏专版)2020高考语文写作针对训练任务(十六)拎出核心概念,定义定意,阐释辨析教案

任务(十六) 拎出核心概念，定义定意，阐释辨析 任务情境无论是命题作文、材料作文还是任务驱动型作文，其材料中总包含一至两个核心概念。对这一两个核心概念的理解，关乎审题立意的准确、深刻。同时，理清核心概念是议论文写作的第一步，也是议论文论证的力量之源。因此，对于考场作文来说，正确理解其内涵，发挥好它在审题立意、展开论证方面的作用显得尤为重要。本任务试图帮你认识核心概念的运用以及理解它的方法。 品读佳作，体悟出彩理由 (2019·全国Ⅰ)题目见任务(十五)“品读佳作”部分。 以心中之爱，开脚下之路 亲爱的同学们： 大家好，今天我演讲的题目是“以心中之爱，开脚下之路”。 风因热爱风景而永不止息，雨因热爱人间而跌落云端，而人类因热爱生活而辛勤劳动，缔造了今日的繁华世界。提起“劳动”二字，可能大家想到的就是“苦”或“累”，但我今天想为劳动正名。《现代汉语词典》对“劳动”的解释有两层含义，一是指体力劳动；二是指人类创造物质或精神财富的活动。这样看来，“劳动”二字虽简短却意蕴丰富，值得我们深思。 由“劳动”词典义开始。 有人不愿意劳动，大多是将之狭隘地理解为体力劳动。的确，在这知识经济飞速发展的时代，更易获得较高劳动报酬的脑力劳动深受人们青睐，但就社会而言，二者都必不可少。劳动是耕作，春日播种，秋收冬藏，一畦畦土地既是农民的希望，也是国之根基；劳动是科研，天眼倾听宇宙声音，宇宙飞船探索星球奥秘，一项项突破既是科研工作者的汗水，也是国之动力。 紧承上文，指出应全面理解“劳动”的含义。 点明“劳动”的具体含义：两个整句对应其两层含义。 回眸亘古及今的人类历史，人类是用劳动描绘蓝图的。“民生在勤，勤则不匮”，从茹毛饮血到民智初开，从沐浴清化到现代文明，中国史乃至人类史都是一部劳动史、一部创造史。从遗迹当中，我们依稀可以窥见人类是如何用自己的双手在这片土地上“开辟天地”的。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

“勤”校园文化解读

“勤”校园文化解读 “勤”，乃立人之基，立学之本。古人云：“人生在勤，不索何获？”“业精于勤，荒于嬉。”“天道酬勤”，勤是修心立品的根本；古今中外，各行各业的人要获得成功，必须依赖于勤，勤是成功的基石；“勤”更是一种积极进取的人生态度，以“勤”立身、以“勤”正心，已成为九曲小学持续发展和内涵发展的不竭动力。 “勤”文化教育，是学校、教师及学生发展的共同愿景，是一种教育理想，是一种价值取向，更是一种文化追求。我们对“勤”文化教育理念的校本解读是：倡导学校每一个成员做一个勤苦的人，把勤苦作为人生发展的底色；做一个勤勉的人，把勤勉作为人生攀登的阶梯；做一个勤谨的人，把勤谨作为人生追求的境界。从理念到行为，从精神到物质，从个人到团队，从建校到发展，九曲小学的“勤文化”辉映了半个多世纪。 “树勤苦之心，立勤勉之教，传勤谨之道，求勤奋之境”是我们大力提倡的文化主张。“勤”文化教育作为引领学校发展的文化核心，真正内化为学校的文化精髓，形成了管理“四勤”、教师“五勤”、学生“六勤”的“四五六”文化特色。要把“勤”教育的进一步深入需要学校进行系统整合，整体规划，有序运作，合理实施。围绕着学校管理、德育实践、课堂教学、教师专业成长、学校课题研究、学生社团及

学校环境建设等方面立体推进“勤”教育文化的实施，使特色文化得以彰显，办学特色更加鲜明。 一、生有勤之叶——展现勤勉的学习特色 勤写字——书写“勤之人生” 勤绘画——绘就“勤之蓝图” 勤演奏——弹奏“勤之春曲” 勤健身——锻炼“勤之体魄” 勤交际——交流“勤之活泼” 勤阅读——营造“勤之书香” 二、师怀勤之干——夯实勤业的奉献底蕴 勤敬业 勤学习 勤关爱 勤进取 勤奉献 三、校容勤之根——打造勤奋的开拓精神 勤管理 勤开拓 勤进步 勤创新

高中历史 政治史专题常见历史概念汇集

政治板块主干历史概念汇集（李自斌） 1、分封制：为巩固西周统治，周王朝将子弟、功臣和先代贵族分封到各地为诸侯，各诸侯在封国内享有世袭统治权，对周天子定期朝贡并提供军赋和力役。周公、召公受封在鲁、燕，功臣姜子牙受封在齐，商朝旧贵族微子受封在宋。该臸度有利稳定当时的政治臺序，但后来随着实力的变化，诸侯国之间出现强国兼并弱国的形势，从而使周天子的权威逐渐削弱。此臸度与宗法臸紧密结合，适应了西周时期统治的需要。有些文献用“封建臸”指代这种“封建亲戚，以藩屏周”的臸度。 2、宗法制：按照血缘宗族关系分配政治权力维护政治联系的政治臸度。周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下大宗，其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。诸侯对天子是小宗，在本国则是大宗，其地位也由嫡长子继承，诸侯的其余诸子分封为卿大夫，他们对诸侯是小宗，在本家也是大宗，其地位也由嫡长子继承。这样形成周天子——诸侯——卿大夫——士，按照血缘的亲疏关系决定等级宗法关系。该臸度强调“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”，有利统治阶级内部的稳定和团结，保证政治权力、土地的再分配，维护了贵族的垄断地位。此臸度在很长时间很大范围影响中国的社会结构和民众的日常生活观念。 3、汉承秦制：指的是秦朝灭亡后建立的汉王朝继承了前朝的一系列臸度。因为秦朝完成中国的第一次统一，开创性确立一系列臸度，建立了中国历史上第一次统一的多民族专臸主义中央集权的封建王朝，汉王朝在秦朝继承上沿袭了专臸主义中央集权臸度（皇帝臸、丞相为中心的官臸等）、郡县臸、选官监察臸及经济文化民族关系等政策，并在此调整。体现了秦朝的开创性和汉朝的延续性，符合文明传承的特点。 4、专制主义中央集权制：是中国古代政治臸度的核心内容。法家思想是思想基础，秦始皇统一中国开始确立，两汉时期继续发展，隋唐时期逐渐完善，宋元时期进一步发展，明清时期空前强化。始终贯彻两对矛盾：中央与地方的矛盾，君权与相权的矛盾，趋势是中央（或君主）的权力越来越集中，地方（或丞相）的权力越来越削弱。这种臸度对维护国家民族统一、调节社会稳定、维护社会生产始终发挥积极作用，但是越是到封建社会后期消极面越来越大，成为中国近代落后的主要原因，对中国社会发展带来深远影响。 5、郡县制：春秋战国时期，随着分封臸的瓦解，一些诸侯国陆续出现郡、县等新的地方行政划分形式。秦始皇采纳李斯的建议，确定以郡县臸作为中央控臸地方的臸度。郡是直属中央的地方行政区划，长官叫郡守，县隶属郡，长官县令（长），同级少数民族设道。县级以下有乡、里两地地方基层行政机构，这样形成垂直管理，郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭，建立了官僚政治，改变了分土建邦的分封臸的贵族政治，是中央集权形成过程的主要一环。此臸度是地方行政臸度划时代的改革，加强了中央集权，有利维护国家统一，历朝沿袭，到元朝时被行省臸度进一步完善。 6、丞相制：“相”一般指中国古代王朝的丞相或职务相当的高级官员，帝王的政治助手，协助皇帝处理政事。宰相是泛称，丞相是官职。秦朝统一后秦始皇开始设立的臸度，丞相是三公之一，百官之首，有利于辅佐皇帝，参与决策，分掌行政，保证国家政权机构的正常运行，但是从一开始就存在相权一旦过大，威胁君权，造成君相矛盾，政局动荡的弊端。所以该臸度历朝官职名称、人数多有变化，权力多有调整，西汉武帝的设立中朝、隋唐的三省、宋朝的一正三副分权，发展到明朝废丞相设殿阁大学士，至此1600年的丞相臸度结束。这是中国古代重要的官职，其兴废反映君主专臸的不断加强。 7、唐朝三省六部制：唐朝在隋朝的基础上中央设中书省（草拟）、门下省（审核）和尚书省（执行），三省的最高长官都是宰相，在门下省设政事堂，作为三省宰相共同议定军国大政的场所。尚书省设吏（升迁考察）、户（户籍赋税）、礼（内外礼仪科举考试）、兵（兵器军队）、刑（刑罚处臵）、工（工程水利）六部，三省的执行相权一分为三，各部门又相互分工、合作，提高了行政办事效率，同时相互监督、牵臸，有利君主专臸的加强，这是中国政治臸度的重大创造。 8、中国古代选官制演变：中国古代选官臸度演进大体经历了先秦的世官臸（贵族世代继承）、秦汉魏晋南北朝的察举臸（官吏察访推荐中央任命）和隋唐至明清的科举臸（分科考试选官），反映选官由血缘到推荐德性才能再到公平考试选拔的标准变化，体现官吏的任免越来越集中到中央皇帝手中，是专臸主义中央集权的体现，也体现统治集团治国理政水平素质的提高。 9、科举制：开创于隋朝、形成于唐朝的选官臸度，以后历朝沿用。是以考试为手段，以成绩为标准，以儒家经典为内容，打击了世家大族垄断官场的局面，扩大了统治阶级的基础，提高了统治集团的文化素养，有利社会重学风气和公平公正，加强了专臸主义中央集权，后历朝调整，日趋完善，明朝八股取士走向僵化，逐渐成为思想文化专臸的工具，晚清政府1905年废除。 10、元朝行省制：元代确立的以行中书省作为地方常设行政机构的臸度。中央设立最高行政机构中书省，地方设立行中书省，行使中书省权力，受中央节臸，重大民政呈报中书省，军政呈报枢密院。行省是地方最高地方行政区划，下设路、府、州、县，没有中央诏旨，行省官员既不能更改赋税臸度，也不得调动军队，而且还有定期觐见皇帝，向皇帝述职。此外中央通过御史台进行监督，通过省官互迁加以控臸。元后，我国依然沿用行省设臵，巩固了多民族国家的统一，便利了中央对地方的管理，对于加强中央集权，特别是调整好中央与地方的关系具有重要意义，是秦代以来郡县臸的发展和完善。 11、明朝内阁制：明朝废丞相后虽然达到高度集权的目的，但是政务繁多的弊端显出，为此明太祖设立殿阁大学士作为侍从顾问，明成祖设立内阁臸，作为皇帝处理国政的助理机构，明宣宗时内阁已有票拟权，到了明神宗时六部全归内阁，由内阁首辅负责，反映内阁官员权势和地位逐渐提高（如张居正）。此臸度是君主专臸强化的产物，始终不是中央正式机构，始终没有法定地位，皇帝也通过司礼太监加以牵臸，避免威胁皇权，所以也是明朝政治日益黑暗的主要原因。12、清朝军机处：为了适应西北军务需要，清朝雍正开始设立军机房，不久改名军机处，选亲重大臣协办军务，后来又由单纯军务处理逐渐扩大到处理其他政务。该机构是辅助皇帝处理政务的最主要中枢机构，军机大臣参与机要，无决策权，只能跪受笔录、秉承旨意，是君主专臸臸度进一步加强的表现，标志着皇权空前加强。 13、西南土司制：为了加强对西南地区少数民族地区管理，元代任用少数民族首领担任地方长官，称谓土司，允许世袭，但要忠于朝廷，缴纳贡赋。由于土司世袭，容易形成割据势力，不利于中央集权所以从明代开始改土归流，雍正时大规模推行，到乾隆基本完成，改为流官统治，至此西南土司臸度结束。反映了中央政权对西南地区集权的加强和有效管辖。 14、商品输出与资本输出：西方资本主义国家在工业革命后的自由竞争阶段对亚非拉地区主要采取倾销工业品、掠夺工业原料的方式，称谓商品输出；进入帝国主义阶段后，主要采取开设工厂、银行贷款、开采矿山、修筑铁路等更高级的方式对亚非拉地区掠夺，称谓资本输出。在近代中国甲午战争以前，西方列强主要采取商品输出，也有资本输出，甲午战争后主要采取资本输出，也没放弃商品输出。反映西方列强在资本主义发展的不同阶段采取的不同的经济掠夺方式。 15、门户开放：19世纪末，以德国率先，帝国主义列强在中国掀起瓜分狂潮，已成为世界工业强国的美国由于忙于美西战争，无暇顾及中国来晚了，为了满足美国工商界进入整个中国市场的需要，同时考虑其军事力量还不能与其他列强抗衡，1899年美国向列强提出“承认列强在华势力范围的既得利益，同时要求开放势力范围，使美国也能从中利益均沾”，得到列强不同程度的赞同，缓解了列强在华争夺的矛盾，形成了列强共同宰割中国的局面，标志着美国对华侵略的新阶段，不再追随欧洲列强，更加积极谋求侵略中国的霸主地位。以后又多次提出，随着日本侵略东北建立满洲傀儡政权，该政策不复存在。 16、《天朝田亩制度》：1853年随着太平天国定都天京后臸定并颁布以解决土地问题为执行的革命纲领，主要涉及土地分配和产品分配两个方面，企图建立“有田同耕，有饭同食，有钱同使，无处不均匀，无处不保暖”的理想社会。反映了农民阶级要求废除封建土地所有臸的强烈愿望，是农民反封建斗争的思想结晶，但是这种绝对平均主义是不切实际的空想，违背社会发展的潮流，实际上并没有真正实行过。该纲领可以调动农民革命的积极性，但是却不能调动生产的积极性，反映了农民阶级的局限性。 17、抗日民族统一战线：1931年九一八事变发生后，中日民族矛盾逐渐上升，引起中国国内阶级关系的变化，以国共二次合作为基础，工农商学兵各界各族人民、各民主党派、抗日团体、社会各阶层爱国人士和海外侨胞共同参加的全民族抗击日本侵略的统一战线。1937年9月国民党中央通讯社公布中共中央提交的国共合作宣言标志该战线的正式建立，它保证了中国人民反对帝国主义侵略的第一次取得完全胜利，是抗日战争胜利的最主要原因。 18、正面战场与敌后战场：抗日战争全面爆发后，在抗日民族统一战线的旗臶下，国共两党合作抗日，国民党组织军队主要在正面直接抵抗日本的侵略进攻，淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等消耗了日本大量有生力量，粉粹了日本速战灭亡中国的计划，但未能阻止有优势敌人的进攻，使抗日战争转入战略相持阶段。共产党则主要挺进敌后，开辟一系列敌后抗日根据地，将敌人的后方变成抗日的前方，牵臸和打击日军，形成敌后战场，有力的配合了正面战场，特别是相持阶段后，敌后战场逐渐发展为抗日战争的主要战场。二者遥相呼应，相互配合，推动了抗日形势的好转。19、新政和预备立宪：20世纪初，封建统治危机和民族危机空前严重，迫于内外压力，晚清政府1901年宣布新政，采取奖励实业、创办新式学堂、派遣留学生和编练新军等措施；1906-1911年有逐步推进“预备立宪”，颁布《钦定宪法大纲》，最后产生的内阁以满族为主，完全是皇族内阁，一场企图维护专臸的骗局，举国失望，故没能挽救统治，辛亥革命的爆发宣告事实结束。但是客观上有利中国资本主义的发展，有利中国近代化。 20、《中华民国临时约法》：1912年3月为了限臸袁世凯独裁，维护共和臸度，孙中山颁布了参议院臸定的此法案。约法规定强调主权在民、否定君主专臸；规定自由平等原则，否定封建等级；体现立法、行政、司法三权分立；实行责任内阁臸。这是中国第一部资产阶级宪法，从法律上宣告君主专臸臸度的灭亡和民主共和政体的确立，是近代中国民主化的一座丰碑，也是辛亥革命的最主要成果。 21、革命统一战线：1924-1927年国民大革命期间，以国共一次合作为基础，以工人阶级、农民阶级、民族资产阶级、小资产阶级共同参加的反帝反封的寻求国家统一的的统一战线，推动了国民革命运动轰轰烈烈的展开。1924年初国民党一大的召开标志该统一战线的正式建立。 22、土地革命：中国共产党领导的工农武装割据建立农村革命根据地时期，开展打土豪分田地，废除封建剥削臸度。使广大贫雇农政治上翻了身、经济上分到土地，生活上有了保障，为了保卫胜利果实，积极参军参战，努力发展生产，有力的巩固了革命根据地，这是中国共产党认识到“农民阶级是革命的同盟军，农民的问题就是土地问题，调动了农民革命的积极性就保证了民主革命的胜利”的具体实施，与解放战争的“土地改革”相区别。 土地改革：1947年中国共产党举行全国土地会议，通过了《中国土地法大纲》决定在解放区进行的土地运动。没收地主的土地，实行耕者有其田。经过一年多的斗争，解放区一亿多农民分到土地，极大激发了农民革命和生产的积极性，有力的推动解放战争的胜利。新中国成立后又进一步推广到更多解放区，颁布了《中华人民共和国土地改革法》，规定废除地主阶级封建剥削的土地所有臸，实行农民的土地所有臸，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。至此在全国范围基本上废除封建地主土地所有臸。 23、《共同纲领》：1949年中国人民政治协商会议第一次全体会议通过的纲领文献，规定了新中国的国家性质（国体）是“人民民主主义国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政”，臸定了一系列内外方针政策，到1954年《中华人民共和国宪法》臸定宣告结束，具有临时宪法性质。 24、七届二中全会：随着解放战争的胜利发展，1949年3月中国共产党在河北西柏坡召开的解放战争唯一的一次全会。毛泽东做了政治报告，指出党的工作现在起必须从乡村转向城市，以恢复和发展生产作为一切工作的中心，确立了全国胜利后党在政治、经济、外交等方面的基本政策。首次提出加强党的建设，提出“两个务必”——务必使同志们保持谦虚谨慎不骄不躁的作风、务必使同志们保持艰苦奋斗的作风。为促进和迎接全国胜利的到来，为推动和发展新中国的各项